八年級上冊語文教案集合【15篇】
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編精心整理的八年級上冊語文教案，歡迎閱讀與收藏。
八年級上冊語文教案1
教學內容
教科書10頁～19頁。
◆課時安排
2課時。
教學目標
◆知識與能力
1.準確認讀文中的詞語，明了詞語含義。
2.休會本文雅致雋永的環境描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法的作用。
3.分析文中人物形象，提高學生的寫作能力。
4.感知文中景隨情移的寫作手法。
◆過程與方法
1.學生預習，教師講解，輔導完成課堂練習。
2.討論法、問答法、點撥法、比較法。
◆情感態度價值觀
1.培養學生的愛國熱情，使其認識到革命的勝利來之不易，中國人民是英雄的人民，是不可征服的。
2.引導學生體會并學習主人公自尊、自信、勇敢的美好品質。
重點難點疑點剖析
◆重點
1.景物描寫在作品中所起的作用。
2.帶領學生體會作者運用多種修辭手法，形成的別具特色的景物描寫。
3.整體感知主人公的性格特征。
◆難點
1.景隨情移，情景相生的描寫手法。
2.人物性格的探討研究。
◆疑點
這篇小說怎樣渲染了老英雄的傳奇色彩?
教學準備
◆教師準備
1.對作者孫犁及白洋淀的情況應有詳細了解。
2.復印該篇文章作者孫犁的另一名篇《荷花淀》。
◆學生準備
1.瀏覽有關白洋淀的資料，形成對該地區的基本認識。
2.預習課文，準確認讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞和課文下注詞語，并掌握它們的意思。
第1課時教學流程設計
教學步驟
(第1課時)
一、突出主人公神秘感，激發學生興趣，導入課文(約______分鐘)
二、整體感知課文，了解故事情節，梳理文章思路(約_______分鐘)
三、分析文中獨具特色的景物描寫(約________分鐘)
板書設計
第2課時教學流程設計
教學步驟
(第2課時)
一、整體感知主人公的英雄性格(約________分鐘)
二、人物性格難點研究(約________分鐘)
三、指導完成練習(約________分鐘)
板書設計
2.疑難字詞：
退卻編算掛花颯颯丟人現眼張皇失措
練習設計
1.分析下列景物描寫的語句，掌握其寫法及在文中所起作用。
(1)夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的.大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
(2)月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
(3)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
(4)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。
(5)第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。
(6)水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
(7)這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。
(8)在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄展。
輔導練習提示：景物描寫分析從兩個方面著手：一是體會作者優美的語句(包括一些修辭手法的運用)，二是指出該景物描寫在文中所起作用。
2.拿該文與孫犁的另一名篇《荷花淀》進行比較閱讀，體會“荷花淀派”的寫作風格。
輔導練習提示：將《荷花淀》的復印件發給學生，對“荷花淀派”稍作介紹后，讓學生自己閱讀感受，不必作過多講解。
教法探討
1.傳奇色彩是這個英雄故事的特色，不管是揣摩寫作還是理解內容，都要抓住這一特點。教師可以以“傳奇”為切入點來設計導語，激發學生學習興趣。
2.這篇課文情節比較簡單，因而不必在上面下很多功夫，教師應引導學生重點分析小說中的人物形象和景物描寫，一來可以提升學生的寫作能力，二來可以培養學生自尊自信，勇敢向上的優秀品質。
參考資料
孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。他的《白洋淀紀事》為解放前及解放初期的創作集結而成，是作者最負盛名的一部小說與散文合集，也最能代表其創作風格。它反映了抗日戰爭、解放戰爭和中華人民共和國成立初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫面，其筆調明麗流暢，文風秀雅、雋永，人物形象鮮明，引起了強烈的反響。其中《荷花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至把它當作現代文學的一種風格流派的標貼，視其為“荷花淀派”的主要代表作。
八年級上冊語文教案2
教學目標
1、通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。
2、學會通過反復誦讀、聯想想象去置身詩境，通過意象聯綴緣景明情。
教學重點
通過學習本詩,了解鑒賞古典詩歌要置身詩境，緣景明情。
教學難點
通過學習了解杜甫詩歌的意境和創作風格，并進一步探究中國古典詩歌的不同風格。
教學過程
一、知人論世
唐代宗大歷三年(公元768年)，杜甫在四川呆不住了，就坐船順長江東下，到處飄游到荊州也呆不下，又沿洞庭湖向南飄游，這時杜甫已58歲，還不到60歲，但身體已衰弱不堪了。右臂偏枯瘦，耳朵聾了，而且是老肺病。他全家都住在小船上，飄泊不定。到了岳陽，他登上了神往已久的岳陽樓，放眼遠眺，觸景生情，寫下了這首詩。想不到轉過年來的冬天，他就在水上的一條小船里與世長辭，永遠停止了歌唱。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人會有怎樣的感情呢?
二、朗讀
三、整體感知
⒈請用明白曉暢的語言疏通文意。
從前聽說過洞庭湖的盛名,今天登上了岳陽城樓。吳楚兩地被洞庭湖分隔在東南兩方,日月星辰好像在洞庭湖上漂浮。親人朋友沒有一個字的音信,年老多病,孤身一人,只有一只船伴隨著自己。關山以北依然硝煙四起,倚著欄桿我不禁潸然淚下,淚水奔流。
⒉前兩聯和后兩聯所寫內容有何不同?
前兩聯側重于寫景狀物,后兩聯側重于敘事抒情。
四、課內探究
⒈頷聯寫了哪些景物,寫景狀物有何特點?
狀寫吳楚、乾坤、日月之景。吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水分割于東南,蒼茫的湖面上,日日夜夜漂浮著大地長天。頷聯寫洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢,意境雄渾闊大,景象宏偉綺麗。
⒉頸聯、尾聯寫了哪些事,抒發了怎樣的感慨?
由音信斷絕的家事寫到老病飄零的孤苦;由戰亂未止的國事寫到老淚縱橫的悲傷;由個人不幸寫到國家不幸——身世之悲與國家之憂兩相交融。由身家及至國運,表現了詩人愈在個人不幸之時,愈不忘政局國情的高尚品格。
⒊試運用“置身詩境,緣景明情”的鑒賞方法賞析本詩。
問題1：頷聯和頸聯有何內在聯系?
頷聯寫雄渾闊遠的景象,頸聯寫孤身飄零的身世。景是闊景,情是哀情,以雄渾闊大之景反襯孤身悲苦之情。唯有景之闊大,方能顯出孤身漂泊之小,才能彰顯境遇之悲苦。“日月浮”三字下得深沉,寓情于景,隱喻自己長期漂泊無歸的感慨。
問題2：頷聯和尾聯有何內在聯系?
頷聯氣象宏奇偉麗,壯闊無比;尾聯由身家遭遇及至時事國運,詩人不為個人身世而哭,而為國家危難落淚。從壯闊無比的`景中可以窺見杜甫胸襟之高,這是以浩瀚壯闊、無邊無際的景象映襯了詩人心憂黎民、情系社稷、胸懷天下的博大胸襟。詩人將湖山之勝與家國多難結合起來抒寫,營造了沉雄悲壯的藝術境界。江山的壯闊與胸襟的博大,在詩歌里互為表里。雖悲傷,卻不消沉;雖沉郁,卻不壓抑。
⒋首聯今昔對比有什么豐富的內涵?
昔日滿懷游賞之情,詩人想登樓覽景,一展濟蒼生、安黎民的宏偉抱負——憧憬欣喜;今日滿腔流落之苦,匡扶社稷、濟世報國的理想化為泡影——身不由己,悲苦無奈。昔日血氣方剛,才高志遠;今日老病孤舟,壯懷未酬。詩人早聞洞庭盛名,然而暮年才實現目睹名湖的愿望,表面看有初登岳陽樓的喜悅,其實意在抒發早年抱負至今未能實現之情。天下至今兵荒馬亂,因而只能老淚縱橫了。今昔對比抒發了詩人請纓無路、報國無門、壯懷難酬的感傷。
五、課外延展
請將杜甫這首詩與李白的《與夏十二登岳陽樓》進行比較,兩首詩同時寫登岳陽樓之感,但在詩境和風格方面有什么不同?
與夏十二登岳陽樓
李白
樓觀岳陽盡,川迥洞庭開。
雁引愁心去,山銜好月來。
云間連下榻,天上接行杯。
醉后涼風起,吹人舞袖回。
李白這首詩寫于乾元二年(759)流放途中遇赦南游岳陽時。開頭寫岳陽樓四周宏麗景象,接著把自己遇赦后的愉快心情融入到眼前景色中去。雁兒高飛帶走自己愁苦之心,月出山口仿佛君山銜來好月。然后浮想聯翩,在岳陽樓住宿,飲酒,仿佛在天上人間一般。最后寫樓上涼風習習,衣袖飄飄起舞,多么瀟灑自如!這首詩寫岳陽樓洞庭湖的山水景物宏麗美好,人的心情輕快歡樂,交融成一個似真似幻的迷人境界。這個意境與杜甫《登岳陽樓》的沉郁悲壯有很大不同。
在藝術風格上,杜甫的《登岳陽樓》基本寫實,意旨深厚,又多變化,可用沉郁頓挫概括。李白這首詩用陪襯、烘托、夸張等手法,想象奇特,筆法灑脫,可用豪放飄逸來概括。
八年級上冊語文教案3
教學目標：
1.能夠準確、流暢生動地朗讀課文。
2.理解文章大意，體會詩中感情。
3. 寫作訓練，片斷練習。
教學重點：
朗讀課文
教學難點：
體會感情
教學媒體：
錄音機
教與學的方法：
誦讀品味，點撥指導
教學過程：
一、新知導入，明確目標。
今天我們學習《觀刈麥》，“刈”是“割”的意思。白居易看敢麥子都看到了什么呢?又想到了什么呢?(板書課題，作者)
簡介作者：白居易——字樂天…… (見板書)
明確目標。(見課前教學目標)
二、學生自學，初步感知。
1.請二至三名學生讀課文。其他學生注意正音。
刈荷簞童稚餉田灼秉穗吏祿
2.出示思考題，學生讀書。
?作者怎樣描繪割麥人勞動的情景?這幾句話是什么意思?為什么他們“不知熱”?并且還“惜”夏日長?
