《窗前的氣球》第二課時教學設計「兩篇」
《窗前的氣球》第二課時教學設計【1】
教學目標：
1、指導寫好“床、病、周”三個字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼、關心他人。
教學重點、難點：
抓住重點詞句進行感情朗讀，感悟科利亞心情的變化，體會同學之間的真摯友誼。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、齊讀課題，導入新課。
二、復習生字詞、句子。
1、出示詞語，讀好生字詞。
師：同學們，上節課我們已經學習了本課的生字詞。今天，這些生字也來到了我們的課堂上。課件出示詞語。
學生自由練讀后指名讀、開火車讀。
2.指導學生讀好課文中含有生字的句子。
師：這次，那些調皮的生字詞寶寶搬家了，跑到句子當中去了，你們趕快讀一讀，看你能讀出這五個句子來嗎?
出示五個句子：
(1)科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
(2)氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事?
(3)這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。
(4)他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
(5)科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
生自由讀后指導讀好第四個句子。
設計意圖：
二年級的識字量比較多，也是教學的重點，本課的生字不多，教學時我并沒有僅僅關注課后生字，同時注意了課文中需要積累的詞語。如“一張笑臉，一角天空，靜靜地，呆呆地”等。除了生詞，還安排了文中較難句子的朗讀,這樣由簡入難，扎實基礎。
三、品讀課文。
(一)、朗讀感悟1、2段，體會科利亞的孤獨和寂寞。
師：通過上節課的學習，我們已經知道了科利亞生病了，而且得的是傳染病。同學們來猜一猜，生病的科利亞一個人躺在病床上，他的心情怎么樣?
學生回答。
師：同學們猜得對不對呢?我們大聲讀一讀課文的1、2自然段，看看能不能從課文中找到答案。
學生讀文，感受科利亞孤獨寂寞的心情，教師相機指導有感情朗讀句子。在學生提到第一段的“醫院規定，誰也不能來看他，他也不能到病房外面去。”一句時，指導學生體會“誰”在不同語言環境中的不同含義，并試著仿照課文中的“誰”說句子。
設計意圖：
閱讀教學既要引導學生得意，也要得言、得法、得能。此環節除了引導學生體會情感，同時習得語言。
師：沒有親人的安慰，沒有朋友的陪伴，看不到嬌艷的花，看不到嫩綠的草，除了身體上的病痛，更有心靈上的孤獨和寂寞。此時的科利亞，什么也不能干，什么也看不見，他覺得--真沒意思。(板書)
誰來讀一讀課文的一二自然段，通過朗讀把你體會到的科利亞當時的那種心情表達出來。
指生配樂朗讀。全體學生配樂朗讀前兩段。
(二)指導朗讀第三、四、五自然段，感受科利亞的高興之情。
師：同學們的朗讀，似乎把我帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時，一個紅氣球卻讓科利亞的心情好了許多，這是怎么回事?快來讀一讀3、4、5段，看能不能從文中找到答案。
生回答，師指導朗讀第四自然段。
想象同學們可能送給科利亞哪些祝福，練習寫話，感受同學們對科利亞的關心。
如果搖搖擺擺的氣球上，掛滿了同學們寫給科利亞的紙條，如果你是科利亞的同學，你會在紙條上寫些什么呢?
學生寫話，交流感悟。
設計意圖：
對于這一段，設計了一處學生練筆，目的'是讓學生利用剛才的理解，加入自己的想象，對文本進行加工、吸收、內化。表達自己的理解。此處不但是一個學習的過程，而且是一個吸收、創作的過程。
(三)指導朗讀第五自然段。
師：科利亞窗前的氣球有特殊的作用，它是一劑治病的良藥，那它究竟代表著什么呢?我們自己齊讀課文的第五自然段。
生齊讀第五自然段
2、結合全文，想一想：科利亞為什么高興地笑了?
