小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案

時間：2023-11-09 11:57:03 偲穎二年級我要投稿

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小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案（精選10篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編為大家收集的小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案（精選10篇）

　　小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案 1

　　教學要求：

　　1、知識與技能：

　　（1）認讀本課1５個生字及由生字組成的詞語，學會８個字的書寫。

　　（2）分角色朗讀課文，表演課文。

　　2、過程與方法：

　　以朗讀為主，通過分角色朗讀課文和表演課文讓學生體會光有愿望，沒有行動，終將一事無成的道理。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　體會光有愿望，沒有行動，終將一事無成的道理。要想實現自己的愿望，要不怕困難，朝著目標努力，才能成功。

　　重難點、關鍵：

　　1、認讀本課15個生字，會書寫8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文蘊含的道理。

　　課時劃分：

　　兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、認識12個字，會寫8個字，參照我的詞語庫自主積累詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得有了美好的.目標，就要及時行動，不怕困難，付出努力，這樣才能達到理想的彼岸的道理。

　　4、清楚地發表自己的見解。

　　教學過程：

　　一、看圖激趣，質疑導入。

　　1、（出示蝸牛圖片）小朋友，你們認識它嗎？你能給大家介紹以下蝸牛嗎？

　　2、大家說得真好，可是你知道嗎？小蝸牛還有一段不尋常的經歷呢，它的故事就在我們的語文書里。（板書課題：蝸牛搬家）

　　3、看到這個題目，你有什么疑問？

　　3、要想了解蝸牛的這段經歷，要想知道問題的答案，那就快讀讀課文吧。瞧，這是三顆金光閃閃的星星，想得到嗎？這可不容易！只有把字音讀正確，把句子讀通順，把課文讀流利才行呢！咱們比一比，看誰能通過自己的努力得到這三顆星。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、爭奪第一顆星開始！

　　（1）請小朋友自由輕聲讀課文，遇到不認識的字就用圓圈畫出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。

　　（2）出示字詞。

　　woquanqingting

　　蝸牛蜷曲蜻蜓

　　tanglangbengque

　　螳螂甭提喜鵲

　　youyuyanhama

　　憂郁燕子蛤蟆

　　qiunen

　　小山丘細皮嫩肉

　　這些字是我們讀書的攔路虎，要鄉得到第一顆星，就要先把它們清除。

　　①指名讀字詞，同學相互正音。注意蜻、蜓、螳、甭是后鼻音；燕子蛤蟆中，子和蟆在詞中都讀輕聲。

　　②去掉拼音讀詞。

　　③齊讀生字詞。

　　（3）小結：小朋友們多不簡單哪！只一會兒工夫，就順利地得到了第一顆星，夸夸自己吧！

　　2、現在我們要乘勝去爭取第二顆星。

　　（1）請小朋友們再來自由輕聲讀課文，給每個自然段表上序號。

　　（2）指名匯報讀的結果。

　　（3）大家真不簡單，這么多的長句子都讀通順了。你瞧，第二顆星也來表揚我們了！

　　3、一鼓作氣爭取第三顆星。

　　（1）請小朋友再來輕聲讀課文，要把它讀流利。

　　（2）通過小組復賽、同學互相挑戰等不同的形式把課文讀流利。

　　（3）小朋友們多了不起，通過努力擁有了三顆金燦燦的星星，真是學習的小主人！

　　4、質疑解釋。

　　（1）小朋友們，讀到這兒，你知道了什么？又產生了哪些新問題？

　　（2）小組合作解疑。

　　三、精讀課文，感悟寓意。

　　1、蝸牛愿意搬家嗎？為什么？

　　2、從哪些詞句看出蝸牛愿意搬家？

　　3、蝸牛很想搬家，但最后為什么沒有搬成？

　　4、創設情境，揭示寓意。

　　（1）創設情境：蝸牛非常想搬家，但沒有搬成，你想對它說些什么呢？

　　（2）獨立思考小組交流全班反饋。

　　（3）續編故事。蝸牛的家后來搬成了嗎？請你展開想象說一說。

　　第二課時

　　一、朗讀課文，鞏固會認字讀音。

　　二、記憶字形。

　　1、你有哪些好辦法記住本課的會認字？

　　2、獨立思考識記。

　　3、小組交流識字方法全班交流。

　　三、指導寫字。

　　1、鞏固要寫的8個字的讀音、字形。

　　2、知道書寫。

　　（1）自主觀察8個字的特點。

　　（2）你有什么要提醒大家注意的？全班交流。

　　（3）范寫死丘兩個字。

　　（4）學生臨寫。

　　（5）知道評議。

　　（6）再次練寫。

　　小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案 2

　　活動目標：

　　1.理解故事內容，學說故事中蝸牛與朋友的對話。

　　2.知道蝸牛因為害怕困難，所以搬家沒有成功。

　　活動準備：

　　課件《蝸牛搬家》

　　活動重難點：

　　重點：理解故事內容，學說故事中蝸牛與朋友的對話。

　　難點：知道蝸牛因為害怕困難，所以搬家沒有成功。

　　活動過程：

　　一、通過提問，導入活動

　　提問“小朋友你們可以告訴我你們的家住哪里嗎?(請3、4名幼兒說一說)嗯，小朋友的家都住在美麗的小區里，那你們想不想知道蝸牛的家住在哪里呢?

　　二、分段欣賞故事，幫助幼兒理解、學說角色對話

　　(1)傾聽故事第一段

　　1.蝸牛住在哪里?他住得舒服嗎?(住在池塘邊的石縫里，周圍光禿禿的除了石頭也沒有，每天飽受風吹日曬，只有陰天下雨，他才從殼里探出身子喘口氣)

　　3.他聽到蜻蜓和螞蟻說小山坡是個好地方，他打定主意想干什么呢?

　　4.猜一猜，蝸牛搬家成功了嗎?

　　(2)傾聽故事第二段

　　1.蜜蜂來幫蝸牛搬家，天氣怎么樣?蝸牛怎么說?教師與幼兒分別扮演蜜蜂和蝸牛，練習對話(蜜蜂：“我來幫你搬家”。蝸牛說：“今天我不能搬家，太陽會曬著我的。”)

　　2.蝴蝶來幫蝸牛搬家，天氣怎么樣?蝸牛怎么說?(幼兒交換角色扮演蝴蝶和蝸牛，練習對話)

　　3.青蛙來幫蝸牛搬家。天氣怎么樣?蝸牛怎么說?(讓幼兒分別扮演青蛙和蝸牛，練習對話)

　　(3)傾聽故事第三段

　　1.你們覺得蝸牛的家會搬成了嗎?(讓幼兒猜想)好，那蝸牛的家到底搬沒搬成，我接下去聽故事。

　　2、故事聽完了，蝸牛的家搬成沒?為什么?