?拾麥者為什么去拾麥?是什么原因造成的?請用一個字概括。
?作者面對此情此景是怎樣想的?體現了什么情感
三、學什探究，教師講解。
1.教師明確：炎炎的烈日下，辛勤勞動和農民卻不知熱，他們珍惜這勞動的時光。作者真實的寫出了勞動人民之心，尤其是這種特定環境中的變態心理。
2.教師明確：一個“稅”道出了勞動人民的辛苦勞作卻食不果腹的真正原因。今日的拾麥人即昨日的割麥人，今日的割麥人也有可能成為明日的拾麥人。強烈的諷刺意味盡在不言之中。
教師明確：作者在深深的自責，暗自慚愧。由農民生活的痛苦想到自己、想到高官的舒適生活。強烈的諷刺意味盡在不言之中。
四、學生再讀課文，當堂訓練。
以“你看：”描述割麥者或拾麥者勞動的場景。(一百字以內)
五、總結擴展。
這首詩中，白居易以自己的深切感受，把農民的生活和作為朝廷官員的自己做了對比，就是希望朝廷有所感悟，手法巧妙委婉，可謂用心良苦。想想我們伸張在新中國，紅旗下，黨中央國務院，在三減輕農們的負擔，我們這些農家的孩子沒有理由不去珍惜現在的幸福時光，好好學習。
六、布置作業
《觀刈麥》詩歌鑒賞
觀刈麥
白居易
田家少閑月，五月人倍忙。
夜來南風起，小麥覆隴黃。
婦姑荷簞食，童稚攜壺漿。
相隨餉田去，丁壯在南岡。
足蒸暑土氣，背灼炎天光。
力盡不知熱，但惜夏日長。
復有貧婦人，抱子在其旁。
右手秉遺穗，左臂懸敝筐。
聽其相顧言，聞者為悲傷。
家田輸稅盡，拾此充饑腸。
今我何功德，曾不事農桑。
吏祿三百石，歲晏有余糧。
念此私自愧，盡日不能忘。
這首詩是元和二年(807)作者任盩厔(今陜西周至)縣尉時寫的，是作者早期一首著名諷諭詩。
這首詩敘事明白，結構自然，層次清楚，順理成章。詩一開頭，先交代背景，標明是五月麥收的農忙季節。接著寫婦女領著小孩往田里去，給正在割麥的青壯年送飯送水。隨后就描寫青壯年農民在南岡麥田低著頭割麥，腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，已經累得筋疲力盡還不覺得炎熱，只是珍惜夏天晝長能夠多干點活。寫到此處，這一家農民辛苦勞碌的情景已經有力地展現出來。接下來又描寫了另一種令人心酸的情景：一個貧婦人懷里抱著孩子，手里提著破籃子，在割麥者旁邊拾麥。為什么要來拾麥呢?因為她家的田地已經“輸稅盡”──為繳納宮稅而賣光了，如今無田可種，無麥可收，只好靠拾麥充饑。這兩種情景交織在一起，有差異又有關聯：前者揭示了農民的辛苦，后者揭示了賦稅的繁重。繁重的賦稅既然已經使貧婦人失掉田地，那就也會使這一家正在割麥的農民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者;而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。強烈的諷諭意味，自在不言之中。詩人由農民生活的痛苦聯想到自己生活的舒適，感到慚愧，內心里久久不能平靜。這段抒情文字是全詩的精華所在。它是作者觸景生情的產物，表現了詩人對勞動人民的深切同情。白居易寫諷諭詩，目的是“唯歌生民病，愿得天子知”。在這首詩中，他以自己切身的感受，把農民和作為朝廷官員的自己作鮮明對比，就是希望“天子”有所感悟，手法巧妙而委婉，可謂用心良苦。
白居易是一位最擅長寫敘事詩的藝術巨匠。他的敘事詩能曲盡人情物態，把其中所敘的事件寫得曲折詳盡，娓娓動聽。而且，他的敘事詩里總是有著心靈的揭示，因而總是蘊含著感情的。在《觀刈麥》里，他雖然著墨不多，但是卻把割麥者與拾麥者在夏收時那種辛勤勞碌而又痛苦的生活情景，描寫得生動真切，歷歷如畫。不僅寫了事，而且寫了心，包括作者本人的心和勞動人民的心。詩人的心弦顯然是被耳聞目睹的悲慘景象振動了，顫栗了，所以才提起筆來直歌其事，所以在字里行間都充滿對勞動者的同情和憐憫。象“足蒸暑土氣，背灼炎天光”、“家田輸稅盡，拾此充饑腸”這樣的詩句，里面包含著作者多少同情之感、憐憫之意啊!因而這首《觀刈麥》在敘事當中是有著作者情的滲透、心的跳動的，作者的心同他所敘的事是融為一體的。值得稱道的是，作者在真實地寫勞動人民之事的同時，還能夠真實地寫出勞動人民之心，尤其是刻畫出勞動人民在某種特定情況下的變態心理，深刻地揭示詩的主題。《賣炭翁》中“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，寫的是賣炭老人為衣食所迫而產生的變態心理。《觀刈麥》中的“力盡不知熱，但惜夏日長”，同樣也是一種變態心理。這類描寫把勞動人民之心刻畫入微，深入底蘊。詩中寫事與寫心的完美統一，較之一般的敘事與抒情的統一，更能震撼人心。白居易又是運用對比手法的能手。他在詩歌創作中，不僅把勞動人民的貧困、善良與地主階級的奢侈、暴虐作了對比，而且還把自己的舒適與勞動人民的窮苦作了對比。這首詩在寫了農民在酷熱的夏天的勞碌與痛苦之后，詩人同樣也聯想到自己，感到自己沒有“功德”，又“不事農桑”，可是卻拿“三百石”俸祿，到年終還“有余糧”，因而“念此私自愧，盡日不能忘”。詩人在那個時代能夠主動去和農民對比，十分難得。這樣一種對比，真是新穎精警，難能可貴，發人深省，因而更顯出這首詩的.思想高度
《觀刈麥》賞析
白居易(公元772年-846年)，字樂天，是個同情人民，敢于反映民間疾苦，敢于揭露官場貴族黑暗面的官吏和詩人。他的詩歌以通俗淺顯著稱，今留有作品三千多首，收集為《白氏長慶集》。
《觀刈麥》是白居易任周至縣縣尉時有感于當地人民勞動艱苦、生活貧困所寫的一首詩，作品對造成人民貧困之源的繁重租稅提出指責.對于自己無功無德又不勞動卻能豐衣足食而深感愧疚，表現了一個有良心的封建官吏的人道主義精神。縣尉在縣里主管緝捕盜賊、征收捐稅等事。正因為白居易主管此事;所以他對勞動人民在這方面所受的災難也知道得最清楚。刈：收割。
全詩分四層，第一層四句，交代時間及其環境氣氛。“農家少閑月，五月人倍忙”，下文要說的事情就發生“人倍忙”的五月。這兩句總領全篇，而且一開頭就流露出了作者對勞動人民的同情;“夜來南風起，小麥覆隴黃”，一派豐收景象，大畫面是讓人喜悅的。可是誰又能想到在這豐收景象下農民的悲哀呢?
