八年級上冊語文教案集錦(15篇)
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的八年級上冊語文教案，歡迎大家分享。
八年級上冊語文教案1
教學目標：
1、掌握文言詞匯，了解“銘”的特點。
2、學習本文托物言志的寫法。
3、理解作者的思想感情，認識作品的現實意義。
4、用不同時代的眼光看待古代文化，客觀地評價古人。
教學重點：
1、誦讀品味優美的語言。
2、理解作者不慕榮利安貧樂道的情懷。
教學難點：
1、學習托物言志的寫法。
2、理解作者不慕榮利安貧樂道的情懷。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、新課導入：
在大唐的歷史上，有一位性格倔強的詩人，三十四歲那年，因為參加政治革新活動，一覺醒來被趕出了朝廷。十年后，召回長安后，因到玄都觀去賞桃花，寫了一首惹禍的詩：
紫陌紅塵扶面來，無人不道看花回。玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽。
因為這首詩，他又被貶到連州。一貶又是十四年，等他五十七歲再回到長安時，玄都觀里的桃花已蕩然無存，只剩下一片亂草。這不怕惹禍的詩人，又寫了一首《再游都觀》：
百畝庭中半是苔，桃花開盡菜花開。種桃道士歸何處？前度劉郎今又來。
這個人求異心理很強，干什么都想與眾不同，不肯人亦云。悲秋，從來就是詩人的職業病，他卻偏要反其道而行之，認為天高氣爽的秋天使人心胸開闊，更有詩意。這個人就是劉禹錫。
今天我們一起來欣賞他的作品《陋室銘》。
二、初步感知全文：
初讀課文，要求大聲朗讀，讀正確、讀流利，注意停頓。
1、播放媒體資源中的課文泛讀，學生在聽的過程中注意字詞讀音、停頓等。
2、學生自由讀。
3、指名讀（注意正音、句讀）。
4、齊讀。
三、理解課文內容，能粗譯課文：
1、自由讀課文或默看注釋，理解句意，讀懂課文。遇到疑難，互相討論。時間：5分鐘。（教師巡視，解決疑難。）
2、學生質疑，教師引導學生解決。
3、指名粗譯課文（告訴學生：中國語言具有含蓄美，許多意思和意境都是只可意會而不可言傳，所以大家在翻譯時，不求十分精確，只求大致理解。）
4、齊讀課文，形成完整印象。
四、思考問題，理解中心、寫法：
1、陋室，陋室，陋在何處？
明確：空間小、景致少、人來少、擺設少:房子很小，一個人坐著彈琴，室內就覺得擁擠，可見其小；文章內所提到的景致，只有“苔痕”、“草色”，可見其少；自古讀書的窮人就少，能成為鴻儒者，更少，另外“苔痕”都“上階綠”了，更見來客少；室內陳設歷歷在目，其“少”一目了然。
2、陋室，陋室，真的陋嗎？
（換角度想：同樣一篇文章，剛才讀，讀出陋室簡陋，現在卻要讀出不簡陋。這不是自相矛盾，這需要換角度想。思維角度：主人、環境、客人、生活。）
3、作者寫陋室有何用意？僅僅是為了告訴我們：陋室的狀況嗎？（聯系點：“銘”這種文體的特點。）
①（陋室簡陋狹小，陳設簡單，確實簡陋，而斯是陋室，有景可觀，安靜清幽，有鴻儒談笑來往，可撫琴讀書，無樂音亂耳，無公文勞累身心，因此，作者身在陋室，卻不覺陋室之陋。
②聯系“銘”這種文體，一是警戒自己，二是稱述功德。
（啟發：抓住“談笑有鴻儒，往來無白丁”“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”等句子，體會作者不愿追逐名利，光宗耀祖，揚名立萬；不愿高官厚祿，安貧樂道的思想境界。）
中心意思：這篇銘文通過贊美簡陋的`居室，表達了作者不慕榮利，不求聞達、安貧樂道的生活情趣。
③小結寫法：托物言志
4、齊讀，體會作者高尚的情操和不求聞達、安貧樂道的生活情趣。
五、探究：
1、談談你對劉禹錫的人生態度和生活情趣的看法。
稱頌的是：人品（不慕榮利、不求聞達、安貧樂道）是高尚的。
批評的是：逃避世俗，脫離勞動人民，缺少為國為民的奉獻精神。不能與時俱進，不能抵制腐敗，不能培養自己的意志，這種人在現代生活中，簡直不能生存。
小結：閱讀古人的作品，要擇其善而從之，擇其不善而改之。因此，閱讀古人的作品，要用現代的眼光去看待古人，對古人的道德品質要批判地學習和接受，不斷提高自身的修養。這是我們學習古人作品的最高境界。
2、師：請大家來看這樣一則材料：
分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈。斯是教室，唯我閑情。小說傳得快，雜志翻得勤，琢磨打籃球，尋思游戲廳，可以打瞌睡，觀窗景。無書聲之亂耳，無復習之勞心，自習說閑話，講課聽不進。心里說，混張文憑。
這則材料是針對我們中學生中普遍存在的什么問題而言的？
3、師：同學們，你一定非常熱愛自己的家吧！讀了劉禹錫的《陋室銘》，你能不能學一下劉禹錫，為你的居室描上一筆，用來表達居住的感受？
六、總結：
師：短短的一節課，我們只能說是初步了解了作者的一些思想，這并不奇怪，因為至今老師也不敢說已經讀懂了它，已經完全領會了劉禹錫的精神境界里的積極一面，并把這種精神帶入到生活中。我們還有必要在課后熟讀并背誦，使之成為影響我們修養的一部分。
八年級上冊語文教案2
教學目標：
1．理清作者行文的思路
2．領悟作者在文中流露的思想感情。
3．讀罷此文，我們能從中獲得哪些啟示？
重點與難點：
領悟作者在文章中流露出的思想感情是研習本文重點，讀完本文后，從中獲得的啟示是本節課的教學難點。
教學過程
一、導語
師：提一個問題讓大家選擇一下：設有一個王公大廈，要得到它，須說若干句違背自己良心的話，做若干件傷天害理的事；設有一簡陋室，那里綠色可人，有知音相伴，只要你想擁有它便在你的眼前。你要哪個？
生：我選擇后者，因為……
師：恭喜你，你的選擇居然與一名唐代大名鼎鼎的詩人不謀而合，他便是劉禹錫。你有望成為新時代的劉禹錫！
還是讓我們來看一看劉禹錫的《陋室銘》吧！
簡介作者及作品，突出其因參與王叔文領導的政治革新失敗被貶的背景。
二、小組討論，掃除生字詞，初步弄清全文大意，理清作者行文的思路。
1．集體討論，適當點撥，疏通全文。
2．師生共同活動，理清作者行文的思路。
師：本文最富哲理，最能體現作者寫作主旨的一句是什么？這句話是怎樣引出的？
生1：斯是陋室，唯吾德馨。
生2：這句話先說由“山”、“水”，然后引出“德馨”的。
師：（課外拓展）老師這里有一句話，看看這句話的語意重點在什么地方？
（投影）透過窗戶看天空，透過天空歷史，透過歷史看人生。
生：這句話的語意重點在“人生”，它是通過“窗戶”、“天空”“歷史”而引出的。……
師：陋室陋嗎？
生：不陋。
師：那么，本文又是從哪幾個方面來論述陋室不陋的？試結合文章的語言加以分析。
生1：“苔痕上階綠，草色入簾青。”這里是寫陋室的優美的自然環境……
生2：“可以調素琴，閱金經。”這里是寫陋室主人的情趣……
生3：“談笑有鴻儒，往來無白丁。”這里是寫陋室往來客人的不俗……
生4：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭，孔子云：‘何陋之有？’”這里作者援引西漢揚雄，大教育家孔子的事例及名言，有力地證明了“斯是陋室，唯吾德馨。”……
師：大家的發言非常踴躍。
（指導學生美文美讀美背美誦，繼而引導學生合理想像，充分感受作品氣韻）下面請同學們充分發揮自己的.想像，想像那陋室的自然環境。（創設情境）那青苔是怎樣應了作者的心意，一點一點地一坡一坡地慢慢地爬上那斑駁的石階的？那“草色”又是如何受了青苔的感染，他們聚集在一起，繞過窗簾飄入室內的？
生1：它們從石縫中鉆出來，探出她們可愛的小腦袋……
生2：她們聚集在一起，在主人的窗下起舞……
生3：我認為這兩句的描寫繪色繪聲。你看“青”、“草色”狀其色，“談笑”狀其聲。
師：同學的發言很精彩。請大家想像一下，倘若室內有王叔文、柳完元等人，他們在談些什么，這些人在一起，又會碰撞出哪些思想的火花？（讓學生分別把自己想像成劉禹錫、王叔文、柳宗元等。）
生1：他們個個學識淵博，心憂天下。
生2：柳宗元在吟詩作畫。
生3：王叔文在煮酒紛論當今時代英雄。
生4：韓愈在扼腕長嘆。
生5：劉禹錫持一杯香茗，側耳傾聽窗外雨打芭蕉的聲音……
生6：柳宗元沉吟：“‘沉舟側帆畔千帆過，病樹前頭萬木春。’”轉身對劉禹錫說：“夢得，今日有幸拜讀，真讓我折服，讓我感動奮發！”……
師：這是一幅多么美妙的畫面啊！哪里還有什么為那狗皇帝當差去收刮老百姓的民脂民膏的“勞形”與痛苦！
師：再看室內的陳設，文章重點突出了哪些物件？由此你產生怎樣的聯想？這對我們有什么啟發？
生1：“素琴”、“金經”……
生2：由此我想到了主人讀書情趣的高雅。
生3：我們要有選擇地讀書，讀名人名著，。比如：我最近在讀《畢淑敏散文選》……
生4：還有《讀者》……
生5：……
3．討論今天我們讀了這篇文章，從中獲得哪些有益的啟示？
師：請大家來看這樣一則材料：
分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈。斯是教室，唯我閑情。小說傳得快，雜志翻得勤，琢磨打籃球，尋思游戲廳，可以打瞌睡，觀窗景。無書聲之亂耳，無復習之勞心，自習說閑話，講課聽不進。心里說，混帳文憑。
這則材料是針對我們中學生中普遍存在的問題而言的？
生1：我認為這是在商經濟大潮沖擊下的部分學生產生了厭學情緒，紀律松弛的表現…………
生2：學習松懈，不思進取……
生3：……
師：同學們分析得很透徹。那么我們應該怎樣對待我們的學習生活？
生1：引以為戒……
生2：奮發向上……
生3：……
師：同學們，你一定非常熱愛自己的家吧！讀了劉禹錫的《陋室銘》，你能不能學一下劉禹錫，為你的家描上一筆，用來表達居住在家中的感受？
生1：我給我的房子取名為“夢閣”，因為我喜歡做夢，它神秘，飄渺，浪漫，富有詩意……
生2：我給我的房子取名為“港灣”，因為家是我們溫暖的港灣……
生3：我給我的房子取名為“碧丹”,因為我喜歡作畫……
生4：……
師：（小結）短短的一節課，我們只是初步了解了作者的一些思想，這并不奇怪，因為至今老師也不敢說已經讀懂了它，進入劉禹錫的精神境界里，并把這種精神帶入我們的生活中。我至仍在解讀它。同學們，一年以后，你還會再讀《陋室銘》嗎？十年以后呢？若干年以后呢？
生：會。
師：（引導）美文，是要我們的一生去解讀的，但這并不妨礙我們對它進行長期的孜孜不倦的研習，每當我們精進了一步，我們的學識、做人的涵養也就提高了一大步，因為精神的影響是可以超越時空的，你可以把它推薦給你的父母、同齡人；甚至你們的未來的孩子、未來孩子的同齡人……
個案點評
語言教學是人類文明得以傳播、承揚、革新的強勁而深厚的助動力。
在語文教育教學中，給予我們的學生多一些人文關懷，讓學生詩意地棲居在課堂上進而“詩意地棲居在大地上”，這是每一個語文教育工作者追求的現代教育生活的理想。
我們只能寄希望于從事這個領域研究的每個人從自我開始，在力所能及的范圍內研究學生，學習著他們的學習，生活著他們的生活、并由此開始與他們進行一種心靈的對話。
從某種意義上來說，我認為這不僅是在教育教學上去關心學生的語文能力的發展，更是我們每個教育工作者的一種權利和義務。當我們意識到這種權利和義務的時候，語文教學與人的關系作為一個問題便出現在我們的面前，它要靠教育者與被教育者雙方的交流來解決。
當我開始教《陋室銘》這篇課文的時候,就在想這么一個問題：
如何讓學生能夠承傳中國古代知識分子的那種雅致澹泊、豁達樂觀的作風，并讓這種作風深入到學生的內心深處？
這就需要想像的介入，想像是學生能夠深刻理解本文的一個重要條件。因此，以語言為抓手，創設情境讓學生插上想像的翅膀，讓學生活躍、奔騰、澎湃、充盈在體內的生命之氣與作品中蘊藉的豁達之氣接通，并讓這種想像在課堂教學中很快就會變為現實的可能性，進而影響主體的生存、主體的精神和主體的尊嚴。于是，想像便理所當然地成了為解決教學重點與難點的突破口。
