八年級語文上冊的《阿西莫夫短文》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么應當如何寫教案呢？以下是小編收集整理的八年級語文上冊的《阿西莫夫短文》教案，希望能夠幫助到大家。
八年級語文上冊的《阿西莫夫短文》教案1
【學習目標】
1、把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2、體會課文中的補充說明的作用和含義。
3、理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而可以發現新的論據或得出新的結論。
【學習重點】
體會課文中的補充說明的作用和含義。
【知識鏈接】
本文選自《新疆域》，作者阿西莫夫（1920—1992），美國著名的科普作家和科學幻想小說家。他發表的科幻小說和科普作品至今已有300多部，是公認的當今美國科幻小說家的泰斗。
【學法指導】
1、要充分預習，有感情地朗讀課文，勾畫文中重要的`字詞和語句，自主進行解釋。
2、認真研究導學案，獨立思考，限時完成；規范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。
【自主學習】
1、給加橫線的字注音或根據拼音寫漢字。
遺hái（）骨gé（）zhě（）皺追sù（）
劫（）難蟾蜍（）隕（）石攜（）帶
2、解釋詞語
劫難：追溯
天衣無縫：致密：
3《恐龍無處不在》這篇文章主要說明了一個什么問題?從哪里可以看出來？
4、《恐龍無處不在》一文說明的對象涉及哪兩個學科？從中我們可以明白一個什么問題？
5、《被壓扁的沙子》所探討的主題是什么？“被壓扁的沙子”在全文中能說明什么問題?
6、《被壓扁的沙子》一文對造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假設？
【合作探究】
1、《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較，在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？
2、兩篇文章在探索自然奧秘的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處？
3、“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換，為什么？
4、試分析下列各句中黑體詞如何讓體現說明文語言的準確性。
（1）“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。
（2）所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內。
八年級語文上冊的《阿西莫夫短文》教案2
教學目標：
1、了解說明的內容，理清說明的順序。
2、增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。
教學重點
理解科普文章的準確、生動的語言。
課時安排：
兩課時。
教學手段：
多媒體教學平臺。
教學過程：
第一課時
教學《恐龍無處不在》
激趣導入
（放映《侏羅紀公園》片段）
整體感知
學生閱讀，檢查預習。
討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。
研讀探究
請同學快速閱讀一遍課文。（小組討論）
1、這篇短文說明的主要內容是什么？
2、按什么順序說明的？作者如何得出結論的？
3、課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？
4、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？
5、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用？
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。
6、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，
如面對面交流。
“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”
拓展延伸
說說學了之后的啟示。
明確：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。（只要言之成理即可）
結合具體的實例說說對“一個科學領域的`發現肯定會對其他領域產生影響，，的理解。
第二課時
教學《被壓扁的沙子》
舊課導入
《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質疑討論，出示問題：
1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？
2、這篇文章中作者的看法是什么？根據又是什么？
明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。
對比閱讀：與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）
a、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
b、說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。
c、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d、說明語言：準確簡練，淺顯易懂。
拓展練習
分組自由討論：
由的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發？
培養創造力需要哪些思維能力？
明確：（2）多角度看問題，聯想與想像能力，邏輯推理能力。
八年級語文同步檢測題：阿西莫夫短文兩篇
一、根據拼音寫出漢字
1、鳥tún（）目2、chánchú（）（）
3、xié（）帶4、潮xī（）
5、領yù（）6、yǎn（）射
7、二氧化guī（）8、排chì（）
二、找出每組字形有誤的一項，將序號寫入括號
1、（）
A、塵埃B、至密C、繁盛D、熔化
2、（）
A、膨脹B、隕石C、流逝D、砥達
三、給加粗字注音并解釋詞語
1、天衣無縫（）________________
2、褶皺（）____________________
3、追溯（）____________________
4、劫難（）____________________
四、指出下列句子的說明方法
1、一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）
2、例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些化石骨骼。（）
3、位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。（）
4、因此，目前存在兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。（）
八年級語文上冊的《阿西莫夫短文》教案3
教學目標
學問和力量目標：
1．積累課后讀一讀，寫一寫中的詞語。
2．了解板塊結構大滅亡撞擊說等科學概念。
3．了解兩篇文章的思維方式。
4．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學學問，體會思維的開放性與周密性。
過程和方法目標：
培育同學用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。
情感看法和價值觀目標：
學習運用豐富的科學學問，敏銳的科學眼完深化探究未知的精神，激勵同學努力學習，不囿于成說，敢于創新，向科學的未知領域進軍。
教學重點：
1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2．學習擅長聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
教學難點：
體會課文補充說明的作用和含意。
教學方法：
1．比較閱讀法。
2．涵泳品嘗法。
3．延長拓展法。
教具預備：
多媒體。
課時支配：
1課時
教學過程：
一、導入課文。
6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅亡了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發覺意味著什么？導致恐龍滅亡的緣由是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今日我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意。
1．同學朗讀課文。
老師檢查預習狀況。（多媒體顯示）
（1）辨音
遺骸褶皺劫難追溯
（2）釋義
遺骸褶皺劫難致密完美無缺
2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學.域》章節里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯系？