第二層八句，通過具體的一戶人家來展現這“人倍忙”的收麥情景。婆婆、兒媳婦擔著飯籃子，小孫兒提著水壺，他們是去給地里干活兒的男人們送飯的。男人天不亮就下地了;女人起床后先忙家務，而后做飯;小孫子跟著奶奶、媽媽送飯時一齊到地里。她們是要在飯后和男人們一道干下去的。你看這一家忙不忙呢?“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。”這四句正面描寫收麥勞動。他們臉對著大地，背對著藍天，下面如同籠蒸，上面如同火烤，但是他們用盡一切力量揮舞著鐮刀一路向前割去，似乎完全忘記了炎熱，因為這是“虎口奪糧”，時間必須抓緊呀!婦姑：媳婦、婆婆，古時媳婦稱婆婆叫姑，稱公公叫舅。荷：肩挑;用籃子盛著食物，這里即指飯籃。壺漿：用壺裝著水，這里即指水壺。田：給田里干活的人送飯。丁壯：成年的男勞力。烤。惜：珍惜.舍不得浪費。天氣如此之熱，白天又如此之長，而人們卻竭力苦干，就怕浪費一點時間，可見人們對即將到手的麥子的珍惜程度。“惜”字在這里用得非常好，是用一種違背人之常情的寫法來突出人們此時此地的感情烈度。白居易的《賣炭翁》中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”之語，“愿”字的用法與此處“惜”字的用法正同。
笫三層八句，鏡頭轉向一個貧婦人，她被捐稅弄得破了產，現時只能以拾麥穗為生，這是比全家忙于收麥者更低一個層次的人。你看她的形象：左手抱著一個孩子，臂彎里掛著一個破竹筐，右手在那里撿人家落下的麥穗。這有多么累，而收獲又是多么少啊!但有什么辦法呢?現在是收麥的時候，還有麥穗可撿，換個別的時候，就只有去沿街乞討了。而她們家在去年、前年，也是有地可種、有麥可收的人家呀，只是后來讓捐稅弄得走投無路，把家產，土地都折變了，至使今天落到了這個地步。我們可以想象：現在忙于收割的人家，明年也有可能像她那樣，無地可種，只能以拾麥穗為生。秉：拿著。田家：這里指一個莊稼戶的產業。輸：交納。
第四層六句，寫詩人面對豐收下出現如此悲慘景象的自疚自愧。事：從事。歲晏：年底。
作品的題目叫《觀刈麥》，而畫面上實際出現的，除了刈麥者之外，卻還有一個拾麥者，而且作者的關心也恰恰是更偏重在后者身上。他們二者目前的貧富苦樂程度是不同的，但是他們的命運卻有著緊密的聯系。今日凄涼可憐的拾麥穗者是昨日辛勞忙碌的刈麥者;又安知今日辛勞忙碌的刈麥者明日不淪落成凄涼可憐的拾麥者呢?只要有繁重的捐稅在，勞動人民就永遠擺脫不了破產的命運。作者在這里對當時害民的賦稅制度提出了尖銳批評，對勞動人民所蒙受的苦難寄寓了深切的同情。而且不是一般的同情，是進而把自己擺進去，覺得自己和勞動人民的差別太大了，自己問心有愧。這時的白居易的詩歌確實反映了勞動人民的思想情緒，呼出了勞動人民的聲音。
這首詩寫作上的基本特點是不帶任何夸張地、如實地描寫現實生活場景。他選取了舉家忙碌和凄涼拾穗這兩個鏡頭，使之構成強烈對比。前者雖然苦、雖然累，但他們暫時還是有希望的，至于后者，則完全是斷梗浮萍，朝不保夕了。兩個鏡頭所表現的場面、氣氛、形象、心理都很好。
詩的最后是發議論，這是白居易許多諷諭詩的共同路數。這首詩的議論不是直接指向社會病根，而是表現為自疚自愧，這也是一種對整個官僚貴族社會的隱約批評。白居易才是一個三百石的小小縣尉呀，那些大官僚、大貴族們難道不應該有更大的自疚自愧嗎!賦稅是皇帝管的，白居易無法公開反對，他只能用這種結尾來達到諷諭的目的
八年級上冊語文教案4
一、教材分析：
《陋室銘》是一篇短文力作，是我國古代文苑中的一朵奇花，千百年來經久不衰。它的顯著特點就是語言精辟。采用大量的修辭方法，對偶工整，對比鮮明，互相襯托，虛實相生，引經據典，言志如詩，具有一種韻味如歌的音樂美，讀來如行云流水，文氣通達起伏，是我國古典文庫中膾炙人口的珍品。
二、三維目標
(1、知識與技能2、過程與方法3、情感態度與價值觀)：
1、掌握文言常用實詞，翻譯、背誦全文;對韻文和韻腳有初步的認識;學習課文“托物言志”和言簡意豐的寫法。
2、布置預習，首先讓學生大致預習一遍，記下其中的難點，然后進入講解;誦讀法、點撥法、問答法。
3、體會劉禹錫安貧樂道、高潔偉岸。
三、教學重點：
1、讓學生反復送讀短文，在誦讀中品味文章的意境。
2、掌握文中出現的文言實詞。
3、托物言志的寫法和襯托的運用。
四、教學難點：
托物言志的'寫法和襯托的運用。
五、教學準備：
1、教師閱讀教材、教參，制作課件。
2、學生預習課文，認清字詞，并在疑難處作出標記。
六、教學環節：
(一)、情景導入。
多媒體展示山村圖景圖，請同學用語言描述這幅畫面。同學們認真欣賞圖片，用準確而生動的語言描述。
(二)、認識“銘”。找同學根據預習回答“銘”的知識。
多媒體展示：銘：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，叫做“銘”，后來就成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
八年級上冊語文教案5
教學目標：
1、知識與能力：學習詩歌，培養學生欣賞古詩的能力。指導學生朗讀，注意把握朗讀時的節奏、韻律、聲調和重音。在讀時用心揣摩每一首詩的內容和情感。
2、過程與方法：研讀品味，借助聯想和想象揣摩詩歌意境，能用自己的語言再現其意境或內涵。
3、情感態度與價值觀：正確理解詩歌內容體悟作者情感。初步培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學重點：初步培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學難點：通過詩歌的語言和詩中的形象體會詩人在詩中蘊含的思想感情。
教學關鍵：通過詩歌所創造的意境美，體會詩人借助景物所傳達的思想情感。教學方法：研讀，品析。教學手段：多媒體課時安排：2課時
第一課時
一、學習《野望》
導入：讀熟了唐詩的人，也許并不覺得這首詩有什么特別的好處。可是，如果沿著詩歌史的順序，從南朝的宋、齊、梁、陳一路讀下來，忽然讀到這首《野望》，便會為它的樸素而叫好。南朝詩風大多華靡艷麗，好像渾身裹著綢緞的珠光寶氣的貴婦。從貴婦堆里走出來，忽然遇見一位荊釵布裙的村姑，她那不施脂粉的樸素美就會產生特別的魅力。王績的《野望》便有這樣一種樸素的好處。
1、初步感知
學生初讀全詩，對照注釋，試著用散文化的語言翻譯全詩。
學生交流，教師可出示以下譯文，與學生的譯文比較：
譯文：在黃昏的時候，我佇立在東皋村頭悵望，彷徨徘徊心中沒有主張。
每一棵樹都凋謝枯黃，每一座山峰都涂上落日的余暉。
放牛的兒童騎著小牛回家，獵人騎著駿馬帶回獵物。
我看到這些人又并不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡。
2、深入理解
（1）教師講解首聯，重點講解：“東皋”，地名，今屬山西萬榮。皋，水邊高地。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。
（2）自讀頷聯和頸聯，說說詩人向我們描繪了一幅怎樣的田園風光。
交流、明確：這兩聯寫薄暮中所見景物，作者舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。
（3）自讀尾聯，討論：作者從田園中找到慰藉了嗎？這首詩寫的是山野秋景，在閑逸的情調中，流露著怎樣的情感？
交流、明確：王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇。”說自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。全詩在閑逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶。
3、背誦全詩
教師提示幫助學生記背：這首詩首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，經過情——景——情這一反復，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。
二、學習《黃鶴樓》
（一）激發興趣。
1、從《唐才子傳》中記載的故事入手激發學生興趣。
2、寫出三大名樓及與之有關的各名文。
湖北：黃鶴樓，崔顥《黃鶴樓》；湖南：岳陽樓，范仲淹《岳陽樓記》；江西：滕王閣，王勃《滕王閣序》。
3、李白曾登黃鶴樓想題詩紀念，但當他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認無法超越，就此收手。只在崔顥的詩下面題寫了“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”便離去了。事后對崔顥的這首詩念念不忘，曾兩次作詩模仿此詩的格調。如《登金陵鳳凰臺》《鸚鵡洲》。眾多古人稱崔顥的這首詩是“第一”、“千古之奇”。這究竟是一首怎樣的詩？讓我們一起來欣賞。
（二）初讀古詩，感知大意。
1、（出示古詩）學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。
2、指名學生讀，注意“昔、載”的讀音。
3、師：高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀？并相機評點學生的朗讀，如這是深沉的崔顥，這是憂愁的崔顥……
4、學生結合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并和同桌互相說說。
三、讀悟結合，感受憂愁
師：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢？（課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”）
學生讀。
師：出示關于黃鶴樓來歷的傳說。
古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。
學生讀后，指名說說這幾句的意思。
師：仔細看看，這幾句有什么特點？生：有三個“黃鶴”和兩個“空”。
說說這三個黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？生答。
師：師生對讀。生讀一、三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。
師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說……”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢？出示：“____________一朝去，白云千載空悠悠。”教師示范說前半句，學生讀后半句。再由學生補充，然后再讀。
師：古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩。
師：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢？
相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。
理解“晴川”。學生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？
指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。
師：除了這樹、這川、這芳草，詩人應該還看到了什么？學生想象補充。
想象著畫面，再指名學生讀好這兩句。
師：如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了……悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什么？想到了什么？
出示：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”
生讀，回答。（看到了“煙波江上”，想到了“鄉關”）理解“鄉關”和“煙波江上”。
師：“蚱蜢舟，載不動，許多愁。”愁是沉重的，請讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”“白發三千丈，緣愁似個長。”愁是悠長的，請讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”愁是綿密的，請讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”