　　三、完整傾聽故事，學說故事中的對話。

　　那我們再一起來完整的聽一遍故事，看看蝸牛到底為什么沒有搬成家?我們在聽的時候還可以一起跟著故事學說蝸牛的話。

　　四、討論

　　4.如果你是小蝸牛，你會因為太陽曬、刮風、下雨就放棄搬家嗎?你會怎么做?

　　5.小朋友在上幼兒園時，有沒有遇到太陽曬、刮風、下雨?你們是怎么做的?你們都是不怕困難的好孩子。

　　活動反思：

　　本人在拿到這個教學活動，看了故事以后發現，故事中的很多語言都太過書面化，不夠通俗也不利于中班的孩子理解，所以我在故事的語言上做了一些改動，還根據故事內容自己動手做了課件。(課件、原來的故事和改動的故事附在教案后面請大家指點)在環節的設計上我也是經過深思熟慮的。第一環節我通過提問讓幼兒來說說自己的家在哪里來吸引幼兒的注意力，引出故事題目《蝸牛搬家》，因為幼兒以無意注意為主，因此，在活動中幼兒的注意力很快的`吸引過來了。然后分段理解故事內容。我把第二環節作為重點，學說故事中的對話，不僅豐富了“細皮嫩肉”這個比較有難度的新詞，還把原來故事中的“天潮地滑“改為”雨天路滑“這個比較易于幼兒理解的詞來幫助幼兒理解故事內容。我是以提問后，幼兒個別回答，

　　再到分組角色集體學說對話，一遍又一遍的進行練習，主要運用了講述法和練習法，在集體教學中注重個別差異。第三環節進行完整地傾聽故事，學說故事中的對話。起到了復習鞏固的作用，尊重幼兒的個別差異，讓每個幼兒都有機會練習，所以這里我采用的是集體學說對話的形式。第四環節，是一個經驗遷移的環節，通過討論，讓幼兒明白蝸牛沒搬成家是因為害怕困難，從而教育幼兒要做勇敢的、不怕困難的好孩子，堅持天天上幼兒園，從而突破本次活動的難點。我覺得本次活動的不足之處是教學材料的設計上，課件設計還有不足之處，以至于在操作上有些不方便。

　　小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案 3

　　活動目標：

　　1、理解故事內容，學說故事中蝸牛與朋友的對話；

　　2、知道蝸牛因為害怕困難，所以搬家沒有成功。

　　3、遷移自身經驗，知道不能因為一點困難就退縮的道理。

　　4、培養幼兒大膽發言，說完整話的好習慣。

　　5、能分析故事情節，培養想象力。

　　活動準備：

　　PPT

　　活動過程：

　　一、導入

　　教師行為：有一只蝸牛住在池塘邊的石縫里，周圍光禿禿的連個遮攔也沒有，每天飽受風吹日曬之苦！只有陰天下雨時，他才從殼子里探出身子喘口氣。所以，它搬家。那它會搬到哪里去呢？

　　幼兒行為：池塘邊，小河邊，小樹旁……

　　設計意圖：激發幼兒的想象，為下面的故事做鋪墊。

　　二、傾聽故事前半段，理解故事內容。

　　1、講述故事前半段，提問理解故事內容。

　　2、傾聽故事后半段，理解故事內容，并學說對話，提問理解故事內容，學說對話。

　　3、討論了解蝸牛搬家沒有成功的原因。

　　教師行為：

　　蝸牛到底會搬到哪里呢？讓我們一起來聽一個故事《蝸牛搬家》。

　　誰來看蝸牛了？（根據幼兒回答出示圖片。）它們說了什么？

　　小蝸牛聽到螞蟻和蜻蜓說小土岡是個好地方，它是怎么想的？

　　蝸牛搬家到底怎樣了呢？我們來接著聽。

　　誰來幫蝸牛搬家了？（根據幼兒回答出示圖片。）

　　蜜蜂來幫蝸牛搬家，天氣怎樣？蝸牛怎么說？我們一起來學著說一說。（教師與幼兒扮演蜜蜂與蝸牛，練習對話。）

　　今天蝸牛有沒有搬家？那還有誰來幫它搬家了？

　　蝴蝶來幫蝸牛搬家，天氣怎么樣？蝸牛怎么說？誰愿意來學一學。（請幼兒分組扮演蝴蝶和蝸牛，練習對話。）

　　今天蝸牛有沒有搬家？還有誰來幫它搬家了？

　　青蛙來幫蝸牛搬家，天氣怎么樣？蝸牛怎么說？（請男女小朋友分組扮演蝴蝶和蝸牛，練習對話。）

　　蝸牛搬家搬成了嗎？為什么？

　　蝸牛搬家沒有搬成，它后悔了嗎？它怎么想的？

　　幼兒行為：

　　幼兒仔細傾聽。

　　蜻蜓、螞蟻。我來幫你搬家。

　　也想搬到小土岡上去住

　　有大太陽

　　蝸牛我幫你搬家吧。蝸牛說：今天我不能搬家，太陽光會曬著我的！……

　　在刮大風

　　蝸牛我幫你搬家吧。蝸牛說：今天我不能搬家，我這細皮嫩肉經不起風吹！

　　青蛙、毛毛蟲

　　下雨的。

　　蝸牛我幫你搬家吧

　　今天我不能搬家，天潮地滑，小土岡的斜坡爬起來很吃力的。（幼兒學說對話。）

　　沒有成功，因為它遇到困難就不搬家了。

　　后悔了，因為它還是只能呆在原來的地方。

　　設計意圖：

　　分段理解故事內容，幼兒易于理解和掌握。

　　理解故事內容，并通過學說對話，提高幼兒的口頭表達能力。

　　通過討論讓幼兒知道蝸牛因為害怕困難所以搬家沒有成功。

　　三、完整傾聽故事。

　　現在我們一起來完整地聽一聽這個故事，我們小朋友也可以跟著說一說。（教師注意在說對話的時候鼓勵讓幼兒多說。）

　　四、經驗提升。

　　如果你是小蝸牛，你會因為太陽曬、刮風、下雨就放棄搬家嗎？你會怎么做呢？

　　小朋友在上幼兒園時，有沒有遇到過太陽曬、刮風、下雨？你們是怎么做的`？

　　為什么小朋友遇到這些困難還是能按時上幼兒園，而蝸牛遇到這些困難就不搬家呢？

　　活動反思：

　　蝸牛搬家是中班《勇敢的我》主題活動中的一個語言活動，故事中小蝸牛因為怕這怕那猶豫不決最后搬家沒有成功。針對中班幼兒的年齡特征我制定了這樣的目標：理解故事內容，學說故事中角色的對話；知道小蝸牛因為害怕困難所以搬家沒有成功，萌生克服困難的勇氣。