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內容。
多媒體顯示：
篇目
項目說明對象說明角度說明挨次（寫作思路）
《恐龍無處不在》
《被壓扁的'沙子》
要求同學精讀課文，填寫上表。
老師總結：兩文都體現了思維的開放性和嚴密性。他山之石，可以攻玉，利用科學發覺相互佐證來進行科學討論，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為道好稱奇，科學需要.，需要創新！
四、揣摩語言，感受獨特的語言風格。
多媒體顯示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。
2．假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺。
3．萬一哪一天某個星球要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊。
4．即特別純的沙子。
5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它復原到原始炭的狀態，但誰情愿這樣做呢？
五、聯系實際，延長拓展
學習的思維方法，請留心生活，思索自然和.，多角度、多側面，重聯系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。
六、布置作業
完成練習冊
板書設計：
教學后記：
學習了本文，同學們懂得了不同科學領域之間是緊密相連的。
八年級語文上冊的《阿西莫夫短文》教案4
教學目標
一、知識目標
1。積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。
2。了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。
3。了解兩篇文章作者的思維方式。
二、能力目標
1。比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。
2。揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
3。培養學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。
三、德育目標
學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的'精神，激發學生努力學習，不囿于成說，敢于創新，善于創新，向科學的未知領域進軍。
教學重點
1。把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2。學習作者善于聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
教學難點
體會課文中的補充說明的作用和含義。
教學方法
1。比較閱讀法。
2。涵泳品味法。
3。延伸拓展法。
教具準備
多媒體
課時安排
1課時
教學過程
[教學要點]
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。
八年級語文上冊的《阿西莫夫短文》教案5
一、教學目標
（一）知識目標
1、不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
2、短文兩篇所說明的研究成果。
3、短文的行文順序及說明方法、語言特色。
（二）能力目標培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。
（三）情感目標
1、科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2、學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
3、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
二、重點、難點及解決辦法
重點：
了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
難點：
不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
解決辦法：
引導學生自主學習，滿足他們的表達欲，活躍學習氣氛。
三、課時安排
2課時
四、學生活動設計
學生借閱科普讀物，從中找出與本文內容相關的科學知識，大家共同學習研討。學生對一些自然現象提出自己的看法，說明產生這種看法的依據。
五、教學步驟第一課時
導入新課
多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎？魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的學說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢？
（一）明確目標
1、理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”的科學觀點。
2、把握“恐龍無處不在”印證大陸漂移假說的說明順序和方法。
（二）整體感知學生自讀課文，研討以下問題：
1、“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知？
2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來
3、你怎么看待科學家們的推斷？
討論明確：
1、1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。
2、科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢？”深入研究得出的'結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
（三）重點、難點的學習及目標完成過程
1、學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：
全文共15個自然段，共分三部分。
第一部分（第1自然段）：用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。第二部分（第2～14自然段）：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。
第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2。25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。 “大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。”“大約經歷了1億年，（南極）氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。”位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。”——運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。
（四）總結、擴展科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。為學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發現。
（五）布置作業
借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界
第二課時
導入新課
恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。本文是破解此謎的一個觀點，同學們讀后與自己已知的別的觀點進行比較，看哪種觀點更讓人信服。
（一）明確目標
1、本文有關恐龍滅絕的觀點要把握。
2、本文說明其觀點的依據、順序及方法。
（二）整體感知
學生自讀課文，思考問題：
1、對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據是什么？
2、作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？
討論明確：
1、科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2、作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
（三）重點、難點的學習及目標完成過程
學生再讀課文，思考問題：
1、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”？
討論明確：
在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。（列數字說明）