師：讀讀這兩句詩，看到“日暮”，你想起了誰的什么詩句嗎？
課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。
山中相送罷，日暮掩柴扉。
日暮蒼山遠，天寒白屋貧。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
學生讀，感受“日暮”帶來的愁緒。
師：夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”
師：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉嗎？（沒有）家鄉汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉關何處是？”難怪詩人會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉關何處是？”難怪詩人會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉關何處是？”難怪詩人會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉關何處是？”
但是晴川之后更是晴川，家鄉汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數山。武昌望汴梁，游子望斷腸”啊！再讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”
師：這可真是“日暮鄉關無處覓，煙波江上使人愁”（課件出示，生讀）
詩人這憂愁又僅僅只是鄉愁嗎？
出示崔顥的資料。
崔顥（704—754），唐朝汴州人，公元723年進士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。
唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁？
生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”
四、配樂誦讀，拓展升華
師：（播放音樂《寒春風曲》）崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：（生讀整首詩）
雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉，崔顥的滿懷愁緒頓時化作五十六個字從嘴里噴涌而出：（生再讀全詩）
師：崔顥的這首詩雖然只有五十六個字，卻將黃鶴樓的來歷，登臨黃鶴樓所見的美景和自己的感慨緊緊地融合在了一起，被稱為唐朝七言律詩的第一作品。這也難怪當年李白見了之后會擱筆而去呢！當然，李白雖然這次沒有留下什么詩作，但是不是白白走了一遭呢？
出示李白的詩作《鸚鵡洲》：
鸚鵡來過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。
鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。
煙開蘭葉香風暖，岸夾桃花錦浪生。
遷客此時徒極目，長洲孤月向誰明。
學生讀，試與《黃鶴樓》比較，說說發現了什么。
生談：有點相似，是仿照著寫的.。
師：由此可見，《黃鶴樓》這首詩對李白的影響有多深啊！反復誦讀。
《野望》情（彷徨）↓景（山野秋晚圖）↓情（追懷）
《黃鶴樓》起→用典引出黃鶴樓承→感慨仙人已去轉→描寫登樓所見合→抒發思鄉之情
五、布置作業：背誦默寫，完成校本作業
六、教學反思
第二課時
一、學習《使至塞上》
（一）作者介紹。
（大屏展示）王維，字摩詰，曾任尚書右丞等官職，世稱王右丞。著《王右丞集》。太原祁（今山西祁縣）人，唐朝著名詩人。王維的詩歌呈現豐富多彩的藝術特色，尤其是創作的山水田園詩對后世影響深遠。宋朝蘇軾曾贊道：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”
（二）反復誦讀，以讀促悟。
1、解一解
了解背景：開元二十四年（736年）吐蕃發兵攻打唐屬小國小勃律（在今克什米爾北）。737年春，河西節度副大使崔希逸在青滌西大破吐蕃軍。
王維奉使出塞宣慰，并在河西節度使幕兼為判官。本詩即寫出塞時沿途景色。察訪軍情，這實際是將王維排擠出朝廷。
2、讀一讀
單車/欲/問邊，屬國/過/居延。
征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。
大漠/孤煙/直，長河/落日/圓。
蕭關/逢/候騎，都護/在/燕然。
要求：讀準字音，讀出節奏，讀出情感。
3、釋義
單車：一輛車，表明此次出使隨從不多。
屬國：典屬國的簡稱。唐代人有時以“屬國”代指使臣。詩人在這里借指自己出使邊塞的使者身份。
征蓬：飄飛的蓬草，古詩中常用于比喻遠行之人。
煙：報警時點燃的烽煙。
長河：指黃河。
蕭關：在今寧夏回族自治區固原縣東南。
候騎：負責偵察、通信的騎兵。
都護：當時邊疆重鎮都護府的長官、首將。
燕然：燕然山，這里指邊防前線。
4、品一品
把握內容，理解詩意，體會語言美、意境美、情感美。
小組探討：
（1）本詩中哪些詞語暗示了作者奉命出使？
（2）“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？
（孤寂、憤懣。）
（3）詩人在頸聯中為我們描繪了怎樣的大漠景色？（蒼茫遼闊、浩瀚無邊。）
（4）整首詩中詩人的情緒發生了怎樣的變化？
5、悟一悟
評點、欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯所描繪的意境美。
（1）詩中有畫
（2）煉字精妙
（3）詩的留白
（大屏展示）
“大”寫詩人開闊的胸襟，沙漠浩瀚無邊。
“孤”寫邊塞荒涼，烽火臺燃起的濃煙格外醒目而單調。
“長”寫出了詩人對橫貫沙漠的黃河的真實感覺。
“圓”寫出了詩人大漠觀落日的特殊感受，親切溫暖，微帶蒼茫。
明確：勾勒出一幅極其雄渾、闊大、壯美的大漠中黃昏落日圖，表現了詩人開闊的胸襟。從側面烘托了守邊將士凄涼艱苦的生活環境，借以反映了他們不畏艱苦，積極保衛邊疆的愛國主義精神。
（三）賞析名句。
（大屏展示）
構圖美近處烽煙、遠處夕陽、大漠無邊、長河奔流——空間擴大
線條美縱的是煙，橫的是河，圓的是落日——層次豐富
色彩美黃沙漫漫、夕輝橘紅、白煙一縷、河水閃閃——鮮明優美
明確：這句話筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊，被贊為“千古壯觀”的名句。
（四）教師總結
（大屏展示）
《使至塞上》：以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光，傳達了詩人幽微難言的內心感情。
二、學習《渡荊門送別》
1、作者簡介
李白（701—762），唐代偉大詩人，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀。他是我國繼屈原之后又一個杰出的浪漫主義詩人。他常以奔放的激情抒發自己的抱負和理想，以強烈的叛逆精神和傲岸不馴的態度抨擊社會，鞭撻權貴。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，韻律和諧多變。杜甫曾給予李白的詩篇極高的評價：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神。”李白被后人譽為“詩仙”。
2、簡介寫作背景
詩題中的“送別”應是告別故鄉而不是送別朋友，是設想故鄉的山水送別自己。
詩人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國的名山大川，寫了不少歌頌祖國壯麗河山的名詩佳篇。這首詩是詩人于開元十三年（726）辭親遠游，出蜀至荊門時贈別友人而作。詩人在二十五歲之前一直住在四川，這次是詩人第一次離開故鄉開始漫游全國，準備實現自己的理想抱負。出蜀東下，此詩即在旅游途中所作。
3、播放朗讀讀音，整體感知。
（1）學生聽讀，注意字音、節奏、朗讀課文并解釋詞語。
渡遠：乘船遠行。
云生：云霞興起。
憐：喜愛。
故鄉水：指流經四川的長江水。
（2）學生齊讀這首詩，然后個別學生讀。
（3）思考下列問題：
理解《渡荊門送別》一詩各句的意義。
（渡遠荊門外，來從楚國游：詩人乘舟順流而下，經過漫長的水路，來到荊門之外。
山隨平野盡，江入大荒流：山已經到了盡頭，江水就在這大荒野地上奔流，浩浩蕩蕩。
月下飛天鏡，云生結海樓：皎潔的明月在空中流轉，如同飛在空中的明鏡。云氣在江面上變幻莫測，如同海市蜃樓一般。
仍憐故鄉水，萬里送行舟：雖然進入異地，我仍然依戀著故鄉的山山水水，不遠萬里，一直伴著我這位游子。）
《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯交代了什么？
（遠渡的地點和此行的目的。）
頷聯寫景，展現了一幅怎樣的景象？是從什么角度來寫景的？烘托出詩人怎樣的心境？
（描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴地萬里長江圖。寫的是遠景。烘托詩人開闊的胸懷，開朗的心境和蓬勃朝氣的形象。）
詩中是怎樣以時空的變換來描繪江山的美景的？
（“月下”寫夜晚，描繪近景，“云生”寫白天，描繪遠景。）
詩人已為荊門外的美景所陶醉，為什么卻“仍憐故鄉水”？
（作者見到楚地美景的興奮和激動，但也忘不了曾經養育過自己的故鄉。）
“月下飛天鏡，云生結海樓”，給我們描繪了什么樣的景象？
（描寫明月映江水、江上云霞的美麗景象。）
全詩表達作者什么樣的思想感情？
（通過對長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發進取的精神，同時表現了詩人對故鄉山水的無限眷戀、思念之情。）
4、體會寫作方法。
可以從整體構思、意境、語言、表現手法等幾個角度來分析。
從構思看：題目“渡荊門送別”，“渡荊門”包括前三聯，尾聯照應詩題中的“送別”，全詩緊扣題目展開，結構分明，章法有度。
從意境看：詩歌意境高遠，形象奇偉，想象瑰麗。抓住兩聯寫景名句，特別是頷聯，要求學生通過想象，用一段話展示其畫面的壯美。
從語言看：可以從“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字入手分析揣摩，品評一字傳神的藝術效果。
從表現手法看：“月下飛天鏡，云生結海樓”運用襯托的手法和對偶的修辭手法寫江水的平靜，江岸的遼闊；“仍憐故鄉水，萬里送行舟”運用擬人的手法，賦予江水以情意。
5、小結：
李白在欣賞荊門一帶風光的時候，面對那流經故鄉的滔滔江水，不禁起了思鄉之情：“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”江水流過的蜀地也就是曾經養育過他的故鄉，而又初次離別的他怎能不無限留戀，依依難舍呢？但詩人不說自己思念故鄉，而說故鄉之水戀他。
這首詩通過對出蜀至荊門沿途所見景物的描寫，展現了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云構成的雄奇壯麗的畫卷，抒發了詩人對祖國大好河山的贊美，表達了作者對故鄉無限愛戀的真摯感情。
三、學習《錢塘湖春行》
（一）導入
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州因為有美麗的西湖而成為著名的風景旅游城市。千百年來，不知道有多少人被西湖那秀美的湖光山色所陶醉，萌生無限眷戀的情懷。唐宋以來，寫西湖的詩詞有很多，你能回憶起一首嗎？
（二）介紹作者
白居易（772—846），字樂天，晚年又叫香山居士，太原人。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》。
（三）朗讀
分兩步：把握詩歌節奏
自讀—范讀（配樂朗誦）—試讀—齊讀
把握詩歌感情
范讀（配樂朗誦）—學讀—齊讀—賽讀
（四）整體感悟
1、提問：讀完這首詩有什么感受？（學生各抒己見）
