《送東陽馬生序》教案（通用8篇）
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來結(jié)識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學(xué)士的。下面是小編整理的《送東陽馬生序》教案，歡迎大家閱讀！
《送東陽馬生序》教案 篇1
一、教學(xué)目標
1.學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。
2.通過誦讀,感悟文章，把握文章主旨。
3.學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點
【教學(xué)重點】
反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)難點】
體會作者刻苦學(xué)習(xí)的艱辛。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、誦讀法
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
1.可以由古今“勤學(xué)”的故事導(dǎo)入，也可以由勤學(xué)的名人名言導(dǎo)入。
同學(xué)們，我國古代文學(xué)史上曾有明初詩文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質(zhì)樸簡潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當今文章第一”。
今天我們學(xué)習(xí)的《送東陽馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對我們今天的學(xué)習(xí)生活會有深深的啟迪，讓我們一同走進作品吧。
(二)整體感知
1.教師引導(dǎo)學(xué)生自查字詞，鞏固預(yù)習(xí)成果。可結(jié)合課下注釋，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識記。
2.教師導(dǎo)學(xué)
這是一篇贈序，序是文體名，內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫的臨別贈言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(教師范讀或領(lǐng)讀，也可以在記憶十二法中，如“機械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等，選擇更適合課文的方法)
3.自主學(xué)習(xí)
學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)：①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說自譯課文;③基本理解文章大意。
4.合作學(xué)習(xí)
a.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)組織下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。
b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。
(互相幫助，答疑解惑，教師適時點撥，并補充總結(jié)，同時提醒學(xué)生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語，注意培養(yǎng)文言語感)
(三)深入研讀
1.教師導(dǎo)學(xué)
(學(xué)生可以自讀質(zhì)疑，也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容進而把握主旨)
a.作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難?
b.他是如何克服的?他為什么這么做?
c.作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在?
d.用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時，采用什么方法讀書?
e.作者成年求學(xué)時對老師是什么態(tài)度?
2.合作討論
(以上問題學(xué)生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納達成共識)
a.作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。
b.借書“手自筆錄”“硯冰堅，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得
知識，成為飽學(xué)之士。
c.鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達語重心長的鼓勵和期望。
d.借書抄來讀。
e.畢恭畢敬，不敢出言。
通過以上分析，可以得出作者介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
(四)拓展延伸
1.反饋鞏固
教師引導(dǎo)學(xué)生當堂背誦。可以采取領(lǐng)背、互背的方式進行。
2.思考探究
a.作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵。可以各抒己見，不強求答案統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。
b.你認為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)?可以放開談，要有依據(jù)。
(五)小結(jié)作業(yè)
馬生得到此文，會想些什么呢?談?wù)勀阕x《送東陽馬生序》的感想。
五、板書設(shè)計
送東陽馬生序
少年：求學(xué)家貧好學(xué)勤奮
成年：從師艱難鼓勵期望
《送東陽馬生序》教案 篇2
課時安排：2課時
學(xué)習(xí)目標：
掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
體會對比手法的運用。
體會并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
學(xué)習(xí)重點與難點
重點：①學(xué)習(xí)積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光）古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學(xué)的人，今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽馬生序》
文題背景
宋濂宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)浙江省金華市浦江縣）人。明初文學(xué)家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”，著有《宋學(xué)士文集》。
關(guān)于“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序；一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。《送東陽馬生序》是作者給同鄉(xiāng)（東陽）一位姓馬的晚輩（馬生）的臨別贈言（序）。這是一篇贈序，有別于介紹評價的序。
朗讀課文，初步感知
教師范讀，學(xué)生正音