在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。（舉例子說明）在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。（舉例子說明）由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發過撞擊。加上科學家又有新的發現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
2、能把作者的思路理清楚嗎？
討論明確：
作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。
說明順序：科學發現→觀點產生→科學研究發現→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。
3、科學界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？你怎么認為？
作者認為：這不僅僅是一個學術問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難（萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊）。我們需要盡可能多地了解這種事件所產生的影響，因為當將來面對這種事件時，我們可以采取某種應急措施。
（學生談個人的認識，言之成理即可）
4、本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
討論明確：
本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產生，與對被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。
（四）總結、擴展
1、同學們拿出自己搜集的有關恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學說自己最感興趣，同時說明自己感興趣的原因（那種學說成立的科學依據）。
2、科學發現本身是一種科學成果。而對科學發現的研究還會產生系列科學成果，甚至是跨學科、跨領域的，同學們對此進行研討、分析。
3、《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內容及所采用說明順序的相關處。
討論明確：
（1）都圍繞恐龍展開說明內容；
（2）都以科學發現引發科學觀點，科學研究印證科學觀點為說明順序；
（3）兩文都表明：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
（五）布置作業
八年級語文上冊的《阿西莫夫短文》教案6
在過去的9年里，科學家們一直對6500萬年前恐龍滅絕的一個新觀點爭論不休，這個問題最終也許會得到解決。
1980年，曾經有報道說，在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星撞擊地球的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發，造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
毫無疑問，6500萬年前地球上曾有過一次“大滅絕”，發生過一次“大劫難”。然而，并不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。
因此，目前存在兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。
這不僅僅是一個學術問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難(萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產生的影響，希望將來一旦面臨這種事件，我們可以采取某種應急措施。
6.給加點的字注音。
潮汐 ( )大劫難( )
7.這段文字說明的對象是什么？采用了什么樣的說明順序？
8.給這段文字劃分層次，并概括層意。
①②③④⑤
9.②③④段文字說明了造成恐龍滅絕的'原因有兩條：①;②，其依據分別是什么？
10.第④段文字中引號的作用是，第⑤段文字中括號的作用是。
11.第②段文字中加點的“可能”“也許”能否刪去？為什么？
12.第③段文字運用了說明方法，主要是說明。
三、寫作
13.“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這段話對你有什么啟發？你能從自己的學習或生活經驗中舉一兩個例子來闡述這一觀點嗎？寫一篇300字的短文。
加入初二學習小組更多超值免費資料不容錯過！
參考答案：
一、1.háichánchúzhězhòusùtúnqī
2.大陸漂移假說外星撞擊導致恐龍滅絕得出的結論
3.然而由于所以從而
4.介詞副詞代詞名詞副詞介詞
5.好吃，告訴我們;不好吃，告訴大家。
二、(一)6.xījié
7.造成恐龍滅絕的原因邏輯順序
8.①‖②③④‖⑤層意略
9.①由于巨大的小行星或彗星對地球的撞擊②地球經歷了一個火山爆發期，許多大火山同時噴發造成恐龍滅絕撞擊說火山說
10.特定稱謂解釋說明
11.不能刪去。這兩個詞表示推測，在沒有確鑿的事實進行科學的說明之前，只能用“可能”、“也許”。
12.舉例子并不是所有的科學家都以為恐龍的滅絕是由巨大撞擊引起的
13.舉例要緊扣這句話且有代表性。
八年級語文上冊的《阿西莫夫短文》教案7
【教學目標】
1、知識目標：
⑴積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。
⑵了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。
⑶了解兩篇文章作者的思維方式。
2、能力目標：
⑴比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。
⑵揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
⑶培養學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。
3、德育目標：
學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發學生努力學習，不囿于成說，敢于創新，善于創新，向科學的未知領域進軍。
【教學重點】
1、把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2、學習作者善于聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
【教學難點】
體會課文中的補充說明的作用和含義。
【教學方法】
1、比較閱讀法。
2、涵泳品味法。
3、延伸拓展法。
【教具準備】
多媒體。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
〖教學要點〗
朗讀課文，整體感知文意;精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容;揣摩語言，體會作者獨特的語言風格;學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。
〖教學步驟〗
一、導語設計
設計(一)：
在距今約2、3億年前～6500萬年前，地球上出現了一種奇異的爬行動物。它們與現代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1、65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經歷了氣候較為溫暖的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字──恐龍。
6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響， 一場天翻地覆的大爆炸發生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕。恐龍滅絕的原因是什么呢?讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。
設計(二)：
6500萬年前，在地球上生活了1、6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發現意味著什么?導致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意
1、學生朗讀課文。
教師檢查預習情況，多媒體顯示：
1、辨音：
遺骸褶皺劫難追溯
2、釋義：
遺骸褶皺劫難
致密追溯天衣無縫
選四名同學回答，
明確：
⑴hái zhě nànsù
⑵遺骸：遺骨(遺留的殘骨)。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災難、災禍。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發源處走，比喻探索事物的由來。
天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。
2、從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯系?