八年級上冊語文教案3
一、教學目標
1、 學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫；
2、 了解倒敘的作用；
3、 繼續訓練學生圈劃的能力，進一步提高學生品味語言、概括總結的能力；
4、 從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自己優越的讀書條件進行對比，加倍珍惜并充分利用我們現在的讀書機會。
二、教學重點
1、 學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法；
2、 加倍珍惜、充分利用并積極創造優越的讀書條件。
三、教學難點
1、 品味其中富有感染力、表現力的語言，從而充分感受書對于作者巨大的吸引力；
2、 文章在謀篇布局上的技巧倒敘手法的運用及作用。
四、教學突破口
對于課題的理解：竊的含義，讀的心理，記的內容
五、教時安排：一課時
六、教學步驟
（一） 課前預習：
1、 熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。
2、 布置學生互相走訪調查同學們的讀書環境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網看書等），至少每人走訪兩人以上。
（二） 導入新課：
1、 一位學生演講《我愛讀書》；
2、 三位學生點評；
3、 教師導語引入新課。（板書：作者、課題）
是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。
（三） 感知新課
1、 速讀課文，思考：（1）竊的`含義；（2）讀的心理；（3）記的內容；怎么記的？
（1）偷偷的；
（2）懼怕；
（3）我竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
2、 小組交流。
（四） 自主體驗、品析課文
1、 自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談談你的理解；
2、 我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種懼怕的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。
作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養。讀書長大。
同時，也源于被人關愛，被店員在默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執的仇恨人類。在愛里長大。
（五） 總結拓展
1、 請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經歷后的感受）；
2、 拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；
（2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創造良好的讀書條件。
（六）布置作業
這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯系自己的實際，寫一篇100200字的文章。
八年級上冊語文教案4
教學目標
◆知識與能力
1.學會用細節描寫展示人物內心世界。
2.把握作者感人致深的寫作手法。
3.通過揣摩語句，提高寫作能力。
◆過程與方法
1.以學生自學為主，教師輔導為輔。
2.討論法、問答法、點撥法。
◆情感態度價值觀
感受各國人民在反法西斯戰爭中用血肉凝結的情誼，體會主人公對同志深厚的愛，培養學生的道德情操。
重點難點疑點剖析
◆重點
1.分析作者寫作手法感人的原因。
2.體會主人公對戰士深厚的情誼。
3.揣摩語句，體會其意蘊。
◆難點
作者的寫作手法之所以感人的原因。
◆疑點
文中的外貌及動作描寫是如何揭示人物心理的。
教學準備
◆教師準備
閱相關資料，了解南斯拉夫解放戰爭的史實。
◆學生準備
預習課文，借助工具書掌握文中疑難詞語。
第1課時教學流程設計
教學步驟
(第1課時)
一、導入課文，把握課文內容(約________分鐘)
二、完成課后習題一(約________分鐘)
三、分析人物思想感情，探討這篇文章的感人效果是怎樣產生的(約________分鐘)
四、課堂練習(約________分鐘)
板書設計
體會老婦人的感情：
看炮火連天想老婦人不顧生死
看年老體弱想老婦人力量的源泉
看保護遺體想老婦人對烈士的感情
看燭光閃爍想老婦人奉獻的感情
練習設計
閱讀文章“她穿過方場，到了……她在旁邊坐了下來。”完成下列題目：
1.從文中摘出關于“她”的動作描寫的詞語，分析它們表達了“她”怎樣的思想感情。
2.文中描寫外貌的一句是什么?
3.“她在旁邊坐了下來。”揣摩此時老婦人的心理。
輔導練習提示：以學生自主完成為主，教師只是給予指點。(3)可以讓學生口述，不必用文字表達。
教法探討
1.這篇文章非常感人，讀之讓人心靈為之震顫，要注意引導學生分析作者是采用何種手法來得到這種藝術效果的。
2.本文有許多意味深長的語句，意蘊十分豐富，要引導學生著重體會，在具體方法上可靈活處理，可先讓學生提問，教師與學生逐一探討。
就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信?教學設計
教學內容
教科書29頁～32頁。
◆課時安排
1課時。
教學目標
◆知識與能力
1.體會文中反語的運用。
2.領會文章中語句的意蘊，分析其如何體現作者愛憎分明的強烈感情。
3.掌握文中相關知識，擴大知識面。
4.文章語言精彩，細心揣摩可提高寫作能力。
◆過程與方法
l.以學生自學為主，教師輔導為輔。
2.討論法、問答法、誦讀法、點撥法。
◆情感態度價值觀
l.體味雨果的博大胸懷和高尚品質，培養學生高尚的情操。
2.了解英法聯軍遠征中國的歷史，激發學生愛國情感。
重點難點疑點剖析
◆重點
1.分析作者立場鮮明、愛憎分明的強烈感情。
2.把握文中反語的運用。
3.引領學生回顧文中的那段歷史，了解文中相關知識，豐富知識面。
◆難點
1.領會作者立場鮮明、愛憎分明的強烈感情。
2.感受作者富有特色的語言。
◆疑點
作者譴責英法聯軍的行徑用了不少反語，這些反語有何作用。
教學準備
◆教師準備
準備幾幅圓明園的圖片。
◆學生準備
1.查資料了解英法聯軍遠征中國那段歷史。
2.預習課文，準確認讀文中的生難詞語。
第1課時教學流程設計
教學步驟
(第1課時)
一、展示圖片，介紹背景資料及作者，導入課文(約______分鐘)
二、整體感知課文，了解文中相關知識(約________分鐘)
三、品味文章精彩的語言，從中分析作者的感情和品質(約____分鐘)
板書設計
圓明園的藝術性質和成就：
1.東方幻想藝術中的成就
2.幾乎集中了超人的想象力所能產生的一切成就
3.是幻想的某種規模巨大的典范
練習設計
1.結合句意，寫出下邊句中加粗詞語的同義詞。
(1)從前對巴特農神廟怎么干，現在對圓明園也怎么干，只是更徹底，更漂亮，以至于蕩然無存。
(2)豐功偉績!收獲巨大!兩個勝利者，一個塞滿了腰包，這是看得見的`，另一個裝滿了箱篋。
(3)我們歐洲人是文明人，中國人在我們眼中是野蠻人，這是文明對野蠻所干的事情。
(4)先生，以上就是我對遠征中國的全部贊譽。
輔導練習提示：在讓學生思考回答問題前，先向學生講解反語的作用，提醒學生在回答這道題時一定要結合句意，不要僅從詞的表面意思來作答。這四個問題的答案沒有，只有更好，不應作硬性規定。
教法探討
1.中國是被掠奪的對象，中國人控訴侵略者是理所當然，然而作者雨果作為侵略國的一員，卻能如此仗義執言，可見其胸懷的博大和品格的高尚，從另一方面也反映出他對全人類文化成果的熱愛，這些在教學中應引領學生重點體會。
2.英法聯軍在中國犯下累累罪行，雨果為何將焚燒圓明園作為抨擊侵略者的切入點?要明白這一點，必須對英法聯軍侵華戰爭的史實加以介紹，這樣學生才能更好的理解課文，理解雨果。
參考資料
英法聯軍之役，又稱第二次鴉片戰爭，是1856～1860年英法聯合發動的侵華戰爭。1860年8月，英法聯軍二萬五千人從北塘登陸，攻陷大沽，進占天津。9月在通州(今屬北京市)八里橋擊敗清軍后，直攻北京。10月英法聯軍控制北京城，焚掠圓明園，使這個人類文明的奇跡毀于一旦。
八年級上冊語文教案5
【教學構想】
《黃河大合唱》是著名詩人光未然(張光年)為配合音樂家冼星海創作的大型民族交響樂而寫的組詩。《黃河頌》在體裁上是一首頌詩，著眼于“歌頌”，它的旋律激昂，氣勢磅礴，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。因此調動學生情感是上好本課的首要條件，引導學生整體把握歌詞主體部分是深入理解課文的關鍵。學生對這首歌詞產生的時代背景大多有一定的了解，也有著樸素的愛國感情。在教授這首詩的時候，教師應設法激發并強化這種感情。教學時可充分利用CAI輔助教學的優勢，通過直接訴諸視覺、聽覺的畫面和音樂來激發學生胸中的澎湃激昂的民族感情，深深地打動學生的心靈。然后以讀啟悟，品讀詩歌。
【教學設計】
[教學目的]
1．通過反復誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。
2．初步認識黃河在中華民族中的特殊地位。
3．品讀歌詞中的語言。
[教學重難點]
重點：通過反復誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。
難點：揣摩意蘊豐富的語句，理解其深刻含義。
[教學準備]
教師要深人認識關于黃河、《黃河大合唱》的知識，做好相關課件。
學生要尋找有關《黃河大合唱》的視聽資料，聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。查找了關于黃河的地理知識、悠久的歷史及文化精神的資料。
[教學步驟]
一、導入
師：同學們，當一個民族處于危急存亡的'時刻，我們實在需要母親河的召喚!當抗日烽火燃遍中華大地時，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌!
(教師借助畫面、音樂的力量，調動學生的情感，使學生輕聲跟誦《黃河頌》。
學生展示自己課前的所了解的《黃河頌》的相關知識，了解《黃河頌》的寫作背景。)
二、自主學習，自由誦讀，初步品味歌詞中的語言
1．自由誦讀《黃河頌》，加深對課文的理解。
2．醞釀感情，自由節選文中幾句或一節，給全班同學誦讀。
3．自我評價，品味課文中的語言。
教師設疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題?哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么?
4．學生相互質疑，也可師生相互質疑，并提出建設性的意見。
5．全班評議首輪誦讀最佳者，予以鼓勵。
(教師對學生朗誦的要求無需過高，對課文的理解要求也無需過深，相信學生的感悟能力，把握住情感的基調、理解的基本方向即可。教師在此可以做出調整性的解答。)
三、感知課文，合作探究
l.主體部分中“望”字所統領的內容?