　　活動一開始，我出示了一只不開心的蝸牛進行導入，蝸牛開心嗎？引導幼兒關注蝸牛的表情，知道蝸牛很不開心，帶著蝸牛為什么會不開心這樣的問題進入故事傾聽。本節課我主要通過三個環節進行的。第一個環節是幼兒通過傾聽故事第一段，了解蝸牛為什么搬家。在這一環節中部分幼兒認為蝸牛住在石縫里是很舒服的。出現這一問題的原因在于幼兒沒有理解“日曬之苦”這個詞的意思。幼兒結合天氣情況、親身感受，能夠理解“風吹”，冷，不舒服。但他們認為“日曬”，暖和，是舒服的。針對這一問題我先讓幼兒想一想，我們觀察過蝸牛，它們喜歡在什么地方生活。然后再讓幼兒回憶，夏天戶外活動時，小朋友們都喜歡涼快的地方玩，不愿在太陽底下游戲，知道太陽曬，熱，不舒服。第二個環節重點是讓幼兒學說蝸牛與蜜蜂、蝴蝶、青蛙之間的對話，感知三個小動物幫助蝸牛搬家，但蝸牛都找出種種原因（害怕困難）沒有搬。問題出在蝸牛與青蛙的對話上，“天潮地滑，小土崗的斜坡爬起來很吃力。”這句話幼兒說起來很繞口，我忽視了本班幼兒的年齡特點和語言發展水平。為此我降低難度，把這句話改為“下雨了，小土崗的斜坡太滑，會摔著我。”幼兒結合親身經歷，知道路滑，容易栽跟頭，易理解，說起來也簡單多了。第三個環節是讓幼兒把自己想象成蝸牛并結合生活實際，用拋出問題進行討論來學習，當我提問“你是小蝸牛你會因為天氣不好放棄搬家嗎”，發現幼兒一下沒反應過來，我立即意識到是我的問題幼兒不理解，“放棄”一詞對這些孩子來說很陌生，于是我立即調整為“如果你是小蝸牛，朋友們來幫你搬家，你搬不搬？”馬上就有幼兒說：我會搬！我一定搬！不管刮風下雨我一定搬！當我問及幼兒：你平時上幼兒園的時候有沒有碰到天氣不太好的時候，你有沒有因為天氣不好不上幼兒園呢？幼兒回答都說會上幼兒園，讓幼兒明白蝸牛沒搬成家是因為害怕困難，從而教育幼兒要做勇敢的、不怕困難的好孩子，并萌發戰勝困難的勇氣。

　　整個教學活動下來，我覺得故事的內容很獨特，里面的對話工整、有序，闡述的道理明顯、易懂，整個環節把握的較好。

　　小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案 4

　　【活動目標】

　　1、了解蝸牛的外形特征，用流暢的線條和簡單的圖案大膽地裝飾。

　　2、喜歡黑白線描畫，能表現出自己的特點。

　　3、在創作時體驗色彩和圖案對稱帶來的均衡美感。

　　4、能理解底色，會注意底色和紋樣之間的冷暖對比。

　　【活動準備】

　　1、卡片：劃線--蝸牛（每人一張）

　　2、水彩筆人手一盒。

　　【活動過程】

　　一、采用看圖猜謎的形式引出主題。

　　1、謎語：沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。(打一動物)

　　2、出示蝸牛圖片

　　請小朋友看一看，這是什么？讓小朋友劃線說說蝸牛長的什么樣？

　　二、引導幼兒回憶在花叢里尋找小蝸牛的情景

　　1、教師：上次下雨后小朋友找到了許多小蝸牛，想一想你說怎樣和小蝸牛玩的，小蝸牛的身體是什么形狀的？

　　2、請幼兒互相交流怎樣畫小蝸牛。

　　三、觀察線描畫：蝸牛

　　1、引導幼兒觀察、欣賞、了解線描畫形象的圖案，以及裝飾特點，引導幼兒參照裝飾的.手法，自主的進行裝飾畫的活動。

　　2、教師：今天我們要裝飾的和以前的有些不同，請先看看圖片，在想一下和以前的有什么不同？

　　3、一起欣賞圖片,然后作比較。

　　（1）引導幼兒發現，顏色不同，以前是用各種顏色的筆來裝飾的，現在只有黑和白兩種顏色。

　　（2）教師：我們把這種用黑色筆再用簡單的圖案和線條的裝飾畫叫做黑白線描畫。

　　四、裝飾蝸牛

　　1、現在我們要用黑白兩種顏色來裝飾小蝸牛。

　　2、依照虛線，從中間開始，正確的畫圓線。

　　五、提出裝飾要求

　　裝飾的時候一定要細心，沿虛線正確的劃線。可以添畫一些漂亮的花草，來豐富畫面，增加裝飾和美化效果。

　　六、幼兒操作

　　師在幼兒操作過程中，給予適當的語言指導和幫助，提高幼兒作畫的水平。

　　七、展覽作業，師生共評

　　教學反思：

　　孩子們對今天的這個繪畫技法還是比較熟悉。引導孩子們要畫的飽滿，并盡可能的使線與線之間的距離均等一些。從孩子們的操作上看，還是把握的不錯的，基本上小蝸牛的殼都能撐得滿滿的。

　　中班美術公開課教案《大蝸牛》含反思這篇文章共2441字。

　　小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案 5

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、體會光有愿望沒有行動，終將一事無成的道理，要實現自己的愿望，要不怕困難，朝著目標努力，才能成功。