易錯字嗜（shì）學(xué)硯（yàn）逾（yú）約叱（chì）咄（duō）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人燁（yè）然持湯沃（wò）灌以衾（qīn）擁覆綺（qǐ）繡俟(sì)缊（yùn）袍敝衣
多音字容臭（xiù）既加冠(guān)僵勁(jìng)2四支僵勁支---肢“肢體”皆被綺繡被---披“穿”
學(xué)生自讀，梳理文意
重點字詞致：得到。假借：借。弗之怠：不懈怠，不放松讀書。走：跑。逾越：超過預(yù)定的期限。以是：因此。既加冠：已經(jīng)到了成年。患：擔心，憂慮。碩師：才學(xué)淵博的老師。碩，大。嘗：曾經(jīng)。趨：奔，快走。叩：請教。德隆望尊：道德聲望高。稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。叱咄：訓(xùn)斥，呵責。援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。燁然：光彩照人的樣子。缊袍敝衣：破舊的衣服。
2．一詞多義
以衾擁覆（用，介詞）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）俯身傾耳以請（而，連詞）以是人多以書假余（因為，介詞/拿，把，介詞）無從致書以觀（來，連詞）每假借于藏書之家（的，助詞）走送之（代詞，指借的書）蓋余之勤且艱若此（放在主謂之間取消句子獨立性）弗之怠：之：指抄書。否定句代詞作賓語前置。
3．詞類活用
筆．錄用筆抄寫。（名詞做狀語）腰．白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛。
古今異義
媵人持湯沃灌湯：古——熱水今——菜湯走送之走：古——跑今——行走嘗趨百里趨：古——奔，快走今——趨勢卒獲有所聞卒：古——最終今——士兵以是人多以書假余假：古——借今——假期5．通假字四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、具體研習(xí)
（一）本文主要寫了什么內(nèi)容？
明確：本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。
（二）作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
明確：得書之難，求師之難，求學(xué)之苦。
第一段總寫，突出勤奮。無書：無從致書以觀————借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無師：無碩師名人與游————求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄————求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
第二段詳寫，突出艱苦。求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動————受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間————樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
（三）作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
（四）作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？
本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞又郧椋瑫灾岳恚瑵M懷期望，態(tài)度懇切。
三、深入思考
（一）課文哪些地方運用了對比手法？其作用是什么？
明確：如第一段中一開始就運用對比，“嗜學(xué)”與“家貧”這對尖銳的矛盾，意在刻畫作者能克服困難勤勉好學(xué)。第二段寫求學(xué)的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險惡等衣、食、住、行，這一切都表現(xiàn)一個“苦”字，目的是與同舍生形成對比，也表現(xiàn)自己外表雖苦，內(nèi)心卻樂。對比中無不是從正面教育勉勵馬生。
（二）領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
明確：本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。比如“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。
四、延伸拓展：
宋濂成功的原因是什么？給了你怎樣的啟示？
五、課堂小結(jié)
本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木洌瘛板浂嶂嗄静徽郏诲浂簧幔鹗社U”，“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”，“囊螢映雪”等等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹立正確的學(xué)習(xí)目標，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。
《送東陽馬生序》教案 篇3
一、教學(xué)目標
1、了解序的有關(guān)知識
2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神
二、教學(xué)重點
1、了解“書序”和“贈序”的區(qū)別
2、學(xué)習(xí)文章用對比手法表現(xiàn)主題的手法
3、掌握重點實詞的用法，積累相應(yīng)的文言知識
三、教學(xué)難點
1、作者如何用自己的切身體會勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的
2、教育學(xué)生勤奮治學(xué)，不怕吃苦
四、教學(xué)計劃：
兩課時
五、教學(xué)過程
【第一課時】
(一)導(dǎo)入新課
老師提問：當我們在學(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時，經(jīng)常會用孟子的哪些話來安慰并鼓勵自己?學(xué)生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結(jié)：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》”今天我們一起走進宋濂，了解他的成功之路
(二)作者簡介
他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學(xué)士集》
(三)介紹本文的體裁特點
序分為書序和贈序兩種
書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)
贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法
(四)聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內(nèi)容
1、學(xué)生自瀆課文后，分組活動
①畫出不認識的字，不理解的詞、句，結(jié)合課下注釋，小組內(nèi)討論解決
②回憶學(xué)過的文言常識，積累常用文言詞
2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)
①讀準字音(出示幻燈片3)
嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍
②重點的實詞
無從：沒有辦法假借：借“假”也是借的意思以是：因此