2．頌歌的首尾如何呼應的?
3．為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”?
4．“啊!黃河”在詩中反復出現，有什么作用?
(這個問題學生概括難度較大，教師可引導學生從以下幾個方面思考：黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷史上對中華民族的貢獻，黃河已成為民族精神上的城防等等。)
四、小組合作，誦讀課文
1．鼓勵學生小組合作探究，設計多種形式合作朗誦。
例如：人員數量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節、甚至一兩句。
詩句的具體分工——學生對所選語段進行分工朗誦，創造多樣式的朗誦方法。
2．全班評出最有情感感染力的最佳組合，予以鼓勵。
(本環節的設置意在激發學生的創新精神，領略歌詞美感，將學生的情感逐漸引向高潮。)
五、深人探究，探尋詩歌的朗誦要點
教師質疑：以本課為例說明怎樣才能更好地朗誦一首詩詞?
(學生思考、討論。師生共議明確。)
1．把握詩詞的節奏、重音。
2．對詩人生平和時代背景的把握。
3．對詩詞語言的品味。
4．調節自己的感情。
學生再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會。
讓首輪誦讀欠佳者再誦課文，展示自己的進步。
六、再誦課文
配以音樂，將學生的感情調至高峰，教師讀朗誦詞，全班一起朗誦。
七、拓展延伸
教師提供《長江之歌》歌詞，學生閱讀，并思考文后的題目。
多媒體顯示：《長江之歌》。
1．比較《長江之歌》與課文《黃河頌》，說說這兩首詩有什么內在聯系。
2．仿照“黃河頌”中比喻、擬人的寫法，以“啊!老師”(或母親，朋友……)為題，寫一兩個片斷。
3．課余欣賞《黃河頌》與《長江之歌》，在激昂高亢的旋律中領略黃河、長江的風采，感受歌中洋溢的愛國熱情。
【教學后記】
增強課堂活力是上好語文課的主要條件，要使課堂氣氛活躍，就要深入挖掘語文學科自身的兩大因素：情感因素和理性因素，恰如其分予以表現，做到以情感人，以理服人。每一篇文章都包涵了豐富的情感和人文精神以及深刻的人生感悟，這是可以讓課堂教學展現無窮魅力的寶貴資源。這里的關鍵因素就是教師如何幫助學生把這種資源挖掘出來。因此，我在課文的導語、過渡語、總結語上精心設計，從而取得較好的課堂藝術效果。在進行《黃河頌》教學時，我要求查找了許多關于黃河的地理知識、悠久的歷史及文化精神的資料。在課前的交流中拓寬了學生的知識面，此詩是《黃河大合唱》的歌詞，結合學生剛上過的本詩的音樂知識，播放了《黃河大合唱》的前三部音樂，從感性上感染學生，在接下來的誦讀中學生主動獨誦，四人組齊誦，全班齊讀，不知不覺上成朗讀課，學生也領會了詩中的意境與情感，朗讀非常感人。
在教學過程中，“提問”作為教與學雙向交流與互動，傳遞與反饋的有效方式，已被廣大師生所認可。但提問如果把握不好，變成“滿堂問”，或者提問價值不大，我認為，課堂提問應該體現這樣的功能，
一是體現教師對整篇文章的把握及課堂設計思路，它應該具有牽引學生思維的導向作用，它的先后承遞應該符合學生的認知規律；
二是要充分把握教材和了解學生之所需，要在教材和學生的交合點上，點出學生的真正起疑之處，方可真正調動學生的求知欲，在進行《黃河頌》的教學時，鑒于學生對于詩歌寫作的背景不太了解。所以，我在課堂開始之初就先介紹了寫作的背景，然后再讓學生分組進行合作探究，最后取得了不錯的效果。由此看來，課堂提問必須要針對學生的實際，并加以因勢利導，這樣學生的課堂思維才能被緊緊地抓住，課堂教學自然也就不會如一潭死水了。
八年級上冊語文教案6
教學目標
1.能正確、流暢地翻譯課文。
2.熟練地背誦課文，積累文言知識。
3.了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵學生發憤讀書，培養艱苦奮斗的精神。
教學重點
1.翻譯并背誦全文。
2.學習作者艱苦勤奮的學習態度。
課時安排兩課時
第一課時
教學內容
整體感知課文內容翻譯課文朗讀并背誦課文
教學設計
導入
人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者;有孜孜以求，出人頭地者;有碌碌無為，鮮有所獲者;有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。(教師板書課題)
正音正字
叩(kòu)問叱(chì)咄(duō)俟(sì)其欣悅負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)
皸(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)擁覆皆被(pī)綺繡容臭(xiù)
燁(yè)然缊(yùn)袍敝(bì)衣
強調學生讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。
朗讀課文初步感知課文內容。
解詞析句
教師指導學生重點掌握難懂的實詞(特別是古今意義發生變化的)和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
1.解釋下列加點的詞
無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問援疑質理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環
2.解釋下列文言語句
手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉之先達執經叩問援疑質理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無慕艷意以中有足樂者
3.辨析各組虛詞的意義
a.無從致書以觀(連詞，來)以衾擁覆(介詞，用)以中有足樂者(因為，連詞)
俯身傾耳以請(而，連詞)以是人多以書假余(因為，介詞/拿，把，介詞)
b.每假借于藏書之家(助詞，的)走送之(代詞，指借的書)
蓋余之勤且艱若此助詞(介于主謂之間，取消句子獨立性，不譯)
c.門人弟子填其室(代詞，代鄉之先達)余則缊袍敝衣處其間(代詞，代太學生)
d.足膚皸裂而不知(表轉折)久而乃和(順承連詞)
詞類活用：
腰白玉之環腰：名詞用為動詞，腰掛
通假字：
四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體
同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著
日再食食：通“飼”，給飯吃
古今異義：
媵人持湯沃灌湯：古：熱水 今：菜湯
走送之走：古：跑 今：行走
嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢
或遇其叱咄或：古：有時 今：或者
卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵
以是人多以書假余假：古：借 今：假期
翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。
朗讀背誦
要求學生大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發聲。
作業
將課文譯成現代漢語。
第二課時
教學內容
理解課文內容;體會作者艱苦勤奮的學習態度;了解“序”的文體特點。
整體感知
(一)讓學生對照讀課文，思考下列問題：
1.本文主要寫了什么內容?
本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。
2.作者在求學的過程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關句子加以印證。
a.第一段總寫，突出勤奮：
無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。
無師：無碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經叩問。
為師嚴厲：未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
b.第二段詳寫，突出艱苦：
求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，
以衾擁覆，久而乃和。
學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足
樂者，不知口體之奉不若人也
(文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。主要體現在借書抄錄、為師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③未嘗稍降辭色。④余則缊袍敝衣處其間。⑤窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。)
3.作者的寫作目的是什么?表達了怎樣的情感?
本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。
4.作者成年求學時對老師是什么態度?
畢恭畢敬，不敢出言。
(二)重點研討
思考題：
1.作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”?
作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰勝了生活上的貧困──“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實，是學子讀書的必備條件，我們應當以此為鑒。
2.文章寫了其他學生哪些優越的條件?寫這些人的目的何在?
“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，
但他們都沒有學成，由此可見作者在困苦中能夠業有所精，德有所成，而處于優越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
2.作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節?
通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。
3.作者寫自己艱苦求學的經歷，目的何在?
鼓勵學生勤奮學習，表達語重心長的鼓勵和期望。
4.找出課文中議論的句子，說說它的作用。
“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。
體驗與反思
思考探究
a.作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態度和從師尊師的方式?
引導學生用現代觀念審視作品的思想內涵。可以各抒己見，不強求答案統一，引導學生樹立正確的學習理念。
b.你認為作者有哪些值得我們學習和借鑒的品質?可以放開談，要有依據。
教師小結
本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”“業精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態度與方法是亙古不變的'，這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。
《送東陽馬生序》知識點詳解
一.翻譯。
第一段：
余幼時即嗜學。(即：就。嗜：愛好，喜歡。)我年幼時就喜歡學習。
家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
(無從：沒辦法。致：得到。以：介詞，來。每：常。假：借。于：介詞，向、從。之：結構助詞，的。筆：用筆。以：相當于“而”，表修飾，不譯。)
(因為)家中貧窮，無法得到(買)書來看，常向藏有書籍的人家求借，親手用筆抄寫，計算(約定的)日期歸還。
天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。(大：很，非常。堅：堅硬。弗之怠：“弗怠之”，之：代指抄書這件事。)
天氣特別冷(的時候)，硯池里(的墨水)結成堅冰，手指不能(彎)屈伸(直)，也不敢放松抄書。
錄畢，走送之，不敢稍逾約。(畢：完。走：跑。之：他，指藏書人。逾：超過。) 抄寫完后，跑著送還給人家，不敢稍稍超過約定的期限。
以是人多以書假余，余因得遍觀群書。(以是：因此。以，因。是，此，這。以：把。因：于是。得：能夠。)
因此人們大多肯把書借給我，我于是能夠看到各種各樣的書(博覽群書)。
既加冠，益慕圣賢之道，又患無碩師、名人與游，(既：表示已經。加冠：指成年。益：更加。慕：仰慕。之：的。道：學說。患：擔心。碩師：學問淵博的老師。名人：有名望的人。游：交往，結交。)
成年以后，更加仰慕圣賢的學說，又擔心沒有有學問淵博的老師和有名望的人同(我)交往。
嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。
(嘗：曾經。趨：快步走。從：向。鄉：同鄉。先達：有道德學問的前輩。執：拿，捧。叩：詢問，請教。)
曾經跑到百里以外，拿著經書向同鄉有道德有學問的前輩請教。
先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。
(德隆望尊：道德聲望高，即德高望眾。填：擠滿。未嘗：不曾。稍降辭色：把言辭、臉色略變得溫和些。)
前輩德高望重，學生、弟子擠滿了(他的)屋子，他不曾把言辭和表情略變得溫和些。
余立侍(于)左右，援疑質理，俯身傾耳以請;(侍：陪侍。左右：身邊。援：引，提出。質：詢問。以：介詞，來，一說，相當于“而”)
我站著陪侍在他身邊，提出疑難，詢問道理，彎下身子，側著耳朵來請教。
或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;
