八年級語文教案【匯編15篇】
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編整理的八年級語文教案，歡迎大家分享。
八年級語文教案1
教學目標：
1、有感情朗讀課文，掌握生字詞;
2、把握文章結構，體會肖像描寫對塑造人物形象的作用。
3、品味含意豐富的語句，
4、掌握夸張修辭手法及表達效果。
課時安排：
2課時
第一課時
學習目標：
1、有感情朗讀課文，掌握生字詞;
2、把握文章結構，體會肖像描寫對塑造人物形象的作用。
學習過程：
一、板題，示標
師：同學們，今天我們來一起學習《列夫·托爾斯泰》(板書課題)，本課時的學習目標是(投影顯示)。
實現這個目標，主要靠大家自學，比誰學得好。相信大家一定可以順利達標，有沒有這個信心?
二、初讀課文，掃除生字詞【可以利用多媒體朗讀】
1、師：下面請同學們輪流朗讀課文，其他同學認真聽，如有讀錯的`字詞，請及時舉手幫助更正。
2、生輪流朗讀課文，有錯即停;指名正音，師板書學生讀錯的字;師及時表揚聲音響亮，讀得正確流利的同學。
3、學生齊讀板書的字詞兩遍。
可能讀錯的字詞：
藏污納垢(gòu)禁錮( gù )憎惡( wù )鬈( quán )
髭( zī )伯爵( jué )廣袤( mào )匕首( sh?u )鞘( qiào )
八年級語文教案2
一、教學目標。
�。ㄒ唬┲R與能力。
1、學習掌握本文真實自然的描寫方式，感受本文樸實語言中所含的復雜感情。
2、準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。
（二）過程與方法。
本文的教學主要從找出文章線索人手，然后圍繞這個線索按照段落順序逐步講解，所運用的方法主要有問題法、討論法、教師范讀、演講法等。
（三）情感態度價值觀。
引導學生體會父母、長輩對自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。
二、教學重、難點及教學突破。
�。ㄒ唬┲攸c:
1、學習本文真實自然的描寫方式，感受本文平實的語言中所飽含的深情。
2、對學生進行相關的情感教育。
�。ǘ╇y點:
1、本文的線索是吃的東西，這一點較不常見，對此應稍作分析。
2、文章對母親的描寫不多，卻感人至深，其原因何在?
（三）教學突破 :
對學生情感的教育不能用說教的方式，可通過演講，引導學生自己明白體會。
三、教學準備。
教師查閱資料，掌握作者情況及作品背景。學生準備預習課文，了解文章大意，準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。
四、教學過程：
第一課時：
�。ㄒ唬﹦摻ㄇ榫�。
教師活動：
1、師：在學習本課之前，我想請大家回憶一下，有沒有什么事情讓你們至今想起仍悔恨不已呢?
2、鼓勵學生舉手講述，注意對學生的心結進行開導。
3、師：本文題為“永久的悔”，它的作者 是當代語言學家季羨林老師，寫這篇文章時季老師已年近九十，卻還在對一件往事耿耿于懷，可見這件事在他的內心深處有著怎樣的地位。那么，讓這為九十多歲的老人難忘，始終無法釋懷的到底是一件什么樣的事呢？（板書課題）
學生活動：
1、低頭沉思，回憶往事。
2、舉手講述讓自己至今懊惱不已的往事，注意情節的完整性。
3、聽教師講述，了解文章的創作背景，對本文的學習產生興趣。
�。ǘ┓治稣n文第l、2自然段。
教師活動：
1、讓學生齊讀課文第l、2自然段。
2、師：作者心中永久的悔是什么? 抽學生回答。 板書：不該離開故鄉，離開母親。
3、師：為什么說它是作者心中“永久”的悔? 抽學生回答。 板書：最深切、最真實、最難忘。
4、師：作者在第1段用了兩個成語“俯拾皆是”和“唾手可得”，它們在文中起到了什么作用? 抽學生回答，總結。
5、讓學生用上面兩個成語造句，并加以點評。 生：因為它最深切、最真實、最難忘。
學生活動：
1、朗讀課文，注意讀出感情。
2、思考回答。
生：不該離開故鄉，離開母親。
3、思考回答。
4、思考回答。 生：這兩個成語說明作者后悔的事有很多，但卻能不假思索地說出讓他感觸最深的事，因為它一直在他心中，是作者無法解開的心結。
5、用“俯拾皆是”和“唾手可得”造句。
�。ㄈ┳寣W生默讀課文，熟悉文章內容，明了文章線索(約___分鐘)
教師活動：
1、請學生默讀課文。
2、師：剛才大家都閱讀了課文，對文章 的內容有了大致了解。請大家思考一下，作者這篇懷念母親的文章是圍繞什么展開的？
3、師：很正確，具體有哪些吃的呢? 抽學生回答。 板書：白的黃的紅的
4、師：不錯，“白的、黃的、紅的”就是本文的線索，它貫穿文章始終。作者為什么要以吃的為線索呢?這一點作者在文中作了說明，請大家找出來。
5、抽學生朗讀相關語句。
6、師：因為孩子最容易關心吃的東西，所以作者對小時候的記憶總與吃的 聯系在一起，這一點可以理解。但 為什么母親吃不到好東西這件事也會讓他想起母親呢? 組織學生討論。
7、讓學生匯報討論結果，并加以總結。
學生活動：
1、默讀課文，熟悉文章內容。
2、踴躍回答。 生：全文是圍繞吃的東西展開的。
3、思考問題。 生：白的麥子面，黃的小米面和棒子面，紅的高粱餅。
4、閱讀課文，在文中找出相關語句。
5、朗讀：“第一，我作為一個孩子容易關心吃的東西。第二，除了黃的以外，所有我在上面提到的好吃的東西，幾乎都與母親無緣。”
6、分組討論，每組選一個小組長，作好 討論記錄。 生：母親之所以只吃紅的是因為她把白的和黃的讓給了我，這讓我感動至深。 生：母親艱辛一生，作者兒時無法體會，成人時又無法報答，內心悲涼。
7、匯報討論結果，在教師點撥下明確。
�。ㄋ模┍菊n小結。
本課熟悉了課文內容，明確了文章線索，對第l、2自然段進行了分析，知曉了作者心中永久的悔是什么，初步感受了母親對“我”的關愛和我對母親的懷念。
�。ㄎ澹┌鍟O計。
永久的悔
季羨林
最深切、最真實、最難忘--永久的悔：不該離開故鄉，離開母親
線索：白的黃的紅的
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第二課時：
一、閱讀理解3、4自然段
教師活動：
1、讓學生閱讀第3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用。
2、抽多名學生回答，并總結。
3、師：這兩段篇幅不長，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現力，請大家找出來。
4、指導學生用這些詞語造句，以加深理解。
5、師：母親的基本情況是怎樣的? 抽學生回答，將內容板書(見板書設計)
6、師：如何理解“這個五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離”?（組織學生討論）
學生活動：
1、閱讀3、4自然段，思考這兩段在文中的作用。
2、生:這兩段主要講述了作者貧困的 家境，將母親的大致輪廓也勾勒了出來，為后文的展開鋪墊了感情基 調。
3、生：立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、 舉目無親、背井離鄉、千辛萬苦……
4、用上述詞語造句。
5、生：娘家姓趙，十分貧窮；不識一字，連名字都沒有；走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路。
6、討論這一句話中所飽含的深情
（二）分析閱讀5-8自然段。
教師活動：
1、讓學生細讀5～8段，掌握其內容。
2、師：吃白的是最高標準，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢? 抽學生回答。
3、師：但“我”卻偶爾可以吃到點白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢? 抽學生回答，將內容板書(見板書設計)。
4、讓學生齊讀第7段，注意讀出感情。
5、組織學生討論：文中母親在中秋節給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫，語言極其 樸實，卻讓人感觸甚深，為什么會有這種效果呢?
學生活動：
1、細讀第5-8段。
2、思考回答。 生：“‘白的’與我們家無緣，‘黃的’與我們緣分也不大，終日為伍者只有‘紅的’�！�
3、生：可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃；中秋節母親會想辦法給我弄一點月餅；為二大爺割牛草也可得到一點黃的'。 ’
4、齊讀第7段，體會文中流露的母子情深。
5、分組討論，匯報交流討論結果，在教師指導下領會文中自然流露的母親對兒子的關愛情。
�。ㄈ┲攸c研讀9一ll自然段，進一步感受母子情深。
教師活動：
1、飽含深情地朗讀“我在她身邊呆到六歲……一直到母親離開這個世界”。
2、抽一個學生朗讀第10自然段。
3、師：這兩段是本文最感人的部分、每 次讀來都讓人有一種辛酸的痛.“樹欲靜而風不止,子欲養而親不 待”,年少時對母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報答時卻已不能,這里包含了作者多少的無奈啊！指導學生領悟這兩段作者平實的語言中蘊含的深情。
學生活動：
1、聽教師朗讀，感受其感情基調。
2、充滿感情地朗讀第10自然段。
3、領悟作者平實的語言中所蘊含的深情，聯想自己的情況，體會父母對自 己的愛。
4、以“樹欲靜而風不止，子欲養而親不 待”為題組織一次小型演講會，對學生進行情感教育。
5、踴躍發言，說說自己平日是如何與父母、長輩相處的，從哪些小事中可 以反映父母對自己的愛。檢討自己 的不足，并思考應該如何去回應、去 報答父母、長輩的關愛。
�。ㄋ模┩瓿烧n堂練習。
教師活動：
1、疑難字詞練習(見隨堂練習設計)。
2、指導完成課后思考與練習。
學生活動：
1、掌握相關知識。
2、發揮主觀能動性，完成課后習題。
（五）本課小結。
這節課主要按段落順序對課文進行了較為詳盡地分析，使學生對文中質樸語言所蘊含的復雜情感有了深入體會，明白了文章之所以動人應在于情而非文。學生通過此課的學習，認識到父母及長輩對自己的關愛，懂得思索探尋與他們相處的最佳模式，莫等到“子欲養而親不待”，空悲切。
�。┌鍟O計
永久的悔季
羨林母親：娘家姓趙，十分貧窮不識一字，連名字都沒有走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路畢生與紅色的高粱餅子為伍一輩子都沒有笑過，日日夜夜盼著自己的兒子回來，直到去世。
線索
白的：大奶奶給；中秋節母親想辦法弄
黃的：為二大爺喂牛討得
紅的：
問題探究與拓展活動
一般的紀念性的文章都會圍繞被懷念的對象展開，但本文語言平實，對母親的描寫著墨極少，只有一處行為描寫和一處語言描寫，卻同樣能觸人心弦，讓人潸然淚下，作者是如何做到這一點的呢?可讓學生課外模仿作文。
六、練習設計。
�。ㄒ唬╇S堂練習設計。
找出下列句子中的錯別字。
(1)他非常懶，總愛去鄰居家憎飯吃。
(2)年少的他懵懵懂懂，做了很多錯事，其中有二件讓他至今后悔不已。
(3)那個工作對他來說垂手可得。
(4)他拿出一個饅頭，扳了一塊給我。
（二）個性練習設計。
文中有這樣一段話，“母親不知有多少個日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊!然而這個兒子卻始終沒有回去，一直到母親離開這個世界�！闭堧S意想像一個片斷(如村邊眺望、臨終思念等)對母親的心理活動進行描寫。
七、教學探討與反思。
1、文中有許多成語，讓學生把握運用，對于寫作水平的提高有一定作用。
2、整體把握文章內容可以從理清文章線索人手。
3、本文寫得極其樸實，沒有對母親作過多的描寫，只一塊月餅和一句話語，就將母愛展露無遺，看不出任何修飾的痕跡。在教學過程中應讓學生明白，自然真實的情感流露才會出最好的文章。此外，對學生進行情感教育是一個重點，可通過演講的方式進行。
八年級語文教案3
一、教學目標：
二、教學過程：
(一)導入：
時光流轉，逝者如斯，轉眼我們又迎來了一個金色的秋季。相信不少同學仍然對暑假天堂般的生活戀戀不舍，為了給大家點時間找回學習狀態，第一堂課，我們還是先進行一些熱身活動，明天再正式進入八年級的語文學習。
在這熟悉又陌生的八年級教室，面對著熟悉又陌生的你們，就即將開始的熟悉又陌生的八年級語文學習，我想第一個表達的詞是感謝。感謝你們……
(二)回顧：
第一站：分享美景
如果說，我們將人生比作是一場航海旅行，那過去的回憶便是我們旅途中所見到的'風景。這一年的漫漫旅途中，一定有你難以忘懷的一幕幕，請你回憶，和我們分享與語文相伴的旅途中見到了的種.種美景。
內容提示：
1.沿途風景可以是過去一年的語文學習(學習經驗、困惑)可以是暑假里的趣聞軼事，可以是你讀過的一本好書……
2.得到的啟示要和“語文”相關
舉例：
暑假我帶七八年級的同學去北京、天津修學勵志行。印象最深的是去居庸關爬長城，開始爬得非常輕松，但很快隨著石階越來越陡，越來越吃力，很多地方要手腳并用地爬。山勢漸高，放眼望去，遠處的長城就好像一條蜿蜒曲折的長龍沿著青山盤旋直上，那一刻我真的感受到了什么叫雄偉，什么叫氣勢磅礴。這時我旁邊一個孩子激動地大喊一聲：啊——長城——!我們大家都心潮澎湃地等他下面怎么抒發他的萬丈豪情。結果他來了一句：啊——長城真是好長好長啊……
啟示：詞匯量的貧乏常常讓我們難以表達內心真實所想，這就是我們常常的困惑：言有盡而意無窮。詞不達意。難以抒發。難以名狀
第二站：同繪美景
暑假的旅途中，或許你看到了巍巍山巒，或許你去遨游湛藍大海，或許你漫步在煙雨江南，或許你欣賞了茫茫草原，但你一定還在書中看到了更多的美景。尤其是古詩詞中更是描繪出一幅幅水墨畫般有著無限詩意的風光......