2、齊讀全詩，品味情感。
（五）從寫作角度品讀詩的內容
1、師：在品詩之前先提一個學習要求：學完這首七言律詩后把它改寫為一篇寓情于景的寫景短文。所以接下來的學習過程中也就從寫作的角度去討論一些問題。
2、師生研討：
通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節的景色？從哪里看出來的？
明確：早春。從“春潮、早鶯爭暖樹、新燕筑窩、亂花、淺草”看出來的。
詩人是步行還是騎馬觀賞景致？通過哪句話看出？
明確：騎馬。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛。從“淺草才能沒馬蹄”看出。
詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了游蹤，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想，才看得出來，試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。
明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最后湖東的白堤。
那在所有的景物中，詩人最喜愛的是什么呢？（品讀末兩句）
明確：詩人最愛湖東的白堤，因為這里綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩人不禁贊嘆道：這才是我最愛去的地方啊……對西湖的贊美之情溢于言表。
3、學生多角度抒情。用一句話表述對錢塘湖的贊美之情，形式為“錢塘湖啊，你……”（幻燈片）
4、教師小結：學完整首詩，我們能感受到洋溢在字里行間的是詩人的喜悅之情。在細筆描繪景物時，他選取了最具代表性的景物，如春潮、淺草等，寫這些具有早春特征的景物，是為了表達詩人怎樣的情感？（對錢塘湖早春的喜愛之情）所以雖是寫景，但景中有情，情由景出，景中寓情，寫景是抒情的基礎，抒情是寫景的目的。
5、再次齊讀全詩，當堂背誦。
《使至塞上》首聯：敘事頷聯：敘事寫景中傳達內心情感頸聯：寫景抒情尾聯：敘事抒情
《渡荊門送別》首聯：出蜀目的（敘事）頷聯：雄渾壯闊（寫景）頸聯：意境高遠（寫景）尾聯：思鄉、惜別（抒情）
《錢塘湖春行》所行→湖東所見→西湖春景所感→最愛
四、布置作業：背誦默寫，完成校本作業。
八年級上冊語文教案6
課題： 《回憶我的母親》
教學目標：分析最后一節
理解文章中心
檢測全文理解情況
教學重點：分析最后一節
教學難點：理解文章中心
主要教法：講議結合
教學過程：
一、 復習檢查：背誦課文第16節。
二、 分析四部分（16-17）：表達對母親深切的哀悼之情，并且決心盡忠于
三、 民族與人民，盡忠于中國共產黨來報答母親的深恩。
1、討論：16節分為幾層次？
一、 抒發自己的哀痛之情，與文章開頭相呼應。
二、 對母親的評價。
三、 是作者的感情的升華，由愛母親推及愛勞動人民，并且表達自己的決心。
2、討論：（1）、第三句使用了什么修辭手法？ 設問
（2）、體會“繼續”的含義。 以前已經盡忠，現在與將來仍然
盡忠。
（3）、兩個“這”分別指什么？ 母親與千百萬勞動人民。
（4）、“同樣生活著”指什么樣的'生活？ 受苦的生活
“創造了”與“創造著”各有什么樣的含義？ “創造了” 表
示動作已經過去，而“創造著”表示動作正在進行，兩個詞語準確的概括了
勞動人民創造歷史的過程與巨大的貢獻。
（5）、兩個盡忠的目的是什么？ 使與母親同樣生活著的人能夠
過快樂的生活。
（6）、報答母親的深恩的方法是什么？ 兩個盡忠
（7）、文章中的破折號意義是什么？ 解釋說明
（8）、第五句中的“一定”表示什么意思？ 表示作者的決
心無比的堅強。
四、 總結全文：
1.中心意義：
2.寫作特點：
五、 處理課后問題
六、 布置作業。
七、 寫作一篇人物的文章。
八年級上冊語文教案7
一、創境導入課文，激發學習興趣
師：請同學們說說自己的愛好：
生：“踢足球”、“編程”、“唱歌、聽音樂”、“看名著”——————
師：每個同學都有值得伴隨自己一生的愛好。老師也有一個伴隨了自己二十多年的愛好：讀唐詩，而且最愛邊塞詩。今天能夠和大家一起來吟誦學習這首《白雪歌送武判官歸京》，我感到特別高興。
板書：白雪歌送武判官歸京
岑參
二、認定學習目標，自主學習文本。
認定學習目標
師：根據對這首詩的誦讀感受和以往的學習經驗，我們把3個學習目標齊讀一遍。
學習目標
1、朗誦出詩歌的感情。
2、抓住關鍵詩句（名句）品味思想感情。
3、分析詩歌語言的精妙傳神。
根據學習目標，大家自讀課文兩遍；在小組里交流朗讀感受；然后做預習題。
預習導學題目：
（1）這是一首詩。也是一首詩。
（2）作者是邊塞詩人。
（3）流傳千古的名句是
（4）你還知道哪些詠雪的詩句
做完之后，小組之內交流答案。有分歧的請教相鄰小組。還不能確定的問老師。
三、探究關鍵詩句，品味思想感情。
師：剛剛讀了兩遍，大家就產生了這樣豐富的體驗，實在可貴。下面我們就帶著這些寶貴的體驗，再次進入到詩歌中去，細細的搜尋，看看是哪些詩句給了你如此豐富的感受。緊緊的抓住它，細細的品一品，你的感受會更強烈。
生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”兩句把春風吹開梨花，比喻成北風吹落雪花，比喻用的新奇。
師：？
生齊：（迫不及待的）說反了！
師：你能再說一遍嗎？（該女生說一遍正確的。）
師：你剛才是不是就想這么說？（女生點點頭）
生：“千樹萬樹”寫得好，寫出了雪下得大，而且是一團一團的，梨花也是一團一團開的，很白很多，一望無邊，很像。要是用一顆兩棵樹來描寫就不好了。所以“千”“萬”兩個字要重讀。
師：說得我們都好象看到了這大雪。你能用聲音表達出來嗎？
生：該生朗讀這兩句詩。
師：我們齊讀一遍這兩句。對這兩句誰還有補充嗎？
生：“忽如一夜春風來”的“忽”字，表現了表現了雪來得快，來得突然，表現了詩人的驚喜。
師：你就用這種驚喜的語氣給大家讀一遍好嗎？生讀。
師：他們本地人看見這雪會驚喜嗎？
生：（急）岑參他是湖北人，應該沒怎么見過這么大的雪，所以他又驚又喜。但是他見過千樹萬樹的梨花開，所以他一看見雪花就自然而然的想到了梨花。
師：岑參可能是在什么時候看見這個景色的？
生：（七嘴八舌）早晨！一睜眼！一開窗！一推門！（最后統一成“早晨一推門”）
師：咱們推薦一位同學來表演一下當時的情景好么？大家推薦一名同學？
師：你就是岑參了，有一天的早晨——————（老師一邊說一邊把他送出門去）
學生一推門，一臉驚喜，“啊”了一聲。（眾生笑）
師：岑參由眼前的大雪想到家鄉的梨花，到吟出這兩句詩，可能就是很短的時間內的事，可能就在一推門的時候——————咱們請這位同學再來一遍好不好？
生：鼓掌。該生再次走出去，推門——驚喜——情不自禁吟詠出這兩句詩。全班鼓掌。
師：可見藝術來源于——生活。齊背這兩句。
生：“胡天八月即飛雪”寫出了塞外雪下得早，才陰歷八月就下大雪了，尤其是“即”，表現出詩人的意外、驚奇。而我們這里八月十五才剛剛感覺到一點涼爽。“飛雪”的“飛”顯示出雪下的大。
師：歷代文人墨客有許多吟詠雪花的詩句——————
生：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”
師：雪是背景，是烘托。
生：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”寫出了雪的香。壞了，不是寫雪的，是寫梅的。
生：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，寫出了雪的白。
師：投影“大雪滿空來，觸處似花開”（東方虬《春雪》）也以花喻雪，匠心略同，但無論豪情與奇趣都讓此詩三分。
師：投影“燕山雪花大如席”李白《北風行》。這一句與本詩有什么不同呢？
生：寫出了一片雪花之大；本詩寫的是整個的雪下的大。
師：所以，這兩句詩不著一個“雪”字，卻是詠雪詩中的名句。接著品詠詩句。
生：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”這四句寫了邊塞的奇寒。狐裘是最高級的保暖的東西，絲綢的被子是最高級的被子，也都不覺得暖和了。將軍的弓也凍硬了，都護的鐵衣本來是不離身的的東西也凍得難以上身了。可見是多么多么的`寒冷。
師：投影《走馬川行奉送。出師西征》片斷
……。。
風頭如刀面如割。
馬毛帶雪汗氣蒸，
五花連錢旋作冰，
幕中草檄硯水凝。
……。。
這是岑參在另一首邊塞詩中對塞外奇寒的描述，剛磨好的墨汁連字還沒來得及寫就凍上了。全班齊讀“散入珠簾濕羅幕”這四句。
生：“風掣紅旗凍不翻”也是寫寒冷的，連紅旗都凍住不動了，這是塞外特有的奇景。咱們這兒從來沒見過。
生：我在老家見過。升完國旗，下雪，紅旗濕了，最后凍住不動了。
師：你老家什么地方？
生：東北。
師：奇冷與塞外不相上下。哪個字用的生動？
生：“掣”。拉，扯的意思，這里是擬人的手法。北風又拉又扯紅旗還是不動，這是一個奇跡。
師：請大家讀出這種情景來。齊讀這兩句。
生：最后兩句是寫的送別。送別的時間是“暮”，地點是輪臺東門，路上是“雪滿天山路”。
生：最后兩句寫出了詩人依依不舍的惆悵心情。朋友都已經走得看不見了，詩人還站立在那里久久不肯離去。
師：還有與此意境相似的詩句嗎？
生：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
生：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
師：老師有一個問題了：詩人早上看見大雪還驚喜異常呢，傍晚朋友回京就突然惆悵了。不矛盾嗎？
生：他喜歡大雪，雪花使他想起了家鄉的梨花，自然驚喜溫暖。朋友回京自己卻不知道什么時候回去，惆悵也是人之常情。
師：那么岑參是怎樣來到邊塞的呢？
生：沉默搖頭——————
師：大家可能需要一點材料。投影“作者背景”并講解補充道：“岑參曾兩度出塞，共從軍六年。他第一次出塞時剛走到半道就碰到了回京的老朋友，他寫道：“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”他兩次出塞都不是被動的，是他積極投身邊塞軍旅的一種主動行為，所以詩中處處體現出一種豁達，這也是盛唐人所特有的一種豁達。請用這種情感朗讀末四句。
生：齊讀。
師：他送朋友的時候心情惆悵，可以想象，一回到軍營，他就又投入到緊張激烈的軍旅生活中去了。他曾在送某將軍出征時寫道：“功名祗向馬上取，真是英雄一丈夫！”詩人是在贊頌友人，也是在表達自己的志向。
師：投影別董大
高適
千里黃云白日曛，
北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，
天下誰人不知君。
這是和岑參齊名的另一位邊塞詩人高適的詩篇，充滿盛唐人特有的豪放情感！為了更進一步體會這種唐風詩韻，下面我們試著背誦這首詩，看誰背得多。學生自主背誦。三分鐘后，請兩名同學展示。
四、檢測達標，鞏固提高。
做檢測達題，做完之后，小組之內交流答案。有分歧的請教相鄰小組。還不能確定的問老師。
1、忽如一夜春風來，。
2、瀚海闌干百丈冰，。
3、寫出胡地雪來得早的一個字是
4、任寫胡地奇寒的一句
5、從室內景物轉到室外送別的兩句景物描寫是
6、分析一下“風掣紅旗凍不翻”中的“掣”字：
7、看到“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，你有什么聯想
五、拓展延伸，輻射課外。
師：我喜愛唐詩二十多年，詩讀的多了，也曾經寫過一些或許可算作詩的習作。給大家展示兩首。獻丑了。
《函授紀實》片段
先生張口不聞聲，未等到時已成冰。
呼氣成煙吸氣長，馬海毛上結白霜。
筆涼更有涼手握，字落紙上聲自作。
寫的是十幾年前在曲阜讀函授的情景，夸張的寫寒冷的手法和歌行體的體裁都明顯受到這首邊塞詩的影響。
清明
杯茶淡酒過清明，也有風雨也有情。
春夏秋冬三生事，喜怒悲歡一念中。
銜觴久飲浮生痛，寂寞常沐快哉風。
誰道郊野撫琴處，樵夫不解流水聽。
師：希望大家課下多找些唐詩來讀，可能有人喜歡送別詩，有人喜歡哲理詩，有人喜歡———————讀得多了，你自然會有自己獨特的感受。可見讀唐詩并不難。就讓我們帶著對唐詩的熱愛最后齊背《白雪歌送武判官歸京》。
生：有氣勢的齊背。
下課！
八年級上冊語文教案8
教學目標：
1、整體感知課文，把握長媽媽是一個怎樣人?