《送東陽馬生序》復習資料
一、重點字詞
1.給下列加點字注音。
逾y約既加冠guān叱咄chduō俟s負篋qi曳屣xǐ皸jūn裂媵yng人衾qīn綺qǐ繡容臭xi燁yē然缊yn
2.解釋下面加點的詞。
(1)無從致書以觀致：得到。(2)以是人多以書假余假：借。
(3)嘗趨百里外趨：快步走。(4)執經叩問叩：請教。
(5)援疑質理援：引、提出。質：詢問。(6)俯身傾耳以請請：請教。
(7)俟其欣悅俟：等待。(8)腰白玉之環腰：腰佩，用作動詞。
(9)缊袍敝衣處其間缊：舊絮。(10)蓋余之勤且艱若此蓋：句首發語詞。
3.找出下面句中的通假字并解釋。
(1)四支僵勁不能動支通肢解釋為肢體(2)同舍生皆被綺繡被通披解釋為這里是穿的意思。
二、重點句子背記知識清單
1.用原文填空。
(1)家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
(2)余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至;不敢出一言以復，俟其欣悅，則又請焉。
(3)當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。
(4)余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
2.將下列句子翻譯成現代漢語。
(1)錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
抄完后，趕快(把書)送還，不敢稍稍超過期限。因此人家都愿意借書給我，我才有機會博覽群書。
(2)既加冠，益慕圣賢之道。到了成年時候，更加仰慕古代圣賢的學說。
(3)又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。又擔心沒有大師、名人交游，向他們請教，(我)曾經跑到百里之外，捧著經書向同鄉有名望的前輩請教。
(4)俟其欣悅，則又請焉。等他高興了，就又去請教。
(5)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。因為我心中有自己讀書的樂趣，不感到衣食條件不如他人。
三、文學(文體)常識背記知識清單
1.《送東陽馬生序》節選自《宋學士文集》，作者宋濂是明朝初期的文學家。本文的“序”，并非序言，而是贈序。
2.《送東陽馬生序》從得書之難、求師之難、道路之難、生活之難等四方面，敘述了自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有成就。
八年級上冊語文教案7
課題： 《回憶我的母親》
教學目標：分析最后一節
理解文章中心
檢測全文理解情況
教學重點：分析最后一節
教學難點：理解文章中心
主要教法：講議結合
教學過程：
一、 復習檢查：背誦課文第16節。
二、 分析四部分（16-17）：表達對母親深切的哀悼之情，并且決心盡忠于
三、 民族與人民，盡忠于中國共產黨來報答母親的深恩。
1、討論：16節分為幾層次？
一、 抒發自己的哀痛之情，與文章開頭相呼應。
二、 對母親的評價。
三、 是作者的感情的升華，由愛母親推及愛勞動人民，并且表達自己的決心。
2、討論：（1）、第三句使用了什么修辭手法？ 設問
（2）、體會“繼續”的含義。 以前已經盡忠，現在與將來仍然
盡忠。
（3）、兩個“這”分別指什么？ 母親與千百萬勞動人民。
（4）、“同樣生活著”指什么樣的生活？ 受苦的生活
“創造了”與“創造著”各有什么樣的含義？ “創造了” 表
示動作已經過去，而“創造著”表示動作正在進行，兩個詞語準確的概括了
勞動人民創造歷史的.過程與巨大的貢獻。
（5）、兩個盡忠的目的是什么？ 使與母親同樣生活著的人能夠
過快樂的生活。
（6）、報答母親的深恩的方法是什么？ 兩個盡忠
（7）、文章中的破折號意義是什么？ 解釋說明
（8）、第五句中的“一定”表示什么意思？ 表示作者的決
心無比的堅強。
四、 總結全文：
1.中心意義：
2.寫作特點：
五、 處理課后問題
六、 布置作業。
七、 寫作一篇人物的文章。
八年級上冊語文教案8
一、導語
把先哲圣賢當作自己的朋友。以激發學生認識讀懂陶淵明。
二、感知內容，讀詩識人
在討論確定分析的角度。老師把學生發言有價值和啟示性的點以關鍵詞的形式，寫在黑板上。
1、討論角度及內容：
⑴時間：
⑵身份：
⑶原因：
⑷情感：
⑸境遇：
⑹主動被動：
2、總結：
⑴分析感知內容的方式角度。
⑵學生總結此種分析的結果：
在痛苦的追求中，陶用了30年的.時間人生真諦，在縣令和農民兩種身份中做了主動選擇，最終把田園做了自己安身立命的歸宿，從而也成了無數人安身立命的家園。
（此中，可以從學生各方面的回答中予以總結。）
三、以上內容是怎樣表達出來的，在這些內容中哪些地方寫得最精彩，為什么
1、精彩一：田園的景物及景物特點。
景物（方宅草屋榆柳桃李村煙雞狗）
特點（真實幽雅開闊寧靜和諧）
關系（遠近動靜對比襯托）
關鍵詞（曖曖依依蔭羅誤拙本）
2、精彩二：用藝術手段選擇景物（比喻）
官場（塵網、樊籠）
自己（羈鳥、池魚）
心房（戶庭、虛室）
3、精彩三：情感與景物的合一
總結：以上是意象的三個特點。
四、真情體驗一：讓意象活起來
1、在彭澤縣衙里：
2、在回歸的路上：
3、在夜深人靜的時候：
真情體驗二：
其實，我們還有更重要的朗誦：那就是將來，我們身心受到侮辱的時候，能大吼一聲“我不干了”，讓這首詩脫口而出，詠而歸，成為自己的鼓舞和支持，成為人生的宣言。
五、課外拓展
設計一：為陶淵明寫一生平簡介。
設計二：用給定的關鍵詞寫一段評論。
設計三：如果在現實中你碰到陶淵明的情況，你該如何選擇。比如《快樂老家》。
六、推薦書籍
《面向秋野》、《古典幽夢》。
八年級上冊語文教案9
知識與能力
1．明確本文的說明對象及其特征，把握文章的說明順序，學習作者運用多種說明方法來介紹說明對象。
2．培養學生整體感知課文內容，快速概括、提取信息的能力。
3．仔細品讀文章語句，體會說明文語言的準確性。
過程與方法
1．快速默讀課文，圈點勾畫出文章關鍵的詞語和句子，把握文章內容。
2．教師點撥引導、學生討論、小組合作探究相結合，把握文章的說明順序和說明方法。
情感態度與價值觀
1．感知《清明上河圖》的內容及藝術價值，提高鑒賞藝術品的能力。
2．了解《清明上河圖》的偉大成就，認識我國古代高超的藝術水平和人民的聰明才智，增強民族自豪感。
重點
學會概括、篩選信息，明確《清明上河圖》的特點。
難點
學習作者抓住特點，按總分總的方式，運用典雅而富有韻味的語言來介紹《清明上河圖》的方法。
圈點勾畫法 合作探究法 點撥法
《清明上河圖》圖片 多媒體課件
1課時
《中國石拱橋》給我們介紹了中國橋梁的悠久歷史及偉大成就，《蘇州園林》介紹了蘇州園林的建造特點，這兩篇文章讓我們在增長知識的同時，也感受到我們祖國的偉大。今天，我們再來學習一篇介紹我國國寶級畫作的一篇文章——《夢回繁華》，去領略中國畫的博大精深。
1．張擇端簡介
張擇端(生卒年不詳)，字正道，山東東武(今中國山東諸城)人。中國北宋時期的畫家。宣和年間任翰林待詔，擅畫樓觀、屋宇、林木、人物。所作風俗畫市肆、橋梁、街道、城郭刻畫細致，界畫精確，豆人寸馬，形象如生。存世作品有《清明上河圖》、《金明池爭標圖》等，皆為我國古代的藝術珍品。
2．《清明上河圖》簡介
《清明上河圖》系宋代名畫，作者張擇端。此畫距今近900多年的歷史。圖中描繪的是北宋時期的開封，清明時節汴河兩岸的風俗民情。《清明上河圖》畫心高25.5cm、長525cm，作者采用散點透視構圖法描繪全圖，主要描繪對象是市井百姓，這在宋朝是十分少見的，全圖規模宏大，結構嚴謹，構圖起伏有序，筆墨技巧兼工帶寫，人物生動傳神。畫中細致地描繪了汴河上舟船往復，飛虹臥波；店鋪林立，人群熙熙攘攘的繁華景象。人物生動傳神，牲畜、房舍、舟船、城郭、橋梁、樹木、河流至臻至妙，惟妙惟肖。
《清明上河圖》既是一幅偉大的現實主義繪畫藝術珍品，同時也為我們提供了北宋大都市的商業、手工業、民俗、建筑、交通工具等翔實的第一手資料，具有重要的歷史文獻價值。其豐富的思想內涵，獨特的審美視角，現實主義的表現手法，都使其在中國的乃至全世界繪畫史上被奉為經典之作。
1．本文的說明對象是什么？主要特征是什么？
張擇端的《清明上河圖》。采用中國傳統繪畫特有的手卷形式，內容龐大，繁而不亂，長而不冗，段落清晰，結構嚴謹，采用兼工帶寫的手法，線條遒勁，筆法靈活。
2．文章從哪幾方面介紹它的？
從三個方面介紹：(1)介紹《清明上河圖》的作者、作畫時間。(2)介紹《清明上河圖》描繪的主要內容。(3)介紹《清明上河圖》的價值。
1．文章開頭寫到了哪些內容？有什么作用？
寫到了北宋時期商業、手工業的迅速發展，寫到了繪畫題材的拓展。
寫這些，即緊扣文題，又自然引出本文的說明對象——《清明上河圖》
2．《清明上河圖》描繪的主要內容是什么？(用文中的一句話概括)
北宋京城汴梁從城郊、汴河到城內街市的繁華景象。
3．第3段最后一句用了什么修辭手法？有什么作用？
比喻。把《清明上河圖》比喻為“一部樂章”，把畫面開卷處比喻為慢板、柔板，把畫面中段比喻為快板、緊板，把后段比喻為尾聲，形象生動地突出了《清明上河圖》的特點，引出下文對《清明上河圖》畫面內容的說明。
4．介紹《清明上河圖》的畫面內容，作者按什么說明順序進行介紹的？
文章有提示語：畫面開卷處汴京近郊風光——畫面中段是汴河兩岸的繁華景象——后段描寫汴梁市區的街道。由此可見作者按空間順序進行說明。
5．畫面開卷處汴京近郊風光描繪了哪些景象？按什么順序說明？
疏林薄霧中趕集的鄉人，岔道上踏青的權貴，近處小路上騎驢的行旅。按由遠到近的空間順序說明。
6．在說明畫面中段汴河兩岸的繁華景象時，作者用了哪些說明方法？有什么作用？
①舉例子。以“巨大的漕船”“宏敞的拱橋”“準備駛過拱橋的巨大的漕船”三個事物為例，具體生動地說明了畫面中段的景象。
②打比方。說明“宏敞的拱橋”時，說它“結構精美，宛如飛虹”，形象地說明了拱橋的形態和氣勢。
③摹狀貌。對“準備駛過拱橋的巨大的漕船”的細節描繪，形象地再現了畫面內容，使讀者如同看見了畫作一般。
多種說明方法的綜合運用，介紹了畫面的內容，突出了畫面的特點，給人留下鮮明而深刻的印象。
7．文中從哪幾方面介紹《清明上河圖》的價值？
(1)藝術價值：采用中國傳統繪畫特有的手卷形式，內容龐大，繁而不亂，長而不冗，段落清晰，結構嚴謹，采用兼工帶寫的手法，線條遒勁，筆法靈動。
(2)史學價值：是寫實性很強的作品，畫中豐富的內容，有著文字無法取代的歷史價值，為12世紀中期中國城市生活狀況留下重要的形象資料。
(1)抓住特征介紹事物。本文介紹的是一幅畫作，作者緊扣《清明上河圖》的'特征“采用中國傳統繪畫特有的手卷形式，內容龐大，繁而不亂，長而不冗，段落清晰，結構嚴謹，采用兼工帶寫的手法，線條遒勁，筆法靈活，寫實性很強”進行說明。
(2)語言準確，說明生動。文中有準確的說明，如“絹本、設色，縱25.5厘米，橫525厘米”準確地介紹了畫的材質、畫的大小。有生動的說明，“巨大的漕船，舳艫相接，忙碌的船工從停泊在河邊的糧船上卸下沉重的糧包，纖夫們拖著船逆水行駛”生動地描述了畫面的內容，讓讀者似乎看到了畫圖，突出了《清明上河圖》的特點。
夢回繁華說明對象 《清明上河圖》特征①采用中國傳統繪畫特有的手卷形式②內容龐大，繁而不亂，長而不冗③段落清晰，結構嚴謹④采用兼工帶寫的手法，線條遒勁，筆法靈動⑤寫實性很強說明方法 舉例子 打比方語言特點 準確 生動作者情感 贊嘆 自豪
在《夢回繁華》的教學設計中，我摒棄舊傳統“串講”教學模式。設計“課前積累——創設情景導入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環節。實施過程中，以學生的自感、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
先創設情景導入，再指導學生閱讀說明文的方法，讓學生找出文章的說明對象：《清明上河圖》，再在文中找出說明《清明上河圖》特征的句子，然后仔細閱讀課文，探究文章如何突出說明對象的特征。我想：學生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序。于是，我引導學生找出4段中能標識文章結構層次的詞語，出乎意料的是部分學生一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導學生分組討論，在此基礎上歸納了本段的說明順序。再指導學生選段朗誦，充分獲得身臨其境的感受。教學效果好。
八年級上冊語文教案10
八學習目標：
1.了解物候的相關知識;2.品味本文生動優美的語言;3.激發學生熱愛大自然，熱愛科學的情趣。
學習重點：
1.訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。
2.學習本文生動優美的語言，體會說明的生動性。學習難點：說明的條理性。
學習過程：
一.檢查預習，把握文本內容(師生問好)剛才同學們和老師是怎樣問好的?我們是用“語言”來表達的。
別以為只有人才會用語言說話，我們賴以生存的大自然也有它的“語言”呢，今天我們就一起來學習一篇說明文《大自然的語言》。以問題形式檢查大家的預習情況。
1.什么是物候?什么是物候學?草木枯榮、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱它為物候。利用物候來研究農業生產的科學，就是物候學。
2.物候觀測對農業有什么重要意義?物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。
3.決定物候現象來臨的因素有哪些?這四個因素能否調換順序?為什么?緯度、經度、高下差異和古今差異。不能。課文是按照四個因素的影響程度，由大到小，從空間到時間的順序來安排的，并用序詞標明，使文章條理清楚。--“緯度影響”同學們一定深有感觸，寒冷的冬天大家喜歡去XX省旅游，因為那里風光正明媚。
4.研究物候學有什么意義?預報農時，安排播種日期;安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區;避免或減輕害蟲的侵害;便利山區的農業發展。
二.分析結構，把握文本條理性過渡：同學們都概括得非常好，那你能說說你是怎樣快速捕捉到這么多的重要信息的呢?