八年級語文教案4
教學目標：
1.反復朗讀，能讀出壺口瀑布雄偉、壯闊的氣勢。
2.抓住關鍵語段，品味文章優美的語言，學習寫景散文的賞析方法。
3.領會黃河精神的象征意義，理解黃河精神在職場和人生中的重要作用。
教學重點、難點：
1.結合朗讀，品味文章極具感染力的語言，體會壺口瀑布的特點。
2.理解壺口瀑布與中華民族精神之間的聯系。
教學過程：
一、新課導入
黃河流域是中華民族的搖籃，孕育了璀璨的華夏文明。因此，黃河是中華民族名副其實的母親河。如果要去瞻仰這位母親，你知道黃河的哪一處景觀是不可不看的嗎?今天我們通過梁衡的游記散文《壺口瀑布》一同領略“天下黃河一壺收”的奇特景觀。
二、自讀課文，落實字詞
1.自讀課文，借助工具書查檢并記憶生詞的讀音及解釋。
2.課堂交流補充，當堂提問檢測。
3.齊讀課文，想象作者描繪的畫面。
三、整體感知
1.如果為壺口瀑布選擇一個詞作為宣傳語，你覺得哪一個詞最為貼切?結合文中相關語句，說說你的理由。
2.文中作者寫了兩次看壺口瀑布的經歷，為什么寫兩次的景觀?對于表現壺口瀑布的壯觀起到怎樣的作用? 3.朗讀課文，想象、感受壺口瀑布的景觀。
四、感受壺口水的陽剛之美
1.文章重點寫第二次看壺口瀑布，第二次看壺口瀑布主要表現壺口瀑布的水有怎樣的特點?
2.討論：作者是怎樣表現壺口瀑布之水的陽剛之美的?怎樣表現壺口瀑布之水的有力的?
不同方面多種角度描寫
通過寫石側面表現水
擬人的手法為水注入了生命力
恰當形象的奇特比喻
想象的動詞選擇
短促有力的句式
排比鋪陳的句式
3.朗讀課文第四、五段，讀出力度感，讀出陽剛之美。
4.朗讀互評，再讀。(重點強調重要字詞的重音，果斷有力的短句，排比句式的速度語氣變化)
五、景與情的關系，理解文章主旨
1.作者寫這篇游記散文是否僅僅停留在了所見之景有多美，有多奇特壯觀的層次上?作者僅僅是為了表現壺口瀑布之水的陽剛之美嗎?由水想到個人——由個人想到民族(有層級的過渡，少說教味，易于理解接受) 2.壺口瀑布之水與作者所思所想之間存在怎樣的關聯?相似、聯系——觸景生情，融情于景(什么景?什么情?)
3.穿插：中國古人關于水的智慧：上善若水，以柔克剛，水滴石穿——辯證思維。
4.在思考的基礎上朗讀文章最后一段，并說說你怎樣理解文章最
后一句話“這偉大只在沖過壺口的一剎那才閃現出來被我們看見”?(思考：這篇文章結尾標注了寫作日期，有何用意?)
5.在更深刻的理解的基礎上再次朗讀課文，在朗讀中感受作者所要表達的情感并且將這種情感通過朗讀表現出來。
六、作業
運用排比句式，進行一段景物描寫，并在其中融入自己的所思所感，做到情景交融。
《壺口瀑布》知識點
一、作者簡介
梁衡，山西人，學者、新聞理論家、作家。曾榮獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎等。主要作品有：科學史章回小說《數理化通俗演義》，新聞三部曲《沒有新聞的角落》《新聞綠葉的脈絡》《新聞原理的思考》，散文《紅毛線、藍毛線》。
二、理解詞義
1.迂回：回旋;環繞。
2.告誡：警告勸誡(多用于上級對下級或長輩對晚輩)。
3.彌漫：(煙塵、霧氣、水等)充滿;布滿。
4.震耳欲聾：耳朵都快震聾了，形容聲音很大。
5.怒不可遏：憤怒得不能抑制，形容憤怒到了極點。文中形容水勢不可阻擋的樣子。
三、課文分段第一部分(①—⑤)：描寫兩次到壺口，感受到壺口瀑布的不同特點。
第二部分(⑥)：由物及人，贊美中華民族寧壓不彎、勇往直前的精神。
四、問題歸納
1.“第一次是雨季……根本來不及上岸�！币痪鋵憚e人的勸誡，有什么作用?
寫別人的告誡，側面描寫壺口瀑布，寫出了壺口瀑布之險。
2.“果然……那河就像一鍋正沸著的水�！币痪溥\用了什么修辭手法，有什么作用?
本題運用比喻作用分析法。運用了比喻的修辭手法，將濤聲比作雷聲，把河水比作沸水，生動形象地寫出了黃河之水在雨季時水勢浩大、上下翻滾的兇猛景象。
3.品析“沖進去，沖進去”的表達效果。
“沖進去，沖進去”運用了反復的修辭手法，意思上形成遞進關系，將溝里的水勢大和急的特點表現得淋漓盡致，如果去掉一個“沖進去”，這種水勢特點就無法表現出來了。
4.“于是，只急慌慌地掃了幾眼……心還在不住地跳……”這句話是否多余?為什么?
不多余。第一次看壺口瀑布的感受初步勾勒了其壯闊的氣勢和雄偉的形象，為下文詳寫第二次觀看壺口瀑布作鋪墊，也給讀者留下了
懸念。
5.作者是從哪幾個角度來寫壺口瀑布的.?寫出了壺口瀑布的哪些特點?
通過聽覺、視覺等多種感官來寫壺口瀑布。寫出了瀑布的聲響、形狀、態勢、力量，給人以身臨其境的感受，使人震撼。突出了壺口瀑布波濤洶涌，威武雄壯，大浪裹小浪，翻江倒海，飛流直下的特點，表現了黃河奔騰激越的氣勢。
6.第④段連用動詞有什么好處?
運用比喻、擬人的修辭手法，連用多個動
詞，生動形象地寫出了黃河奔流而下的場景，流露
出作者對其渾厚、壯闊、猛烈、凝重等特點的贊嘆、敬畏之情。
7.“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。”品析這句話的表達效果。
�、僮プ∈挛锏奶卣鳎簩懗隽似俨嫉穆曧�、形狀、態勢、力量，給人以身臨其境的感受，使人震撼。突出壺口瀑布波濤洶涌，威武雄壯，大浪裹小浪，翻江倒海，飛流直下的特點，表現了黃河奔騰激越的氣勢。
�、诒扔�、擬人：形象生動地寫出了壺口瀑布令人震撼的氣勢。
�、劢杈笆闱�，情景交融：寫景是為了抒情言志。常見的寫法是：
一將贊美之情巧妙地融合在具體的描寫之中;二是在寫景時加以
聯想。課文在描寫壺口水勢時，寄寓了驚嘆之情。表現了河水催人奮進、前仆后繼、勇往直前的精神。
8.“原來這柔和之中只有寬厚絕無軟弱……奮力抗爭�！边@句話有什么深意?
以水喻人，賦予水以人的情感，生動地寫出了中華民族堅忍不拔的精神。
9.“……這柔和的水硬將鐵硬的石寸寸地剁去”，賞析句中“剁”字的表達效果。
剁”字準確傳神地刻畫出了黃河水堅韌不屈的特點，體現了黃河與命運抗爭的堅強意志與不懈偉力，表現了作者對黃河的贊美之情。
10.結尾段有何深意?