　　二、教學準備

　　圖片、課件、生字卡

　　三、教學過程

　　（一）導入

　　1、播放課件，展示課題

　　小朋友，今天老師給你們帶來了一個朋友，你們想認識它嗎？（想）他是誰？（蝸牛）誰能說說蝸牛是什么樣子，有什么特點？（學生自由說）

　　今天咱們來學習《蝸牛搬家》

　　2、你們看到課題，有什么問題要問呢？

　　？蝸牛住在哪兒？

　　？蝸牛為什么要搬家？它要搬到哪里？

　　？蝸牛的'家后來搬成了嗎？

　　……

　　很好，現在請小朋友帶著這些問題去熟悉課文吧。

　　（二）學習課文

　　1、學習課文第一自然段。

　　（1）讀第一自然段，說說蝸牛住在什么地方？

　　（2）練習用“只有……才……”說話。

　　（3）齊讀第一自然段。

　　2、學習課文第二自然段。

　　（1）出示課件

　　一天，蝸牛的朋友蜻蜓和螳螂來看蝸牛，他們看到蝸牛住的地方，會說些什么呢？

　　（2）課件展示美麗的小山丘，學生用自己的語言說說這里的景色，在課文中找出相關語句讀一讀。

　　（指導朗讀，讀出小山丘的美，以及住在小山丘的快活感）

　　（3）出示練習

　　（）叢林（）野果

　　（）小河

　　（4）我會說

　　用“有……有……有……還有……”說一句話。

　　3、學習三到七自然段。

　　（1）蝸牛聽了蜻蜓和螳螂的話，它會想些什么呢？又是怎樣表現的呢？它打定了一個什么主意？

　　板書：愿望----搬到小山丘去住

　　（2）自由讀四到六自然段，找找看哪些小動物幫蝸牛搬家？

　　小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案 6

　　教學目標：

　　★隨文識字，認識11個字，會寫一個字。

　　★指導有感情朗讀。

　　教學重難點：

　　識字、有朗讀。

　　教學過程：

　　一、猜謎導入。

　　1、同學們喜歡猜謎嗎?(出示課件)猜猜它是誰?(出示課件：蝸牛同時貼帶有蝸牛兩個字的圖片)

　　2、識記“蝸”

　　(1)讀一讀。(指名讀、齊讀)讀準字音。

　　(2)說一說。“蝸”為什么是“蟲”字旁?誰能給大家介紹一下蝸牛?(同學介紹)

　　3、引出課題，書空“搬”。

　　你們知道嗎?小蝸牛還有一段不尋常的經歷呢?——它要搬家。(課件“搬家”)

　　(1)師領讀。

　　(2)師范寫，生書空。這個字是什么結構?我們搬東西用什么搬?所以“搬”的部首是提手旁，怎樣才能把它寫漂亮?跟老師一起把這個字搬進田字格。(師范寫，生書空)

　　4、質疑：

　　齊讀課題三遍。讀了課題，你想知道些什么?過渡：要想了解蝸牛的這段經歷，想知道問題的答案，就快走進課文吧!

　　二、檢查預習情況。

　　師問：昨天老師留了朗讀預習作業，同學們把課文讀熟了嗎?

　　1、說方法。

　　能不能告訴老師，您們平時是怎樣把一篇課文讀熟的.?遇到不認識的字怎么辦?有時句子讀不通怎么辦?

　　2、自由讀。

　　過渡：為了展示你的讀書效果，把自己讀得的一自然段，讀給同學們聽吧!

　　3、指名讀。

　　4、同學讀得真好，不僅聲音大，而且音讀得也很準，老師為你們鼓掌!

　　過渡：剛才讀課文時，課文中出現了許多小動物，都有誰?

　　三、識字。

　　1、指名答，師貼字。

　　“蜻蜓”“螳螂”“蛤蟆”“燕子”“喜鵲”。

　　2、自由讀。

　　自己讀一讀這些動物兒的名字吧!

　　3、識字。

　　那個名字你感到很陌生，你想通過什么辦法記住這些字?(指名答)。

　　4、記。

　　那就用你們喜歡的方法，記住他們吧!

　　5、齊讀。

　　四、學習課文，知道有感情讀文。

　　1、合作讀、演。

　　這些小動物都為蝸牛做了什么?他們都說了些什么?請同桌合作認領一、二種小動物讀一讀，演一演。

　　2、匯報。

　　你們認領的是哪種小動物?上臺領，并自我介紹，臺下同學打招呼。

　　(1)如：“蜻蜓”和“螳螂”

　　①生讀、演。

　　②識字“甭”，換個說法，用“甭”說句話。

　　③識字“丘”，小山丘是什么樣子?是畫，組個詞吧!

　　(2)……

　　五、總結。

　　這么多朋友幫蝸牛搬家，蝸牛的家搬了嗎?老師期待下節課，同學們能擁有感情的讀和精彩的演來詮釋。

　　小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案 7

　　教學目標：

　　★認識12個字，會寫8個字。參照“我的詞語庫”自主積累詞語。

　　★正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　★懂得有了美好的目標，就要及時行動，不怕困難、付出努力，這樣才能達到理想的彼岸的道理。

　　★能清楚明白地發表自己的見解。

　　教學重點：

　　★會認12個生字，會寫8個字。

　　★正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　感情課文內容，懂得文中蘊含的道理。并能清楚明白地發表自己的見解。

　　教學過程：

　　一、情境激趣，質穎導入

　　1、課間多媒體播放《小燕子》兒童歌曲，師引導學生跳《小燕子》律動。

　　2、談話導入：小燕子為什么每年春天都搬家到這里?同學們有沒有現在住在新房子里或馬上就要搬新家的呢?你們的新家怎樣?(師生交流、反饋)

　　3、今天，我們要學習的課文也跟搬家有關，是誰搬家呢，讓我們來看一看。

　　4、教師板書課題，同時學生書空。

　　5、讀課題。師：看到課題，你們想提出什么問題嗎?(送出第一顆金星，鼓勵愛動腦提問的學生)

　　多媒體課件出示問題。

　　設計意圖：課前談話圍繞搬家的話題展開，以此為切入點，拉近了學生和文本的距離，調動學生的思維，借助師生的互動，讓課堂涌動著一潭鮮活的水，為下文的學習做好了鋪墊。

　　二、初讀課文，復習舊知。

　　師：要想了解蝸牛的這段經歷，那就請同學們帶著這些問題快讀讀課文吧。

　　(一)出示自讀要求，學生自由朗讀課文。

　　想一想：

　　1、請小朋友自由朗讀課文，遇到不太熟悉的字就用圓圈畫出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。

　　2、蝸牛為什么要搬家?

　　3、蝸牛的家搬成了嗎?

　　(二)字詞過關：攀高峰，摘星星

　　師：我知道同學們個個都很勇敢，不怕困難，今天老師就帶你們一起去攀高峰，摘星星，好嗎?這些字是我們的攔路虎，讓我們齊心協力，一起來清除它們，勇攀高峰。

　　(投影出示生字詞)

　　a、指名讀字詞，同學互相正音。

　　b、同桌之間互相讀一讀，聽一聽。

　　c、齊讀生字詞。

　　(三)檢查讀書情況。

　　(送出第二顆金星，送給能讀準字音，讀通句子的學生。)

　　設計意圖：自讀課文中對學生提出明確的要求，能讓學生讀得有步驟、有目的，在檢查正音時先抓住容易讀錯的字詞，再把生字放在句子中朗讀，既是對生字的.再鞏固，又為下文把課文讀得正確、流利鋪上了墊腳石。在培養學生自主學習和習慣的同時，只寄希望于學生的自覺性是遠遠不夠的，適當的量化，有助于學生不斷歸納適合自己的閱讀方法，提高學習質量。

　　三、細讀課文，初步感知全文。

　　(一)學習課文一、二自然段，對比石縫兒周圍與小山丘的不同。

　　指名說說蝸牛為什么要搬家?