第4段中結尾有這么一句話--“物候對于農業的重要性就在這里。”“物候現象的來臨決定于哪些因素呢?”“首先是…… ”“……是……第二個因素 ”“……第三個因素是……”“此外……”“物候學的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。找總括句：根據經驗，這些總括句一般在語段的開始或結尾，有時在中間。找設問句：設問句，往往提示了下文作者要介紹的內容，也是要重視的信息。銜接各段的連接詞語。(閱讀時可以把這些語句劃出來，就能比較清晰掌握文章的內容了。
小結方法：學習說明文，只要抓住文章中的關鍵性詞句，理解起來就會方便、快捷和準確。希望大家平時讀書看報，經常有意識地訓練自身，培養抓關鍵詞句的能力。
1.賞讀文章第1.2兩段，體會說明的生動性。
(1)學生齊讀1.2段。
(2)教師用簡潔的語言重新擬一個開頭，要求學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。
多媒體顯示：
一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。
學生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡潔，直白，缺乏吸引力;原文用語形象生動，富有表現力。
(3)精讀1.2段，具體說說這一段文字寫得好，好在哪里?
學生各抒己見，用自身的語言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應以鼓勵為主。
生1：課文開頭一句“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。”采用擬人的修辭格寫春天到了，很形象，為下文的描寫定了基調。不過我覺得有一點突兀，來得太匆促。
生2：其實，只要細細推敲“蘇醒”一詞，就會心中有底。下文“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放，……燕子翩然歸來……布谷鳥也來了”這些自然現象展現了“蘇醒”的內涵，給人帶來一片撲面而來的春色。
生3：這兩段文字寫得好，好在用詞形象生動。如“冰雪融化，草木萌發”，“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀況;如“繁花次第開放”，“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息;如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達了葉子枯黃的過程;如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺;如“風雪載途”，“載”恰當地描寫了風雪飄落的程度。
生4：這兩段文字好，好在修辭格的利用。利用擬人的修辭手法，把大自然寫活了。如“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”“到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬”“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌……”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說明的生動性和文章的可讀性。
生5：這兩段文字好，好在對說明對象的烘托。它既生動形象地說明花草鳥蟲的轉變規律和氣候的密切關系，也以生花妙筆給人以強烈的懸念，從而為下文說明大自然的語言做了充分的渲染和有力的鋪墊。
(4)教師提示學生看注釋①，問：“如把文章的標題改為‘一門豐產的科學——物候學’，好不好?”
學生明確：不好。失去了說明的生動性。“大自然的語言”是“物候現象”的形象化說法，易激發讀者的閱讀興趣。
(5)學生齊讀1.2段，爭取背誦。
2.多媒體顯示下列句子，要求學生揣摩，體會說明語言的科學性。
(1)古代流傳下來的很多農諺就包含了豐富的物候知識。
(2)北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年遲10天左右，比1965年遲五六天。
(3)植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過研究這個因素要考慮到特殊的情況。
學生明確：加粗的詞語限制較嚴密，體現了說明文語言的科學性。加線的句子表現了作者嚴謹的科學態度和尊重事實的科學精神。
3.教師總結：說明文以介紹給人知識為目的，因此要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時為了加強說服力，激發讀者的'閱讀興趣，又利用生動形象的語言說明事物，本文即是一個很好的范例。
回顧前面所學課文，利用形象生動的語言說明事物的例子也不少，請同學們列舉一二。
生1：《中國石拱橋》一文中，寫盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態的獅子：“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人。千態萬狀，惟妙惟肖。”
生2：《橋之美》一文中：“茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。”
生3：《故宮博物院》一文中，寫太和殿的外觀：“在湛藍的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。”
二.引導學生學習利用生動形象的語言說明事物
多媒體顯示：
燕子是益鳥，一對燕子一天可捕捉8000多只蟲。
燕子善飛，其飛行速度每小時可達120公里。
燕子善于辨識方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時，能發現穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進。
教師要求學生參考以上資料，結合自身對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。
學生構思寫作。
選三四位同學讀自身的片斷，其余同學評價。
較好地片斷有：
燕子善飛，婦孺皆知。其飛行速度每小時可達120公里，堪稱是鳥類大家庭中最善于飛翔的成員之一。燕子又有高超的飛行特技：它們一會兒像箭一樣貼墻飛行，一會兒又垂直地沖向云天，一會兒又來個180°大轉彎，一會兒又翼不振，翅不搖，干脆在空中滑翔幾分鐘。
燕子老是在飛，似乎它們永不感到疲倦。可是有誰能想到這是它們自身的弱點導致的。燕子有兩只很小很小的小腳。瘦小的腳難以支撐燕子的身軀，使它們在地上站立時不能靈活地保持平衡。因此，它們學會了一切都在飛翔中解決的本領：在飛行中吞吃獵獲物。在飛行時飲水，甚至在喂自身的孩子吃飯時，也不是蹲坐在巢沿上，而是撲楞著翅膀，像直升機那樣停留在巢前的空中，將食物一一喂給孩子們。
燕子是一種勤勞的鳥。筑巢，“娶妻生子”，撫養孩子，整天忙得不亦樂乎。燕子又是個捕蟲能手。一對燕子夫妻每天捕8000多只蟲，除供自身所需外，大部分都用來喂養它們那些似乎永遠也填不飽肚子的孩子們。燕子吃掉大量害蟲，對農業、林業有較大好處，因此，燕子是益鳥，是人類的朋友。
燕子又是一種很聰明的鳥。歐洲的燕子在向南方老家飛行時，能發現穿越阿爾卑斯山的隧道。它們不是飛越高山，而是成群結隊地穿過這些隧道，向目的地前進，從而節約了飛行的時間和自身的體力。
三.延伸拓展，轉化課堂知識
1.教師要求學生展示課前收集的農諺，并說明其中包含的物候知識。
生1：“清明前，開秧田”是根據節氣確定“開秧田”的時間。
生2：“柳毛開花，點豆種瓜”是根據物候現象安排“點豆種瓜”的時間。
八年級上冊語文教案11
一、教學目標
1、知識目標：掌握本文的生字詞，理解課文內容，把握文章的主旨。
2、能力目標：學習本文的表達方式及其產生的表達效果。
3、情感目標：領悟列寧格勒的人們在堅苦卓絕的環境中所具有的寧死不屈、百折不撓、堅強高貴的精神。
二、教學重點
學習本文在敘述中采用對比的手法來表現群體的崇高品質。
三、教學難點
體會列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。
四、教學時數
1課時。
五、教學步驟
（一）導入新課：
同學們，我們生活在一個和平年代，過著幸福寧靜的生活。我們遠離戰爭、饑餓和寒冷，戰爭的殘酷、恐怖是我們這些生活在和平年代里的人們難以想象的。你們知道生活在巨大的戰爭陰影下的人們是如何生活的嗎？今天我們走進《列寧格勒的樹》，去看看被圍困了九百天的列寧格勒城的人們在生命面臨威脅的時刻，寧愿凍死也不砍伐一棵樹的壯舉，讓我們的靈魂接受一次洗禮，去感受一下人性的光輝吧。
（二）時代背景：
60多年前，德國法西斯出動70萬大軍、1200架飛機、1500輛坦克和12000門火炮妄圖一舉拿下這座城市，卻受到蘇聯軍民英勇頑強的.抵抗，德軍迅速占領列寧格勒的企圖化為泡影。于是，希特勒下令嚴密封鎖該城，企圖以斷水、斷糧等手段征服列寧格勒，從而開始了長達900天的圍困期。面對險惡的處境，300多萬英雄的列寧格勒軍民沒有屈服，他們頑強抵抗，依靠在拉多加湖上開辟的“生命之路”，傳奇般地戰勝了饑餓的威脅，挫敗了德軍的罪惡計劃。
列寧格勒保衛戰緊緊拖住并消滅了德軍大量有生力量，為蘇軍取得莫斯科保衛戰、斯大林格勒保衛戰等戰役的輝煌勝利做出了不可磨滅的貢獻。然而，殘酷的戰爭也使列寧格勒人民付出了巨大代價。據材料記載，列寧格勒在圍困期因饑寒交迫致死的人多達64萬人，死于德軍炮火空襲的有2.1萬余人。
（三）初讀課文，積累字詞。
請同學們用自己喜愛的方式讀課文，用線畫出你不認識的字，用……線畫出需要積累的詞語。用畫出你喜愛的句子。