將議論與抒情相結合，借物喻人，通過描寫黃河水寬厚的雄壯之美，抒發對中華民族百折不撓、勇往直前精神的贊美之情。
五、課文主題
本文是一篇借景抒情的游記散文。作者用形象生動的語言細致地描繪了壺口瀑布磅礴、雄壯的氣勢。從黃河的“挾而不服”“壓而不彎”“勇往直前”的精神中，賦予了黃河一種百折不撓、勇往直前的民族精神。
八年級語文教案5
教學目標
一、知識與技能：
1、理解短文所闡明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3、了解作者及文體特征。
二、過程與方法：
1、加強朗讀訓練，訓練學生的文言語感，督促學生疏通詞句，翻譯課文，提高
文言文閱讀能力。
2、體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。
三、情感、態度與價值觀：
認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優
越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才。
教學重點、難點：
一、重點
1、朗讀課文，背誦課文。
2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系。
二、難點
1、引導學生理解文章表達的情感。
2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。
教學課時：1課時
教學過程
一、情景導入：
同學們，你們能列舉出有關馬的成語嗎？（學生列舉）
�。R不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空。）
關于馬，還有一個 “伯樂相馬”的故事，故事是這樣的：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天我們來學習韓愈的《馬說》，相信在學完課文以后一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。
二、解題，介紹作者、寫作背景
1、前面我們學過《捕蛇者說》，今天我們又將學習《馬說》，有誰能夠講一講“說”在這里的意思？
明確：“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現代的雜文大體相似，通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。“說”就是“談談”的意思，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”
《馬說》運用比喻藝術說理的典范，中國乃至世界最早的人才論文
�。ò鍟� ： 人才論文
2、韓愈(768－824)，字退之，唐代鄧州南陽（今河南南陽）人。著名文學家、思想家，“唐宋八大家”之首。因韓氏是昌黎（河北昌黎）望族，又稱“韓昌黎”。死后謚“文”，世稱“韓文公”。
自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792年，25歲)中進士。貞元十九年(803)任監察御史時，因關中大旱，上書“請寬免民徭而免田租”，被貶為陽山（今廣東陽山）令。唐憲宗元和十二年(817)，隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨，得罪憲宗，被貶為潮州刺史。唐穆宗時，官至吏部侍郎。
在文學上，他是古文運動的倡導者，他反對漢魏六朝的綺靡文風，主張繼承先秦兩漢古文傳統，主張為文明白通暢，對后代的散文發展有很大影響。
3、寫作背景：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發出“伯樂不常有”的感嘆。
三、初讀課文，正音上口：
1、聽課文錄音
要求：明確字音、語氣、節奏
2、學生齊讀課文，了解全文大意。
四、再讀課文，整體感知：
1、學習課文第一自然段。
�。�1）請一位同學朗讀第一自然段。（沉痛、惋惜、同情。低沉緩慢）
�。�2）學生說出重點字詞的解釋
祗(zhǐ)：只是； 辱：受到屈辱； 駢：兩馬并駕； 槽(cáo)櫪：喂牲口用的槽； 以：因； 稱：著稱。
�。�3）你能解釋以下幾個虛詞嗎？
虛詞：而、之、以、也
�。�4）請同學翻譯第一自然段
世間有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬經常有，可是伯樂卻不會經常有。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，不會獲得千里馬的稱號。
（5）思考鞏固：
①文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關系的？
世有伯樂，然后有千里馬。
（板書） ：論點： 世有伯樂，然后有千里馬
教師強調：強調本句是全文的中心論點（也是領起全文作用的句子）說明伯樂知千里馬。
�。ò鍟� ： 伯樂 知 千里馬
�、跊]有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？
祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
�。�6）對于千里馬的遭遇，你心里有什么感覺？
沉痛、惋惜、同情。
�。�7）朗讀本段的語氣、節奏應該怎樣？
低沉緩慢
�。�8）概括段意：說明伯樂對千里馬命運的決定作用。
�。�9）小結：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關系，即伯樂對千里馬有決定的作用，因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬，既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發現它了，而實際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運簡直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。
2、學習課文第二自然段
�。�1）男同學朗讀第二自然段（憤怒譴責。急促、迅猛、高亢。）
�。�2）學生說出重點字詞的解釋
一食(shí)：吃一頓； 或：有時； 石：古代的容量單位，十斗為一石； 食(Sì)：通“飼”，喂； 能：能夠； 是：這樣； 才美：才能和美好的素質； 見：通“現”，表現；且：尚且； 等：等同； 安：疑問詞，怎么。
�。�3）你能解釋以下幾個字嗎？
�、偬撛~：而、之、也、其
�、趯嵲~：能 食 盡
你能找出本段的通假字嗎？請解釋
食馬者不知其能千里而食也 通“飼” 喂
才美不外見 通“現” 表現
�。�4）請同學翻譯第二自然段
日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據它目行千里的本領來喂養它。（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質也就表現不出來，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它目行千里呢？
�。�5）思考鞏固：
①“千里馬”被埋沒的直接原因是什么？
食不飽，力不足，才美不外見。
�。ò鍟� ： 千里馬 才美不外現
教師：如果才美外現了，稱為什么馬？
（板書） ： 千里馬 才美外現 名馬
�、凇扒Ю锺R”被埋沒的根本原因是什么？
食馬者不知其能千里而食之 第三段中：（其真不知馬也。）
�。ò鍟� ： 食馬者 不知 千里馬
③作者是怎樣對“食馬者”的無知發出強烈的譴責的？
是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
�。�6）對于食馬者的做法，你心里有什么感覺？
憤怒譴責
（7）朗讀本段的語氣、節奏應該怎樣？
急促、迅猛、高亢。
�。�8）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。
（9）小結：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，作者最后發出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發展到高潮。
3、學習課文第三自然段
�。�1）女同學朗讀第三自然段（深刻嘲諷）
（2）點明幾個重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪
�。�3）你能解釋以下幾個字嗎？試試看
�、偬撛~：而、之、以、也、其、策
�、趯嵲~：能 食 盡
你能找出本段的通假字嗎？請解釋
食之不能盡其材 通“才” 才能
其真無馬邪 通“耶” 表示疑問 相當“嗎”
�。�4）請同學翻譯這一自然段
鞭策它，不按正確的方法，喂養又不能使它充分發揮自己的才能，聽它嘶叫卻不懂得它的.意思，（只是）拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬！”唉！難道果真沒有千里馬嗎？其實是（他們）真不識得千里馬啊！
（5）思考鞏固：
①“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?作用是什么？
排比句式�？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。
�、谧髡呤侨绾瓮闯狻笆绸R者”的“不知馬”的？
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！
第二段提出千里馬才美不外現，在食馬者眼中就無馬了。
（板書） ： 千里馬 才美不外現 無馬
�、勰木浔憩F“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的？
嗚呼！其真無馬邪？
�、芪闹心木潼c明了全文的主旨？
其真不知馬也。
⑤本文的主旨是什么？揭露“食馬者”“不知馬”。揭露統治者不能識別人才，摧殘、埋沒人才。
�。�6）朗讀本段的語氣應該怎樣？ 深刻嘲諷
�。�7）概括段意：對執策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。
（8）小結：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執策者的形象，把“真無馬”與“真不知馬”對照起來，生動地提示了執策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。
五、三讀課文，理解寓意、品味意境
1、理解文章的深層寓意
提問：作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？如果不是，他們分別比喻什么？
明確：不是，
“千里馬”比喻人才； （板書）
“伯樂”比喻慧眼識才者；圣明的君主；能發現賞識任用人才的人（難遇）
“食馬者”比喻愚妄無知的統治者。
2、作者韓愈寫此文的意圖是什么？表達了作者怎樣的思想感情？
文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象；
表達作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情。表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情。
3、文章借千里馬的遭遇對封建統治者埋沒人才、摧殘人才進行了控訴，抒發自己懷才不遇的無奈和憤慨，這種寫作手法叫什么？
教師指出（托物寓意）板書
4、你認為十一個“不”字表達出什么語氣？
11個不字，表達出強烈的否定語氣；
5、文章連用了十一個“不”字，表達了怎樣的感情？
明確：表達了對統治者埋沒、摧殘人才的強烈不滿和譴責。
6、每一自然段都以“也”字作結，這三個“也”字所表達的語氣是否相同？
明確：第一個“也”流露出無限痛惜之情；第二個“也”表達了作者的憤怒譴責；第三個“也”是對“食馬者”的深刻嘲諷。
7、請用自己最喜歡的方式朗讀課文。
要求：讀準字音、字正腔圓。節奏分明、把握停連，力求準確流暢。11個不字，表達出強烈的否定語氣；也字，讀出痛惜、憤怒、嘲諷的語氣。
六、擴展延伸
我相信大家人人都是千里馬，假如你是今年的大學畢業生，面對難就業的情況你會怎么辦？（同學們自由討論、發言）
在講究“素質”的今天,一匹真正的千里馬必須具備的條件之中,適應環境,發揮潛能是最重要的
老師寄語：在學習生活中，我們不能馬馬虎虎，走馬觀花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。有缺點趕快懸崖勒馬，馬上改正。只要我們發揚龍馬精神，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功！
板書設計：
馬說 （人才論）
韓愈
八年級語文教案6
【教學目標】
一、知識與能力目標
1.切實掌握文言基本知識，夯實文言基礎。
2.充分利用朗讀與想象，培養文言語感，激發學習文言文的興趣。
3.品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑒賞與寫作能力。
二、方法與過程目標
掌握閱讀淺易文言文的方法。教會學生借助注釋及工具書理解基本內容;善于通過辨析、歸納等方法掌握文言字詞;通過交流、合作、探究等進行品讀賞析。
三、情感態度與價值觀目標
通過學習，感受中國古典文學的深厚底蘊，豐富學生的情感體驗，提高審美情趣，增強民族自豪感。
【教學重點】
通過反復朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。
【教學方法】誦讀法、歸納法、討論質疑法
【課時安排】
1課時
教學設計
一、在情境中，朗讀再現
1.導入
展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創設情境，引導學生進入學習的情境，激發學生學習的興趣與熱情。
導語：同學們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的`書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧!