　　1、請男生讀第一自然段，對比石縫兒周圍的光禿禿。

　　2、指名讀第二自然段，體會小山丘的美。

　　師：聽了她的朗讀，你仿佛看到了什么?(學生發言)

　　師：除了密密的叢林，甜甜的野果，清清的小河，你還可能會看到什么?(學生發言)

　　師：帶著你想象到的美景，請女同學來美美地讀這句話。(女生齊讀句子)

　　(二)加以想象，感情讀悟。

　　師：小山丘這么美，怪不得螳螂說住在那兒甭提多快活啦!讓我們想象一下：

　　師：(出示多媒體)蜻蜓和螳螂住在小山丘，可以在密密的叢林里，可以在掛滿甜甜的野果的樹下，可以在清清的小河邊，還可以在。(指導學生說話)

　　師：不只是蜻蜓和螳螂，還有許許多多的動物在那生活，你們瞧，這么多的小動物都來啦!(課件出示圖片，欣賞美麗的小山丘。)

　　師：聽說有這么美的地方，如果你是蝸牛你會怎么想?你想不想搬去?

　　生：(齊答)想!

　　師：蝸牛心里也是這么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘去住。蝸牛的家搬成了嗎?從課文中的哪句知道的?(學生發言)

　　(三)學習課文第七自然段。

　　理解詞語“始終”，指導感情朗讀。

　　設計意圖：學生學習課文的過程其實就是一個自己發現問題，再用自己已有的學習方法解決問題的過程，而且過程中滲透了學習方法。既培養了學生的閱讀能力又讓學生體會了合作學習的樂趣，獲得了成功的體驗。學生豐富的想象會讓文本更加生動，從而增強學習的興趣。

　　四、抓住主線精讀課文，感悟寓意。

　　(一)師：到底是什么攔住了它搬家的腳步?請默讀4、5、6自然段，到書中尋找答案。

　　學生反饋，教師相機板書。

　　(二)重點指導學習第四自然段

　　1、出示要求，自讀第四自然段。

　　①當喜鵲來幫蝸牛搬家時，蝸牛是怎么說，怎么做的?

　　②用橫線畫出蝸牛說的話，反復多讀幾遍，想想該讀出什么樣的語氣。

　　2、學生讀文后反饋問題，理解“猶豫”。

　　師：(板書“猶豫”)開始是打定主意的，現在又猶豫了，能不能告訴我“猶豫”是什么意思?

　　用“猶豫”說句子。

　　3、師生合作進行情境表演。(指導有感情地朗讀第四自然段。重點指導用猶豫的語氣讀好蝸牛說的三句話，體會蝸牛猶豫、害怕的心理。)

　　①導讀：蝸牛老弟，聽說你想搬到前邊的小山丘去住，今兒個天氣晴朗，正適合搬家了，我來幫你搬家吧!……

　　②引導學生有表情地朗讀，進行情境表演。

　　師：聽了蝸牛的話，喜鵲可能會說什么?

　　生1：今天的天氣這么好，你都不搬家?

　　生2：這么好的天都沒搬，多可惜啊。

　　師：蝸牛聽了喜鵲的話嗎?

　　生齊：沒有聽喜鵲的話。

　　師：蝸牛不聽喜鵲的話，喜鵲——只好走了。蝸牛的家沒有搬成。

　　(三)同桌分角色演一演燕子、蛤蟆幫蝸牛搬家的情形。

　　師：不僅僅有熱心的喜鵲來幫忙，還有燕子、蛤蟆也來幫忙了。請同學們小組配合學習五、六自然段，讀一讀燕子幫蝸牛或者蛤蟆幫蝸牛的情節。記著剛剛老師教學的步驟，先整體讀一讀，然后畫出蝸牛說的話，再分角色朗讀一下，最后演一演，開始行動吧!

　　1、學生以小組為單位，自學課文，教師巡視加以指導。

　　2、請個別小組在集體面前進行情境表演。

　　設計意圖：閱讀是理解、體驗、感悟的過程，先讓學生自讀課文，在讀中感悟，鼓勵學生聯系自己進行感悟，讓學生獲得獨特的情感體驗，說出自己真實的感受，再進行小組交流。在交流中，學生能互相啟發，教師不要急于送出答案，剝奪學生思維的權利，點撥要點撥在學生的需要處、矛盾處、困惑處，使學生能真正獲得有效的閱讀方法，提高自主探究和解決問題的能力。并在學生產生獨特的情感體驗，與作品共鳴的基礎上再有感情朗讀，力求使學生讀出自己真實的感受。

　　五、創設情境，揭示寓意。

　　師問：蝸牛沒有搬成家的主要原因是天氣不好嗎?那又是什么原因呢?(學生發言)事到如今，你會怎樣勸告蝸牛呢?(學生發言)

　　1、說說你對蝸牛的勸告。獨立思考----小組交流----全班反饋。教師適時指導：要注意是對蝸牛說話。

　　師：是啊，當我們有了目標，就要及時行動，不怕困難，付出努力，這樣才能成功。

　　2、續編故事，再送金星。聽了小朋友們的勸告，蝸牛的家后來搬成了嗎?請你展開想象說一說。

　　3、課件出示有關勸戒的名言，加以閱讀，明理。

　　設計意圖：鼓勵學生聯系自己的理解，感悟文中蘊含的道理，再引導學生對故事進行續編，是對課文的再現和延伸，有利于訓練學生的聽、說、讀、寫的能力。

　　六、拓展訓練(課后練習)

　　1、把這個故事講給別人聽或選讀其它的童話故事。

　　2、收集有關勸戒的語句。

　　小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案 8

　　活動目標

　　1.練習負重并快速的手腳著地向前爬的動作。

　　2.知道大家團結合作才能取得勝利。

　　活動準備

　　舊紙盒做的`大型積木若干、縫有粘扣的松緊帶4根。

　　活動過程

　　1.熱身活動：老師帶幼兒進行手腕、腳踝等肢體準備動作。

　　2.引導幼兒練習爬的動作。

　　3.游戲：蝸牛搬家。

　　(1)布置場地：起點和終點相隔5-6米，將積木放在起點，數量與各隊幼兒人數相等，松緊的一根。

　　(2)講解游戲：將幼兒分成人數相等的兩隊，每位幼兒都來當“蝸牛”，“蝸牛”搬家需要幼兒身背積木爬到目的地，放下積木，再跑回來，幫下一只“蝸牛”將積木綁好，再爬向目的地。等最后一直“蝸牛”爬到終點后，大家一起用積木搭建一座漂亮的新房作為“蝸牛”的新家。哪一隊先完成，哪一隊即獲勝。