師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。
男女生合作讀3--5段。
四、總結升華。
師：同學們，通過這節課的學習，你學會了什么，懂得了什么呢?
五、指導寫好“床、病、周”三個字。
六.、布置作業。
1.繼續練習寫半包圍結構的字，每字寫2遍組一個詞。
2.練習正確、流利、有感情地朗讀課文,和家人或小伙伴賽一賽。
板書設計：
22 窗前的氣球
問候
真沒意思-----高興地笑了
(注：此教學設計是王明華老師于2013年10月份參加全旗組織的“同課異構”教師基本功大賽中所設計的，并在課堂實施中獲得了一等獎。)
《窗前的氣球》第二課時教學設計【2】
一、教學目標：
1、 正確、流利，有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興的”說一句話。
2、 體會同學之間的真摯情誼，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
二、教學過程：
(一)復習生字。
1、 課件出示生字：科利亞 窗戶 四周 開始 一張 病床 一角 猜出 逗人 拴著 嘰嘰喳喳
開火車讀 齊讀
口頭考考學生：一角( ) 一張( ) 什么真逗人?什么嘰嘰喳喳?
(二)學習1、2段，體會科利亞的不幸。
1、導入：科利亞病了，住進了醫院，請同學們打開書聽老師讀課文1、2小節。(課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上的情景圖，老師配樂朗讀。)
2、你仿佛看到了一個怎樣的科利亞?
3、引導學生理解句子：
他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
A、什么是傳染病?
B、“誰也不準來”哪些人不能來?
C、假如你生病了，誰也不能來看你，那是什么滋味?
D、指導朗讀
4、引導學生理解句子：
他就這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
A、此時此刻，科利亞可能在想些什么?
B、指導朗讀
5、 齊讀1、2段
(三)學習3、4、5段，體會科利亞的幸福。
1、 正當他覺得沒意思的時候，板書：沒意思 突然，他看到了什么?(課件演示科利亞病床的窗前升上來一個畫著笑臉的紅氣球。)
2、學生說說看到了什么?
3、用“可愛的”說一句話
4、科利亞望著可愛的氣球怎樣了?板書：高興地笑了
5出示句子：
科利亞望著那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
指導感情朗讀
6、設疑：科利亞望著那張逗人的“小臉”，為什么高興地笑了?請大家帶著問題好好地讀課文3、4、5自然段。
7、反饋
預設：
學生1、科利亞看見氣球上畫著一張可愛的笑臉，被逗笑了。
學生2：猜出是米沙想的招，被他的創意開心地笑了。
學生3、在科利亞最孤獨最寂寞的時候，小伙伴們用氣球來問候他，他被感動地笑了。
在反饋中引導學生細細品味句子：
他好象看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
同學們在嘰嘰喳喳，他們想通過氣球對科利亞說些什么?
指導朗讀句子
8、再讀句子：“科利亞望著那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”
用“高興地”說一句話。
9 、科利亞是不幸的，但他又是幸福的，這可愛的紅氣球就像同學的愛心，給科利亞帶來快樂，帶走孤獨。板畫：愛心
10、有感情地齊讀第四自然段。
(四)拓展，情感升華。
1、窗前的氣球代表同學們來問候他，在不能見面的情況下，還有什么辦法來問候科利亞?(同桌討論)
2、這節課我們學習了，學生齊讀課題，你們喜歡這個氣球嗎?為什么?
3、說得太好了，這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼，衷心的祝福。在我們的身邊，這樣感人的故事還有很多很多，他們在別人有困難需要幫助的時候，能伸出溫暖友愛之手，使他們不再孤單，不再難過。(《讓世界充滿愛》的音樂響起，學生觀看那充滿愛心的感人的一幕幕。)
4、讓學生大聲地對自己說：“只要人人都獻出一點愛，人間永遠是春天。”
讓學生再大聲地對大家說：“只要人人都獻出一點愛，人間永遠是春天。”
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