板書課題：與朱元思書吳均
2.朗讀
以多種形式的反復朗讀(齊讀、范讀、聽讀等)來培養語感，初步感知內容。朗讀中串聯正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通�？上扔蓪W生發現、質疑、討論、總結，然后教師助歸納疏通。
朗讀提示：
(1)讀準字音黑板展示：
縹(piǎo)碧急湍(tuān)軒(xuān)邈(miǎo)泠泠(líng)鳶(yuān)飛戾(lì)天經綸(lún)橫柯(kē)
(2)讀出節奏
這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節拍為主，如“風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意\東西”。但也有例外，如：“水皆縹碧�！边�有“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”。
(3)注意重音
如“急湍甚箭，猛浪若奔”應重讀“箭”和“奔”。
(4)注意語速
寫景散文，應放慢語速，在舒緩的語調中，展開想象，體會意境。
二、在合作中，歸納疏通
利用小組合作的形式，借助課下注釋及工具書，通過交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識，并設置解答疑難和提交學習成果的環節進行歸納疏通，努力掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣。
1.分小組，由組長帶領，參考課下注釋及工具書，口頭翻譯課文。
2.劃出疑難語句，小組討論交流，教師巡視指導。
3.運用歸納法，小組共同完成重點詞匯的整理，力求知新溫故。
4.各小組提出疑難問題，全班討論解決或提交小組學習成果，全班共同分享
如 a 通假字：“轉”通“囀”，鳥叫聲;“反”通“返”，返回。
b 一詞多義：絕天下獨絕：獨一無二百叫無絕：停止以為妙絕：極
c 重點詞語：奔：飛奔的馬;負：憑借;軒：往高處伸展;邈：往遠處伸展;經綸：籌劃……
三、在品讀中，質疑賞析
閱讀中有所思考、善于發現才能學有所得，教學中應注重閱讀能力的培養。這一環節注重品讀，通過適當的點撥啟發，引導學生去質疑、探究，品味寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。
賞析寫景之妙：
(1)巧用富有表現力的詞匯，表現景物特征，語言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發想象，讓人如見其景。
(2)多角度寫景的方法。如：形、聲、色等。
(3)多種修辭手法的綜合運用。如：對偶、比喻、擬人等。
(4)情景交融，溶情于景。
(5)整體布局巧妙，結構安排得當。采用“總分”的形式結構全篇，緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜，聲與色，光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫
四、在創作中，拓展提高
學有所得，更要學以致用。利用掌握的方法進行創作，才能真正提高。利用品讀中領會的寫景方法與技巧，活學活用，創作現代版的“我心中的富春江”。
設置一個小小的游戲：設想你是富春江的導游，要求你用最生動、富有表現力的語言，描述富春江如畫景色，力求打動聽眾，吸引他們報名參加富春江之旅。支持人數最多者獲勝。
五、作業布置
1.背誦課文
八年級語文教案7
教學目標知識與能力目標：
1、整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力。
2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識。
過程與方法：
1、學習預習，教師引導，學生自主、合作、探究學習。
2、CAI課件演示法、討論法、點撥法。
情感態度價值觀：
1、把握文章感情，理解本文表示憂患意識和痛惜之情。
2、探究生態環境遭破壞的深沉原因，汲取歷史教訓，愛護生態環境，樹立良好的環保意識。
【一】教學重點、難點及教學法突破重 點：
�、倭私鈭蟾嫖膶W的特點。
�、诶斫獗疚倪\用對比、擬人、列數據等方法表現詣的寫作方法。
�、垠w會課文的基本理念（生態意識、環保意識、可持續發展意識）。
難 點：
�、倥囵B學生科學理性和人文關懷。
�、诟惺懿Ⅲw會作者強烈的憂患意識。
【二】教學突破
課文全篇強烈的憂患意識和痛惜之情，為了表達這種感情，作者運用了多種表現手法，引導學生對對比、擬人、客觀數據的分析、體會、從而整體把握該篇文章內容。
【三】教具準備：自制CAI課件
【四】教學過程：
一、情境導入 課前播放歌曲《神奇的九寨》（配有九寨風光圖片），聽到這首非常熟悉的歌曲，想必大家早已神游于以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的人間仙境——九寨溝。其實，除了這個美麗的地方外，今天教師也準備帶領大家去另一個人間天堂。
二、對比中震憾
1、說美景猜測風光無限是何方。 我這兒有幾張他的倩照，請先欣賞，看后告訴大家你看到的是一幅什么景象？
總結：剛才大家看到的是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲，更是人間仙湖。
2、訴慘狀聯想。 我這兒還有幾張更為美妙的'獨特的圖片，也讓你們開開眼�？春髥枺耗銈兛吹降挠质鞘裁淳跋�？（播放CAI課件：今日羅布泊圖片） 總結：一望無際的戈壁灘，沒有一棵草、沒有一條溪，夏季氣溫高達70攝氏度。天空中沒有一只鳥，沒有任何飛鳥敢于穿越，它是一個神秘而又令人恐怖的地方。
3、解包袱這是同一地方——羅布泊，書中尋找天堂與地獄的景象，富有感情的朗讀。（講析對比，列數學和生動的說明） 剛才我們看到的兩組圖片，一組是綠樹村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙若浪，寂寞無人家。一邊是天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊，一邊是戈壁灘，狂風卷，鳥不拉屎馬不前。
你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方——那就是神秘的羅布泊。（板書：羅布泊） 請同學們翻開12課，分別從文中找出羅布泊青春亮麗和恐怖凄涼景象的句子。（學生自由勾畫并朗讀） 齊讀文段（投影顯示文段）過渡：美景不在，慘狀不堪目睹，文中準確的數字同樣震撼人心，請從文中找出體現今昔變化的數據，小組合作完成表格。
八年級語文教案8
教學目標：
1、整體感知課文，理清文章思路，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，提高語言概括力。
2、理清文章的說明順序，引導學生有條理地說明事理。
3、揣摩語言，體會本文語言生動優美的特點，增強語言感悟能力。
4、學會在生活中運用物候知識，激發學生熱愛自然進而認識和了解自然的熱情。
教學重、難點：
1、整體感知課文，理清文章思路，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，提高語言概括力。理清文章的說明順序，引導學生有條理地說明事理。
2、學習本文準確、生動、典雅的語言，體會本文說明文語言的生動性。
教學方法：合作討論法、點撥法、品味法
課型：講讀課
教學手段：多媒體
課時：1課時
教學設想：
因為前一個單元已經進行了說明文的學習，學生對說明文的特點，說明順序和說明方法已有一定了解。但本單元說明文是事理說明文，事理說明文所遵循的是邏輯順序，因此，在教學本文時應引導理清段落間的邏輯順序�！洞笞匀坏恼Z言》一文語言生動形象，是之前沒有接觸過的，所以也要讓學生體會本文的語言特點。全文用一個課時進行教學。先引導學生分析課文，從總體上把握課文的內容和結構。再引導學生對課文進行深入細致的討論和研究，以進一步掌握本文的說明順序和語言特點。
這是一節說明文閱讀課，采用主問題教學方法，設計了四個主問題：
一、默讀課文，快速準確地篩選出所需要的信息：（提示：在文中圈點勾畫）
1、什么是物候？什么是物候學？
2、物候觀測對農業有什么重要意義？
3、決定物候觀測的因素有哪些？
4、研究物候學有什么意義？
二、理清順序：
1、分析本文的說明順序
2、研讀第6——10段這幾個段落順序能否調換，為什么？
三、體會語言：
1、文章為什么以“大自然的語言”為題？
2、朗讀1—2自然段，對本文生動的語言細細咀嚼，認真品讀。
四、拓讀運用。教學線索清晰，激發學生的探究興趣。
教學過程：
�。ㄒ唬┘で閷�
出示春夏秋冬四季的圖片，教師導入：微風輕撫，燕子呢喃著春的消息；烈日炎炎，盛開的荷花告訴我們夏天已來臨；田野金黃，落葉送來了秋的請柬；大地蒼茫，飄飛的雪花講述著冬天的故事。人有語，物有聲，大自然也會說話。自然界就像一個智者，用他獨特的語言向人類傳遞著季節變化的種種消息。今天，讓我們一起走進16課去聆聽《大自然的語言》吧。
【設計意圖】激情導入，通過優美的畫面，優美的語言，讓學生的情緒完全融合在這美妙的課堂意境中，激發學生學習興趣。
（二）初讀，整體感知
1、初讀文章，解決生字詞。
2、默讀課文，快速準確地篩選出所需要的信息：（提示：在文中圈點勾畫）
1、什么是物候？什么是物候學？
2、物候觀測對農業有什么重要意義？
3、決定物候觀測的因素有哪些？
4、研究物候學有什么意義？
學生進入自學，在文中勾畫所需信息
【設計意圖】通過自學，勾畫這幾個問題的答案，把握文本內容，引導學生搜索、篩選相關信息并提取、概括文章要點，訓練學生概括信息的能力。
�。ㄈ┗咏涣髡故境晒�
學生自學結束后，進行展示交流。1、3、4小題非常明確，從文中很容易就能找到，直接在班內展示即可。2小題對學生來說有一定難度，先讓學生在小組內討論交流，然后班內展示，教師視情況進行點撥。
【設計意圖】通過互動交流，使學生更清楚的掌握文章內容，在交流中理清文章思路。
�。ㄋ模┰僮x，理清順序
1、分析本文的說明順序
2、研讀第6——10段這幾個段落順序能否調換，為什么？
這兩個小題都有一定難度，所以我先給學生思考的`時間，讓學生深入文本，靜靜思考，然后組內互動，最后班內展示。
明確：
1、本文的說明順序是邏輯順序
2、6——10段這幾個段落順序不能調換，因為這幾段是按由主到次的邏輯順序來說明的。
【設計意圖】通過這一環節，理清說明順序，體會文章條理性，讓學生明白，這種條理性不僅表現于文章的整體，也表現在文章的局部，文章的段與段之間都會有不同的邏輯順序。
（五）品讀，體會語言
1、文章為什么以“大自然的語言”為題？
2、朗讀1—2自然段，對本文生動的語言細細咀嚼，認真品讀。
【設計意圖】通過這一環節，品味本文生動形象的語言，增強學生語言感悟能力。讓學生明白說明文的語言風格有嚴謹質樸也有生動形象。
�。┩刈x，學會運用
作家郭沫若先生曾有過這樣的疑惑，你能幫他解決一下嗎？
兩個月前，在廣州，看見了玉蘭花開；兩個月后，在北京，又看見了玉蘭花。玉蘭花呀，我說，你走得多慢哪！費了兩個月工夫，你才到了京華。
——郭沫若《玉蘭和紅杏》
【設計意圖】學會在生活中運用物候知識，激發學生熱愛自然進而認識和了解自然的熱情。
結語：同學們，大自然是我們賴以生存的基礎，它不但絢麗多彩，而且奧妙無窮。我們只有做一個細心人、有心人，才能讀懂它的語言，才會聽懂它的傾訴，才能與大自然和諧相處。
（七）布置作業
以“大自然的語言”為題，以春夏秋冬某一個季節的特點為內容，寫一篇小短文，能適當描述“物候現象”，文體不限，不少于300字。
【設計意圖】充分發揮學生的認知力與想象力，訓練學生邏輯思維、組織材料和語言的能力。
八年級語文教案9
一、教學目的
1、學習演講稿中顯示了作者嚴密的邏輯和睿智的思想。
2、理解文章內容，學習居里夫人的高貴品質。
二、教學重點、難點
1、誠摯的感情，睿智的思想。
2、短小精悍，結構嚴謹。
三、教學時數：
二課時
第一課時
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲�
借助多媒體播放介紹居里夫人生平事跡的資料片，讓學生了解居里夫人的事跡。
介紹居里夫人。
瑪麗居里(1867—1934)，法藉波蘭物理學家、化學家。生于華沙。1891年進巴黎大學深造，1893年參加李普曼實驗室工作。1895年與比埃爾?居里結婚。夫婦共同研究放射性元素。1903年，她與居里、貝可勒爾共獲諾貝爾物理學獎。1911年獲諾貝爾化學獎。著有《同位素及其組成》、《論放射性》等。
這篇文章的作者是德國科學家、思想家愛因斯坦。他曾獲諾貝爾物理學獎。被認為是上世紀最杰出的科學家。本文是作者在1935年11月23日在紐約羅里奇博物館舉行的居里夫人悼念會上的演講。
（二）閱讀課文，整體感知
學生討論、交流，理清文章思路。
明確：全文共四段，可分成三個部分。
第一部分(第1段)，提出全文中心論點，闡述人品與才智的關系，高度贊揚居里夫人的人品比才智更加出色。
第二部分(第2~3段)，具體闡述居里夫人的人格、品德、力量的熱忱。這是全文的主體部分。
第三部分(第4段)指出居里夫人的品德力量和熱忱的現實意義。
全文三部分，第一部分是提出論點，第二部分是具體闡述，第三部分是結論。這三部分緊密聯系，融成一體。
（三）學習第一部分
思考：第一段文字由三句話組成，這三句話有何特點?對表現居里夫人的品質起著怎樣的作用?
明確：第一句：“在像居里夫人這樣一位崇高人物結束她的一生的時候，我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對人類已經作出的貢獻”。這句話至少有三層意思：一、居里夫人是一位崇高人物;二、她已去世;三、對她的悼念不能僅僅只回憶她的工作成果，還有更值得回憶的東西。文章的第二句話就緊接著說：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。”這里通過比較法，強調了居里夫人有道德品質方面對于時代和歷史的意義。第三句強調“才智”取決于品格的程度，也遠遠超過通常所認為的那樣。因為“才智”也需要堅強的意志和不屈的的精神來支撐。這段文字由三句話組成，這三句在意思上層層遞進，一句比一句深入，突出了居里夫人在道德品質方面的光輝榜樣。
�。ㄋ模⿲W習第二部分
朗讀第二段。結合自己了解的居里夫人的事例，說說作者闡述居里夫人怎樣的人格、品德和力量?