學生談自己閱讀的初步印象。
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這一觀點，兩文都運用科學發現相互佐證來進行科學研究。
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容
多媒體顯示：
教師要求學生精讀課文，填寫上表。
學生自讀課文，然后小組內討論交流，要求人人發言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。
明確：
1、《恐龍無處不在》，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發現來證明“板塊構造”理論。文章的'思路簡述如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2～7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”;4、5段寫這一發現引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個發現與南極大陸聯系起來”考察;6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8～12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13～15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現象到本質，逐層推進，表現了思維的開放性和嚴密性。
2、《被壓扁的沙子》，說明對象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2～6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7～11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據。第四部分為12～17段，依據科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
教師總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激，需要創新!
四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格
多媒體顯示：
1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。
2、如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
3、萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
4、即非常純的沙子。
5、你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢?
教師提示：請同學們在文中找出這五句話，你發現了什么?
學生明確：這些句子都被作者安排在括號里。
教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。
學生明確：
1、如果抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指哪些動物。現代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。
2、這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。
3、這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。
4、這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。
5、這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳類比斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變為碳，因為金剛石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，表現了作者思維的活躍。
教師總結：這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習借鑒。
八年級語文上冊的《阿西莫夫短文》教案8
課文研討
一、整體把握
這兩篇科普短文選自阿西莫夫晚年的著作《新疆域》。阿西莫夫在本書序言中說，這些文章，是“對科學近期進展的回顧和對導致我們形成清晰知識的歷史成就的重新檢討與評價”。阿西莫夫認為，“科學是個極具活力的領域，而且它從來也沒有像現在這樣充滿活力”，我們每個人都應該為科學的新進展而欣喜，“對展現在我們面前的令人敬畏的新疆域感到驚奇”。這兩篇短文在原書中編排在一起，同在“地球科學新疆域”章節里，內容上有一定的關聯，說明方法有異曲同工之妙，可以相互參照閱讀。
恐龍無處不在
“恐龍無處不在”，初看標題，我們可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我們才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發現來證明“板塊構造”學說的科普論文。
文章開頭突發議論：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這兩句議論是全篇行文的邏輯基礎。南極和地球其他大陸上都發現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”。特別是南極洲發現恐龍化石，引起了作者深入的思考：“恐龍如何能在南極地區生存呢？”恐龍實際上并不適應寒冷的氣候。作者并沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是把“這個發現與南極大陸聯系起來”考察，由此及彼步步追問：“恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”行文到第6、7段，對這一問題做出直截了當的回答：“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。”“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”顯然，一部分恐龍正是搭乘這班“航船”來到南極的。