　　(3)強調游戲規則：積木掉了，同伴可以協助綁好再爬，不可以用手臂抱。

　　4.放松活動：教師帶幼兒著重進行腿部和手臂的放松活動。

　　小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案 9

　　一、扣住“始終”，從“終”出發，了解蝸牛最終沒有搬家。

　　師：昨天，我們初步學習了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個故事，大家喜歡嗎？我們一起來回顧一下這個故事，請看大屏幕。（學生看視頻聽課文朗讀）

　　師：（播放中課件出現故障，視頻不能播放。）對不起，課件出現了問題。有誰記得剛才這個故事講到哪里來了？

　　生：燕子幫蝸牛搬家。

　　師：你聽得真認真！現在課件出問題了，誰來幫吳老師？幫忙把這個故事講下去？（學生感到困難，沒人舉手）不要緊，簡單地講一講，老師和你們一起來講好不好？

　　（師生合作一起說。）

　　師：（對一生）我聽你說得挺好的，你來接著說給大家聽，好嗎？

　　（一個學生接著把故事說完）

　　師：你真棒，比剛才電腦里講得還好！

　　評：課堂上的偶發事件，往往是難以預測，也是不可避免的！這是教師最感棘手的，但處理得當，同樣也可以成為教學資源。課堂上的吳老師游刃有余，從“聽”轉到“說”，從“燕子幫蝸牛”到“學生幫老師”，一切自然貼切……真可以說是“精彩來自生成”。

　　師：故事的題目是“蝸牛搬家”，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？

　　生：沒有。

　　師：課文里面是怎么說的？哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒有搬家？

　　生：蝸牛的家始終沒有搬。

　　板書：始終沒有搬

　　師：“始終”這個詞能理解嗎？

　　生：一直。

　　師：“始終沒有搬”就是一直沒有搬，我們知道“始”指開始，“終”是指什么？

　　生：一直到最后沒有搬。

　　師：對，這句話合起來是這個意思。單說“終”，就是——

　　生：最后。

　　師：“始”是開始，“終”是最后、結束。從開始到最后都沒有搬成家。那么，開始的時候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。

　　評：“始終”——這一個在文本中本不大起眼的詞語，被吳老師獨具慧眼地挖掘出來，在幫助學生理解詞義，滲透學生理解詞義的方法的同時，建構起組織本課教學的基本框架。看似隨意，實見匠心。

　　二、回到“始”字，了解蝸牛想搬家的原因。

　　師：請大家自己讀一讀1到3自然段，想一想：蝸牛開始到底是怎么想的？

　　生自由讀課文。

　　師：誰來說說蝸牛開始是怎么想的？（師指板書中的“始”字）

　　生：它想搬到一個小山丘去住。

　　師：對，那它原來住在哪里呢？

　　生：石縫兒里。

　　師板書：

　　小山丘

　　石縫

　　師：小山丘和石縫那兒有什么不同呢？

　　生：石頭周圍光禿禿的，小山丘那兒很美。

　　師：石頭周圍光禿禿的，有樹沒有？

　　生：沒有。

　　師：有草沒有？

　　生：沒有。

　　師：有花沒有？

　　生：沒有。

　　師：什么都沒有，這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢？

　　生：美麗。

　　師：美到什么樣子？

　　生：有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河

　　師：我們一起來欣賞一下。（出示小山丘畫面）

　　生：哇，好美呀！

　　師：是啊，多美的景色！誰來帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。

　　學生讀。

　　師：課文中，“清清的小河”后面有六個小點，你們知道是表示什么嗎？

　　生：還有很多很多。

　　師：還有很多美麗的景物，誰來說說，可能還有什么？

　　生：樹林。

　　師：課文中的“叢林”就是指樹林。

　　生：還有鮮艷的桃花。

　　師：好，“鮮艷”這個詞用得好。還有什么？

　　生：還有各種各樣的花草樹木。

　　生：還有甜甜的野果。

　　師：“野果”書上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說一遍，是嗎？

　　生：還有旺旺的青草。

　　師：你的意思是說茂盛的青草吧？（學生點頭）

　　生：還有五顏六色的花。

　　生：還有可愛的小燕子！

　　生：還有嘰嘰喳喳的小鳥！

　　……

　　師：我們班同學個個聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個個小博士呢！

　　評：石縫周圍的“光禿禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對比。課中，濃墨重彩地強調小山丘的美麗，在學生心中建立起小山丘美的形象，使學生對蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！

　　師：聽說有這么美的地方，如果你是蝸牛你會怎么想？你想不想搬去？

　　生：（齊答）想！

　　師：蝸牛心里也是這么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住，看到課文的第三自然段，課文是這么寫的嗎？

　　生：是的。

　　師板書：打定主意搬

　　師：“打定主意”是什么意思？

　　生：就是決定了。

　　生：下了決心要搬。

　　師：對，決定了，下定了決心。（指板書）開始打定了主意，最后卻始終沒有搬（指板書），看到這，你有什么疑問嗎？

　　生：它已經打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒有搬呢？

　　生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？

　　評：“會問的孩子才會學！”對二年級的學生來說，“敢不敢提問”和“會不會提問”是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯系起來，有意識地將“矛盾”呈現在學生面前，使問題從學生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了“培養學生提問能力”的坡度，又明確了下一步的學習目標！

　　師：是啊，為什么？那是為什么呢？

　　師：現在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰能找出答案來。

　　三、抓住蝸牛說的三句話，體會蝸牛害怕困難，所以“始終沒有搬家”。

　　學生自由讀課文。

　　師：讀完了嗎？找到答案沒有？

　　生：找到了！

　　師：真的找到了？找準了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點頭）

　　生：蝸牛怕太陽曬，又有些猶豫了。

　　生：蝸牛說風沙太大，怕下雨。

　　師：（板書“猶豫”）開始是打定主意搬，現在又猶豫了，能不能告訴我“猶豫”是什么意思？

　　生：就是不想搬過去

　　師：那“打定主意”和“猶豫”的意思？

　　生：相反。

　　師：那么，“猶豫”就是－－

　　生：打不定主意。

　　評：“詞語理解”是低年級的一個教學重點！但本堂課中，教者沒有將其設置為一個孤立的教學點，而是將“詞語理解”和“文章感悟”結合起來，使其成為整個教學網絡中的一個“點”，并將它們連成一條“線”。此環節，就是又一次把重點詞語“猶豫”作為教學的切入點，結合前文中的“打定主意”來理解猶豫，既對前面的學習內容進行了回顧，又為后面的學習作了鋪墊。