（五）學生討論、交流。
明確：居里夫婦是鐳的發現者，鐳可以用來治療癌癥，具有很高的商業用途。有人建議他們申請專利權，這會給他們帶來巨大的財富。但居里夫人認為利用科學發明來圖利，“這是違反科學精神的�！彼c居里毫無保留地向世界公布了鐳的研究成果，這一事例，充分表明了居里夫人“人格的偉大”，具體指“她的意志的純潔，她的律已之嚴，她的客觀，她的公正不阿的判斷”。
鐳的發現和應用，使居里夫人成為聞名世界的大科學家。她成了法國科學院的第一位女院士、巴黎大學的第一位女教授。她一生中有7個國家24次授予她獎金和獎章，擔任了25個國家的100多個榮譽職位。在榮譽面前，居里夫人虛懷若谷。表現居里夫人的崇高品德，即：她在任何時候都意識到自己是社會的公仆，她的極端的謙虛，永遠不給自滿留下任何余地。
居里夫人出生在波蘭，當時她的祖國正在沙皇俄國的鐵蹄下呻吟。她后來在巴黎上大學生活也非常艱苦。后來居里突然被馬車撞死，這給她的打擊更為嚴重。祖國的不幸，家庭的不幸，使“她的心情總是抑郁的”。這種抑郁，就會使她的外貌嚴肅，甚至使人誤解。這并不影響她走自己的路。居里夫人的“毫不妥協”、“極端頑強”表現為她為探求科學秘密而奮不顧身、百折不撓的精神。
朗讀第三段，概括大意。
明確：第三段照應了第一段的第三句話，贊頌居里夫人的熱忱和頑強：“不僅是靠著大膽的直覺，而且也靠著難以想像的極端困難情況下工作的熱忱和頑強，這樣的困難，在實驗科學的歷史中是罕見的�！本永锓蛉艘簧顐ゴ蟮目茖W功績是“證明放射性元素的存在并把它們分離出來。”
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文章開頭提出論點，強調居里夫人的道德品質方面的偉大勝于才智方面的成就。緊接著從人格、品德、力量、熱忱等方面分別作具體闡述。最后發出呼吁，照應開頭，總結全文。
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選用課時作業設計。
第二課時
教學過程
�。ㄒ唬⿵土暸f課
談談讀了《悼念瑪麗?居里》的感受。
�。ǘ⿲W習第三部分
明確：結尾這段文字，高度評價了居里夫人的品格和作風，指出居里夫人的品格和作風對歐洲未來的重要性，希望歐洲知識分子為了歐洲的未來向居里夫人學習。愛因斯坦本人也是繼承居里夫人的“品德力量和熱忱”的最好實踐者。這一段照應第一段的第二句話。
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1、文章一開頭就指出：“在像居里夫人這樣一位崇高人物結束她的一生的時候，我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對人類已經作出的貢獻�！蹦敲�，本文是著重從哪一方面來悼念居里夫人，并具體論述了哪些內容呢?試根據課文作出回答。
學生討論、交流。
明確：從人格、品德、力量、熱忱、意義等方面來悼念居里夫人。
人格：具體指“她的意志的.純潔，她的律已之嚴，她的客觀，她的公正不阿的判斷�！�
品德：她在任何時候都意識到自己是社會的公仆，她極端謙虛，永遠不給自滿留下任何余地。
力量：一旦她認識到某一道路是正確的，她就毫不妥協地并且極端頑強地堅持走下去。
熱忱：不僅是靠著大膽的直覺，而且也靠著在難以想像的極端困難情況下工作的熱忱和頑強。
意義：居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲就會面臨一個比較光明的未來。
2、閱讀下面兩句話，回答后面的問題。
⑴即使是后者，它們取決于品格的程度，也遠超過通常所認為的那樣。
�、凭永锓蛉说钠返铝α亢蜔岢�，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲就會面臨一個比較光明的未來。
采用“即使……也……”“哪怕……”這樣的句式對突出文章的中心思想有什么作用?
學生討論、交流。
明確：“即使……也……”“哪怕……”這樣的句式表示讓步關系。在偏句里用“即使”“哪怕”引出一層說話人認為是達到了某種極限的情況作為讓步的條件，來強調和突出正句的意思。與“即使”“哪怕”相呼應的關聯詞有“也、都、總、還”等。這樣的句式先退一步，再進兩步，強化了肯定的語氣，充分突出了優秀品質的意義。
第一句，強調和突出了“它們取決于品格的程度，也遠超過通常所認為的那樣”，偏句中的后者指的是“單純的才智成就”，連才智方面的成就也很大程度上取決于優秀品格，這還不表明優秀品格的意義嗎?這句中的“即使”后面引出的是已經出現或存在的實際情況，這種讓步不帶假設性。
第二句退一步講“居里夫人的品德力量和熱忱”哪怕被繼承很少很少(一小部分)，也對歐洲的未來具有重要意義。這也充分表明優秀品德是改造社會的重要因素。這句中的“哪怕”后面引出的是尚未出現的情況。這種讓步帶有假設性、預見性。
（四）小結
本文作者深切懷念了與居里夫人長達20年崇高而真摯的友誼，高度贊頌了居里夫人的高貴品質，指出她所具有的人格力量遠勝于才智，呼吁歐洲科學家繼承居里夫人的“品德力量和熱忱”。
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八年級語文教案10
知識與能力
1、了解律詩的有關知識，學習鑒賞律詩的能力。
2、培養學生對古詩的閱讀興趣，提高學生的誦讀能力。
過程與方法
1、在反復誦讀的過程中，感受詩歌的格律美。
2、在分析品味詩歌語言的過程中，提高鑒賞古詩的興趣和能力。
情感態度與價值觀
感受詩歌的格律美，語言美、意境美、情感美，提高審美情趣，激發對自然的熱愛、對家鄉的熱愛之情。
重點
反復誦讀古詩，培養閱讀興趣，理解每首古詩的內容及蘊含的情感。
難點
積蓄文化沉淀，提高鑒賞古詩的能力。
誦讀法討論法質疑法點撥法
1、錄音機、范讀帶。（正字正音，感受詩詞的音韻美、節奏美，體會作者的思想情感。）
2、投影儀、膠片。（顯示內容：生字注音、作者介紹、背景資料、文體知識、精美插圖、相關詩詞等。）
3、課件。
在我們祖國燦爛的文明史中，唐詩是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩不僅記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。唐詩的意象，成了我們民族詩歌代表性的象征，唐詩精神也成了我們民族精神血液的一部分。今天，我們擷取唐詩中的幾顆明珠，一睹唐詩的風采。先看第一首《野望》。
王績（約589—644），字無功，號東皋子，古絳州龍門縣（今山西河津）人，唐代詩人。隋末舉孝廉，除秘書正字。性簡傲，嗜酒，其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放。
律詩是唐朝流行起來的一種中國詩歌體裁，屬于近體詩的一種，因格律要求非常嚴格而得名。
律詩的格律非常嚴謹，在句數，字數，押韻，平仄，對仗各方面都有嚴格規定：
1、律詩每首限定四聯八句，四聯依次為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。五律規定每句五字，全首共40字；七律規定每句七字，全首共56字。
2、限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻。
3、每首中間兩聯必須用對偶，這是律詩的重要特點。
4、律詩還講究聲韻美，講究押韻，一般二、四、六、八句押韻，押平聲韻。還講究平仄。
王績《野望》
1、播放朗讀錄音，整體感知詩歌內容。
2、學生自由朗讀，讀準字音，讀出朗讀節奏。
東皋（gāo）�。╞ó）暮徙（xǐ）倚犢（dú）
樹樹∕皆秋色，山山∕唯落暉。
3、品析詩句。
（1）試分析首聯在全詩中的作用。
�、俚谝痪涞摹皷|皋”點明地點，“薄暮”點明時間，“望”字領起中間兩聯的寫景。第二句呼應起尾聯，表現出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調。
�、诒憩F了在現實中找不到知音、得不到賞識的苦悶、悵惘的心情。
�。�2）頷聯和頸聯描寫了一幅什么樣的畫面？它們寫景分別有什么特點？
四句寫薄暮中所見景物。舉目四望，到處是一片秋色，山川籠罩在夕陽的余暉中，越發顯得蕭瑟。靜謐的背景之上，牧人驅犢歸家，獵人滿載而回，似乎興致盎然。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖。
�。�3）請從動靜和寫景順序的角度賞析中間兩聯。
頷聯總寫秋色，是靜景、遠景，頸聯寫牧人與獵馬，是動景、近景。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。
（4）請從“景”與“情”關系的角度，賞析本詩的頷聯。
詩歌頷聯妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍野，樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。
�。�5）結合全詩內容，簡析詩人“長歌懷采薇”的原因。
詩人在現實生活中輾轉漂泊，彷徨苦悶，找不到精神歸宿，又沒有真正的知己，所以只得“長歌懷采薇”，即放聲高歌，追懷伯夷、叔齊那樣的隱逸高士，引為神交密友。
�。�6）詩人在詩中流露了怎樣的感情？
美麗的秋景，恬淡和平的生活，卻讓詩人發出了“相顧無相識”的感慨，表現了百無聊賴的彷徨心情和在現實中孤獨無依、只好追懷古人的落寞心緒。
1、用白描的手法寫景。頷聯頸聯中，詩人用白描手法，由遠到近，靜動相映，描繪出一幅山家秋晚圖。
2、借景抒情。用美麗的秋景和帶著牧歌式的田園氣氛反襯詩人內心的孤獨和寂寞。
野望秋野圖蕭瑟衰敗正襯暮歸圖寧靜安詳反襯孤獨無依
背誦王績《野望》，由律詩引出《黃鶴樓》的學習。
崔顥《黃鶴樓》
崔顥（704—754），汴州（今河南開封市）人，唐代詩人。唐開元年間進士，官至太仆寺丞，天寶中為司勛員外郎。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，氣勢宏偉，著有《崔顥集》�！度圃姟肥珍浽娝氖�。
1、聽讀，讀準字音和節奏。
晴川歷歷∕漢陽樹，芳草萋萋∕鸚鵡洲。
2、再讀，理解詩句的意思。
�。�1）學生邊讀邊對照注釋，理解詩句的含義。
�。�2）學生討論發言，老師引導，理解詩句含義。
品讀，體味詩中的情感。
�。�1）前兩聯由傳說寫起，有什么作用？
從傳說寫到現實，由傳說的美好與現實的“空余”尋常江樓構成強烈的反差，詩人的悵然若失的情緒表露出來。
�。�2）詩的頷聯寫到了什么？有什么作用？
“黃鶴一去”把讀者的視野引向茫茫遠方；“白云千載”又讓人聯想到上下幾千年的風云變幻。只兩句詩，視通萬里，思接千載，創設出一種蒼茫開闊的意境，抒發了詩人歲月難再、世事茫然的空幻感，也為下文寫鄉關難歸的無限愁思鋪墊。
�。�3）頸聯“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”描繪了怎樣的景象？
詩句描繪出站在黃鶴樓上遠眺所見的景象，蔥蘢茂盛而富有生機：晴空萬里，遠望漢陽，一棵棵樹木清晰可數；鸚鵡洲上，芳草茂盛，一片蔥綠。這段寫景，描繪了一個空明、悠遠的畫面，為引發詩人的鄉愁設置了鋪墊。
�。�4）尾聯“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”中詩人“愁”該如何理解？