1、學生讀完以后，老師提醒學生注意：
踉蹌（liàngqiàng）凍餒（něi）
2、需要積累的詞語：
不堪回首戰云密布陰云慘淡魔劍高懸座無虛席
（四）探究課文。
1.請學生有感情地朗讀課文，并說說最使你感動的語句有哪些，找出來細細讀一讀，品一品，討論交流：哪些細節、哪些語句最讓你感動？
2．重點討論分析課文的第四自然段。請一位學生朗讀一遍。
本段寫了悲慘的一幕，但作者沒有對這一情節進行過多地描寫、渲染，只是用平靜的筆觸進行了簡潔地敘述，只交代了三個必要的細節，是哪三個細節呢？
明確：小棺材、凍餒而死的孩子、舊鋪板。
作者只交代了三個必要的細節，既沒有女士臉上的表情，也沒有寒冷對她臉色和軀體的效果，也看不出作者感情的特殊性，他追求的不是煽情，而是以敘述來說明問題，我們同樣被打動了。看來，打動人心不光靠描寫、渲染的手法，敘述同樣能產生感動的效果，這真是“殊途同歸”啊！
3．請學生展開豐富的想象，具體地描繪一下當時的場景。
學生思考并回答。
4．作者一邊進行冷靜地敘述，一邊又在敘述中進行對比，請同學們說說對比表現在哪些方面？
學生回答后，教師明確：一方面是如此嚴酷的饑寒，“人們賣房屋，變賣首飾，變賣家具，賣一切可賣之物，只為換取一點可憐的口糧和棉毯”；另一方面卻是：“在最艱苦的900天內，列寧格勒城里的人們，沒有為生計砍伐過一棵樹”，“沒有誰去砍樹生火取暖。”
5．光有這樣的對比似乎還不太充分，因而作者在此基礎上，又采用了議論、抒情的手法加以補充，請同學們找出這樣的句子。
學生回答后，教師明確：
把樹看得比生命更重要的人們是怎樣的人們。那是一群精神強健人格高貴的人。
——這句話在文章中起什么作用？
學生回答后，教師明確：起了畫龍點睛，點明主旨，深化主題的作用。
6．為了進一步印證這一點，作者又例舉了生活在巨大的戰爭陰影籠罩下的列寧格勒的人們的一些生活狀況：劇照貼滿大街小巷，劇院天天夜里開演，觀眾座無虛席；學校準時開學，上課鈴聲從未間斷……
多么堅強高貴的人們啊，在厄運、苦難面前，他們仍從容地、有尊嚴地活著。這是一群寧死不屈、百折不撓、精神強健的人，正因為他們具有樹一樣的堅韌挺拔的精神，才有了不讓侵略者前進一步的輝煌。
7．能用《日歷》里的語言來描述一下他們是如何度過每一天的嗎？
學生回答后，教師明確：他們用情感、忠誠、愛心、責任感，以及創造性的勞動去書寫每一天的日歷。
8．900多個日日夜夜啊，人們生活在饑寒交迫中，即使一個又一個離家失所的人凍死在街頭，人們也沒有砍伐一棵樹來取暖，人們何以把樹看得比人的生命更重要呢？
學生討論、交流，教師明確：生命是是無價的，但并不代表它是最寶貴的，正如裴多菲在詩中寫道：“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。”樹的綠色是被圍困的人們心中的希望，的精神寄托。正是這一片綠支撐著他們熬過900個苦難的日子。
9．請同學們結合《每天誕生一次》的內容，想象一下，列寧格勒的人們從煙霧里透出的曙光中醒來時，看到這片綠，他們會想些什么？
學生討論、交流，教師小結：
他們在醒來的一剎那可能有一種陌生感，也有一絲慶幸的心理———“我又活過來了？”我還活在自己國家的領土上，明天還能撲向嶄新的太陽，還有見到下一個黎明的希望。對他們來說，生命即綠，假使有一天見不著綠了，那么，死亡也就來臨了。
10．同學們知道老山蘭的故事嗎？在對越自衛反擊戰中，我們的鋼鐵戰士血灑南疆，誓守國土，在炮火硝煙中，日夜陪伴我們戰士的，就是綠色的蘭花，戰士們取名“老山蘭”，他們把從陣地上采擷來的蘭花栽在廢棄的空罐頭盆里或栽在陣地前沿的土里，甚至栽在了鋼盔里。戰士們精心呵護著它們，那墨綠色的葉片給炮火硝煙中的戰士們帶來絲絲生活的慰藉，綠是生命，是和平，是希望，多少人為了心中的那片綠而挺身而出。
和平年代，我們應珍惜這份來之不易的綠，人類與綠色應和諧相處。想想戰爭年代的那些人們吧！我們有什么理由去摧殘眼前的這片綠呢？請愛護眼前的一草一木吧，我們將會從他們身上汲取精神和力量。
五．閱讀比較、探究
如果以《列寧格勒的樹》為材料，你會如何接著寫《每天誕生一次》或《日歷》呢？試動筆寫寫看。
〔參考答案：在《列寧格勒的樹》的故事里，可以找到上述兩篇文章的種種影子，包括共同的、不同的方面。如果與《日歷》接，可以放在保存歲月的方式是把歲月變成永久的詩篇之后，或者放在書寫每一天的日歷那段之后。如果與《每天誕生一次》接，可以接到撲向嶄新的太陽那句之后，也可以接到篇末。當然還可以有其他的接寫方式，比如也放到《日歷》的篇末。〕
此項練習的主要目的是互相解讀這幾篇課文，并不在一定要寫成完全融為一體的一篇文章。還有，可以引用故事的基本素材，也可以只引用片斷，還可以打亂順序，比如從劇院天天開演說起。還要指導學生在敘述故事時不是原文照抄，內容要適度，文字要與主篇接近。
八年級上冊語文教案12
第一課時
【學習目標】
１．品味作者敘事、寫人、繪景的語言，進一步提高對詞句的質疑、欣賞能力。
２．感悟課文細致、逼真的景物描寫的基礎上，加強對課文中心意思的理解。
３．體會作者通過對滹沱河的描寫來贊美大自然的震撼力，領會作者熱愛家鄉的深厚感情和歌頌自然偉力的誠摯胸懷。
【課文提示】
１．本文是一篇含義頗深的敘事散文。本文通過與家鄉河的一段不解之情，抒發了對自然偉力的崇敬和對故鄉的熱愛。作者運用虛實結合的方法，突出滹沱河在我心中的重要地位。
２．滹沱河是家鄉的象征，也是祖國的象征：偉大、磅礴、雄壯而又貧瘠、混濁等。作者對滹沱河的消極因素，并未簡單拋棄，而是積極揚棄、親切撫摸、深藏心里，表達了對民眾排山倒海的力量的歌頌，對祖國雄偉美好的前景的熱愛。
【正音正字】
滹沱hūtuó 匝zā 噬shì 椽chuán 翕xī 蠕rú 栗lì
【積累詞語】
無知無覺 莫名其妙 不由分說 其大無比 悶聲悶氣
密密匝匝 不由自主 凝固不動 戰栗不安
【課文分析】
這是一篇敘事性很強的散文。課文通過寫“我”與滹沱河的關系、對它的印象（從“頭腦里沒有一點概念”到“我能把它深深地埋在心里”），表達了對大自然偉力的驚嘆和贊美。
課文主要寫了三個方面的內容：滹沱河的“性格”特點；“我”的性格與滹沱河的相似之處；“我”對滹沱河的認識變化過程。
課文對滹沱河的描寫，實際上就是對“我”的.自我描寫，“我”對家鄉的熱愛之情融于對滹沱河的認識過程之中。
第二部分，作者運用虛實結合的描寫方法。首先虛寫心中的滹沱河，其次實寫“我”見到的滹沱河，然后再虛寫“我”想象中的滹沱河，從而突出滹沱河在“我”心中的重要位置。
第三部分，首先，寫大水來時的宏偉氣勢，寫“我”終于見到滹沱河時的急切心情。然后，通過側面描寫，烘托滹沱河發大水時的氣勢。接著，寫祖母攔“我”、姐姐找“我”，既照應“我”“這脾氣，真是個小滹沱河”，又流露了“我”對家鄉河的熱愛。最后，自然抒發“我”對滹沱河的深情。
【課外作業】
１．完成“學習建議”。
２．通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。
第二課時
【朗讀課文】
【思維訓練】
（根據學生情況，選擇若干討論）
１. 家人為什么說“我”是小滹沱河？
“我”的脾性很像滹沱河：很野，說來就來，很難管束，誰也阻攔不了。
２. “我”初次見到滹沱河時，心理有什么變化？
失望--悲傷--失落--恐怖--被鎮住。
３. 第10段，“為什么不叫醒我？”這句話表達了“我”當時怎樣的心情？
這句話，表達了“我”當時想見滹沱河的急切心情。
４. 第10段，寫滹沱河暴發時，寫水聲，還寫狗吠聲和人呼喚聲，這樣描寫有什么作用？
這樣描寫烘托滹沱河氣勢宏偉，把一切已知的熟悉的聲音都吞沒了，突出水聲之巨大。
５. 第12段，“看不見飛濺的明亮的水花，是千千萬萬匹野獸弓起了脊背在飛奔。”這句話用了什么修辭手法？它的表達作用是什么？
這句話用了比喻修辭手法。 它的表達作用是形象地寫出滹沱河來勢兇猛。
６. 第11段和14段，為什么要寫祖母攔阻“我”，姐姐尋找“我”？
既寫出滹沱河發大水時人們惶恐不安的心情，同時也突出“我”的脾氣：說來就來，誰也說不清。“我”確實像滹沱河一樣誰也阻攔不住。
７. 第13段，“我伸手到混濁的河里，我想摸摸滹沱河”，這句話流露“我”怎樣的情感？
流露了“我”當時對滹沱河親切的情感。
８. 怎樣理解第18段的首句“滹沱河是我的本命河”？
雖然滹沱河很偉大，而“我”很渺小，但是“我”與滹沱河具有相同的性格和脾氣。
９. “我”對滹沱河的認識有什么變化？
沒有概念--異常失望--真正恐怖--親近撫摸--深有感觸--深藏心里。
10. “我”對滹沱河有什么特殊的感情？
既熱愛滹沱河的雄偉壯麗的氣勢，又震懾于它的不可估量的威力。
11. 本文能不能改成《滹沱河》？為什么？
不能。因為《滹沱河與我》這一題目，表達了河與人的緊密聯系，景與情的有機結合，顯示了大自然的變幻無常及震人心魄的力量，表達了人對大自然偉力的崇敬和熱愛。如果改成《滹沱河》，就不符合文章表達的中心意思。
12. 本文的寫作特點有哪些？
①以時間先后為序，層次清楚。
②虛寫實寫結合，形象生動。
③側面烘托，主題突出。
【課外預習】
１. 讀一遍《藕與莼菜》，掃除文字障礙。
２. 大概理解新課文的內容，思考“學習建議”。
【學習寄語】
人類不是地球唯一的居民--我與天地同在，人與萬物并生，保護自然，人類才能永存！
八年級上冊語文教案13
教學目標
1．讀聽課文，讀懂文意，理清文章脈絡。
2．探究文中重點語句的深刻內涵，學會用規范語言進行賞析。
3．有感情朗讀課文，增強體悟，升華情感。
教學重難點
重點：
1．理解深刻語句的含義。
2．品悟課文主旨，升華情感。
難點：品味關鍵語句的深刻內涵，訓練學生的表達能力。
教學時間
1課時
教學過程
一、名言導入
【精品課件】
同學們,在學習新課之前，我們先來認識幾則名言。
課件出示：
1．溪水從湖泊注入大海，一路上都在不停地奔流；隕星劃過長空，每分每秒都在燃燒；它們的“真美”，它們的“意義”，就存在于整個活動過程當中。假如我們用一生的時間，只為等待最后才可能到來的那個好時刻，而忽略了整個生命的過程，就實在是太愚蠢了。
