《三個兒子》是一個生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自身兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表示，揭示了一個深刻而又厚重的道理。即：兒女應該以實際行動為家長分擔生活重擔。課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多。
【教學目標】
1、提高同學獨立識字能力，認識6個生字，會寫9個字。
(知識與能力)
2、讀準人物說話時的語氣，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。
(過程與方法)
3、欣賞課文的內容，體會媽媽的辛苦，懂得關心、孝敬家長。
(情感態度價值觀)
【教學重點】
認字、寫字、朗讀課文。
【教學難點】
體會課文情感，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，懂得要孝敬家長的道理。
【教學準備】
1、生字詞語卡片，教學課件。
2、多方面收集有關家長疼愛小朋友，小朋友孝敬家長和反面的資料。
【教學流程】
第一課時
一、教學目標
1、初步認識6個新字、會寫4個生字。
2、讀通、讀熟課文，感知大意。
二、教學過程
1、巧設懸念，導入新課：
⑴ 看到幾個兒子?
(出示課件：三個兒子)
⑵ 出示老爺爺說的話：“三個兒子?”“不對吧，我可只看見一個兒子。”
⑶ 設疑：
明明三個兒子，老爺爺怎么說一個兒子呢?
⑷ 揭題：
23 三個兒子。
(齊讀課題，指導輕聲)
設計意圖：質疑問題是兒童的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。在“疑”的驅使下，兒童會主動發生學習的意愿，并渴望和時解疑，同學會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者。
2、初讀感知，學習字詞：
⑴ 同學按自學四步驟自學課文。
⑵ 同桌互讀，互相糾正讀音。
⑶ 讀一讀帶有生字的句子：
① 一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
② 又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
③ 三個媽媽拎著水桶回家去。
④ 水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
⑤ 另一個小朋友跑到媽媽跟前，接過媽媽手中沉甸甸的水桶，提著走了。
⑷ 小組合作學習生字，說說自身是怎樣記住這些生字的。
⑸ 全班交流識字方法。
設計意圖：蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成果的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”這一環節，雖然只是簡單的說說自身是怎么認識記住這些字的，但小朋友能品嘗到勝利的喜悅，獲得勝利的滿足感，能增強同學進行表達交流的自信心和勇氣。
⑹ 游戲檢查識字：
① 開火車認讀。
② 聽音舉卡片。
③ 送生字回家。
⑺ 推薦小組成員分段讀課文。正音。
⑻ 你有什么問題要提嗎?有問題要考考大家嗎?
同學自由提問題，簡單的可當堂點撥。
設計意圖：“你有什么問題考考大家?”這是一個思維難度較大、有多種結論的開放性問題。這樣的問題讓同學有一種強烈的自豪感，自身也能當老師，同學的積極性就高了。這個小環節花時不多，而同學的主體性得到充沛展示，促使同學自身去發現問題，提出問題。
3、生字書寫，示范指導：
⑴ 出示“我會寫”中的“拎、甸、桶、停”四個單字。
⑵ 同學觀察生字，說說最難些的是什么字，每個字寫時要注意什么。
⑶ 教師范寫重點字。如：“拎”字的右邊不要寫成“今”。
⑷ 同學練寫，一起評議，展示優秀作品。
設計意圖：突出難字的學習，給同學充沛寫字的時間，培養同學良好的書寫習慣，讓他們明確認真寫字的重要性。
第二課時
一、教學目標
鞏固字詞，會寫“聰、胳膊、晃蕩”;理解課文內容，懂得道理。
二、教學過程
1、創設情境，激發興趣：
⑴ 復習生字詞語，學寫“胳膊、晃蕩”。
⑵ 真誠地褒揚：你們可真能干呀，這么多的生字都會認了，還能把字寫得這么漂亮，真了不起!
⑶ 小朋友，老師是這樣褒揚你的 ，那你們的媽媽是怎么褒揚你的呢?
(同學自由表達)
⑷ 你能學著當當媽媽嗎?說什么，是怎么樣的表情和動作呢?