太陽落山，黑夜來臨，鳥要歸巢，船要歸航，游子要歸鄉，然而天下游子的故鄉又在何處呢？江上的霧靄一片迷蒙，眼底也生出濃濃迷霧，那是一種隱隱的淚花和心系天下蒼生的廣義鄉愁，問鄉鄉不語，思鄉不見鄉。面對此情此景，誰人不生鄉愁呢？詩作以一“愁”收篇，準確地表達了日暮時分詩人登臨黃鶴樓的心情，以起伏輾轉的文筆表現纏綿的鄉愁，做到了言外傳情，情內展畫，畫外余音。
1、意境開闊、氣魄宏大。詩的開頭從黃鶴樓美麗的傳說寫起，仙人、黃鶴引發人們美好的聯想。寫到“黃鶴一去”，寫到“白云千載”，意境開闊，引人遐思。
2、風景如畫，情真意切。詩的頸聯描繪了詩人站在黃鶴樓上眺望遠處所見到的空明悠遠的畫面，融情于景，眼前景雖美，何處是鄉關？景中蘊含詩人濃濃的鄉愁。
黃鶴樓首聯引傳說頷聯發感慨以景襯情思鄉思親頸聯繪美景情景交融尾聯抒鄉情
王維《使至塞上》
王維（701年—761年，一說699年—761年），字摩詰，漢族，河東蒲州（今山西運城）人，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有“詩佛”之稱。王維詩書畫都很有名，多才多藝，音樂也很精通。與孟浩然合稱“王孟”。
開元二十四年，吐蕃發兵攻打唐朝附屬小國小勃律。737年，節度使崔希逸打破吐蕃軍。王維奉命出塞犒賞三軍，這實際上是將王維排擠出朝廷。
初讀，讀準字音和節奏，感知詩的內容。
�。�1）理解詩句的內容
首聯：以簡練的筆墨敘寫此次出使的經歷。
頷聯：既言事，又寫景，更傳達出作者幽微難言的內心情感。
頸聯：千古名句，描繪塞外蒼涼壯觀的景象。
尾聯：借用“燕然勒石”的典故，寫出了將士們保衛家國的決心，表達詩人對他們的贊美之情。
�。�2）整首詩中，詩人的情感發生了怎樣的.變化？
從首聯的“單”字可見其孤獨寂寞，頷聯兩個比喻，表達詩人的激憤和抑郁，頸聯描寫塞外壯觀美景，贊嘆之情溢于言表，尾聯借典故表達對戍邊將士的贊美之情。
（1）頷聯中“征蓬”“歸雁”比喻什么？透露了詩人怎樣的情感？
詩人以“征蓬”“歸雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草，像振翅北飛的大雁。詩人雖然是奉使出塞，卻有漂泊無依之感，暗寫詩人被排擠出京的激憤和抑郁之情。
（2）品讀詩的頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓”。
這兩句詩是千古傳誦的名句，描繪了塞外雄偉壯觀的景象。詩人選取“大漠”“烽煙”“長河”“夕陽”這些意象，畫面開闊，意境雄渾，色彩鮮明。且“直”“圓”兩字精煉傳神，線條簡約，雖景物不多，但層次豐富。這兩句詩充分體現了王維“詩中有畫”的特色。
這首詩描繪了塞外奇特壯美的風光，歌頌了戍邊將士保衛家國的愛國精神，表達了詩人因個人際遇而產生的孤寂和抑郁之情。
使至塞上詩中有畫大漠孤煙長河落日畫中有情贊嘆贊美
1、背誦學過的三首唐詩。
2、說說每首詩表達的詩人的情感。
李白《渡荊門送別》
李白（701年—762年），字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”。其詩豪邁奔放、飄逸若仙。代表作有《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進酒》、《梁甫吟》、《早發白帝城》等多首。
學生聽讀，整體感知。
�。�1）這首詩的主要內容是什么？
寫作者李白出四川至荊門來到楚地時所見到的景色及感受。
�。�2）這是一首送別詩，詩中表達了詩人怎樣的情感？
對故鄉的依依不舍，出蜀游歷的滿腔豪情。
品讀詩句，體味內涵。
�。�1）首聯寫了什么內容？
首聯敘事，交代行蹤。作者從蜀地出來，經過荊門來到楚地。
�。�2）頷聯描繪了怎樣的景象？表達了詩人怎樣的心情？
“山隨平野盡，江入大荒流。”描繪了船過荊門后長江兩岸特有的景色：山逐漸消失，眼前是一片低平的原野；長江沖出三峽，在茫茫原野中一瀉千里。一個“隨”字生動的將山與平原的位置的變化展現了出來，給人以空間感和流動感。一個“入”字，表現出長江奔騰洶涌的氣勢。這聯詩，景中蘊藏著詩人初出四川時的喜悅開朗的心情和青春蓬勃的朝氣。
（3）詩的頸聯描繪了怎樣的景？蘊含詩人怎樣的心情？
“月下飛天鏡，云生結海樓”。詩句借助瑰麗的想象，生動的比喻，描繪出船行出三峽后江面平靜，寬廣無邊的綺麗景象。詩人借天鏡“飛”、海樓“結”，表達了對未來生活的無限憧憬和向往。
�。�1）全詩意境高遠，形象奇偉，想象瑰麗。詩的頸聯寫到“飛天鏡”“結海樓”，借助豐富的想象，描繪出江面上平靜無波，云霧彌漫的景象，充滿浪漫主義色彩。
（2）用詞精煉傳神�！半S”“入”等動詞的運用，都很凝練傳神，富有表現力。
�。�3）襯托手法。頸聯中，水中明月如鏡反襯江水之平靜無波；云彩變換構成海市蜃樓反襯江岸之遼闊。
這首詩描繪了出蜀經荊門至楚地過程中的景象，抒發了詩人對故鄉的依依不舍之情及初出四川時的喜悅之情。
渡荊門送別動景隨入渡荊門之景靜景飛天鏡結海樓送別之情依依不舍
白居易《錢塘湖春行》
白居易（772—846），字樂天，晚年又號稱香山居士，太原（今屬山西）人，是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
朗讀
�、侔盐赵姼韫澴嘧宰x—范讀（配樂朗誦）—試讀—齊讀
②把握詩歌感情范讀（配樂朗誦）—學讀—齊讀—賽讀
品味詩句，把握內容
�。�1）通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節的景色？從哪里看出來的？
早春。從春潮、早鶯爭暖樹、新燕筑窩、亂花、淺草看出。
（2）詩人是步行還是騎馬觀賞景致？通過哪句話看出？
騎馬。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛。從“淺草才能沒馬蹄”看出。
（3）詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了游蹤，試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。
從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最后湖東的白堤。
�。�4）你最喜歡這首詩的哪一聯？說說你喜歡的理由。
三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒；在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”；新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。
�。�5）所有的景物中，詩人最喜愛的是什么呢？（品讀末兩句）
詩人最愛湖東的白堤，因為這里綠柳成蔭，景色更是美不勝收，使人久久不忍離去。詩人對西湖的贊美之情溢于言表。
�。�6）全詩描寫了西湖早春清新優美、生機勃勃的景色，字里行間流露了詩人怎樣的情感？
對西湖的喜愛，對自然的熱愛，對美好事物的熱愛。
詩人描寫了西湖早春鶯飛燕舞、花亂草淺、柳樹成蔭的美麗景象，表達了詩人對西湖的喜愛之情，對自然的熱愛之情，對美好事物的向往之情。
�。�1）全詩結構嚴密，格律嚴謹，對仗工整。全詩以游蹤為線索描寫西湖美景。從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，最后到湖東的白堤，使整首詩結構嚴密。
（2）景中寄情，情景交融。詩中描寫了西湖美麗的自然風光，在寫景中寄寓作者對西湖的喜愛之情，對自然的熱愛之情，對美好事物的向往之情。
錢塘湖春行（早）鶯（新）燕（亂）花（淺）草初春之景贊賞西湖、熱愛自然
本課的五首詩都是唐代律詩，格律工整，情感真摯，感人至深。而“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學�！度罩屏x務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”
一、整體入手，潛心會文
上課伊始，緊扣每首詩題眼設問，初步感知詩的內容，然后讓學生反復誦讀，通過“找、畫、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受詩人的情懷。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“大漠孤煙直，長河落日圓”、“山隨平野盡，江入大荒流”、“海內存知己，天涯若比鄰”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。
八年級語文教案11
一、導入
1、播放民歌、渲染氣氛。（聽聽是哪個地方的民歌？請同學們說說是哪個地方的民歌。）
2、每個民族、每個地區，他們的民歌都不相同。云南是一個多民族的地區，在各族人民生活中，民間歌唱活動占有特別重要的地位，幾乎滲透到生活的各個領域。他們以歌唱來抒發自己的情感，傾訴青年男女之間的愛幕，有的用歌唱來傳授知識，表達豐收的喜悅和節日的歡樂，據說，解放前的僳族人民“打官司”也是唱歌。因此，在許多民族中，小孩還在呀呀學語的時候，就跟著大人學唱歌了。許多有名的歌手在本民族得到特別的尊敬。今天，就讓我們去參加“云南的歌會”，了解云南的民歌！
二、朗讀課文
1、朗讀文章（播放朗讀音樂），思考：看看本文寫了什么事？有幾個場面？
2、指名回答：文中給我們描寫了幾個唱歌的場面？分別在哪段？
3、雖然同是唱歌，但它們在內容上各有側重，我們先來聽聽“對調子”都唱些什么？“多”字說明什么？能不能去掉？既然“對調子”多唱情歌，那么它采用什么方式唱歌呢？
無論采用何種方式，“對調子”都是什么的大比拼？這里作者著重寫了“一個年輕的婦女一連唱敗了三個對手，逼得對方啞口無言”的情景，作者是用什么方法來描寫這個年輕婦女的？（齊讀這一部分）。這一部分刻畫出一個什么樣的婦女形象？
思考：作者為什么在這里要濃墨重彩地描寫這位唱歌的婦女呢？
4、我們再來看看那些趕馬女孩，聽聽她們都唱些什么歌？她們的歌聲充滿一種什么樣的美？
思考討論：既然這樣，作者為什么不直接寫趕馬女孩唱歌，而是用許多筆墨去描寫由呈貢一路進城的景色？
①寫了些什么景物？作者寫這些景物運用了哪些手法？
�、谀阌X得作者寫這些有什么用意？
③假如你處在這樣的環境中，又是趕馬女孩子中的.一員，你會唱出什么樣的歌？（齊讀第4段。）
5、“金滿斗會”是一個以什么為主要內容的盛會？從哪里可以看出歌會“盛大”？如此壯觀的場面，給人的感受如何？（齊讀第5段。）
6、討論：作者描繪了這三個唱歌的場景，文章的字里行間洋溢著怎樣的情感？表達怎樣的生活態度？
三、拓展訓練
課外收集一些民歌、民謠，分小組進行交流。有興趣的同學，不妨選擇一兩首唱一唱。
四、小結
這是一篇極富情趣的散文。在“歌會”的大標題下，描繪了三個場合中唱歌的情景，三個場合在內容上各有側重，在手法上也各有不同。文章字里行間洋溢著對自然，對人生，對藝術的品味與贊賞。生活的美好在作者抒情的筆調中汩汩流淌而出。讓我們發現生活中的美，熱愛生活吧！
五、布置作業
八年級語文教案12
教學目標：
知識與能力：
1、 使學生在熟讀的基礎上背誦并能默寫這五首詩詞和曲。體會蘊涵在詩詞中的感情和思想。