_____嚴文井
2．煙囪從早到晚不斷的排出一股股濃煙；這本來是煙囪該做的事。所以他從來不聲不響，更不為這件事自吹自擂。 _____嚴文井
3．幸福的生活是一種由愛鼓舞、由知識指導的生活。
_____羅素
4．青年時期是豁達的時期，應該利用這個時期養成自己豁達的性格。
_____羅素
以上這四段飽含哲理的話分別是我們今天要學習的課文《散文二篇》的兩位作者——嚴文井和羅素所說的。下面，我們就來認識一下兩位作家。
二、認識作者
【精品課件】
嚴文井(1915—20xx)，原名嚴文錦，湖北武昌人。1934年畢業于湖北省立高中，次年
到北京圖書館工作，并開始以“嚴文井”的名字發表作品。1939年在延安魯迅藝術學院文學系任教。1945一1951年任《東北日報》副總編輯。到北京后歷任《人民文學》主編、人民文學出版社社長等職。主要著作有：《嚴文井散文選》《嚴文井近作》《嚴文井童話集》《嚴文井童話寓言集》等。《嚴文井散文選》獲中國作家協會首屆全國優秀散文雜文獎。（出示嚴文井圖片）
羅素(1872—1970)，二十世紀英國哲學家、數學家、邏輯學家、歷史學家，無神論或者不可知論者，也是上世紀西方最著名、影響最大的學者和和平主義社會活動家之一。1950年，羅素獲得諾貝爾文學獎，以表彰其“多樣且重要的作品，持續不斷的追求人道主義理想和思想自由”。他的代表作品有《幸福之路》《西方哲學史》《數學原理》《物的分析》等。（出示羅素圖片）
可參考【知識總匯】
三、自讀感悟
《永久的生命》和《我為什么而活著》是兩篇哲理散文,所謂哲理散文，顧名思義,就是講哲理、論道理的散文，或者以散文的形式講哲理，啟迪人生的文章。它一般十分工整，不但有散文“形散神聚”的特點，還具有行文對仗、韻味無窮的美感，是啟迪心智、陶冶情操、升華精神的良方。它一般分為經典哲理散文、愛情哲理散文、生活哲理散文、友誼哲理散文。
下面，請同學們大聲朗讀這兩篇簡短而精美的文章，嘗試著概括一下兩文的思想主旨，畫出文中你覺得最有哲理和最感動你的語句。
小組內分享對課文主旨的認識和自己覺得最富含哲理的句子以及最觸動自己的句子。可以按照以下表述樣式進行語言組織。
課文主旨：“作者通過……，表達了……，體現了……”
富含哲理的句子：我覺得“……”這個句子最有哲理，它……
觸動自己的句子：我覺得“……”這個句子最打動我，因為……
四、班級展示
【精品課件】
（一）《永久的生命》
1．讀完課文，你覺得文章表達了怎樣的思想主旨？
預設：作者通過采用欲揚先抑的表現手法：一上來用深沉的文字呈現了青春易逝，時光一去不復返的客觀事實，將讀者帶入到悲涼而又無奈的思考中，接著又點出我們不該為此感到悲觀，因為生命自身是神奇的，不斷流動，代代接續，永遠不朽。生命在每個個體身上是分散的、暫時的，可是它卻充滿希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示著它的快樂和威勢。表達了作者對生命永不休止的歌頌，體現了作者豁達的胸懷、舒暢的心境。
2．分享文中最富有哲理的句子。
預設：我覺得“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。”這個句子最富有哲理，它交代出了生命像花兒一樣，雖然終將要凋零逝去，但它卻在不斷延續，不斷繁衍，永不休止，實現了永生永存，始終能夠給世界帶來活力和新鮮。我們應該贊嘆生命的這種代代延續。
3．最觸動自己的句子分享。
預設：我覺得“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命。”這個句子最觸動我，因為它告訴了我們這樣一個事實，暴君的無理與傲慢、殘忍與殺戮只能消滅部分的個體生命，卻無法消滅代表正義的力量，因為生命在代代接續，永遠不朽。所以，我們應當為那些為了人類正義事業而獻身的生命致敬，也應該為他們感到欣慰，因為正義終將戰勝邪惡，正義的生命在不斷延續。
（二）《我為什么而活著》
1．讀完課文，你覺得文章表達了怎樣的思想主旨？
明確：作者羅素通過開門見山地回答題目提出的問題，給出了“我為什么而活著”的答案：對愛情的渴望、對知識的追求、對人類苦難不可遏制的同情。表達了作者對愛情真諦的認識和神圣性的歌頌、對豐富而奇妙知識的渴求、對人類苦難的的深深很同情。表現了作者可貴的認識、高深的思想以及博大的情懷。帶給讀者的是深深的震撼和感染。
2．分享文中最富有哲理的句子。
預設：我覺得“我尋求愛情，最后是因為在愛情的結合中，我看到圣徒和詩人們所想像的天堂景象的神秘縮影。”這個句子最富有哲理，它交代了這者認為愛情是神圣的，我們每個人都應當以圣潔的心靈來關照和看待愛情，它能讓人看到圣徒和詩人們所想像和描繪的天堂景象。作者的觀點引領人走向神圣和高遠，假如我們能做到用這樣的神圣的.心態來對待愛情，我們必會抵達愛情的彼岸。
3．最觸動自己的句子分享。
預設：我覺得“痛苦的呼號的回聲在我心中回蕩，饑餓的兒童，被壓迫者被折磨的受害者，被兒女視為負擔的無助的老人，以及充滿孤寂、貧窮和痛苦的整個世界，都是對人類應有生活的嘲諷。”這個句子最觸動我，因為它寫出了作者悲天憫人的博大情懷，作者為人類的種種不幸而感到悲傷和同情，渴望他們能從不幸和悲慘中解脫出來，可是個人的力量卻又無可奈何，力不從心。我們被作者的情感所感染，我們也應該向作者羅素學習。
五、問題探究
課件出示：“個人生命不像一件襯衣，當你發現它臟了、破了的時候，就可以脫下來洗滌，再把它補好。那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。”
1．這段文字使用了怎樣的修辭手法？說說你對這段話含義的理解。
明確：對比。作者把人生和襯衣進行對比。一件襯衣臟了、破了可以通過洗滌和修補重
現本來的模樣，而人生卻不能如此。也許我們能夠忘卻曾經的憂愁，但是歲月的風霜所留下的痕跡卻一定會體現在人的身體和容顏上。對比能夠突出青春易逝、機體不斷衰老的事實，印證了 “過去了的時間永不再回來”“我們都非常可憐！”這一觀點。
2．《永久的生命》一文的主旨在于感謝生命的奇跡，贊美生命的的不朽，可以一上來卻用一種悲傷、低沉的情感基調講述了時光容易流逝，青春不能長在。這是一種怎樣的表現手法？有什么好處？
明確：欲揚先抑。
好處：使文章情節多變，波瀾起伏，造成前后鮮明對比，更有利于突出本文的主旨：對生命自身奇跡的詠嘆，對生命不朽的歌頌。給讀者留下更為深刻的印象。
3．閱讀《我為什么而活著》第二自然段，說說作者追求愛情的原因有哪些。明確：
（1）我尋求愛情，首先是因為愛情給我帶來狂喜，它如此強烈以致我經常愿意為了幾小時的歡愉而犧牲生命中的其他一切。
（2）我尋求愛情，其次是因為愛情解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。
（3）我尋求愛情，最后是因為在愛情的結合中，我看到圣徒和詩人們所想像的天堂景象的神秘縮影。
4． 你又是如何看待愛情的神圣性的？
預設：愛情是兩個孤獨的靈魂神奇的不期而至，是走過人生沙丘之路上彼此的攙扶和陪伴，它能帶給我們的是心靈的關照與慰藉。愛情需要彼此的吸引，更需要真誠的付出和勇敢的擔當。
5．讀完第四自然段，你覺著作者羅素具有怎樣的情懷？我們應該用怎樣的心境和語氣來朗讀這段文字？
明確：具有悲天憫人、關心疾苦的普世價值和大愛無邊的情懷。我們應該用哀傷的、深沉的、悲壯的情感和語氣來朗讀這段文字。
六、朗讀升華
本節課，我們一起欣賞了兩篇經典的外國哲理散文，它們不但飽含人生的哲理，彰顯著人性的光輝，而且語言婉轉流暢，富有詩意美。從嚴文井那里，我們懂得了：因為生命的代代接續與永遠不朽，所以我們應該豁達地看待人生。從羅素那里，我們看到了愛情的美好、知識的神奇以及作者那悲天憫人的博大情懷，不禁讓我們產生了深深的觸動。
優美的哲理散文最好的辦法就是在讀中悟，在悟中讀，下面，就讓我們飽含深情地將兩篇散文朗讀一遍。
七、作業設計
模仿本課所學兩篇散文的語言風格，寫一篇有關你對人生感悟的散文，要求：語言優美、有真情實感、角度自選，字數200以上。
八、板書設計
散文二篇 主題思想 最富有哲理的句子 最觸動人的句子 欲揚先抑的手法 對愛情神圣性的認識 悲天憫人的情懷
八年級上冊語文教案14
教學目標
1、在誦讀吟詠中感受本詞的語言特色。
2、體會詞的意境，感悟詞人所表達的深刻感受。
說明：
作者是北宋時期的太平宰相，在他的詞中多以表現“閑愁”為主題。但本詞中似乎于無意間描了司空見慣的現象，而賦予深刻的哲理，啟迪人們從更高層次去思索宇宙及人生的問題，這和
作者其它的“閑適”詞有所不同。同時，詞中涉及到時間永恒而人生有限這樣深廣的意念，卻表
現得十分含蓄，而這些深邃的思考對于人生閱歷尚淺的中學學生來說，他們很難有深刻的體會，
故學習本文的過程中，老師指導學生加強對本詞語言的體味和欣賞，在對語言的感悟中引導學生
去不斷地挖掘本詞的深刻內蘊，多角度地理解作者所要表達的思想感情。
教學重點與難點
1、重點：在讀讀背背中感受語言清麗自然的特點。
2、難點：理解詞中“夕陽西下幾時回”、“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”所蘊含的深邃內涵。
說明：
這是一首膾炙人口、廣為傳誦的名篇佳作，最根本的原因在于情中有思。而對本詞中所蘊涵的豐富的思想感情，學生在理解的過程中因認知程度即他們的知識結構、人生閱歷、對生活認識的深度等比較有限，所以在體會作者所表達的思想感情，尤其是本詞所表現出的對人生、對宇宙的深邃認識時，會存在一定的困難，故在教學中應調動學生思維的積極性，使學生能結合自身對生活、對社會、對人生的認識，進一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的'能力，并引導學生在充分的朗讀中體會本詞的語言美、意境美。
教學過程
交流導入，激發興趣
1、在你們積累的古詩詞中，你還記得哪些?能背給大家聽聽嗎?