(同學自由扮演)
⑸ 今天，有三個媽媽也在夸獎自身的小朋友，請你自身去讀讀課文，找出媽媽褒揚小朋友的話。
設計意圖：在復習生字詞的時候，利用老師真誠的褒揚，能讓同學聯系生活，回憶媽媽的夸獎，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是小朋友們表達真實感情的需要。同時，在講述媽媽的話的同時，提高要求，讓小朋友們把媽媽的動作和神態也表示出來，經過這樣的加工，一個為自身的小朋友而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地出現在小朋友們的面前。
2、自讀自悟，體驗閱讀：
⑴ 三個媽媽是怎么夸獎自身的小朋友的，請仔細讀課文，用橫線劃出媽媽褒揚的話。
⑵ 把自身當成媽媽，去讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。
⑶ 交流：
把自身找到的三個媽媽的話讀給大家聽。
⑷ 在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。
(同學相互交流)
設計意圖：四人小組是一個學習的小天地，也是讓每個同學都參與表示的好地方，把自身最好的讀出來，能讓同學充沛感受自身的進步。同時，“尺有所長，寸有所短”，博采眾長，吸取他人的經驗能讓自身迅速生長。
3、朗讀交流，感受樂趣：
⑴ 你都找到了哪幾句話?
⑵ 第一個媽媽的話：
(課件出示：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”)
① 請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自身當成媽媽了沒有。
② 采訪剛才讀的同學：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀?
③ 交流提高：
有這樣的兒子可真是讓人驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎?
(同學練讀)
把你們練習的結果表示給你的同桌看看。
(同桌相互讀這句話)
⑶ 第二個媽媽的話：
(課件出示：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”)
① 第二個媽媽是否也驕傲、自豪呢?誰來讀讀。
(指名同學朗讀)
② 朗讀、評價。你們覺得這個媽媽讀的怎么樣?
(適當點撥，加上動作就更好了。)
③ 自由練讀，感悟提高。
設計意圖 ：在第一個媽媽的練習朗讀時，同學已經初步明確了怎么樣才干讀出感情，讀出味兒。所以在讀第二個媽媽的話時，就只需要稍作點撥就行了。放開手腳，讓他們自身去讀，去悟，會有更多的收獲。
⑷ 第三個媽媽的話：
(課件出示：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”)
① 第三個媽媽也像前兩位媽媽一樣嗎?這是為什么呀?
(課件出示“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”)
② 這你從她的話里知道這是一個什么樣的媽媽?
(謙虛，不炫耀，樸實等)
③ 你能用你的朗讀來表示嗎?讀給同桌聽聽看。
設計意圖：張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓同學在讀中體會，讀中考慮，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地學習朗讀，發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。
4、自主發現，升華主題：
⑴ 媽媽心目中的兒子：
聰明能干。
(板書 聰 指導看字形)
⑵ 聽師范讀第8自然段：
① 讓同學用耳聽，你仿佛聽到什么?
(媽媽喘氣聲，水晃蕩聲等)
② 讓同學用眼看，你仿佛看到什么?
(媽媽流汗，彎著腰很累的樣子)
③ 讓同學用心體會用口說說，你此時的感受。
設計意圖：“聰”是本課要求寫的字，此時的書寫指導很巧妙地與理解課文連在了一起，既讓同學能記牢這個字，了解這個字的意思，同時也明白了水很沉，為下文的學習作好輔墊。
⑶ 面對如此沉甸甸的水桶，不同的兒子有不同的做法，老爺爺看見了，怎么說的呢?
(自身找伙伴合作扮演，三個兒子，三個媽媽，一個老爺爺。)
⑷ 隨即采訪老爺爺：明明三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀?
⑸ 全班參與討論。
(提煉出中心：孝順家長的小朋友，才是真正的小朋友。)
⑹ 練習：
這個媽媽還會和老爺爺說什么呀?你們能把故事編下去嗎?
設計意圖 ：給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓原本處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個小朋友，要成為必需孝順家長，才稱得上是真正的小朋友。
5、回顧課文，拓展提高：
⑴ (出示課件：人物圖)瞧，媽媽、兒子、老爺爺都站在我們面前，你最想對誰說，說什么呢?
⑵ 你覺得該怎么樣孝敬家長親?
設計意圖 ：讓文本與同學的感受、理解、體驗發生“碰撞”，發生火花，從這個角度看，它就是生活。自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓同學明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。這一環節聯系生活實際，豐富同學的情感體驗，能讓同學在閱讀中提升自身。
⑶ “為人子，方少時”，古時候有一個小黃香，他就是孝敬家長的好小朋友。講述黃香孝親的故事。
設計意圖 ：“得法于課內，得益于課外”。以這個小故事作為一個生長點，引發同學去搜集有關的詩詞故事，把同學的視野一下子由課內引向課外，有效地拓展了同學學習的時空，體現了“大語文”的教學理念。