2、領會詩的意境和語言形式特點。指導學生把握古代詩詞的多種體裁。
過程與方法
布置預習，讓學生先大致預習一遍，記下其中的難點，然后進入講解。方法可采用點播法、誦讀法。
情感態度價值觀
1、 領略詩的優美意境、語言美。
2、 受到美的熏陶和感染，培養對古代優秀文化的興趣。
教學重、難點及教學突破
重點：
1、 讓學生反復誦讀五篇作品，在誦讀中體會文章的意境和語言風格。
2、 理解詩歌的獨特表達手法。通過多讀多背，培養和增強學生對古詩詞的語感和悟性。
難點：
1、 領會古代作者的思想感情。
2、 詩歌本身所具有的高度概括性也是影響理解的一個重要因素。
教學突破
多媒體綜合教學法、誦讀法、點撥法問答法的綜合運用。
教學準備
教師準備：對作者生平及作品背景要有相當了解。
學生準備：
預習這五篇作品，準確認讀文中字詞，初步感受作者感情。并在疑難之處作標記。
教學課時：2課時
教學步驟
第一課時
教師活動 學生活動
1、研討《采薇》 1、通過誦讀、回答問題等方式學習
2、學習《十五從軍征》 2、通過誦讀、回答問題等方式學習
3、研讀《送別》 3、細心體會此詩的意境和藝術特點
一、學習《采薇》
教師活動 學生活動
1、 師：同學們都能背誦哪些詩歌呢？詩歌是一種純文學的代表，也是張力很強，容量很大的體裁。這課有五首作品，有古詩，有樂府詩，有七言絕句，也有詞和曲。內容涉及敘事、寫景抒情、諷刺等很多方面，下面我們就進入具體的學習。2、 轉入《采薇》的學習，先范讀，再指導學生朗讀，要求解決：《詩經》是一部什么樣的詩集。3、 引導學生感受詩的思想內容。注意：（1、）對詩句含義適當講解，不宜做繁瑣分析。（2、）讓學生自己去體會，不懂處提問解決。（3、）思考：將"楊柳依依"與"雨雪霏霏"對比有何意義？ 1、背誦自己能想起的詩歌，對課文產生興趣。2、文注釋，認真閱讀《采薇》，讀詩的整體印象有一個大概的把握，反復讀課文，做到當堂背誦，4、 理解詩的意境，和詩的形式上的美感及古詩特點。明確：對于家鄉的懷念和對長年在外戍守的無奈。
二、學習《十五從軍征》
教師活動 學生活動
1、 介紹樂府詩的特點和內容。2、 范讀《十五從軍征》，注意讀準字音。引導學生分析這首詩中同樣描寫士兵，在手法上有什么不同之處？點撥：前詩更中于對情景的描寫以反襯哀傷心情。這首詩通過一個老兵的自述揭露了當時兵役制度的黑暗，抒發了對現實的不滿和控訴。 1、 了解與此詩內容相關的知識。2、 學生誦讀這首詩，體會隱藏在詩歌背后的思想感情。
三、學習《送別》
教師活動 學生活動
1、 介紹這首詩在藝術上的特點。2、 讓學生朗讀此詩，并講述詩的大意。3、 引導學生分析這首詩。（1、）這首詩歌在寫景上有什么特點？點撥：形象（2、）表達了作者怎樣的思想感情？點撥：對友人依依不舍，還沒分別就盼歸的心情。 1、 認真讀詩，體會詩的形象性。2、 發揮自己的想象力，設想一下揚花漫天飛舞的景象，這時去為友人送別，會有一種怎樣的心情。3、 用自己的話描述這首詩所描繪的情景。用心體會作者寫景的技巧和借景抒情的手法。
四、小結：這課學習的三首詩的主角都是士兵，在詩中都通過對景物與人物動作心情的描寫，表達了對現實的不滿�！端蛣e》是送人著急作，寫的是遠行人的思念之情。在寫景狀物上三首詩各有特點，一個是有暖景和冷景做對比彰顯相反的兩種心情；一個是對故園的荒涼，親人的凋零進行細致的刻畫，讓人倍感凄涼；一個是對春天楊柳揚花的描寫，但懷人之情躍然紙上。
第二課時
教師活動 學生活動
1、研析《清平樂》 了解文章大意，理清作者思路及作品內涵
2、學習《朝天子 詠喇叭》 了解文章大意，理清作者思路及作品內涵
一、研析《清平樂》
教師活動 學生活動
1、 講解詞的基本常識。2、 介紹辛棄疾的基本情況，以及這首詞的創作背景。3、 范讀《清平樂》，注意讀準字音。4、 引導學生分析這首詞。問：這首詞在寫作風格上有什么特點？點撥：辛的詞雖然以大題材入詞為主，但作者寫了不少描寫寫農村生活的佳作，這首詞就是其中之一。 1、 作好記錄2、 聽教師介紹3、跟讀，注意節奏的變化以及詞中的難字4、體會作者怎樣把這家老小的.不同面貌和情態描寫得惟妙惟肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息的。二、 學習《朝天子 詠喇叭》
教師活動 學生活動
1、 背景知識介紹（1、）散曲知識介紹（2、）作者的基本情況及作品背景2、 要學生誦讀課文，設置問題，引導學生掌握重點字詞，理清文意，體會作者感情。3、 組織課堂討論：作者巧妙地借詠喇叭諷刺了哪些現象？ 1、 仔細聽，了解相關知識，作好記錄。2、 誦讀課文，理清文意，領會作者巧妙的諷刺技巧和形象的語言，并體會作者
蘊涵在作品中的感情。3、 積極進行討論，并品味這種諷刺產生的藝術效果。
三、 小結：《清平樂》用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。把著家老小的不同面貌和情態描寫的3惟妙惟肖，活靈活現，具有濃郁的生活氣息。真實的反映了生機勃勃、和平寧靜、樸實安逸的農村生活。給人一種詩情畫意、清新悅目的感覺，構思巧妙、新穎、色彩協和、鮮明，給人留下了難忘的印象。《朝天子 詠喇叭》是一曲諷刺散曲，全曲用近乎口語化的語氣，借托對喇叭的嘲諷，表達了對統治階級的控訴。
四、 練習設計
1、 隨堂練習設計 ：背誦這幾首詩詞
2、個性練習設計：進行比較式學習，歸納總結詩詞的特征。
教學探討與反思
[ 內 容 結 束 ]
八年級語文教案13
教學目標：
1、了解蘇州園林在設計和建造上的獨特創造，從而領略蘇州園林的建筑美。
2、學習本文圍繞說明對象的特征進行總說和分說的結構。
3、體會課文說明語言的多樣性。
教學重點：
1、感受蘇州園林的圖畫美，理清說明順序。
2、學習由整體把握到具體制訂的讀書方法。
3、總分式的結構和生動嚴密的語言。
教學難點：
初步鑒賞能力的培養。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。今天，我們一起去欣賞一下蘇州的園林。
二、作者簡介：
葉圣陶（1894-1988），原名葉紹鈞，字圣陶，以字行。江蘇蘇州人。作家、教育家、編輯家。代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪煥之》、《多收了三五斗》等。
三、簡介蘇州園林：
首先讓學生明白，“蘇州園林”不是某個園林的名稱，而是指蘇州這個地方的園林群體。比較出名的有這些園林：拙政園、滄浪亭、獅子林、留園、網師園、怡園。
四、整體感知：
（一）朗讀課文：
1、教師泛讀課文，學生注意字詞的讀音。
2、學生齊讀課文，注意朗讀節奏的把握。
（二）劃分結構層次，理清全文思路，把握作者的說明要點及說明順序：
1、劃分結構層次，理清全文思路。
提示：
�。�1）默讀課文，概括每段大意；
�。�2）同桌、小組討論完成結構層次劃分；
�。�3）全班訂正。
第一部分（1-2）概括說明蘇州園林的地位及特點。
第二部分（3-9）分類具體說明蘇州園林的藝術美。
第三部分（10）總結全文。
2、蘇州園林的整體特點是什么？課文是從哪幾個方面具體說明這個特點的？
課文從游覽者的角度來概括蘇州園林的特點，這就是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
文章是先從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等四個主要方面，再從每一個角落的構圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美等三個細微方面來具體說明這個特點。
3．本文的說明順序是怎樣的？
文章采用先總后分式的結構展開。
先總括蘇州園林從整體上呈現出的特點，再從各個方面分別加以說明。園林建筑特點的概括介紹和分類說明互相照應，前后提挈。“圖畫美”這一對客觀事物的認識作為線索貫穿全篇。
五、布置作業：
抄寫字詞注音，完成課后練習一。
第二課時
一、導入：
這一節課我們一起來分析一下本文的說明方法。
二、新授：
�。ㄒ唬┱n堂小測：
1、點名說出說明方法的種類。
2、點名說出各種說明方法的特點及作用。
�。ǘ┍疚牟捎昧四男┱f明方法，結合實例體會其作用。
舉例子：
“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木……”
作比較：
我國的.建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱。
打比方：
“用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。”
引用：
“游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景。”
摹狀貌：
“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來�！�
�。ㄈ┐φZ句，體會其豐富的內涵；精讀4、5兩節：
1、這一節說明了什么？
講究假山池沼的配合
2、哪一句是中心句？哪幾句寫假山，哪幾句寫池沼？這是哪種結構形式？
1句、2-3句、4-11句，總分式。
3、寫池沼除了寫水還寫了什么？為什么這樣安排？
還寫了橋、石岸、花草、魚。處處寫“畫”。
4、“藝術”和“技術”能否調換，為什么？
不能調換。概念層次高下不同文章重點突出的是前者。
5、“雷同”能否用“相同”替換，為什么？
不能替換，感情色彩不同。
三、總結：
本文介紹了蘇州園林藝術的整體特征，說明順序合理，說明方法得當，既突出了被說明事物的特點，結構又顯得清楚有序，實為一篇難得的好文章，顯示了葉圣陶先生駕馭復雜事物的非凡筆力。在領略蘇州園林藝術美的同時，借鑒作者說明的技巧，力求學以致用。
四、布置作業：
1、課后練習三、四。
2、請用一段文字介紹你所在的班級室內布置情況，要求說明順序條理，至少運用兩種說明方法。
八年級語文教案14
一、導入
大雁，我們并不陌生，那么，你對大雁有哪些了解呢?(課件展示大雁圖片)
剛才同學們談的是自己眼中的大雁，那么，大雁在環境保護主義者眼里又會是什么樣呢?今天就讓我們隨著美國環境保護主義者利奧波德一起走進《大雁歸來》的世界。 (板書課題)
二、檢查預習
(1)A給下列紅字注音。
遷徙(xǐ)霧靄(ǎi)窺(kuī)探緘(jiān)默
狩(shòu)獵凋(diāo)零滑翔(×iáng)顧忌(jì)
B解釋下列詞語。
凋零：凋謝零落。
遷徙：遷移。
緘默：閉口不說話。
窺探：暗中察看。
霧靄：霧氣。
狩獵：打獵。
顧忌：恐怕對人或對事情不利而有顧慮。
目空一切：形容驕傲自大，什么都看不起。
(2)作者及《沙鄉年鑒》簡介
利奧波德(1887～1948)，美國環境保護主義者。
《沙鄉年鑒》是享譽世界的美國倫理學家奧爾多利奧波德逝世后出版的著作。它問世于1949年。
《沙鄉年鑒》是一本自然隨筆和哲學論文集。在隨筆中，利奧波德以抒情的文學手法描述了大自然的絢麗多彩，栩栩如生地記敘了人類與自然環境的搏斗，如歌如泣地敘述抒發了崇尚自然的情趣。在他的文章里，可以看到大自然的威力，也可以看出他對人類為自身利益蹂躪自然而發出的悲嘆。
三、整體感知
教師配樂范讀，學生聽讀。并概括要點，把握文意。課件展示問題組：
1、作者對大雁作了哪些描寫?這些描寫突出了大雁哪些個性特點?
