《三個兒子》教學設計及教學反思

《三個兒子》教學設計及教學反思（通用6篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的《三個兒子》教學設計及教學反思，希望對大家有所幫助。

　　《三個兒子》教學設計及教學反思 1

　　教學目標：

　　1、認識“拎、聰、嗓“等10個生字，會寫詞語“胳膊”。

　　2、通過做動作、聯系生活、結合上下文理解“拎著、晃蕩、特別、沉甸甸”等詞語。并結合生活學會用“一個(只)一個(只)另一個(只)”說句子。

　　3、運用創設情境、抓住重點詞語，填提示語，對比閱讀等方法練習有感情朗讀課文。

　　4、懂得孝敬父母的道理，并能用實際行動去孝敬父母。

　　教學重難點：

　　認識生字詞、書寫生字。抓住重點詞語有感情朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課，讀好課題。

　　今天我們一起學習26課，齊讀課題，大聲地再來讀。

　　二、初讀課文，識字學詞。

　　1、初讀課文這是三個怎樣的兒子?請小朋友自由讀課文，注意遇到不認識的字，借助下面的拼音多讀幾遍，讀準字音、讀通句子。端起書，大聲朗讀課文。

　　(生自由讀文)

　　2、分組學習字詞。

　　(1)出示：拎指名讀，做拎著的動作。

　　水桶(指導讀準字音)

　　拎著什么呢?(動畫：拎著水桶)想一想生活中還會拎著什么呢?

　　(2)“甸”單讀是四聲，在沉甸甸詞語中就變調為一聲。拓展這樣的詞語，你還知道哪些?

　　(3)第三組：聰、嗓指名讀，強調平舌音。怎么記住他們?練習用聰明說句子。

　　(4)第四組：蕩、膊

　　指名讀。出示晃蕩胳膊(看他們跑到了這兩個詞中，你發現了什么?練習讀好輕聲)

　　“胳膊”聯系我們以前學過的字，還有哪些字也帶有月字旁?想一想，月字旁的字都和什么有關系?

　　指導書寫“胳膊”反饋，評價。

　　三、學習1-6自然段，認識三個兒子。

　　詞語都讀好了，讓我們再讀課文，邊讀邊想，你都知道了什么?指名說。你們很會思考，就像大家所說的課文講了三個不同的兒子，在媽媽眼里，他們又是怎樣的呢?請同學們默讀課文2-6自然段，邊讀邊畫媽媽說的話。

　　1、練習讀好第一個媽媽的話。

　　【課件出示：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”】

　　我的兒子既聰明又有力氣，媽媽說兒子的時候，想象媽媽此時的心情，她會怎樣地說呢?(驕傲、自豪)

　　出示：一個媽媽———說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。)

　　總結方法：(生齊讀這句話)。剛才，我們邊想象媽媽的心情，讀好了第一個媽媽的話。

　　2、練習讀好第二個和第三個媽媽的話。

　　相信第二個媽媽和第三個媽媽的話，你也能用這種方法讀好。自由練讀

　　自己先練習讀。指名讀。

　　理解“特別”再讀讀前面兩位媽媽說的話，前兩個兒子有什么特別的地方。聯系上下文的確是理解詞語的好方法。這個兒子沒有什么特別的突出的地方，媽媽會怎樣說呢?誰來讀?

　　3、小組分角色練習。前兩個媽媽都為兒子驕傲，另一個媽媽卻很平淡。我們四人一個小組，三個同學分別讀媽媽的話，另一個同學當小評委，比一比哪個小組合作的最好。展示讀。

　　過渡：三個媽媽說完自己的兒子，打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢地走著。老爺爺看到。

　　四、朗讀感悟，認識真正的兒子。

　　1、感知水重，體會媽媽辛苦。

　　【出示：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。】

　　來，我們一起讀讀這段話。邊讀邊想你知道了什么?

　　引導學生抓住“晃蕩”“走走停停”“痛了”“酸了”這些重點詞語知道了水很重，并練習有感情朗讀。

　　2、媽媽拎著水桶都快走不動了，此時媽媽在想些什么?三個兒子又是怎么做的呢?請，同學們大聲讀課文的9——11段。

　　出示圖片。練習說話。并引導學生用上“一個、一個、另一個，”這樣的句式來介紹。

　　課文中是怎樣寫的呢，請同學們先自己讀一讀。

　　出示：一個兒子，翻著跟頭，像車輪再轉，真好看。一個兒子，唱著歌，歌聲真好聽。另一個兒子，跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　是呀，這明明是三個兒子，老爺爺為什么說他只看到了一個兒子呢?