患：擔心，擔憂碩師：才學(xué)淵博的老師叱咄：訓(xùn)斥，呵責
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質(zhì)，詢問窮冬：冬末
沃灌：澆洗燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊
③通假字(出示幻燈片4)
⑴同舍生皆被綺繡⑵四支僵勁不能動
④古今異義詞(出示幻燈片4)
⑴媵人持湯沃灌⑵右備容臭⑶走送之
《送東陽馬生序》教案 篇4
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
⑴積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
⑵了解作者及文體特征。
⑶理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達到勸學(xué)的目的。
⑷背誦課文。
2、能力目標：
⑴復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
⑵體會本文借事說理的寫作方法，并學(xué)以致用，逐步提高寫作能力。
⑶理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
3、德育目標：
學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
【教學(xué)重點】
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
【教學(xué)難點】
引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。本文語言簡練生動，通俗流暢，學(xué)生不僅愛讀，而且易于成誦。要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把誦讀作為本課教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對課文的理解，并達到熟讀成誦。教師應(yīng)提示學(xué)生不僅要反復(fù)誦讀，而且要切實掌握誦讀文言文的三種方法：一是“疏通文意的讀法”，要求讀得通順，語音正確，不讀破句；二是“推究文理的讀法”，旨在讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當；三是“品味意境的讀法”，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。這三種讀法是誦讀的三種境界，力求達到第三種境界。
2、討論點撥法。本文敘述自己青少年時代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，學(xué)生有較濃的閱讀興趣。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，如有不懂的地方，可由小組討論解決，也可請教別的小組成員或向老師提問。
3、復(fù)述法。教師要求學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，說說作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，如何克服的，以及他能夠這樣做的原因，借此梳理行文脈絡(luò)，整體把握文章內(nèi)容。
4、品讀法。重點鑒賞本文借事說理的寫法和對比的表現(xiàn)手法，體會其獨特的表達效果。
5、延伸拓展法。可以把本文與荀子的《勸學(xué)》進行比較，體會比喻說理和借事說理的不同；可以引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念，審視作者的求學(xué)態(tài)度。
【教具準備】
多媒體、文字資料、錄音機、示范朗讀磁帶
【課時安排】
2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)要點〗
導(dǎo)入新課，作者及文體簡介；朗讀課文，整體把握文意；復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，歷史上艱難求學(xué)的故事有很多，大家能列舉一二嗎？（學(xué)生回答：孫康映雪、車胤囊蟲、王冕苦讀……）今天，我們再來學(xué)習(xí)一個在困境中求學(xué)不輟的故事。（教師板書文題）
二、作者及文體簡介
教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：
1、關(guān)于作者
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通。”在我國古代文學(xué)史中，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作頗豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
2、關(guān)于文體
序，是一種文體，分書序和贈序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，贈序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。
三、朗讀課文，整體把握文意
1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。
2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。
教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。
資料內(nèi)容如下：
⑴辨明字音：
嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）負篋曳屣（qièxǐ）皸（jūn）媵（yìnɡ）燁（yè）缊袍敝衣（yùn）屣（xǐ）
⑵辨析多音字：
冠：（guān）加冠臭：（xiù）容臭舍：（shě）舍棄
（guàn）冠軍（chuò）臭味（shè）學(xué)舍
數(shù)：（shù）數(shù)尺
（shǔ）數(shù)落
（shuò）數(shù)請之
⑶通假字：
四支僵勁不能動（通“肢”）
同舍生皆被綺繡（通“披”，穿）
⑷古今詞義變化：
走送之（古義：跑。今義：走路、步行）
媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁）
⑸詞類活用：
腰白玉之環(huán)（腰掛，名詞用作動詞）
⑹一詞多義：
之：弗之怠（指代“讀書”這件事）
走送之（代詞，指“書”）
益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）
當余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨立性）
蓋余之勤且艱苦此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨立性）
以：無從致以觀（表目的，來）
計日以還（表修飾，不譯）
以是人多以書假余（以：因為，介詞；以：把，介詞）
略無慕艷意，以中有足樂者（因為，連詞）
以衾擁覆（介詞，用）
⑺重點詞語：
無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道
又患無碩師名人與游嘗趨百里之外俟其欣悅
日再食
⑻成語：
仔細分析例句中加粗詞的意思，并找出詞義相同的選項。
例：德隆望尊援疑質(zhì)理
①A、望而生畏B、大失所望C、望文生義D、望子成龍E、德高望重
②A、理所當然B、理直氣壯C、理屈詞窮D、至理名言E、日理萬機F、不可理喻
⑼文化常識：
