二年級下冊《江凡》精品教學設計
教材分析：
《江凡》一文是“小英雄” 單元的一篇主體課文，本文記敘了10歲的江凡面對火災不僅能冷靜地想辦法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的好教材。
教學目標：
1.運用學過的方法認會17個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文內容。
3.提高自救意識，學習江凡慌亂中冷靜、機智的品質。
教學重難點：
感受火災的緊急與恐懼，體會江凡的冷靜與機智。
學情分析：
上周學校剛剛對學生集中進行了防火自救知識的宣傳與教育，并進行了防火自救演練，對學習本課進行了很好的資料鋪墊。
但是大部分學生并沒有遭遇過火災，可能無法體驗江凡當時的處境，因此要借助音像資料、語言渲染、朗讀課文充分地引導學生感受火災的緊急與恐懼。
教學過程：
一、談話導入，了解背景：
同學們，上周班會課我們觀看了錄像，還記得是什么內容嗎?之后，我們學校還進行了安全自救演練。但是，演練畢竟只是練習，同學們，你有沒有想過，如果有一天，一場火災真的降臨在你的頭上，你會在么做?(不要求學生回答)
2002年3月1日，四川省南充市就因為一個小商店的忽然著火，引發了一場特大火災事故，導致19人死亡，24人受傷，損失非常嚴重。那么，一個年僅10歲的小孩子面臨這突如其來的火災又會怎么做呢?你們想不想了解這個名叫江凡的孩子和這個真實的故事?
揭示課題，板書，齊讀。
二、初讀課文，認會生字。
1.自讀課文，認會生字。
2.檢測生字詞。
(預設從字形、組詞、意思及生字的識記與運用各個角度進行考查、檢測與練習。)
3.齊讀生字詞，鞏固識記。
4.同桌齊讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
三、深入學文，讀中感悟。
1.初步交流：通過讀文，你從課文中知道了什么?
2.這是一場怎樣的大火?當時是怎樣一番情景呢?誰能從課文中找出來讀一讀。
預設如下：
(1)抓住第二自然段，引導學生體會火勢龐大，情況緊急。指導有感情朗讀。
(相機引導，重點抓住“迅速”、“蔓延”，體會這兩個詞的意思，感受火勢的龐大;通過評價、啟發，引導學生通過語速變化、停頓讀出當時情況的緊急。)
(2)抓住描寫樓道里煙霧騰騰的一段話，啟發：從這一段可以看出當時人們的處境怎樣?
師：據統計，火災中，很多人并不是被火燒死的`，而是被煙嗆死的。可想而知，當時，在煙的籠罩下，人們一定覺得很——
指導學生讀出人們的難受。
(3)耳聞不如親見，同學們想不想親自走進現場，去感受一下火災發生時的情景?(觀看火災錄像)
火災留給你的印象是什么?
齊讀這兩段話，帶著你對火災的印象，邊讀邊想象火災發生時的情景。
3.此時此刻，如果你就在現場，你就住在那被火和煙包圍著的小樓上，你最想干什么?
是啊，逃，人們的第一反應都是趕快逃出去，那么，現場的人們和江凡又分別是怎么做的呢?請同學們默讀3-5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫他們動作的詞和句子。
4.交流：人們是怎么做的?指名讀。
創設情境：是啊，勞累了一天的人們，剛剛進入甜美的夢鄉，就被這突如其來的大火驚醒了，一時，他們不知道該怎么辦，于是，他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……還有的……(激發學生想象當時的情景，引導學生進入情境。)他們擠來擠去，撞到了雜物，撞上了自行車，卻找不到出去的大門。
如果要用一個詞來概括他們當時的表現，是什么?(驚慌……)
(出示該段話)怎樣才能讀出人們的驚慌?要突出哪幾個詞?(指導朗讀，讀出人們的驚慌失措。)
5.那么，年僅10歲的江凡又是怎么做的呢?他也和別人一樣驚慌嗎?
你從課文什么地方讀出了他的鎮靜?
找出描寫江凡動作的詞，讀一讀，想一想，他為什么這樣做?從這兒還可以看出江凡的什么品質?
齊讀該段課文，注意動詞，體會江凡的機智。
6.面對同樣的火災，人們和江凡卻做出了完全不同的反應，事實上，根據后來的調查，我們了解到，慌亂的人群中，有不少大人也學過火災自救的知識，但是，最終將30多位鄰居救出火海的卻是這個年僅10歲的小江凡。那么，為什么江凡能將鄰居從火海中救出來呢?
7.此時，你想對人們或者江凡說些什么?
相機點題：江凡遇事冷靜，勇敢機智，從火海中救出了30多位鄰居，他就是一位真正的小英雄，是我們身邊的英雄。
8.面對人們的夸獎和感謝，江凡又是怎么說的呢?齊讀課文最后一段。
9.學完課文，你覺得我們應該向江凡學習什么?
四、拓展延伸：
上周我們剛剛學習了防火自救的知識，那么，關于防火安全自救，你還知道什么呢?
總結結課。
板書設計：
江凡——英雄
人們：驚慌
火——逃
江凡：鎮靜 機智
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