　　3、練習對比閱讀。讓我們再沉下心來對比著讀讀這三句話，看能不能讀出三個孩子的不同表現。自己對著著練習讀。

　　4、揭示真正的兒子。讀到這兒，你一定知道老爺爺為什么說只看到了一個兒子?指名說。是呀，聰明有力氣會唱歌，都很優秀，可是這時候，媽媽最需要的是幫助，所以另一個孩子就是這樣做的。讓我們再來讀。

　　一個兒子，翻跟頭，真好看，一個兒子唱歌真好聽，另一個兒子接過媽媽手里的水桶，真怎么樣呢?(出示：真————)

　　總結：能幫助媽媽力所能及的事情，才是老爺爺說的那個兒子。孝順懂事的兒子才是真正的兒子。

　　五、練習說話，鞏固詞語。

　　1、課文用一個、一個、另一個給我們介紹了三個不同的兒子，你能不能也來聯系我們的生活，用這樣的句式說一說呢

　　比如說：下課了，同學們都到操場上玩，一個同學+一個同學——另一個同學——同位倆互相說一說。

　　換成“一只、一只、另一只”你還會說嗎?先自己說一說，指名說

　　2、鞏固詞語。

　　教學反思：

　　感謝教研室姜主任和學校領導，給予我這次難得的.展示機會，給予我教學上的精心指導。凝結各位領導的智慧，這節課上得還算比較成功。結合教學設計和課堂效果，我總結如下：

　　一、依據學情，準確定位年段教學目標

　　在選定課題，進行教學設計時，我們首先定位在把課“上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課”。我在把握年段目標的前提下，根據教材內容、學情實際準確定位課時目標，緊緊圍繞“識字學詞”“讀通讀好課文”兩個重點展開教學。

　　二、抓住重點，突破難點，精心安排教學內容

　　這節課我采取了“抓住重點、分散難點、關注趣點”重要的策略。這里的“重點”是教學的重點，學生學習的重點，就是識字、學詞。對學生來說讀好，體會人文價值觀是課文的難點。所以，本節課我采用了集中識字和分散識字相結合，在集中識字環節，抓住這節課重點難讀的字音進行指導，如“拎”沉甸甸的“甸”變調，“晃蕩、胳膊”輕聲，讓學生發現規律，并積累類似詞語。對于詞語的理解是低年級教學一大重點，我引導學生聯系生活，借助語言環境，聯系上下文理解“拎著、晃蕩、特別”等詞語。本課的難點和趣點是正確認識“老爺爺為什么只看到了一個兒子”，我們采用以讀代講的形式，讓學生通過對比閱讀，讀出三個兒子的不同。在此基礎上，讓學生認識到“另一個孩子真————!”從而體會到到“聰明有力氣唱歌好也很優秀，但在媽媽需要幫助的時候，懂得孝敬媽媽才是真正的兒子”有效突破了難點。

　　三、讀為主線，教給方法，整合設計教學流程

　　從整節課的教學來看，我以讀為主線，采用板塊結構，巧妙地將指導讀書、識字寫字、學習詞語、初步感悟融為一體，整合設計教學流程。如指導讀書，扎扎實實，層層推進，環環相扣。首先把課文讀正確。做到字字正確，句句通順，包括生字、新詞，包括輕聲(清楚)、變調(沉甸甸)都要讀正確，接著教給學生通過加提示語、想象媽媽的心情，抓住重點詞語、對比閱讀等讀書方法，把課文讀好。其次在教師的示范引領下讀流利，讀出語氣來。