人生由小到大的順序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。
3、學(xué)生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點撥。
四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文
1、學(xué)生齊讀課文。
2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示學(xué)生：
⑴以《宋濂的求學(xué)故事》為題。
⑵可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么作的原因。
⑶根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補充一些細節(jié)。
學(xué)生推選兩位代表復(fù)述課文，其余同學(xué)點評。
3、教師根據(jù)學(xué)生表述，理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確：作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的毅力。一是借書。家貧無書，作者通過借書、抄書來頑強學(xué)習(xí)。二是求教。既寫先生嚴肅認真不茍言笑，又寫自己虛心謙恭、認真討教。三是負籍遠游。寫環(huán)境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫自己缊袍敝衣，“無鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學(xué)習(xí)條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)、意志堅定、毅力非凡，是因為“中有足樂者”。
教師板書如下（邊講述邊板書）：
送東陽馬生序
宋濂
學(xué)生根據(jù)板書提示，嘗試背誦課文。
五、學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦
六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、上網(wǎng)查閱苦孩子求學(xué)不輟，最終成才的故事，并加以整理。
3、閱讀下面文段，完成文后題目。
王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學(xué)舍聽諸生誦書，聽已輒默記。暮歸，忘其牛。或牽牛來責蹊田，父怒，撻之。已而復(fù)如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽其所為？”冕因去，依僧寺而居。夜?jié)摮觯鹣ド希瑘?zhí)策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬若不見。
安陽韓性聞而異之，錄為弟子，學(xué)遂為通儒。性卒，門人事冕如事性。時冕父已卒，既迎母入越城就養(yǎng)。久之，母思還故里，冕買牛駕母車，自被古冠服隨車后。鄉(xiāng)里小兒竟遮道訕笑，冕亦笑。
⑴解釋下列句中加粗的詞語。
A、聽輒默記
B、冕因去，依僧寺以居。
C、安陽韓性聞而異之。
D、夜?jié)摮觯鹣ド?/p>
⑵翻譯下列句子。
A、或牽牛來責蹊田
B、曷不聽其所為
C、門人事冕如事性
D、自被古冠服隨車后
⑶從這兩段文字看，王冕具有怎樣的品質(zhì)？用自己的話簡要回答。
〖參考答案〗
⑴A、輒：就B、去：離開C、以……為異，認為……不同凡響D、潛：悄悄地
⑵A、有人牽著牛來責怪王冕踐踏了他們的田地。B、怎么不由他去呢？C、他的門人侍奉王冕像侍奉韓性一樣。D、自己穿戴著古式的帽子衣服跟隨在車子后面。
⑶勤奮好學(xué)；刻苦讀書；孝順父母。
第二課時
〖教學(xué)要點〗
檢查背誦；品讀課文，美點尋蹤，重點鑒賞本文借事說理的寫法和對比的表現(xiàn)手法，體會其表達效果；揣摩語言，品味語言的形象性，培養(yǎng)語感；體驗反思，組織學(xué)生討論宋濂求學(xué)故事的時代意義。
〖教學(xué)步驟〗
一、檢查背誦
個體背誦，集體齊背。
二、品讀課文，對課文進行審美鑒賞
1、教師以記者采訪的方式現(xiàn)場采訪學(xué)生，圍繞“用審美的眼光看，你覺得這篇文章美嗎？美在哪里？”的話題，與學(xué)生交流。
生1：這篇文章很美，如促膝談心般，讓人感覺很親切。如果父母也能這么和顏悅色，現(xiàn)身說法就好了。言辭中透著執(zhí)著、堅韌，讓人深思，給人啟迪。
生2：這篇文章說理很美，不是板著面孔說教，毫無聲色懼厲之感，反而給人一種如坐春風(fēng)的感覺，很樸實，很平易。
生3：這篇文章很美，美在對比手法的運用，事不敘自清，理不講自明。
生4：文章語言很形象，易激發(fā)人的想象，有較強的感染力。
……
2、教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言為鑒賞定向，賞析本文的說理美、手法美、語言美。
⑴賞析本文借事說理、寓理于事的寫法：
明確：作者是德高望重的達官顯貴，贈言的對象是一個同鄉(xiāng)的青年，但文章沒有盛氣凌人之感，而是通過現(xiàn)身說法的途徑，借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領(lǐng)悟要義，吸引學(xué)習(xí)的動力，把握學(xué)習(xí)的方法。寫自己的艱苦經(jīng)歷是正面教育，寫富家子弟求學(xué)的情形是提供反面的教訓(xùn)，而這一切又無不是為著勉勵馬生。
⑵賞析本文的對比手法：
明確：作者用自己當年求學(xué)時的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)態(tài)度與同舍生作對比。同舍生生活條件優(yōu)裕，顯得神氣活現(xiàn)，“皆披綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神。”而作者則與之相反，衣著寒酸，“缊袍敝衣處其間”；飲食上也對比分明，同舍生玉饌錦食，作者卻“日再食，無鮮肥滋味之享”。但因為自己“中有足樂者”，追求的是知識才學(xué)，所以也就“略無慕艷意”“不知口體之奉不若人也”。對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明，更有說服力。
⑶揣摩語言，賞析本文的語言美
學(xué)生自由選例評析。
生1：“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫出了抄書的艱難。
生2：“先達德隆望尊，門人弟子填其室，未稍降辭色”“余俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，借寫先達嚴肅認真，不茍言笑，反襯自己虛心求學(xué)，百折不回。
生3：“負篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這幾句形象地寫出了環(huán)境的惡劣、自己受凍的苦狀，反襯出作者求學(xué)的決心之大，意志之堅。
3、教師總結(jié)：本文善于借事說理，寓理于事，使說理形象化；對比手法的運用，使表達更鮮明；形象生動的語言，使文章頗具感染力。這是一篇辭文并茂、情理兼?zhèn)涞膭駥W(xué)篇。
三、深層研討，課堂小結(jié)
教師請語文科代表主持討論會，就“作者求學(xué)的經(jīng)歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強烈的感受是什么”為話題展開討論交流。
學(xué)生思考，準備精彩發(fā)言。
生1：逆境成才，這是個亙古常新的命題。困境可以磨練人的意志，而堅強的意志是成功以至成才的關(guān)鍵。