2、把握課文中作者情感變化過程，學習欲揚先抑表現手法?
3、體會魯迅先生對長媽媽懷念、同情和贊美之情。
教學重難點：
文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化語句，學習欲揚先抑表現手法。
教學準備：
1、學生利用工具書掌握以下字詞。復習《從百草園到三味書屋》
駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀
2、教師搜集資料，準備制作幻燈片，采用多媒體教學。
設計思路:
本篇課文用兩課時完成.按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學，指導學生閱讀，組織學生討論，也可采用講講、讀讀、議議方法。第一課時，要求學生在感知課文基礎上，采用合作、探究學習方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化語句，學習欲揚先抑表現手法。這一課時主要任務是整體感知，把握長媽媽性格特征。第二課時，通過對課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣規矩描寫，以及長媽媽講長毛故事分析，體會作者在這些充滿貶義文字后面，對阿長同情與懷念。先分析阿長與山海經故事，體會長媽媽善良仁慈和對我關心愛護之情;再聯系自己生活實際，談談自己對生活中像阿長一樣普通人感想和思考。這一課時主要完成任務是重點段落研讀以及課外拓展。
教學過程：
一、導入新課
每個人都有一段值得回味童年時光，因為那時我們天真無憂。當代作家馮驥才在他文章寫道：“我上高中時在外地。人一走，留在家鄉童年和少年就像合上書。往昔美好故事，親切人物，甜醉情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了回憶。誰能使過去一切復活?那去世外婆，不知去向摯友，媽媽烏黑卷發，久已遺失那些美麗書，那跑丟了藍眼睛小白貓……還有快手劉。”我們熟悉文學家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風箏》《從百草園到三味書屋》等關于他童年文章，同學們一定還記得那個將美女蛇故事講得生動而又詭秘人吧，今天我們就一起來學習魯迅先生專門寫他一篇文章——阿長與《山海經》。
二、檢查預習
檢查字詞預習情況，重點檢查“讀一讀，寫一寫”中字詞。
三、整體感知
(一)仔細默讀課文，思考下列問題，小組自由討論。
1、文章寫了阿長哪些事情?重點寫哪些事情? 依課文記敘順序列出。
2、依次領會并歸納每件事情所刻畫出阿長性格特征，再總結歸納阿長形象。
3、依照文中時間次序畫出事件中表明作者對阿長感情態度詞句，對比前后感情有什么變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作方法?
4、作者對阿長有著怎樣思想感情?
(二)師生共同討論歸納。
要點提示：
1、適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件篇幅長短、情節具體程度及表達中心思想可得知哪些是重點。
文章寫了：“長媽媽”名字來歷。長媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動。睡覺擺大字。懂得許多規矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長毛故事。給我買來《山海經》。
其中給我買來《山海經》一事是重點。
2、引導歸納，師生共同小結：
長媽媽名稱來歷：先前先前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來他回去了，我那什么姑娘才來補他缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是他從此也就成為長媽媽了——地位低下，連個像樣名字都沒有。隱含著作者同情。
切切察察，豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對方或自己鼻尖——饒舌多事。
擺大字等細節描寫。母親問起這事時，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節，質樸，有些愚鈍。
元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——歲是迷信，卻是真誠善良祝福。
交給“我”很多道理——也是出于對“我”關心愛護。
講“長毛”故事，講到“脫下褲子”“外面大炮就放不出來;再要放，就炸了”話，更是讓人看到長媽媽無知和純樸。
寫到買《山海經》時，作者用了相當多篇幅和非常具體細節描寫，作者只是隨意告訴阿長《山海經》事，他卻真買了回來，令作者對他產生了衷心敬意。體現了這位長媽媽善良、熱心和對孩子關心、愛護。
長媽媽有無知可笑、愚昧落后缺點，但更有著純樸、善良、仁慈美德。
文章自始至終一直在刻畫他對孩子關心愛護品質：從他“不許我動”到吃福桔祝福，以及“曬褲子用竹竿底下，是萬不可鉆過去”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。
3、學生在課文中畫出，師生共同明確，作者對他“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”。對他繁瑣規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;而后對他講長毛故事產生“空前敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經》時，作者產生了“新敬意”，因為作者說：書模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來真摯感激、懷念之情，所以最后作者發出一聲深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵,遠在你懷里永安她魂靈!”這樣欲褒先貶，使描寫人物形象給人意外驚喜和驚嘆，起到出乎意外效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀全文，作者 顯示“不大佩服”，后來“發生新敬意”，到最后發出深沉祝福。作者用了先抑后揚表現手法來刻畫阿長這一封建社會普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽同情、尊敬、感激和思念之情。
八年級上冊語文教案9
學習目標:
1、感知作者對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬贊美之情。(重點)
2、品評語言，學習文中細致的肖像描寫，學習課文運用夸張和妙喻描寫托爾斯泰形貌的手法。
學法指導:
自讀課文時務必認真、仔細，依照學習目標圈畫出作者對人物細膩刻畫的語句。還可以收集一些有關托爾斯泰的`資料，來深入了解他的人生追求和精神境界。
一、自主預習
1、根據拼音寫漢字或給加點的字注音
禁gù( ) xī( )利粗制làn( )造藏污納gòu( )
mí( )補膽qiè( ) hàn( )首低眉誠huáng( )誠恐
酒sì( )愚dùn( ) hè( )立雞群無可zhì( )疑
黝黑( )滯留( )郁郁寡歡( )正襟危坐( )
粲然( )粗糙( )黯然失色( )廣袤無垠( )
锃亮( )蒙昧( )侏儒( )尷尬( )
八年級上冊語文教案10
一、教學目標：
１、學習消息的基本特點。
２、掌握消息的要素和結構。
３、運用相關知識和方法進行消息寫作。
二、教程
（一）導入
同學們，前面我們已經學過有關消息的文章了。我相信大家對消息有關的知識有了初步的了解，為了更好地把知識學到手，用到手，下面就讓我們共同走進“學習寫消息”，一起瀏覽“學習寫消息”的相關知識。（出示第一屏：學習寫消息，展示教學目標）（學生看書后，對“消息”的有關知識進行回憶、對照、討論、交流、復述）。明確：消息，就是新聞。它是用簡明扼要的文字及時地對新近發生的事實進行報道的一種文體。（出示第二屏：消息的特點）
（二）講解消息的要素和結構
1、知識講座
消息的六要素：何人、何時、何地、何事、為何、結果如何。
消息的結構：導語、主體、背景和結語（后兩部分有時暗含在主體中）
2、以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例，分析它的主體和導語，體會消息在結構安排上的.特點。
導語
人民解放軍百萬大軍，從1000余華里的戰線上，沖破敵陣，橫渡長江。西起九江（不含），東至江陰，均是人民解放軍的渡江區域。
主體事實1中路軍、首先突破安慶、蕪湖線，三十萬人全部渡過，占領長江南岸。
事實2西路軍三十萬渡過三分之二，已占領廣大南岸陣地
事實3東路軍三十五萬已渡過大部，經過整天激戰，殲滅及擊潰一切抵抗之敵，占領南岸陣地，控制江陰要塞，切斷鎮江無錫段鐵路。
導語
次重要事實
再次重要事實
主體、更次重要事實
最次要
事實
（三）、寫作實踐
1、交流互動，成果展示
以小組為單位，展示自己搜集的消息，進行“好消息獎”推選，評出一、二、三等獎。
2、就本活動撰寫一則短消息。
評選標準：
1）：新聞要素完整，時效性強，角度新穎，內容充實。
2）：語言簡練，100字以內。
（四）、作文
就你所在的班級、學校，或者你居住地社區，最近發生的有趣或特別的事，寫一則消息。不少于500字。
八年級上冊語文教案11
一、重點詞解釋1、州：指鄂州，今湖北省武漢市武昌
2、隅（yú）：角落
3、者：助詞，表肯定語氣
4、費諱(yī)：三國蜀漢大將軍。
5、登仙：成仙。
6、嘗：曾經
7、駕：乘、騎。
8、憩：休息
9、于：在
10、遂以名樓：用“黃鶴”命名這座樓。遂：于是；以，介詞，用，后面省略賓語“之”。之，指代黃鶴。名，名詞用作動詞，命名。
11、列：記載
12、存：保存
13、之：助詞，調節音節，無實義
14、觀：觀看
15、其：代黃鶴樓
16、聳構：矗立的樓宇(指黃鶴樓)，“聳構”與“高標”意思相同。
17、巍峨：高大雄偉的樣子
18、最：的事物
19、倚：靠著
20、河漢：銀河
21、臨：臨近
22、重檐：兩層屋檐
23、翼：古代建筑的飛檐
24、闥：門
25、霞敞：高敞
26、窺：看
27、井邑：城鄉
28、亦：也
29、荊吳：楚國和吳國，這里泛指長江中下游地區
30、形勝：山川勝跡
31、之：的
二、作品賞析
第一層(開頭兩句)，交代黃鶴樓的地理位置。[州城西南隅，有黃鶴樓者。]