　　四、指導學習，學用結合，有效滲透學習策略

　　注重學習方法的指導和滲透，并在讀書、識字、學詞、讀句子的過程中內化方法，進而形成學習的能力，是這節課的又一特色。例如識字問學生“你用什么辦法記住這些字的”讓學生用“加一加”“換一換”“猜字謎”的方法識記“聰”“嗓”等字，并進行歸類月字旁的字都有哪些，這些字都和什么有關，教給學生歸類識字的方法;寫字時又提醒學生“一看二寫三對照，一個要比一個好”。再如：練習用“一個(只)、一個(只)、另一個(只)練習說話”老師首先給學生一個語言環境，讓學生結合生活，練習說話，減輕了難度，激發了學生說話的積極性。

　　整節課，我們所體現的教學策略正從“教會知識”轉向“教會學習”。但因個人水平有限，個別地方還沒有落實到位，懇請大家的指點。且行且思　且思且行。

　　《三個兒子》教學設計及教學反思 2

　　【教學要求】

　　1、懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重任的道理。

　　2、理解課文內容，學習從課文的語句中體會作者表達的思想感情。

　　3、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　【重點難點】

　　理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的含義。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　同學們，我們上節課認識了《三個兒子》這一課的生字和詞語。現在我來考考大家。看你們還認不認識它們。

　　(出示詞語卡片)

　　(指名認讀，齊讀)

　　二、理解課文

　　過渡：

　　三個媽媽在井邊打水時都在評價自己的兒子。當三個兒子同時出現在眼前時，老爺爺卻說他只看見了一個兒子，這究竟是怎么回事呢?今天，我們繼續學習23課《三個兒子》。

　　1、學習課文第二至六自然段：

　　在井邊打水時，三個媽媽分別是怎樣評價自己的兒子的?請聽老師朗讀，邊聽邊做記號。

　　(指名回答)

　　投影出示：

　　我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

　　問：A、 這個兒子的優點是什么?

　　B、誰也比不過他這說明兒子在媽媽心中是怎么樣的?

　　C、既聰明又有力氣，瞧，媽媽在夸獎自己的兒子呢。請你也用既又說句話吧。

　　投影出示：

　　我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　問：A、 這個兒子有什么特長?

　　B、好聽極了說明了什么?

　　⑴ 指導朗讀兩位媽媽的話。

　　⑵ 指導讀第三位媽媽的話。

　　⑶ 指名分角色朗讀三位媽媽的話。

　　⑷ 齊讀三位媽媽的話。

　　2、學習課文第7～11自然段：

　　過渡：

　　三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著，一桶水可重啦!

　　(隨機出示相關段落)

　　⑴ 選擇你喜歡的方式讀讀這一段。

　　⑵ 指名表演讀。

　　⑶ 喜歡這一段的同學一起讀。

　　從井邊到家里可遠啦，媽媽拎著沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此時，媽媽最需要的是什么啊?

　　3、當三個兒子看到他們的媽媽拎著重重的水桶在路上走時，他們分別是怎么做的?

　　⑴ 默讀課文找出相關的句子。

　　⑵ 指名讀，隨機出示句子。

　　⑶ 播放動畫，指導學生用一只一只另一只說話。

　　⑷ 聯系生活場景照樣子說一句話。

　　4、學習課文最后兩個自然段：

　　過渡：

　　大家都說得很好，我們再來看課文。當三個兒子都出現在眼前了，這時候一位媽媽又是怎樣夸她們的兒子的，老爺爺又是怎樣說的呢?

　　投影出示：

　　媽媽：看見了嗎?這就是我們的三個兒子，怎么樣啊?

　　老爺爺：三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子。

　　⑴ 教師示范讀。

　　⑵ 分四人小組討論：明明三個兒子同時出現在眼前，為什么老爺爺說只看見一個兒子?

　　⑶ 指名回答。

　　(因為老爺爺只看見一個兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了，所以老爺爺說只看見了一個兒子)

　　⑷ 指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。

　　5、文中的三個兒子你最喜歡誰?為什么?平時，你碰到媽媽在做事的時侯，你是怎么做的?

　　三、小組分角色有感情地朗讀課文并簡評

　　四、總結全文

　　學習了這篇課文，你想說點什么?

　　(孝敬父母是中華民族的傳統美德，作為子女要不忘父母的養育之恩，從小幫父母做力所能及的事，做一個孝順父母，尊敬長輩，關心他人的人。)

　　五、實踐活動

　　從現在起，我們每天至少為長輩做一件事。你還可以把做這些事的感受寫在自己的日記里。

　　【板書設計】

　　三個兒子

　　只看見一個兒子?