生2：要想自學(xué)成才，首先要有明確的目標。宋濂從小就“嗜學(xué)”，成人以后，“益慕圣賢之道”，他學(xué)習(xí)能夠刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目標是極其重要的，這是成功的動力。
生3：“學(xué)海無涯樂作舟”，學(xué)習(xí)要有正確的苦樂觀，要善于苦中作樂，苦中求樂，化苦為樂，宋濂“以中有足樂者”故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂中學(xué)，學(xué)中樂，學(xué)習(xí)效率才會提高。
……
語文科代表總結(jié)：各位的發(fā)言很精彩。先輩們在艱苦的條件下，尚未放棄心中的夢，仍在執(zhí)著地努力著。如今我們擁有豐富的藏書，免了抄書之累；有了寬敞的教室，學(xué)識淵博、經(jīng)驗豐富、滿懷愛心的老師，免了奔走之勞；有了先進的教學(xué)設(shè)備、優(yōu)裕的生活條件，免了口體之苦。我們是幸福的一代，在如此優(yōu)越的條件下，實應(yīng)珍惜時間，努力學(xué)習(xí)。讓我們秉承先輩們刻苦求學(xué)的精神和堅強不屈的意志，在知識的大道上闊步前行吧！
四、拓展延伸，溝通課堂內(nèi)外
（多媒體顯示）
積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。（《勸學(xué)》節(jié)選）
1、理解這段文字的大意，說說這段文字講了什么道理，說理有什么特點。
2、學(xué)生思考，同桌之間討論交流。
明確：這段文字談的是關(guān)于學(xué)習(xí)的問題，學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法態(tài)度：一是善于積累；二是堅持不懈；三是專一。
運用比喻說理，兼用正反對比的手法，說理形象、生動、具體。
五、布置作業(yè)
1、學(xué)習(xí)本文后，你有什么感想？請寫一篇讀后感。
或者整理課堂上的討論發(fā)言，收入《成長的足跡》中。
2、閱讀《送東陽馬生序》的刪節(jié)部分，回答文后問題。
今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？
“太學(xué)生”的優(yōu)越條件表現(xiàn)在哪些方面？（請概括回答）他們沒有成就的原因是什么？
〖參考答案〗
衣食無憂；無須奔波；有疑能解、書目齊全。他們沒有成就的原因是不能專心致志地讀書。
【板書設(shè)計】
【活動與探究】
一、語文活動課設(shè)計
1、作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？請以此為話題，組織一次討論會。
（這是一個開放性的問題，看法可以不一致。如果有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴的關(guān)系，甚至引用“吾愛吾師，吾更愛真理”的名句，顯然有助于將討論引向深入，應(yīng)該大力表揚）
2、關(guān)于舉辦以“我的求學(xué)故事”為題的演講比賽的設(shè)想。
學(xué)習(xí)課文后，要求同學(xué)們談?wù)勛约旱那髮W(xué)經(jīng)歷，交流學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗及感受。通過彼此交流，相互借鑒，同學(xué)們逐步樹立應(yīng)對困難、超越自我的堅定信念。如有的同學(xué)力主“學(xué)海無涯樂作舟”，一字之變，對學(xué)習(xí)的主動需求已充分展現(xiàn)；有的同學(xué)談身處優(yōu)越的家庭條件和較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)學(xué)會利用一切有利條件專心學(xué)習(xí)，發(fā)展自我。當然，也有同學(xué)傾吐學(xué)習(xí)的苦衷，如“學(xué)習(xí)，想說愛你不容易”，只要發(fā)諸真情，就應(yīng)該肯定，并作正確的引導(dǎo)。
3、關(guān)于組織小型學(xué)習(xí)心得交流會的設(shè)想。
學(xué)習(xí)本文后，要求學(xué)生談學(xué)習(xí)的心得體會，既深化了對文章內(nèi)容的理解，又鍛煉了同學(xué)的口頭表達能力。
4、關(guān)于組織小型辯論會的設(shè)想。
辯題：學(xué)海無涯樂作舟（正方）
學(xué)海無涯苦作舟（反方）
正方：男生代表隊
反方：女生代表隊
二、寫作
1、生活中我們常可以看到像方仲永一樣幼時天資聰穎，后來卻“泯然眾人”的例子，也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一樣專心致志、刻苦努力，終于學(xué)有所成的例子，他們的故事在今天仍有借鑒意義，那么，從他們的故事中你得到哪些啟示呢？請寫一篇文章談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2、看下面這幅漫畫，結(jié)合自己的親身感受，寫一篇文章，500字左右。
【備課資料】
一、課文賞析
以情感人借事明理的“勸學(xué)篇”
──《送東陽馬生序》賞析
《送東陽馬生序》是明初文章大家宋濂為同鄉(xiāng)青年馬生所寫的一篇臨別贈言。文中敘述了作者早年求學(xué)勤奮艱苦的情形，勉勵馬生珍惜今天優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，刻苦攻讀，使自己的道德文章達到“精”和“成”的最高境界。可以說，它是一篇鼓勵青年自學(xué)成才的勸學(xué)篇。文章通過現(xiàn)身說法借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領(lǐng)悟要義。下面就對這一表現(xiàn)手法從兩個方面進行具體的分析。
第一，作者借事以明理，用委婉的敘事達到勸學(xué)的目的。
文章一開頭，作者介紹自己“嗜學(xué)”，成人之后，“益慕圣賢之道”，這實際上委婉地告訴馬生，他學(xué)習(xí)能夠刻苦和持之以恒的原因就在于此。接下來作者選擇三個典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)毅力。通過三個事例的現(xiàn)身說法，就很清楚地告訴了馬生，這比單純的議論更為感人，也更容易被馬生接受。
第二，用對比的方法增加勸學(xué)的說服力和形象性。
有比較才有鑒別。作者在對馬生勸學(xué)時不是以長者自居，訓(xùn)誡馬生要這樣做，不要那樣做，而是通過不同人物的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)結(jié)果的對比讓馬生從中自然得出結(jié)論：要想業(yè)精德成，就必須“勤且艱”，否則條件越好，就越容易玩物喪志，敗壞學(xué)業(yè)。由于作者是通過塑造鮮明的人物形象并在人物間展開對比來達到說理的目的，所以生動感人，使人自然折服。
總之，作者不是通過大量的事例、嚴密的論證、充沛的氣勢來說服讀者，而是通過親切的娓娓動聽的現(xiàn)身說法和形象鮮明的對比反襯來感染讀者，這是我們在寫作中應(yīng)注意借鑒和學(xué)習(xí)的技巧。
《送東陽馬生序》教案 篇5
【教學(xué)目標】
知識與能力：
1.能讀準字音，讀出節(jié)奏，熟讀成誦。
2.掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。
過程與方法：
1.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)自讀文言文的能力。
2.學(xué)習(xí)本文以記敘為主，適當加以議論和間以形象描寫的方法。
3.學(xué)習(xí)用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。