第二層(第3至8句)，交代黃鶴樓命名的由來。[《圖經》云:"費諱登仙，嘗駕黃鶴返憩于此，遂以名樓。"事列《神仙》之傳。跡存《述異》之志。]黃鶴樓始建成于三國吳黃武二年(223)。據唐李吉甫，《元和郡縣志》記載:"吳黃武二年，(孫權)城江夏，以安屯戍地也。城西臨大江，西南角因磯為樓，名黃鶴樓。"最初修建是作為防守戍邊的軍事望樓:黃鶴樓雖然是-座軍事哨所，名稱卻十分典雅，富于浪漫色彩的楚地子民自然會給它另外一些說法:本文作者基于此，轉引《圖經》云:"費諱登仙，嘗駕黃鶴返憩于此，遂以名樓。"交代了黃鶴樓取名的由來，接著作者又旁征博引，提出晉代葛洪的《神仙傳》和梁任P的《述異記》都記載了關于黃鶴的故事，證明事實不虛，以增強黃鶴樓命名由來的說服力。仙人乘鶴，本屬虛無，而作者卻以無作有。這樣就給這座樓涂上了一層神秘的色彩、作者之所以采用神話傳說，是為了突出這座樓不同尋常之處，它曾是神仙到過的.地方，這樣寫也是為本文主旨服務，為下文伏筆。
第三層(第9至17句)，寫黃鶴樓的巍峨高大和登樓所見所感。[觀其聳構巍峨，高標a伲弦瀉雍海鋁俳重檐翼館，四闥霞敞，坐窺井邑，俯拍云煙，亦荊吳形勝之最也。]前六句寫樓的外貌:"聳構巍峨，高標a一組對偶，刻畫樓的整體形象。句中的"聳"和"高"、"巍峨"和"a都是高的意思，重疊使用，鋪陳樓的高大。"上倚河漢"寫樓的頂端，用夸張的手法，極言其高:"下臨江流"寫樓的底部，進一步交代樓的地理位置，寫出樓在江邊，"重檐翼館，四闥霞敞"這一組對偶句是對樓的建筑結構的具體描寫。至此，作者對樓的外貌刻畫，氣勢雄偉，讀后令人胸襟為之一爽。"坐窺井邑，俯拍云煙"一組對偶句寫登樓的感觸，正因為黃鶴樓高入云天，又臨大江，所以登樓可以遠眺周圍城市鄉村，彎下腰可以拍擊縈繞大樓的云氣和煙霧。一個"坐"字，說明無意觀景而周圍景物盡收眼底"俯拍"二字，構思別致，而"云煙"既能"俯拍"，其身在高處可知:這兩句雖未直言樓高，而一座直凌霄漢的高樓已歷歷如繪，登黃鶴樓如臨仙境.難怪作者發出"亦荊吳形勝之最也"的感嘆。"荊吳形勝之最"這一句，是對樓的重要性作了扼要而有分量的概括。
以上幾句對黃鶴樓景物的描寫，有上有下，有遠有近，有內有外，也有實有虛，行文變化多端，情趣盎然。
八年級上冊語文教案12
教學目的：
一、理解作者贊美中法兩國人民的友誼的深刻含意。
二、學習本文敘述、描寫、議論、抒情等多種表達方式熔于一爐的寫法。
教學重點：
由描述進而引申贊美中法兩國人民的友誼。
教學難點：
熔記敘、描寫、議論和抒情等表達方式于一爐。
教學關鍵：
同難點。
教學方法：
設計“自讀思考和練習”，指導自讀、組織討論。
教學時數：
一課時。
教學內容與步驟：
一、導入新課。
從指導學生學習“自讀提示”導入新課文的學習。
二、范讀課文。
三、出示自讀思考題，指導自讀。
（一）基礎知識
1．查字典，給下列生字、詞注音。
閑暇、愫、奐、墩、潺、胯、溝壑、竣
2．解釋詞語：
①美輪美奐
②全中情
③栩栩如生
④潺潺
⑤藐視
⑥情愫
3．造句。
①感慨
②淡妝素裹
③神韻
④遺留
（二）給課文劃分段落，并概括段意。
（三）作者在文中敘寫了有形的橋和無形的橋，詳細描寫了哪幾座有形的橋？運用了哪些表達方式？為什么要寫無形的橋呢？
（四）劃出文中記敘、說明、議論、抒情的部分，試各舉一例，說說它們各自在文章中的作用。
（五）用簡潔的語言，概括出本文的`中心思想。
四、檢查“基礎知識”的完成情況。
五、組織學生就（二）~（五）開展討論。
（二）全文可分為三個部分：
一部分（1—2）回憶巴黎的游蹤，贊美名勝古跡。
二部分（3—4）贊美巴黎有形的橋。
三部分（5）贊美巴黎無形的橋。
單元小結：
指導學習《巴》“自讀提示”，任意比較兩篇文章異同。
八年級上冊語文教案13
［學習目標］
知識與能力：
1．了解五位偉大的詩人。
2．積累常用的文言詞語，背誦這五首詩。
3．理解詩歌所創設的意境。
4.理解詩中所表達的情感。
過程與方法：
自主、合作、探究的學習方法。
情感態度與價值觀：
感受詩人的偉大情懷——杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷，體會五首詩歌的意境美及情感美。
［教學重點］
1．詩歌所創造的意境及所抒發的情感。
2．名句賞析。
［教學難點］
感受詩歌所創造的意境。
［課時安排］
兩課時
［教學過程］
一、導人新課
古老的東方，一個充滿詩意的國度，中國。在她燦爛的古代文明寶庫里，詩歌就是一顆璀璨的明珠，閃耀著它奪目的光彩。今天，我們就一起來學習五首古詩。
二、出示學習目標
三、賞析杜甫《茅屋為秋風所破歌》
（一）詩人簡介：
杜甫（712－770），字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，也稱杜拾遺、杜工部，唐代偉大的現實主義詩人，被譽為詩圣。有《杜工部集》，與李白并稱“李杜”，杜甫生活在唐王朝由盛轉衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。
杜甫生于士大夫家庭，懷有“致君堯舜上”的理想，卻因奸臣李林甫當道，屢試不第。
（二）背景資料
這首詩寫于公元761年。杜甫在“安史之亂”時被俘，757年逃出虎口，投奔肅宗，任左拾遺。759年，關內大饑，遂棄官西行至成都，飽受戰亂之苦的杜甫一家在親友的幫助下，終于在成都西郊浣花溪建起了一座茅草房，暫時結束了顛沛流離的生活。可不幸的是761年的秋天，一場大風把茅草給卷走了，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。
這首詩最能體現杜甫憂國憂民的博大胸襟。展示郭沫若先生的杜甫的評價。
（三）誦讀古詩，感悟情韻
1．聽讀古詩。
要求：
（1）先聽一遍，第二遍時邊聽邊小聲跟讀。
（2）注意讀準字音。
（3）注意節奏（用“/”在詩中標志節奏）及重音。
此詩為歌行體古詩，詩句以七言為主，其節奏一般為“二二三”
如：“八月/秋高/風怒號，卷我/屋上/三重茅”。
2．自由朗讀。
3．學生示范朗讀。
（四）譯讀古詩，感知詩意
1．抓住關鍵詞語并結合課下注釋譯讀古詩。
2．名句翻譯:
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼。何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。
譯：怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇護天下間貧寒的讀書人，讓他們個個都開顏歡笑，在風雨中（房子）毫不動搖，安穩得象山一樣。唉。什么時候眼前出現這樣高聳的房屋，（即使）唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心。
（五）析讀古詩，理解情感
1．說說詩中描寫了幾幅畫面。并用一句話概括所敘述的事件。
秋風怒號草屋茅飛群童搶茅、唇焦口燥
雨腳如麻長夜沾濕
茅屋為秋風所破，長夜沾濕徹夜不眠。
2、詩人由自身遭遇聯想到了什么。
又抒發了詩人怎樣的情感。
詩人自身秋風破屋（國破民弱）現實推己及人
天下寒士廣廈萬間（國勢中興）理想
體現了作者憂國憂民的博大胸襟。
（六）名句賞析:
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼。何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。
“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，句句蟬聯而下，“廣廈”、“千萬間”、“大庇”、“天下”、“歡顏”、“安如山”等詞聲音宏亮，從而構成了鏗鏘有力的節奏和奔騰前進的氣勢，恰切地表現了詩人從“床頭屋漏無干處”、“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發出來的奔放的激情和火熱的希望。
這種奔放的激情和火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼。何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。”詩人的博大胸襟和崇高理想，至此表現得淋漓盡致。
（七）賞析生動傳神的字詞：
（１）第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”好在哪兒”三”字又怎么理解群童為何抱茅。
第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛，還表現了茅草的動態。換成“吹”，風的力度不夠；“掀”表現不了茅草的動態。“三”是虛數，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經不起風吹。
（２）這時詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準確。
詩人飽經戰亂，早已未老先衰。
雖然詩人當時只有49歲，但卻是華發早生：“白頭到更短，渾欲不勝簪”。
因而這個“老”字用得準確。
（3）第二節中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么。
一嘆天公無情毀屋；二嘆兒童幼稚的惡作劇，不明人間苦楚；三嘆黎民生活困苦（戰亂給人民造成的痛苦）初顯憂民思想。
（4）“長夜沾濕何由徹”中的.“長夜”有何含義。
一語雙關，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。
（5）第三節中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。“鐵”的含義
“鐵”表示很涼、很硬（天寒冷）；色彩上表明很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧窮）。
換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。
四、賞析《過故人莊》：
1．詩人簡介：
孟浩然，襄陽人。早年隱居家鄉的鹿門山，閉門讀書，以詩自娛，后往吳越等地漫游。
他的詩多寫山林靜趣和懷材不遇的苦悶，藝術造詣較高，寫景詩有不少刻畫入微的名句。與王維并稱“王孟”。
2．朗讀詩歌，整體感知：
詩中描寫了怎樣的田園風光。
抒發了詩人怎樣的情感。
不過是綠樹青山、場圃桑麻，而這一切在詩人眼中卻是一個神奇的世界，讓他的心靈得到寧靜和快樂。這首詩既寫美麗的田園風光，也寫老朋友的友誼。
詩中充滿了喜悅——詩人對田園生活的無比喜愛。
3．名句賞析:
哪些詩句描繪了優美寧靜的田園風光
明確：綠樹村邊合，青山郭外斜。
綠樹環抱著村莊，這是近景；郭外青山逶迤，那是遠景。
由近漸遠，景色越來越開闊，寫出一派清幽淡靜的氣氛。
五、《游山西村》賞析：
1．詩人簡介：
陸游(1125一1210)，字務觀，號放翁，南宋愛國詩人，平生作詩近萬首，是古代詩人中創作作品最多的。
這首詩是蟄居山陰老家農村時所作。
生動地描畫出一幅色彩明麗的農村風光，對淳樸的農村生活習俗，流溢著喜悅、摯愛的感情。詩中的三、四兩句，尤其寫得流利生動，已經成為廣泛流行的成語。
2．整體感知：
農家如何待客。詩人游玩的心情如何。抒發了詩人怎樣的情感。