第8、9、10、11段簡明地介紹了“板塊”學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。地球在四十多億年的發展史中，“泛大陸形成和分裂過多次”，由于恐龍統治地球的時間太長，它們恰好經歷了一個泛大陸由合而分的過程，成了地質演變歷史的見證。泛大陸先是分成了四塊，然后大部分繼續分裂(只有印度板塊與歐亞板塊碰撞后合為一體)，于是，“每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去”。
南極大陸，這個也曾是生機勃勃的“生命之舟”，由于它駛向了地球的極地而“最后成了冰天雪地”，導致搭乘這班航船的大部分生物滅絕，恐龍不過是它們之中較為顯赫的一個族系。如果南極大陸現在沒有幾英里厚的冰層覆蓋的話，我們就可以找到當年大滅絕的遺跡。
南極洲恐龍化石的發現，是大陸漂移學說的有力證據。這表明每一個科學的新發現都會引起新的思考，成為新的科學研究的基礎，或者由此可以開辟出科學研究的新領域，或者為已有的研究、假說提供新的證據，從而推動科學研究的向前發展。這就照應了作者在本文開頭提出的觀點。
被壓扁的沙子
這篇短文，初看題目不知所云，什么叫“被壓扁的沙子”？沙子在什么情況下會被壓扁呢？“被壓扁的沙子”能說明什么問題？并且，在開頭一段，作者同樣提出了一個與題目似乎毫不相干的問題：“在過去的9年里，科學家們一直對6500萬年前恐龍滅絕的一個新觀點爭論不休，這個問題最終也許會得到解決。”讀完這段文字，感到仿佛是在討論前一篇未了的話題。的確，與前文的論證方法異曲同工，作者正是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍的死因──再一次證明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”
接下來，作者從引述1980年一則報道談起，繼續探討6500萬年前的那次“大滅絕”，介紹了兩種不同的解釋：“撞擊說”和“火山說”。進而指出：“這不僅僅是一個學術問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難。”這就揭示出研究這一問題的重要意義。行文至此，才引出“被壓扁的沙子”──斯石英的話題。
作者在解釋了斯石英──被壓扁的沙子及形成原因之后，便重點說明斯石英的性質：(一)斯石英并不十分穩定，它會變為普通沙子，但在自然狀態下的“反彈”非常緩慢，可以保持數百萬年;另一方面，斯石英在很高的溫度下，又會很快恢復為普通沙子。(二)斯石英“只出現在被強烈擠壓的地方”，它的形成來自于巨大的壓力。作者討論這些問題似乎與開頭提出的問題沒有什么關系，再看下文，才恍然大悟，原來這是為排除“火山說”并確認“撞擊說”提供科學根據。
行文至12段，作者在前文所闡明的科學理論依據基礎上，進一步斷定有斯石英的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山活動(因為有擠壓才有斯石英，而有火山就沒有斯石英，火山會把斯石英恢復成普通的沙子)。最后，用亞里桑那大學的麥克霍恩和幾位合作者的“研究”“檢測”的結果有力地證明了“在6500萬年以前曾有一次巨大的撞擊并形成了數噸重的斯石英。……那么，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊”。
同前文一樣，本文邏輯嚴謹，說理充分，是運用科學發現相互佐證來進行科學探究的又一杰作，表現了作者豐富的科學知識、敏銳的科學眼力以及深入探索的精神。
二、問題研究
1.“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”
從南極洲發現恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結論也許并不困難，二者之間的聯系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發現與地質學說有什么關系，一般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學家的眼里，它們卻有內在的關聯。課文就是從南極的恐龍化石的發現來論證“板塊構造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構造”的有力證據。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據。實際上，第二篇短文也用另一個科學探究的事實進一步論證了這一道理。我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法──善于聯系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯系，這是思維創新的重要特征，也是研究和發現的必要前提。在我們平時的學習中、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理;如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經意的地方有獨到的發現。
2.“如果這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。”
這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表明了作者的思維方法，其思維觸角已經伸向另一領域。正是把恐龍化石與南極大陸聯系起來的思考，才使作者進一步追問：“恐龍如何能在南極地區生存呢？”接著作者并沒有正面回答，而是說明了“恐龍實際上并不適應寒冷的氣候”，這樣又把本來的疑團推進了一步：恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？行文至此，才對本文所要闡明的中心議題正面作答。由此可見，思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。
練習說明
一、這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結合課文做具體分析。
設計本題的目的是讓學生在通讀課文的基礎上，思考兩篇短文共同涉及的問題，比較分析它們各自的說明對象和說明角度，加深對課文的理解。這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，第一篇短文談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。由此可見作者具有多角度、多側面看問題的科學思維方法。
二、下列語句是作者在行文中放在括號里的補充說明文字，試結合上下文，說說它們各自的作用。
1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。