情感態(tài)度與價值觀：
理解作者現(xiàn)身說法的用意--勉勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。
【教學(xué)重難點】
1.倒裝句和省略句。
2.用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。
3.掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。
【課時安排】
二課時
【教學(xué)流程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。
（以此設(shè)置課堂教學(xué)情景，導(dǎo)入新課）
二、走近作者，了解背景
（由學(xué)生根據(jù)課前準備介紹，教師適當補充）
1.寫作背景。
明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見太祖朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
2.作者簡介。
宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學(xué)家，幼年酷愛學(xué)習(xí)，家貧無書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀群書，學(xué)識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》，官至學(xué)士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基，高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。
3.體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
三、初讀，讀準音
（能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學(xué)生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）
1.順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。
2.疏通文意，了解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點查釋文中無注釋的.字。
四、譯讀，明其意
1.自由閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標出自己不會翻譯的地方。
2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結(jié)合意譯，力求準確、通順，翻譯時，尤其要注意對特殊句式的把握。
3.課內(nèi)交流：教師指導(dǎo)學(xué)生掌握重點字詞，翻譯重點語句。
4.交流質(zhì)疑：讓學(xué)生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來，師生共同解疑。
（1）通假字：
支：通“肢”，四肢。被：通“披”，穿。
（2）古今異義：
A．走送之走：古義指跑。今義指行走。
B．持湯沃灌湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。
（3）詞類活用：
Ａ．手自筆錄筆：名詞作狀語，用筆。
Ｂ．主人日再食日：名詞作狀語，每天。
Ｃ．腰白玉之環(huán)腰：腰佩。
五、作業(yè)
1．對譯課文，要注意關(guān)鍵詞語譯準確了。
2．熟讀成誦。
第二課時
一、導(dǎo)讀，解其旨
1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰背的快，推薦到全班背誦）
2.速讀第一段，找出描寫作者求學(xué)情景的句子，用自己的話或原文的關(guān)鍵詞語或者句子提煉概括。
明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
(2)硯冰堅，手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
(4)余則袍敝衣處其間
3.思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4.課堂討論：本段用什么手法寫自己求學(xué)艱苦的？好在哪里？
明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
明確：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷
從師：未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家，手自筆錄。
經(jīng)過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
6.討論：課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈序特點的？
明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
（學(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述）
7.文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點？
明確：縱觀全文，前一部分是作者的現(xiàn)身說法，也就是全文立意的基礎(chǔ)；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動人心，那么后兩部分發(fā)揮起來，就會越發(fā)自然流暢，結(jié)束時就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏，大開大闔，但字里行間真誠動人，其胸襟、氣魄，在描述和說理中畢露無遺，正是因為這些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。
8.學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？
請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
二、練讀，背其文
1.完成“探究、練習(xí)”。
2.課文比較長，分段背誦，化長為短，組織學(xué)生力爭當堂背會。
【資料寶藏】
1．宋濂其人
宋濂不僅學(xué)識豐贍，文才彪炳，而且政治經(jīng)驗富足。馬生原是個用心于學(xué)的人，也已取得了一定的成績，那作者又為何還要如此教誨？作者不說太學(xué)使人養(yǎng)尊處優(yōu)，不求上進，而講條件優(yōu)越，要充分運用。這是因為他深知朱元璋登上寶座后一直妒賢嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統(tǒng)治。他的親信謀士、開國功臣劉基就死于朱元璋的陰謀，開國元勛徐達、太師韓國公李善長、中丞涂節(jié)、吏部尚書詹徽、開國公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時識世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉(xiāng)，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長書以為贄”，對他加以贊頌，他為了避免朱元璋的疑忌，在贈序中不講為國為民之類的涉嫌的話，而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書，還不忘贊揚一下太學(xué)，對皇帝主辦的學(xué)校條件說了一番好話。從這里可見宋濂不僅飽有學(xué)識，而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹慎，可是后來他的孫子與一案有牽，也株及了他。