農家熱情好客，淳厚質樸，詩人陶醉于在山野風光和農村的人情里，表現了對田園生活的喜愛和戀戀不舍的感情。
4．名句賞析:
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
既寫出山西村山環水繞，花團錦簇，春光無限，另一方面它又富于哲理，表現了人生變化發展的某種規律性，令人回味無窮。現在多用來比喻人在遇到困境時會生出許多希望。
六、《漁家傲》賞析：
1．詩人簡介：
范仲淹(969－1052)，字希文，江蘇吳縣人。
宋慶歷三年，他對當時的朝政弊病極為痛心，提出「十事疏」，宋仁宗采納他的建議，陸續推行，史稱「慶歷新政」。但不久因保守派反對而不能實現。次年罷政，自請外任，歷知州、鄧州、杭州、青州。卒謚文正。
他不僅是北宋著名的政治家、軍事家，文學成就亦杰然可觀。
散文《岳陽樓記》為千古名篇，詞則能突破唐末五代詞的綺靡風氣。有《范文正公集》,詞僅存五首。
2．背景資料：
宋仁宗康定元年,作者任陜西經略副使兼知延州，抵御西夏發動的戰爭。
他在西北邊塞生活達四年之久，對邊地生活與士兵的疾苦有較深的理解，治軍也頗有成效。當地民謠說道：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽。”這首詞就作于此時。
3、聽讀古詩《漁家傲》
4．譯讀古詩：
邊境上秋天一來風景全異，向衡陽飛去的雁群毫無留戀的情意。
從四面八方傳來的邊地悲聲隨著號角響起。重重疊疊的山峰里，長煙直上，落日斜照，孤城緊閉。
喝一杯陳酒懷念遠隔萬里的家鄉，可是燕然還未刻上平定的功績，歸家之日無法預計。羌人的笛聲悠揚，寒霜撒滿大地。
將軍和戰士不能入寐，每日哀傷落淚，直等到頭發花白也難以回歸。
5．整體感知：
這首詞上闋側重于寫景，下闋則側重抒情。上闋寫的是何時何地的景色。有何特點（用文中的一個詞）。
描寫塞下秋景。 “異”表明了景色的特點。
6.析讀古詞：
①都寫了哪些景物。異在哪。
衡陽雁去無留意突出邊塞的異常苦寒。
四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。
“邊聲連角起” “孤城閉”表明戰事緊急。再加上群山連綿，狼煙落日，構成一幅邊塞黃昏的蒼涼景色。
②下闋抒發了作者怎樣的感情。從哪些語句可以讀出。
思念家鄉濁酒一杯家萬里人不寐，將軍白發征夫淚。
③“燕然未勒歸無計”又抒發了詩人怎樣的情感。
一方面，表現出作者平息叛亂、反對侵略和鞏固邊防的決心和意愿，另方面，也描寫了外患未除、功業未建,將士厭戰思鄉等復雜矛盾的心情。
七、《浣溪沙》賞析：
1、詩人簡介：
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。
他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”。他是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
2、整體感知：
這首詞寫了怎樣的景色。抒發了詩人怎樣的情感。
上闋寫暮春三月蘭溪幽雅的風光和環境，下闋議論抒懷，抒寫對人生的感悟。
詞從山川景物著筆，意旨卻是探索人生的哲理，表達作者熱愛生活、曠達樂觀的人生態度。
3、名句賞析：
誰道人生無再少。門前流水尚能西。
休將白發唱黃雞。
詩人即景取喻，以富有情韻的語言，表達有關人生的哲理。詩人以溪水西流的個別現象，即景生感，借景抒懷，自我勉勵，表達出詞人雖處困境而老當益壯、自強不息的精神。
八年級上冊語文教案14
一、教材的地位作用
初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。
《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。
二、教材內容的理解
《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。
課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”
三、學生情況的分析
當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的`信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。
教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。
四、教學目標的設定
美國教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：
１、知識目標
⑴ 把握課文內容──橋之“美”美在哪
⑵ 形象優美的語言
２、能力目標
學習一種新的審美視角：
３、情感目標
關注生活，關注自然，做生活的有心人。
五、教學重難點的確定
根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：一、學習一種新的審美視角，二、品味形象優美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。
六、教學課時的安排
一課時
說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。
【促進發展說教法】
要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：
一、教，就是和學生一起學，重視學情的調查和學法的研究，教學相長；
二、強調學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創造與課文相適應的課堂氛圍，并相機給與指導和啟發
三、教師不要將自己對作品的理解強加于學生
因此我確定教學方法如下：
１、比較閱讀法
《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內容，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區別，并啟發學生從不同的角度看問題，所以我采用比較閱讀法來導入課文，具體做法如下：
⑴ 比較兩文作者的不同身份及由此產生的不同的寫作角度。
⑵ 抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。
⑶ 比較兩文的語言。
２、語境解讀法
《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。具體操作如下：
⑴ 在比較閱讀基礎上抓住文眼來析讀
文章的開篇部分往往有最簡練的文字作文眼來統攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時引導學生順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。
⑵ 誦讀、賞析、品味、想象。
⑶ 通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法，細加推敲品讀，進一步把握文中語言的魅力
３、分組討論法
三、提高能力說學法
“最好的知識是方法的知識。”（笛卡爾）
為了提高學生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導學生賞析的幾種方法：
１、聯系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。
２、替換：
⑴ 比較替換字詞的不同效果
⑵ 抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果；
３、轉化：將文字與畫面或音樂結合，多角度品味。
４、討論：互相啟發。
四、優化組合說程序
在實際教學過程中，應追求師生良性互動,充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節奏：
比較閱讀
語境解讀
討論品評
遷移拓展
具體做法如下：
１、導課：
⑴ 多媒體展示多幅橋的優美畫面，創設情境，渲染氣氛。
⑵ 復習《中國石拱橋》，出示結構示意圖，引起學生對比討論。
⑶ 出示《橋之美》中心句。
２、解讀
⑴ 抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環境在相互聯系對比協調中體現美感的。
⑵ 展示板書。
３、讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時展示畫面。
４、展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。
三、遷移拓展
⑴ 談談閱讀本文的啟示。
⑵ 教師總結：生活中不缺少美，而是缺少發現。本文為我們提供了一個新的視角，即：從事物之間的聯系中尋求美或新的發現，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。
【作業的精心設計】
選題完成作業，要求１與２型的作業各選一題完成：
１、
⑴ 收集一些有意思的橋名的由來，如西湖的斷橋名因何起。
⑵ 收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。
⑶ 收集有關橋的故事與傳說，如三國故事中的當陽橋。
２、
⑴ 仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯系中發觀美，完成一篇作文
⑵ 許多事物都可以從它與周圍事物的關系中得到新的發現，請就此完成一篇作文。
八年級上冊語文教案15
教學目標
1. 掌握相關文言詞
2．了解孔子大同社會的思想意義
教學重點：背誦課文
課時安排：一課時
教學內容
1．講授大道大同兩個概念
2．指導背誦課文
教學步驟
一、導入
《桃花源記》給我們描述了一幅理想社會的`生活圖景，早在戰國末年《禮記》中也有相類似的理想社會畫卷。今天，讓我們來學習其中的一篇《大道之行也》。
二、整體把握
范讀課文，學生仿讀并思考：大道指什么，大同指什么
研讀理解
自由朗讀，掌握文言詞，指導學生翻譯課文
1．自主探究理解翻譯
2．小組合作學習，翻譯全文
3．全班交流
探究討論：本文闡述的大同社會有什么特點？如何理解孔子關于大同社會的思想意義？
指導朗誦
理清文章脈絡，幫助學生理解記憶文章內容。本文分三層
一、總領全文
二、闡述大同社會基本特征
三、總結全文
指導單獨朗讀，注意停頓
教師總結：盡管這樣的理想社會在當時不可能成為現實，但他卻成為我國社會思想史上一份寶貴的財富，兩千年來一直被許多思想家追求，其思想意義極為深遠
作業：
1．思考大同社會與陶淵明描繪的世外桃源有無相似之處？
2．背誦并默寫全文
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