明確：文章描寫了三月大雁的歸來，覓食前后的鳴叫，孤雁，四月間群居沼澤時的鳴叫，即歸來、覓食、集會。
大雁是具有靈性的侯鳥，是報春使者，善群居，重友情，有聯合觀念。
2、文章的主旨是什么?明確：作者認為大雁是人類的伙伴，動物使地球充滿生機，充滿詩意，充滿樂趣，人類應該珍愛有益無損的動物，與動物和諧共處。一言以蔽之，即人類應該保護野生動物、珍愛野生動物。
學生速讀，小組自由討論明確。教師參與其中，適當點撥，全班明確。
四、討論探究
1、文中作者多用擬人手法描寫大雁，找一找這樣的句子，讀出來，并體會其作用。
作用：(1)使文章充滿生動性和趣味性。
(2)表達了作者對大雁的喜愛之情。
2、作者在大雁身上找到了哪些失去的東西?
作者找到了善性、友情、親情，找到了聯合的觀念，找到了大自然的詩情。
五、品讀賞析
體會本文獨特的寫法。感受濃郁的思想感情。
師點拔：有人說這篇文章是知識性、形象性、抒情性的完美結合，請同學們選擇這三點中的一點進行探索，探究方式：例子+評定。
(1)探究知識性：
明確：飛行路線之直，雁隊的`數字分析等知識都是作者自己苦心孤詣的發現，為人們聞所未聞。
(2)品味形象性：明確：本文多用擬人手法描寫大雁，大雁的形象在作者筆下，躍然紙上，聲情并茂。
如：春雁歸來時的熱情低語，向水洼池塘問好，覓食前后鳴叫，似乎先有場辯論，返回后還會論述食物的價值;晚上大雁群居沼澤集會，發言，激烈的辯論，深沉的總結，稀疏的談論，形象的描寫，讓人如見其形，如聞其聲。
另外，襯托手法的運用也為文章增色不少，如主教雀、花鼠襯托大雁的堅定不移，烏鴉襯托大雁飛行路線筆直。
(3)感受抒情性：
體會下列句子，說說這些句子所表達的思想感情。
�、僖恢谎嘧拥膩砼R說明不了春天，但當一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時，春天就來到了。
②一觸到水，我們剛到的客人就叫起來，似乎它們濺起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。
�、墼谖覀兊霓r場，可以根據兩個數字來衡量春天的富足：所種的松樹和停留的大雁。
④在這種每年一度的遷徙中，整個大陸所獲得的是從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌。
學生分小組討論，賞析，談感受：
明確：
1、大雁是春天真正的使者，大雁給人們帶來了春天的生機，春天的希望，春天的喜悅，在作者心目中，大雁像人類一樣具有靈性。
2、古來的大雁讓香蒲乃萬物擺脫了冬日的嚴寒，香蒲乃至萬物迎來春天，欣欣向榮，生動形象。
3、這表現了作者對大雁的喜愛、珍視。
4、、春分后大雁回歸，它離開了食品豐足、冬季溫暖的南方，最后來到陽光充足、夏季僻靜的北極，生育小雁。遷徙中的大雁，它的鳴叫，是帶著野性的詩歌，給整個大陸帶來詩意。作者覺得大雁是非常可愛的動物，大雁是人類的朋友，他喜歡大雁。
六、課堂小結
作者是一個“愛鳥者”，對大雁的喜愛之情充溢在字里行間，正因為這種對動物懷有的真摯感情，所以他才能觀察得這么細致，也才能描寫得這么美妙。學習時，我們要像作者那樣懷著一顆熱愛自然、珍惜動物的心去品味作品，用心學習作者的描寫手法。
七、拓展訓練
讓學生回顧學過的詩歌，積累有關寫“雁”的詩句。例如：
1 、征蓬出漢塞，歸雁入胡天�！蹙S
2 、長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。 ——李白
3 、鄉書何處達?歸雁洛陽邊。 ——王灣
4 、塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。 ——范仲淹
5 、鴻雁長飛光不度,魚龍潛躍水成紋、 ——張若虛
八、作業布置
1、你積累了哪些優美的句子，請嘗試仿寫。
2、擬人修辭手法的寫作嘗試：寫寫家里的小動物。
3、了解中國動物保護現狀。
4、尋找關于大雁的詩歌閱讀。
八年級語文教案15
教學目標：
認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象、培養學生提問能力和合作精神、提高學生整體感悟能力和詞句分析能力、積累語言、激發學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態度，養成良好學習習慣、
教學重點：
閱讀第一法——質疑法（提問法）
教學難點：
片段精讀
教學步驟和內容：
第一課時
課前組織教學：
猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人，謎底：魯迅）
2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）
導入（1分鐘）：
你讀過魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質量保證的、“魯郭茅，巴老曹”，在現代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議、中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅）、語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋（第一單元第1課，選自朝花夕拾）和社戲（第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷）、
破題（4分鐘）、
題目是文章的眼睛、眼睛是心靈的窗戶、看到“社戲”這個題目，你能提出什么問題？或者說，你發現題目“社戲”中包含了哪些問題？問題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時候去看的？在哪里看？看的結果怎樣？這個題目如果自己來寫，會怎么寫？題目為什么不用“看戲”？本文是重在說明什么是社戲，還是記敘看戲的經過？本文在寫作上有什么特色？
默讀（15分鐘）
帶著諸多疑問默讀、瀏覽，規定時間、勾劃批注、
練習（15分鐘）（板書）：
1，本文在體裁上屬于（B）
A，散文B，小說C，詩歌D，戲劇
2，什么是社戲？（看P111注釋）
3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？
4，文中的“我”是作者本人嗎？
5，本文在寫作上有什么特色？
一，人物形象個性鮮明、
本文塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜，阿發，桂生等、這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛、“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水；回家的路上阿發以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現、雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出、
二，景物描寫生動傳神、
作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色、色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”、
運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”、
發作業本、當堂完成，當堂評講，學生自己打等級、規范作業格式（把題目寫起，要抄題，不空行）、強調書寫、
小結（4分鐘）
布置課外作業（1分鐘）：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀、寫點讀后感、
第二課時
課前組織教學：
板書：魯迅，原名，人，中國現代偉大的家，家，家、代表作有、（周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨）、
導入（5分鐘）、把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）、
聽寫（30分鐘）、
帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫、本著對自己，對他人高度負責的態度、以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力、
如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語），考對方寫得起不，他寫不起，我就教他，他寫錯了，就叫他改——罰他抄十遍、對方也可以反問：“八癩子”什么意思？或，你寫得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個句子嘛？
又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤、對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子、
爭取聽寫20個詞語，5個句子、在合學過程中遇到困難，討論解決、可以舉手求助老師、不認識的字就、聽寫完后，交換檢查，打上等級、必要時加以小結、
老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子、
如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手、（復句）
方位還原、
小結（4分鐘）
布置課外作業（1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字、
第三課時
課前組織教學：
對對聯：老旦出臺，掃興（小丑登場，開心）或，在文中找幾個與“極偏僻”“寫包票”結構相同的短語
導入（1分鐘）
給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟？
請學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹、然后引出老師的經驗之談，隆重推出閱讀第一法——質疑法（提問法）
學法指導（30分鐘）
問題包含在一篇文章的哪些地方呢？
一，題目
如“社戲”，從識字角度，可問：你能給這個詞語注音嗎？“社”字什么結構？共幾畫？這個字是怎么來的？同樣，“戲”字也可以這樣問、從語法角度，可問：“社戲”這個詞語什么結構？“看戲”什么結構？“戲曲”什么結構？從文學角度，可問：由“社戲”，你能想到哪些詩句？（“舊時茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”）從寫作角度，可問：這個題目如果我來寫，會怎么寫？這個問題必不可少、把自己的思考和作者的思考進行比較，能有效地提高你的作文水平、從說明的角度，可問：什么是社戲？從記敘的角度，可問：哪些人去看社戲？好久去看的？在哪兒看？看的經過和結果怎樣？
學會提問，首先要選好提問的角度、還要注意提問的表述方式、
二，作者
如魯迅，原名什么？哪里人？我們對他是怎么評價的？他的代表作是什么？你讀過魯迅的哪些文章？你能不能講一則魯迅的故事？
魯迅是文學家，那么科學家、政治家呢？
三，喜歡或重要詞句（喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”）
如“淡黑的起伏的連山”，這個詞語寫什么？山、什么山？“淡黑的起伏的連山”、“淡黑的'”寫山的什么？（色彩、“起伏的”寫山的形狀；“連”寫數量、）為什么看見的不是青山，而是淡黑的山？（暗示時間是晚上、）如果把“起伏的”刪去，表達效果會受到什么影響？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎？（不可以，不符合我們認識事物的規律、）
填空：的峨眉山
如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”、在文中找到勾出，讀一遍，背一遍、男生讀一遍、
你能用四個字來概括這個句子的主要內容嗎？（山跑船慢、）什么山？怎么跑？山真的在跑嗎？（山是靜止的，不動的、）用了什么修辭手法？（擬人，化靜為動，更形象生動、）船真的慢嗎？（NO，船慢是我的感受、）為什么我會有這樣的感受呢？（看戲心情迫切、船已經開得很快了、作者沒有直接寫船行之快，而是通過寫山跑來襯托、）
喜歡這個句子的，舉手、談談理由、（用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來寫，化靜為動，生動形象地寫出了我看戲的迫切心情、）
四，開頭
朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段、
有無懸念？“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了、我在這里得到了什么優待？“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子？什么意思？不看注釋你知道嗎？難懂，費解、而舊時孩子總是念〈〈詩經〉〉之類難懂的書、
還記得魯迅小時侯在三味書屋讀書的情景嗎？P9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去，拗過去、”
注意記敘文，議論文，說明文文體對開頭，結尾的影響、
五，結尾
“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了、”是否照應開頭？我吃了六一公公送的豆，為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好？偷的豆好在哪里？（豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘、結尾照應了開頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來的路上還發生了偷豆這樣有趣的事情，這不是我得到的優待嗎？免念枯燥的書本，那我干了什么呢？不正是看戲和偷豆嗎？）
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