　　師：什么原因讓蝸牛打不定主意了？猶豫了幾次？

　　生：第一次是太陽太大怕把它曬壞，第二次是因為滿天風沙，怕打在它身上會死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。

　　師：小朋友們真會讀書，一下子就找到了蝸牛說的三句話，老師把它寫到一塊了，大家來讀讀。

　　（出示課件：

　　今天太熱了，我行動又慢，強烈的陽光會把我曬壞的！

　　我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。

　　下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）

　　學生自由讀。

　　師：我來看看我們班哪個小朋友朗讀水平最高，誰來讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。

　　一生讀第一句。

　　師：誰來評評，他讀得怎樣？

　　生：讀錯了一個字。

　　師：請先說優點，再說缺點。

　　生：有一些流暢，但“曬”字沒有讀準確。

　　師：“曬”應該讀翹舌音，你聽得很仔細。你能讀一讀嗎？

　　（另一生讀，讀得很好。）

　　師：現在在我們面前出現了兩只“蝸牛”，你們喜歡哪一只蝸牛呢？

　　生：劉子旋（第二個讀的學生的名字）！

　　師：她讀得好，我們歡迎她再讀一遍好不好？

　　（學生鼓掌歡迎，劉子旋再讀一遍。）

　　師：你們說說她哪里讀得好？

　　生：“強烈的陽光會把我曬壞的”這兒讀得好，把“曬壞”讀得重一些。

　　師：（對劉子旋）你讀得很好，請問你剛才為什么要這樣讀？

　　生：我想，蝸牛怕太陽曬，我就把“太”和“曬壞”讀得重一點。

　　師：我們讀句子要抓住重點的詞，有的地方要讀得重一點，有的地方要讀得輕一點，我們學著劉子旋的樣子一起來讀一遍。

　　生齊讀。

　　評：朗讀的“指導”，不應該只是來自教師，課堂上有著豐富的教育資源，優秀學生的朗讀便是一種。學習中，如果“榜樣”來自于老師，學生也許會有“壓力感”，而當“榜樣”來自于與己相仿的學習伙伴時，學生不但不會有“壓力感”，相反會產生一種“學習動力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點，既有自己對學生“人文”的評價，又信手拈來，為學生提供來自身邊的模仿范例，朗讀指導收到了實際效果。

　　師：另外的句子誰來讀？

　　生：“我這細皮嫩肉，可禁不住這風吹雨打。”

　　師：讀書的時候要看清楚每一個字。誰來再讀一遍？

　　生：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。

　　師：“禁不住”是什么意思。

　　生：受不了風沙吹打。

　　師：對的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，請你把這個句子讀一遍。

　　生：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打

　　師：你們聽清楚嗎，他剛才是這樣讀的：“我這細皮嫩肉，”（把“我”字讀得比較重）大家嘗試這樣讀一下。

　　生自由讀。

　　師：來，再請你說說你為什么這樣讀？為什么要把“我”字突出來？

　　生：我覺得這只蝸牛把自己看得很重，非常擔心自己，心里只怕自己受苦。

　　師：能想到這一點，你真了不起！大家也學著這樣把這句話讀一遍。

　　生齊讀：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。

　　師：把動作加進來，我們的朗讀就更好了。誰來試試？

　　（學生邊讀邊表演，很形象。）

　　師：最后還有一句，有誰愿意讀？（一學生站起來讀：下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）

　　師：嗯，讀得很好，但是那邊的小朋友你聽到她的聲音沒有？

　　生：沒有。（老師請學生再讀一遍，學生聲音大了一些，但仍不夠響亮。）

　　師：不錯，比起剛才有很大的進步！如果聲音能再大一點，就更好了。“無論如何”你是怎樣理解的？能不能換成另外的詞？

　　生：根本就是爬不上去的。

　　師：“根本就是爬不上去的”，還會用“根本就是”，你的詞匯真豐富！

　　生：是不可能爬上去的。

　　生：隨便什么辦法我都爬不上去。

　　生：我就是費盡力氣也爬不上去。

　　師：好的，蝸牛就是這樣想的，想象你就是小蝸牛，再來讀讀這句話。

　　生：（齊讀）下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。

　　評：本文，蝸牛之所以“始終沒有搬成家”，就是因為它“畏懼困難”。它的三個“借口”是突破文章重點的關鍵所在！教者抓住重點，舍棄其它，將這三句話作為“突破點”，充分展現了其對文本的解讀之深，解讀之精！在教學中，教者沒有將這三個重點句肢解得支離破碎，而是以朗讀促理解，以理解助朗讀，并將師生評價、生生評價落到實處。

　　師：（指大屏幕上的三句話）蝸牛說的這些話你覺得有道理嗎？

　　生：有道理，天氣不好。

　　師：嗯，這是你的'看法。

　　生：沒道理。看起來不管哪種天氣它都不能搬家，它應該去冒一下險。

　　生：它應該去試一試。

　　師：是呀，說得太好了。太陽真的會把它曬壞嗎？它就一定經不住風沙吹打的呢？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去試一試，作一次努力，你怎么知道呢？