　　【教學反思】

　　為人子，方少時，孝與親，當執。在本課的教學中，我沒有給二年級的孩子講很多孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只是在引導孩子們讀書的基礎上，抓住明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。在整個閱讀教學過程中，我采取了示范讀，指名讀，分角色讀，表演讀，齊讀等多種形式，讓學生充分與文本接觸。并通過師生對話，生生對話，與文本對話多種形式的對話，讓學生體會到文本的思想內涵。我將課后的練習說話穿插到學習課文之中，并結合兒童的特點采用動畫，先創設一個情景讓學生練習說話，然后再放手讓孩子展開想象練習說話。這樣一步一步引導學生進行語言訓練。在突破課文難點時，我挖掘文本的空白處，讓孩子感受媽媽在提水時最需要別人的'幫助，從而引導孩子理解幫媽媽提水的兒子很懂事，再理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，一環一環地引導學生理解文本。通過學生討論理解兒女應該孝敬父母這一思想后，再將主題思想升華到尊敬長輩，關心他人。

　　回顧這一堂課我覺得有幾個環節還存在一些問題：

　　1、在突破文中難點時，我出示有關段落，朗讀后就提問為什么老爺爺說只看見一個兒子?。這一問題的提出對二年級的學生來說有一定的跳躍性，如果在此問題提出前，先作一個鋪墊：老爺爺看見的是哪個兒子?這樣設計提問，就降低了難度，學生更容易理解。

　　2、教學中的每一環節都要有明確的目的，而在最后一個分小組朗讀的環節中，我沒有明確地對學生提出朗讀要求，而導致這一環節課堂氣氛有點亂。

　　3、我們的研究問題是教師的示范作用，而這節課的教學過程中，我雖然注意了運用示范手段，但廣泛運用的意識還不夠，只著重在朗讀的過程中，大量進行了教師范讀的指導。在下一次的課堂上，視野還要放寬一些，在交流感悟、體驗表演等其他環節，應該讓教師的示范性更強一些。

　　《三個兒子》教學設計及教學反思 3

　　一、教材分析：

　　這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

　　二、教學目標：

　　1．會認4個生字，會寫“聰”。

　　2．能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　三、教學重難點：

　　能有感情地讀準人物說話時的語氣，懂得孝敬父母的道理。

　　四、教學方法：

　　以讀代講，讀中感悟、讀中體會

　　五、教學過程：

　　（一）創設生活情境，激發閱讀興趣；

　　1、創設生活的情境：同學們，還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？（學生自由表達）

　　2、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）

　　3、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

　　（二）自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。

　　1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

　　2、你把自己當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

　　3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

　　4、在你的`學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）

　　（三）朗讀交流，發現閱讀樂趣。

　　師：你都找到了哪幾句話？

　　交流一：（出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

　　請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）

　　1、采訪剛才讀的同學：

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　生1：我在想，我的孩子真了不起。

　　生2：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！

　　生3：我為我的孩子感到驕傲！

　　生4：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

　　2、交流提高：

　　師：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？

　　（學生練讀）

　　師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

　　交流二：（出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

　　1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。

　　大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）

　　2、朗讀、評價。

　　師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

　　師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。

　　生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

　　師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）

　　3、自由練讀，感悟提高。

　　大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

　　交流三：（出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”）

　　1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

　　2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

　　3、你能用你的朗讀來表現嗎？

　　（四）自主發現，從細小見真情。

　　1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。

　　2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發現？（水很重）

　　你是從哪些地方看出水很重的？

　　你能用朗讀來表現出水的重嗎？

　　3、朗讀提高。

　　4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

　　（五）體會感悟，挖掘孩子內心的想法。

　　小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？（學生自由交流）

　　（六）指明中心，升華主題。

　　1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

　　2、上臺表演：指名兩個組來表演。

　　隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

　　3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

　　4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

　　最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來，成為整節課的高潮。

　　（七）小節課文，讀讀議議。

　　你認為該學習哪個孩子？為什么？

　　你覺得該怎么樣孝敬父母親？

　　說說你是怎么樣幫助父母做事情的？

　　教后反思：

　　在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　　1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“xxx，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……”老師的語言也成了：“xx你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