《送東陽馬生序》教案 篇6
素材積累
《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的一篇勸學(xué)文章，是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質(zhì)的文字，內(nèi)容多是勉勵、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈言”，到了唐代，贈言才成為一種文體，叫作“序”。但它和“序言”不同。
“序”是一種文體。“序”有書序和贈序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈序，結(jié)合自己的實踐說明“為學(xué)之難”，勉勵馬生勤苦學(xué)習(xí)。這篇贈序不是板著面孔說教，也非輕施諛詞以恭維對方，而是現(xiàn)身說法，因而寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對我們今天也很有啟發(fā)意義。
上課筆記
1、知識與技能目標：
理解積累一些文言文實詞和虛詞。
2、過程與方法目標：
能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
誦讀法，討論點撥法。
多媒體課件。
一、情景導(dǎo)入生成問題
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們一起來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
二、自學(xué)互研生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ)
1、文學(xué)常識
（1）作者簡介
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學(xué)家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。
（2）背景鏈接
明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見，同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫下了此篇贈序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，以勉勵晚輩珍惜良好的讀書環(huán)境，專心治學(xué)。
2、生難字詞
（1）字音
嗜學(xué)（shì）俟（sì）衾（qīn）容臭（xiù）
裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）負篋（qiè）
曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（yìng）燁然（yè）
缊袍（yùn）廩（lǐn）凍餒（něi）謬稱（miù）
（2）詞義
以：
以衾擁覆（用，介詞）
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）
俯身傾耳以請（而，連詞）
以是人多以書假余（因此，連詞/拿，把，介詞）
無從致書以觀（來，連詞）
至：
色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）
至舍，四支僵勁不能動（到，動詞）
患：
又患無碩師名人與游（擔憂）
無凍餒之患矣（憂患）
步驟二整體感知走進文本
1、朗讀指導(dǎo)。
自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
2、熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分（1～2）：寫自己求學(xué)之難和用心之專。
第二部分（3）：寫當前住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。
第三部分（4）：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入理解
1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？
【交流點撥】作者主要從無書、無師、求學(xué)路途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個方面描寫求學(xué)過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。
2、作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。
【交流點撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。
3、大家對作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會怎么想？怎樣做？
【交流點撥】感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。
4、本文的寫作原因及目的是什么？
【交流點撥】原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。
步驟四深層探究局部突破
太學(xué)生和作者當年求學(xué)之路相比，有哪些優(yōu)越之處？由此作者得出了什么結(jié)論？
我太學(xué)生
日再食，無鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供
余則缊袍敝衣處其間——穿———歲有裘葛之遺
寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩書
行深山巨谷中——行——無奔走之勞
未嘗稍降辭色——師——未有問而不告
每假借于藏書之家，手自筆錄——書——凡所宜有之書，皆集于此
結(jié)論：其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！
四、當堂演練達成目標
步驟五總結(jié)課文拓展延伸
1、課堂小結(jié)
課文中作者現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。
2、拓展延伸
作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？
【交流點撥】首先學(xué)習(xí)古代文人求學(xué)的謙卑態(tài)度，虛心求教，尊重知識，尊重教師。當遭到批評時，要勇于承認不足，不要頻頻地找客觀理由。但同時，老師和學(xué)生平等的關(guān)系，我們要尊師，但不是畏師。
3、布置作業(yè)
（1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。
【交流點撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子。
（2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。
五、課后反思