　　師：蝸牛它自己想到這點沒有？它是怎么說的？

　　生：只怪天氣不好，要不我早搬進新家了。

　　師：是不是該怪天氣不好？到底要怪什么？

　　生：怪蝸牛自己。

　　師：這時，你想對蝸牛說什么嗎？

　　生：我想對蝸牛說：打定了主意就不要猶豫，就要搬家。

　　生：蝸牛不能只怪天氣。

　　生：蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能到小山丘去了！

　　生：蝸牛三心二意。

　　師：哦，蝸牛是三心二意嗎？它這時心里想不想搬家？

　　生：想。

　　師：對，它心里還是想搬家，說明它不是三心二意，對嗎？

　　生：對。

　　評：學生回答“三心二意”出乎老師的意料，老師卻能巧妙地利用這一“課堂契機”，既解了學生的疑難，又很自然地過渡到后文的學習。

　　師：課文哪里說明蝸牛最后還是“想”搬家的？

　　生：它每天對著小山丘張望，嘆息。（師板書：嘆息張望）

　　師：這兩個詞的意思懂不懂？（師用手虛指遠處）小山丘在那里，誰來用動作表演一下蝸牛的“張望”和“嘆息”？

　　學生表演。

　　師：看來，這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。

　　四、拓展延伸，以“蜘蛛”來對比“蝸牛”，從《蝸牛搬家》獲得啟示。

　　師：大家現在來看看你們眼前的這只蝸牛啊，這只只會嘆息不知行動的蝸牛！你想到了什么？

　　我們一起來回憶一下以前學過的一篇課文：蜘蛛織網。

　　課件出示：

　　蜘蛛織網

　　一只蜘蛛在織網，剛織了幾下，一陣風吹來，把絲刮斷了。

　　蜘蛛重新織起來，剛織了一半，一陣雨點打來，把網打破了。

　　蜘蛛再重新織。它織啊，織啊，眼看快要織成了，一陣冰雹砸下來，又把網砸破了。

　　蜘蛛又重新織。織啊，織啊，它終于織成了一張大網。

　　蜘蛛高興地坐在網中，捉著飛來的小蟲。

　　師：對照一下蝸牛，聯系一下蜘蛛，你想到了什么？

　　評：此處巧妙地引入《蜘蛛織網》這一文本，以蜘蛛的“不放棄”與蝸牛的“遇到一點困難就放棄”形成對比，道理在對比中不言自明。

　　生：我們要學習蜘蛛，不能學蝸牛。

　　生：不能放棄。

　　生：要勇往直前。

　　生：說到就要做到。

　　師：對，不光要想和說，還要做。

　　生：想到了搬家就要搬。

　　師：不管是搬家還是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困難。

　　評：受年齡的限制，二年級的學生，思維和表達也許不是那么完善，這是很自然的。但作為老師，對學生不完善的回答要引導，幫助提升，不能視其“思維的局限”而不見，放之任之。此環節，當還有學生把體會局限在“搬家”上的時候，吳老師發揮了其導師的作用，把他們引導到廣闊的生活空間。

　　師：如果你是這只小蝸牛，你有什么話說嗎？你會對曾經想幫你的喜鵲、燕子、蛤蟆說什么嗎？

　　生：我想說，對不起，喜鵲，我不應該害怕困難。

　　師：嗯，小蝸牛后悔啦。

　　生：我想對燕子說，你好心來給我幫忙，我應該搬家。

　　生：我想對它們三個說，我還是想搬家，你們再來幫我好不好？

　　師：太好了！蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？

　　生：喜歡！

　　師：最后老師有一句話要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來讀。

　　課件出示：

　　今天盡你最大的努力去做好，明天也許就能做得更好。

　　———牛頓

　　學生齊讀。

　　師：這句話的意思能理解嗎？如果不太懂，課后再想想，或者請教別人，好嗎？

　　生：好。

　　下課。

　　總評：

　　看，一次“學案”到“學堂”的演繹

　　“質樸簡約、一氣呵成”，全無粉飾雕琢的作秀之態，這就是吳老師的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”，成功地完成了一次從“學案”到“學堂”的演繹！

　　教者根據對文本的解讀、學情的了解，從學生“如何學”的角度設計出來的課時方案，在教學實施過程中，適時地將學習目標和學習策略“呈現”出來！

　　其一，教者打破文本“由因到果”的敘述順序，以“尋果索因”作為課堂中軸線，帶領學生感悟學習，真所謂“去繁就簡三秋樹”，簡潔明了！接著，教師從對“因”與“果”的了解中，找到質疑空間，讓學生自己提出了進一步的探究主題——“它開始已經打定主意了要搬家，可到最后怎么還是沒有搬呢？”充分調動起學生的“學習需求”，水到渠成！

　　其二，教學預設中，吳老師充分考慮了低年級語文教學的特點，考慮了二年級學生的年齡特點，以“始終沒搬、打定主意、猶豫、張望嘆息”為立足點，品味蝸牛先“信心十足”，進而“猶豫不決”，最后“望洋興嘆”的心理歷程。集中而有力！這一設計看似簡單，卻蘊涵著教者對低年級

　　語文教學特點的準確把握。

　　我們都知道沒有一堂課是可以完全預設的，除非教者毫不顧及學者的學習體驗，只把“學堂”當作“學案”的復制品。而吳老師呢？她“審時度勢”“以學促教”，使學堂成為學案得以“發展”和“完善”的實踐場所。

　　1、善于調整，少了刻板，多了“靈動”。開課伊始，“意外”出現！課文朗讀中斷！怎么辦？教者從容不迫，說道：“對不起，課件出現了問題。剛才這個故事講到哪里來了？誰來幫幫吳老師，把這個故事講下去？”妙！一次“課堂意外”倒“無意間”營造了一個檢驗學生聽的質量，師生合作進而一生獨立訴說故事情節的機會。課堂因此而更顯示出動態美！

　　2、善于傾聽，少了說教，多了“關懷”。為什么純粹的“媒體遠程教育”并不能完全代替“師生對面的近距離教學”呢？一個很重要的原因，就是因為學生是“人”，他們即時即刻的表現，需要及時得到來自教師的“人文關懷”。為突破教學難點，吳老師循學生所好，鼓勵學生而且自己也認真地傾聽，其自主選讀的“蝸牛為沒搬成家而找的三個借口”，并發揮課堂上的合作效益，通過自評、生評、師評全方位地評述學生的朗讀效果！“讀得很好，你為什么要這樣讀？”、“為什么你要把‘我’字突出來？”“說教”沒有了，就在這看似“即興式”的點撥下，學生頭腦中那只“輕言放棄，害怕困難，不敢嘗試”的蝸牛形象逐漸凸顯，呼之欲出！同時，教者還不失時機地“捕捉”聽來的信息，不斷出現新的“生成”，隨機地強化大聲朗讀的習慣、彰顯學習的“榜樣”提示先說優點再說缺點的評價方法等。

　　3、善于交流，少了束縛，多了“個性”。為了文章主旨的挖掘，整堂課層層深入，跌宕起伏自然流暢。當學生思維需要梳理之時，教者構筑起交流的平臺，為學生提供了一個“釋放發現”的渠道。先評說“蝸牛的話有道理嗎？”，繼而聯系舊知《蜘蛛織網》，進行對比“你從中明白了什么道理？”就在這一“評”一“比”中，孩子們用最簡短、最樸素的，又具有一定個性的語言——“不能放棄”、“要勇往直前”、“說到就要做到”道出了文章的真諦！

　　此課，在平和親切的學習氛圍中，有效地落實了從“學案的設計”到“學堂的呈現”，從“學案的預設”到“學堂的發展、完善”