二年級下冊《恐龍的滅絕》教學設計
【教學目標】
1.通過對化石資料的搜集，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性;能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋。
2.體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應當尊重證據，不迷信權威，敢于提出自己的觀點。
3.通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎，體會到生物與環(huán)境是相互依存的。
【教學準備】
恐龍的相關資料、恐龍模型、課件等。
【教學過程】
一、導入活動
1.師：今天我們要來研究什么?(板書：恐龍)我可聽說咱班同學對恐龍那是相當的感興趣，課前也搜集了許多關于恐龍的資料。
2.師：既然這樣，我們就來一場恐龍知識的竟答活動，請看大屏幕。
(出示霸王龍、劍龍 、雷龍、翼龍、蛇頸龍)
3.師：：剛才我們交流了恐龍的資料，其實恐龍是一個非常龐大的群體，遠遠不止我們剛才研究的這幾種。除此之外，你知道還有哪些恐龍
【設計意圖：利用學生感興趣的恐龍直接導入，揭示課題，吸引學生的注意力。使學生掌握和了解一些恐龍的特征，比如：食性、食量、體形、吃什么樣的植物、適合飛行和在水中生活的特點，為下面交流恐龍滅絕的原因作好鋪墊。通過師生、生生之間的互動交流，達到資源共享的目的。】
二、探究活動
活動一：化石
1.師：誰見過真正的恐龍呢?既然這樣人們又是怎么知道地球上曾經生活著恐龍的呢?
2.師：化石是大自然留給我們的寶貴遺產，是記載地球歷史最有利的證據。你知道最早的恐龍化石是怎么發(fā)現(xiàn)的?
3.師：這就是那顆牙齒化石(課件出示)，它大約有17厘米長，就像這么大(出示實物模型)如果是你發(fā)現(xiàn)這么大的一顆牙齒化石，你都能想到些什么?
4.師：曼特爾夫婦也像同學們這樣進行了合理而大膽的推測，他們認為這是一種巨大的爬行動物物的化石，他們把這種動物命名為禽龍，也就是同學們所說的恐龍。既然這樣恐龍這個名字又是怎么來的呢?(出示歐文爵士命名恐龍的資料)
5.師:之后在世界各地掀起了一股研究恐龍的'熱潮，越來越多的化石被人們發(fā)現(xiàn)。(出示各種化石圖片)看了這些化石，你都能獲得哪些信息?
小結：這些化石是研究恐龍最有力的證據，通過化石獲得的信息，人們知道了恐龍是真實存在的，它們的種類很多，體型也各不相同。
6.師：大家看這是一具完整的恐龍骨骼化石，科學家們根據這具化石，結合鱷魚、蜥蜴等爬行動物的特點再加上合理地想象和推理復原了它的形狀。(動畫展示復原過程)
7.師 ：科學家還通過測定化石中碳元素的含量，以及化石所在地層的特點，來確定化石形成的年代，也就是恐龍生活的年代。借助大量的化石，人們知道了恐龍生活在距今2.5億年前-6500萬年前的中生代。(課件出示)特別是中生代的中期，是恐龍的繁盛期。
8.師：在恐龍生活的中生代，環(huán)境是什么樣的呢?來看這幅圖片，看了這幅圖你知道了些什么?除了圖片我還搜集了一些資料，自己讀一讀。
【設計意圖：化石是記錄地球歷史最有力的證據，研究恐龍，主要是根據恐龍的化石。使學生像考古學家那樣根據恐龍的骨骼化石，經歷科學的推理過程，認識到研究古代生物及其環(huán)境可以從化石中獲取證據。體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。使學生了解恐龍生活的環(huán)境特點，為交流恐龍滅絕原因作好鋪墊。】
活動二：恐龍滅絕原因辯論會
1.師：從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發(fā)展的時代，特別是恐龍，它們在地球上占絕對的優(yōu)勢，可以說是地球的霸主，誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年?就是這樣一個稱霸了1.6億年的龐大群體它們卻滅絕了，恐龍為什么會突然滅絕呢?這也成為了生物史上最大的謎案。(板書完整課題)
2.師：目前科學家們對于恐龍滅絕的原因有很多種推斷，你知道有哪些?
3.師：你最贊同哪種觀點呢?
4.師：既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見，那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎?你們會辯論嗎?怎樣辯論才能說服別人呢?辯論的時侯，就是要說出讓人信服的證據和合理地推理。
5.根據學生的觀點進行分組，并且開始整理自己的觀點。
【設計意圖：學生以小組為單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉，使學生學生手頭的資料內化為自己的認識和見解。】
6.辯論賽的第一關：闡述觀點。(教師適時的提煉學生觀點)
7.辯論賽的第二關：質疑答辯。
師：正是由于恐龍生活的環(huán)境發(fā)生了變化，使得恐龍不適應這種環(huán)境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中，可以看出生物與環(huán)境是相互依存的，這對我們人類又有什么啟示呢?
小結：我們就要從我做起，從現(xiàn)在做起，做一名環(huán)保小衛(wèi)士。
【設計意圖：使學生能夠運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋，這個解釋要有讓人信服的證據和合理的推理。使學生體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。使學生意識到科學應當尊重證據，不迷信權威，敢于提出自己的觀點。能夠對證據不充分的地方提出自己的質疑。使學生體會到生物與環(huán)境是相互依存的，意識到環(huán)境的重要性�！�
9.師：剛才我們對這些觀點進行了激烈的辯論，可以看出每一種觀點都有一定的道理，也有許多讓人質疑的地方，到底哪一種觀點可以讓人們完全的信服呢?
10.師：這些觀點都不能讓人們完全的信服，所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認為，我們今天的辯論成功嗎?
【設計意圖：使學生能夠通過評價，體驗成功與快樂�！�
三、拓展活動
師：關于恐龍還有很多未解之謎，比如：是不是所有的恐龍都滅絕了，有沒有可能那些體型偏小的適應了環(huán)境的變化，進化了呢?再比如：恐龍能夠復活嗎?課后喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部，來繼續(xù)研究恐龍。
【設計意圖：讓學生在課后開展后續(xù)的研究工作，并且關注一些與進化有關的的問題�！�
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