通過這篇課文的教學(xué)，我覺得本文最突出的寫作特點是對比，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比；在學(xué)習(xí)上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節(jié)課我重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些對比，在對比中領(lǐng)會作者的寫作意圖，可以說在教學(xué)重點上有所突破。
《送東陽馬生序》教案 篇7
教學(xué)目標
1、學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。
2、熟讀并背誦全文。
3、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
4、掌握對比的寫作手法。
教學(xué)重點
反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入語：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
2、解題：
這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質(zhì)。本文的重點是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵對方努力學(xué)習(xí)為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。
3、作者簡介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
“宋濂、劉基、高啟”─明初詩文三大家。
二、初讀感知
1、教師朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音。
2、學(xué)生自讀課文，思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？表達了作者什么感情？
3、學(xué)生再讀全文，翻譯全文，并質(zhì)疑問難。
三、精讀研討
1、作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難？
2、他是如何克服的？他為什么能做到這點？
勤奮：無書無師為師嚴厲
艱苦：求學(xué)中途艱難學(xué)習(xí)生活艱苦
3、文中為何要寫“同舍生”的內(nèi)容？（對比）
4、作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在？請談?wù)勀愕目捶ā＃ü膭钇谕?/p>
四、賞讀體驗
1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學(xué)。
2、四人一組討論：作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？
3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、完成作業(yè)本。
3、預(yù)習(xí)《詩詞曲五首》
附譯文：
我小時就愛好讀書。家里窮，沒有辦法得到書，就經(jīng)常向有書的人家去借，親手用筆抄寫，計算著約定的日子按期歸還。天氣特別冷的時候，硯池里的墨水結(jié)成堅冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄寫完畢，趕快把書送還，不敢稍稍超過約定的期限。因此，人家多愿意把書借給我，我也因此能夠看到各種各樣的書。成年以后，更加仰慕古代圣賢的學(xué)說，又擔心沒有與大師、名人交往。曾經(jīng)跑到百里以外捧著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德學(xué)問的前輩請教。前輩德高望重，向他求教的學(xué)生擠滿了屋子，他從不把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著，提出疑難，詢問道理，彎著身子，側(cè)著耳朵，向他請教；有時遇到他斥責，我的表情更加恭順，禮節(jié)更加周到，一句話也不敢多說；等到他高興了，就又去請教。所以我雖然愚笨，但終于能夠有所收獲。當我從師求學(xué)的時候，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷里，深冬季節(jié)，刮著猛烈的寒風(fēng)，踏著幾尺深的積雪，腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍，四肢僵硬不能動彈，服侍的人拿來熱水給我洗手洗腳，用被子給我蓋上，很久才暖和過來。住在客舍里，每天只吃兩頓飯，沒有新鮮肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學(xué)，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，渾身光彩照耀，像神仙一樣。我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當中，一點不羨慕他們，因為心中有足以快樂的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學(xué)時的勤奮和艱苦大概就是這樣
《送東陽馬生序》教案 篇8
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)積累文言詞語，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
2、背誦課文。
3、學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)建議】
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。教學(xué)本文，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)。要補充文體知識，引導(dǎo)學(xué)生大體了解“書序”和“贈序”的區(qū)別。要求學(xué)生注意一些文言詞的讀音。為進一步領(lǐng)會文章內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的對比手法領(lǐng)會，并體會這種寫法的表達效果。還要挖掘本文的現(xiàn)實意義，引導(dǎo)學(xué)生勤勉學(xué)習(xí)，不怕苦。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)設(shè)計】
一、簡介作者導(dǎo)入
二、老師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意正音正字
三、學(xué)生對照注釋，借助工具書，疏通文意，準確翻譯課文
四、體會課文的對比及其作用
本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”;第5層結(jié)論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。既親切感人，又很有說服力。
五、總結(jié)、擴展
課文通過自己青少年時求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比，說明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學(xué)，表達對他的期望與勉勵之情。
結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。
六、布置作業(yè)
背誦課文第二段。
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