2、記得李白有詩《黃鶴樓》，其中有一句是“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”詩中表達了作者對世事的變遷、人生沒有永恒的感慨。那么在曾經貴為一國宰相的宴殊筆下，會留給我們一些怎樣的思考呢?讓我們一起來欣賞他的《浣溪沙》。
1、學生交流自己積累的古詩詞。
2、引導學生對《黃鶴樓》中“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”一句的體會，學生可自由發表見解，并由此導入對晏殊之《浣溪沙》的學習。
1、從學生積累的古詩詞入手，意在引導學生對本詞學習的興趣。
2、由學生小學時即積累過的《黃鶴樓》中慨嘆時間的茫遠、人生變化無常的詩句“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”導入對本詞主題的理解與探討。
朗讀體會，初步感知
1、學生自由散讀，結合書下注釋，初步理解本詞中重點詞語的含義。
2、教師范讀，引導學生在反復的誦讀中感受詞中所表現出的感慨抒懷之情。
在朗讀中使學生能結合自己的理解初步感知本詞的字面意思。
這節課主要呈現出兩個板塊，即在朗誦中體會，在學生創造性地描摹中感悟，使學生初步了解詞中所表現的深邃的思想，進而感受詞本身所帶給我們的藝術享受。該環節主要體現學習過程中的第一個板塊。
深入文本，
感悟深邃內涵
1、請學生再讀本詞，并請學生簡單描述一下對本詞的理解。
2、在誦讀中引導學生對“夕陽西下幾時回”、“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”句作深入的體會，因為這幾句蘊涵深刻的哲理，內涵廣泛，學生有充分想象的思維空間。
1、學生可以結合書下注釋，并在查閱資料的基礎上來談談自己的感受。
2、引導學生學會抓住關鍵性的句子來思考體會，但必須在結合文本的基礎上作深入地思考。
“無可奈何”、“夕陽西下”，看似凋衰消逝，但眼前的景“花落”、“燕歸”都“似曾相識”，引導學生在關鍵詞句的玩味中認識到作者所要傳遞給我們的生活哲理：一切美好的東西都會消逝，但新的事物總是以新的面貌在不斷地出現，生活不因消逝而變得虛無。
學生在誦讀中感受全詞語言的圓轉流利、通俗暢曉、清麗自然的特點，同時全詞所表現出的啟人神智、耐人尋味的深刻內涵的理解，可在學生結合自身對生活、對社會、對人生的認識中，進一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力。
創造性的描摹
用自己喜歡的形式(如寫、畫、唱等形式)描摹詞的意境，在創造性的描摹中加深對詞中所表現出的對人生、宇宙的認識。
1、學生自主思考，并采用適合自己的形式，個性化地再現自身對本詞的感受與領悟。
2、學生交流、探討，加深對全詞的認知與理解的程度。
在該階段的活動中，融合自主、合作、交流、探究的學習方式，并呈現學生在學習的過程中自身獨特的認識和感受(即學習過程中的第二個板塊)，意在使學生對詞中深刻內涵的深層理解可水到渠成。
布置作業
1、網上查閱有關宴殊的資料，了解其生平。
2、自由積累宴殊的其它《浣溪沙》詞作2首，讀讀背背，感受詞中所蘊涵的思想感情。
1、完成作業。
2、可在課外討論交流自己對作業中兩個問題的認識與理解。
通過網絡資源、與同學的交流互動，拓展視野，增加積累，并在自我學習中增強語文能力。
思路點撥
還可以教給學生學會對比歸類的學習方法，讓學會舉一反三地進行詩詞的學習，比如在與作者其它詞作【《浣溪沙》(小閣重簾有燕過)】所表現的不同感情的比較中，領悟詞中蘊涵的思想情感;另外還要讓學生明白詩歌的解讀不是單一的，用自己既有的生活體驗去解讀詩歌才是最好的學詩方式。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，詩歌的解讀也同樣如此。
八年級上冊語文教案15
課文內容分析：
本文是一篇人物傳記，節選自《居里夫人傳》，傳主是先后兩次分別獲得諾貝爾物理學獎和化學獎的居里夫人。作者艾芙·居里是居里夫人的次女。
課文節選的這部分內容主要記述了居里夫人和丈夫比埃爾·居里在棚屋中通過艱苦努力，終于在瀝青鈾礦里提煉出鐳，見到鐳的“美麗的顏色”的過程。
文章內容可以大致分為三個部分：第一部分(1—6段)，集中描繪簡陋、惡劣的工作場所環境。第二部分(7—19段)，記述居里夫婦在棚屋中的科研工作。第三部分(20—26段)，描寫居里夫婦發現鐳的場景。通篇文章用含蓄委婉，富有情味的語言，既為我們再現了居里夫婦提煉出鐳的科研過程，也為我們展現了居里夫人獻身科學、忘我奉獻的人格魅力。
學情分析：
一般學生都對本文的傳主居里夫人有所了解，知道傳主的主要科學成就和人格品質，所以，學習起來有一種心理上的親切感。另外，八年級學生已經閱讀過較多寫人散文，具備閱讀寫人散文的基礎知識與基本能力，比如知道要以事寫人，要寫出人物的性格特點，要融入作者的情感等。同時，通過對前一篇課文《列夫·托爾斯泰》的學習，對于傳記類作品有了初步的認識，特別是對于傳記的特點，如內容真實、事件典型、注重細節、適度想象等，已經形成基本認識。
教學目標：
1、準確把握人物特點。
2、探究文章多角度表現人物的寫作手法。
3、品味語言，發現人物內在美。
教學重點：
1、準確把握人物特點。
2、品味語言，發現人物內在美。
教學難點：
探究文章多角度表現人物的寫作手法。
教學創意：
因文識人，因人析文;揣摩品味，體會情感;合作發現，自主建構。
教學流程：
一、我知道：印象中的居里夫人
(一)師：中國有句古話叫“巾幗不讓須眉”，把這句話用在法國女科學家居里夫人身上再合適不過了。那么，關于居里夫人，同學們了解多少?
(二)學生交流課前搜集的關于居里夫人科研和生活的資料或小故事。
(三)師：同學們能不能結合這些資料或小故事，用“我認為居里夫人是一個的人”評價居里夫人?
學生自由回答。
(四)今天，我們來學習由居里夫人的小女兒艾芙·居里為自己的母親所寫的傳記《居里夫人傳》的節選部分，看看她筆下的居里夫人形象和我們印象中的居里夫人是否一致。
(設計意圖及教學建議：這一環節的主要目的在于拉近學生與傳主、文章的心理和情感距離，激發學生學習本文的興趣，不必做過多過高要求，主要由學生言其所知，為下面的學習做心理鋪墊。)
二、我印證：文章中的'居里夫人
(一)學生自讀課文，邊讀邊劃出文中能表現居里夫人科學精神或個人品質的句子。
(二)小組內交流。
(三)班級內交流。
示例：我認為居里夫人是一個熱愛科學的人。例如文章第9—11段寫居里夫人選擇男人的職務，她的工作雖然艱辛，但她一直堅持往下做，可見她對科學的熱愛和嚴謹治學的態度。
(設計意圖及教學建議：打破固定的根據文章內容概括人物特點的思維模式，變換角度，引導學生找出具體事件印證自己對人物的評價，既引導學生重新關注文本，加深對課文的學習，又培養了學生的分析概括能力。)
三、我發現：多角度的表現手法
(一)教師置疑：一般的傳記作品都是由作者對傳主進行客觀地敘述，但是在本文中，卻有多處由居里夫人自己來說，如文章第5、6、11、14、15段引用的居里夫人的信札、日記，這是否合理?
(二)學生朗讀上述段落，小組討論。
(三)班級交流，教師點撥。
明確：大量引用傳主自己的信札和日記中的話，既為讀者補充了未知的歷史細節，增強了文章的真實性，也大大提高了文章的可讀性，使人如臨其境，仿佛隨傳主回到了歷史現場。
(設計意圖及教學建議：理解文中大量引用傳主自己信札和日記中的話的作用是本課學習的一個難點，但不能由教師生硬拋出結論，而要引導學生先讀再思，教師在關鍵處加以點撥。)
(四)除了引用傳主自己的信札、日記，文章還使用了怎樣的表現手法?
討論明確：側面描寫(如第2、3段)，通過寫棚屋的簡陋和條件的艱苦，側面表現居里夫人不畏艱辛的科學精神。正面描寫(如欣賞“美麗的顏色”部分)，寫出了居里夫人在巨大的成功面前的謙遜、低調。
(設計意圖及教學建議：此環節主要在于引導學生學習從不同角度、運用多種手法表現人物特點，而非單一的以事寫人、正面描寫。)
四、我品味：含義雋永的語言
(一)師：文章在正面描寫居里夫婦想象、欣賞“美麗的顏色”時，語言特別有味道，人物形象和場景特別令人印象深刻，是全文的華彩部分，值得我們好好品味。
(二)學生朗讀，注意重讀、語速、標點符號。
①有一天，瑪麗像期盼別人已經答應給的玩具的小孩一樣，懷著熱切的好奇心說：“我真想知道‘它’會是什么樣子，它的相貌如何。比埃爾，在你的想象中，它是什么形狀?”
②這個物理學家和顏悅色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美麗的顏色。”
③瑪麗說：“不要點燈!”接著輕輕地笑了笑，再說：“你記得你對我說‘我希望它有很美麗的顏色’的那一天么?”
④“看哪……看哪!”這個青年婦人低聲說著。
(三)師生共讀。
(設計意圖及教學建議：此處美讀課文，主要在于引導學生從作品內容逐漸深入到語言賞析，從而突破另一個教學重點，教師要做好示范。)
(四)賞析課文標題“美麗的顏色”的含義。
明確：“美麗的顏色”既是指鐳的顏色，也比喻居里夫婦對待科學的精神和品質。
《美麗的顏色》教學反思
一、葉圣陶先生說：“語文教師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。使朗讀的功能得到酣暢淋漓的發揮。”
朗讀，是語文教師必須掌握的一項基本技能。在日常教學中，我們更應該將朗讀貫穿教學，不斷地去鉆研朗讀的技巧、方法，并將其細化為具體、可操作的方法，以更好地與理解文本融合。讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語速、語調、語氣進行朗讀，以表現自己的理解。學生的語感更是在反復誦讀、涵詠、品味中逐步形成的，橋這頭的讀者，也只有通過朗讀，才能走向橋那頭的作者。我想，用語文的方式教語文，恰恰是在守住語文教學的靈魂。而本節課在朗讀指導上，還應更細致些，在前后內容勾連，具體情境中去朗讀，才更易使學生走進文本深處，走進畫面，獲得身臨其境的感受。
二、借助資料鏈接拓展知識，文本不是語文課堂教學唯一的陣地。
教師應常常把文本當成一扇“窗口”，擴寬文本的廣度和深度，讓學生通過它，了解更多的知識，既加強了學生對本課知識的把握，又增加了語文知識的外延和內涵。比如，本節課鏈接了原傳中的一段話，以幫助學生理解居里夫婦不僅是一對親密、默契的伴侶關系，更是相濡以沫、志同道合，為了共同理想而并肩作戰的戰友關系，這是一對彼此嵌入靈魂的伴侶。但是，鏈接資料、知識教學的穿插，既要“得體”，又要“得法”。
三、錢鐘書先生說過：“積小以明大，而又舉大以貫小”“方概知全篇或全書之指歸”，因此語文教學應該引導學生沉浸文本，同時又應“以大觀小”，建立學生閱讀中的整體感。
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。所以，語文課要上出“語文味”，必須學習語言文字的運用，并且將其作為課堂教學的核心。教師的所有教學活動都應該有助于學生正確、熟練地理解和運用祖國的語言文字。讓學生學會“咬文嚼字”，在閱讀中理解、咀嚼、品味文本的語言。本次教學也是緊貼著文字，采取咀嚼型品讀，在朗讀中分析，用分析促朗讀，把學生的思維由感性的彼岸滑向理性的彼岸，養成細膩感受文本和深入閱讀的好習慣，提升學生對語言敏銳的感受力，以提高語文素養。
本節課重在引導學生通過品析語言文字，理解“美麗的顏色”的多重內涵。既有鐳光的美麗，也有居里夫婦精神的美麗，更有兩人之間溫情的美麗，字里行間還流露出作者對居里夫婦這兩位偉大科學家的愛慕和敬仰之情的美麗。品析角度包括修辭、描寫、寫法等，哪怕是細微之處的一個標點符號，但品析的角度還可以再多元化一些。這就要求教師在備課時，應做到更全面的預設，選好品析的“點”，在學生的生成基礎上，給出更具啟發性的引導。
教學，是一門技術，更是一門藝術。成功的教學，本就是一種藝術的創造。而我以為，本真、本色，就是好的語文課。當我們用語文之心去思考語文的時候，語文才能真正進駐到我們的內心，化作“美麗的顏色”，與每一位語文人做出許許多多美麗的相逢與碰撞。
我們本身并不完美，也無須強求完美，但我們必須要知曉一個最普通的常識：行走，抵抗虛無!
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