　　當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。在今后的教學中，我會更用心地設計每一節課，真正達到簡簡單單教語文、快快樂樂學語文的境界。

　　《三個兒子》教學設計及教學反思 4

　　一、教學目標

　　認識 “既”“嗓” 等 6 個生字，會寫 “拎”“桶” 等 9 個字。

　　分角色朗讀課文，讀準人物說話的語氣。

　　理解課文內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　二、教學重難點

　　重點：掌握生字詞，理解課文內容。

　　難點：體會文中三個兒子的不同表現，明白孝敬父母的道理。

　　三、教學過程

　　導入新課

　　通過講述生活中的孝順故事，引出課題。

　　初讀課文

　　（1）學生自由朗讀，圈出生字詞。

　　（2）教師領讀生字詞，學生跟讀。

　　精讀課文

　　（1）分角色朗讀，體會不同人物的語氣。

　　（2）分析三個兒子的'行為表現，理解課文內涵。

　　拓展延伸

　　讓學生思考自己在生活中如何孝敬父母。

　　課堂小結

　　總結課文內容，強調孝敬父母的重要性。

　　布置作業

　　寫一篇關于孝敬父母的短文。

　　教學反思

　　通過《三個兒子》的教學，我有以下幾點反思：

　　首先，在教學過程中，我注重引導學生通過朗讀來體會人物情感，但在個別學生的朗讀指導上還可以更加細致。其次，對于課文內容的理解，部分學生還存在一定困難，需要進一步加強引導和講解。最后，在拓展延伸環節，學生的參與度不夠高，今后需要設計更具吸引力的活動來激發學生的思考和討論。

　　《三個兒子》教學設計及教學反思 5

　　一、教學目標

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　通過閱讀，理解文本內容，體會文中母親的情感。

　　培養學生觀察、思考和表達能力。

　　二、教學重難點

　　重點：理解課文內容，感受人物形象。

　　難點：理解媽媽說的話的含義。

　　三、教學過程

　　復習導入

　　回顧上節課內容，引入新課。

　　品讀課文

　　（1）引導學生找出三個兒子的不同表現。

　　（2）分析媽媽們的心理活動。

　　小組討論

　　討論對三個兒子的看法，交流感受。

　　拓展升華

　　聯系實際，引導學生思考如何做一個孝順的`孩子。

　　總結歸納

　　總結課文內容和主旨。

　　布置作業

　　為父母做一件力所能及的事情，并記錄下來。

　　教學反思

　　在教授《三個兒子》這一課后，我認識到以下幾點：一是教學方法的多樣性還可以進一步提高，以更好地滿足不同學生的學習需求；二是在分析課文時，應該給學生更多自主思考的空間，培養他們獨立分析問題的能力；三是在情感教育方面，還需要更加深入地引導學生去感受和理解孝敬父母的重要性。通過這次教學，我也明確了今后改進的方向。

　　《三個兒子》教學設計及教學反思 6

　　一、教學目標

　　學會本課生字，理解詞語意思。

　　理解課文內容，體會文中人物的情感。

　　培養學生的閱讀理解能力和情感態度。

　　二、教學重難點

　　重點：理解課文內容，感受人物形象。

　　難點：從課文中受到啟發，懂得關愛父母。

　　三、教學過程

　　情境導入

　　創設情境，激發學生學習興趣。

　　字詞學習

　　學習生字詞，掃清閱讀障礙。

　　課文解讀

　　（1）逐段分析課文，理解三個兒子的行為表現。

　　（2）探討媽媽們的驕傲與失望。

　　情感升華

　　引導學生體會父母的辛苦，懂得感恩。

　　課堂總結

　　總結課文內容和學習收獲。

　　布置作業

　　制作一張感恩卡送給父母。

　　教學反思

　　對《三個兒子》的教學讓我有了一些新的'認識。一方面，我發現學生對于文本的理解和感悟能力有所差異，需要在教學中更加關注個體差異；另一方面，在課堂互動中，要充分調動學生的積極性，讓他們更主動地參與到學習中來。同時，我也意識到自己在教學節奏的把握上還有待提高，要更加合理地安排教學時間，確保教學任務的順利完成。今后我將繼續努力，不斷提升教學質量。

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