2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
3.萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
4.即非常純的沙子。
5.你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？
設計本題的目的是讓學生體會課文中的補充說明的不同作用和含義。
第1題，如果抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不到是指哪些動物。現代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”，人們非常熟悉。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。
第2題，這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當然，大陸漂移學說還有很多深層證據(參見“有關資料”部分)。
第3題，這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者做這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。
第4題，這一句話是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。
第5題，這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變為碳，因為金剛石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，也表現了作者思維的活躍。
三、“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這段話對你有何啟發？你能從自己的學習或生活經驗中舉一二例來闡述這一觀點嗎？
設置本題意在讓學生在學習時與自己平時的閱讀積累和生活經驗聯系起來，讓學生學有所得，學而有悟;同時借此培養學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。
教學建議
一、這兩篇短文是本單元內容較深的課文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。教師在指導學生自學時，可參照“整體把握”和“有關資料”部分內容，解析學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。也可以補充一些知識，增強學生的學習興趣，擴大學生的知識面。
二、在教學中要注意引導學生學習作者的思維方法。
三、本課中涉及的一些知識，如地質變遷、動物化石、南極氣候、小行星等，學生多少都有一些了解。教學時，不必在這些方面講解過多，以免偏離了中心。
四、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱，教學時，可引導學生總結一下這兩篇短文的語言特點，如簡明精練，邏輯性強，幽默風趣等，讓學生把自己喜歡的句子或語段摘錄下來。
有關資料
一、板塊構造學(楊樹鋒、郭令智)
研究地球巖石圈板塊的成因、運動、演化、物質組成、構造組合、分布和相互關系以及地球動力學等問題的學科。地質學的一個分支。它認為地球的巖石圈分解為若干巨大的剛性板塊即巖石圈板塊，重力均衡地位于塑性軟流圈之上，并在地球表面發生大規模水平轉動;板塊與板塊之間或相互離散，或相互匯聚，或相互平移，引起地震、火山和構造運動。板塊構造學說囊括了大陸漂移說、海底擴張說、轉換斷層、大陸碰撞等概念和學說，為解釋地球地質作用和現象提供了極有成效的模式，是當代最有影響的全球構造理論。
簡史板塊構造學的創立和發展大致可以分為三個階段：①1912年德國學者A.L.魏格納提出了大陸漂移說。當時由于多數人的反對而沒有被接受。50年代古地磁學的研究測得各地在地質時代中的磁極位置變化多端，用大陸固定論無法解釋，采用大陸漂移說則可以得到圓滿的解釋，大陸漂移說隨之復活。②60年代初美國地質學家H.H.赫斯和R.S.迪茨在古地磁學研究的基礎上提出了海底擴張說，隨后英國的.F.J.瓦因和D.H.馬修斯通過海底磁異常的研究對海底擴張說作了進一步論證，論述了地殼的產生和消亡，并得到深海鉆探的驗證。③1965年加拿大人J.T.威爾遜建立轉換斷層概念，并首先指出，連綿不絕的活動帶網絡將地球表層劃分為若干剛性板塊。1967～1968年法國的X.勒皮雄、美國的D.P.麥肯齊將轉換斷層概念外延到球面上，定量地論述了板塊運動，確立了板塊構造學的基本原理。
基本內容地球上層構造根據物理性質在垂向上可以分為兩個截然不同的層圈，即下部塑性的軟流圈和上部剛性的巖石圈。巖石圈在側向上被地震帶所分割，形成若干大小不一的塊體，稱為巖石圈板塊，簡稱板塊。板塊的厚度變化較大，約在幾十公里至200公里。
成就與展望板塊構造學深刻地解釋了地震和火山分布、地磁和地熱現象、巖漿與造山作用;闡明了全球性大洋中脊和裂谷系、大陸漂移、洋殼起源等重大問題;更新了地質學中的許多概念，使得既承認水平運動也承認垂直運動的活動論觀點取代了曾占統治地位的固定論。板塊構造學以全球整體的研究觀點開拓了地球科學研究的深度和廣度，是地球科學領域中的一場革命。
板塊構造學還存在一些有待解決的難題。板塊構造學對于板塊構造活動總的輪廓已比較清楚，但具體作用過程和細節還不十分明確;對板塊動力學的確定依然有困難;對板塊內部的構造和巖漿活動研究不足;對板塊俯沖、消亡及伴隨的巖漿活動、邊緣盆地起源等還了解不夠;還不能圓滿地解釋大陸巖石圈的成因和演化。
(摘自《中國大百科全書·地質學》，中國大百科全書出版社1993年版)
二、小行星與恐龍的滅絕
恐龍為何會絕跡？這一問題在長達一個多世紀的時間里既引起了科學家和大眾的興趣，也令他們困惑不已，因而也出現了大量不切實際的理論，有些甚至十分好笑。例如，認為恐龍的滅絕是因為它們的軀體太龐大而導致交 配困難──雄性恐龍在交 配過程中可能會壓垮它的配偶。另一種理論就是，隨著植物的進化，恐龍的飲食發生變化，最后導致致命的便秘。還有一種說法就是：恐龍下的蛋全被剛剛進化的、而且更加靈活聰明的動物──哺乳類動物吃掉了。有的認為是新出現的疾病使恐龍在地球上消失。一種更令人信服的理論是以恐龍時代的瑪瑙化石中的氣泡為依據。這種空氣中氧的含量比現代空氣中的氧含量要高出50%。可能是隨著氧氣濃度逐漸下降至今天的濃度標準，恐龍就因窒息而死掉。
盡管有一些牽強的解釋，但在關于恐龍滅絕的問題上存在著兩大思想學派：(1)它們突然死于某一場世界性的大災難;(2)由于地球上天氣的逐漸變冷使得恐龍難以適應而慢慢滅亡。
災難學派描繪的是一幅十分令人震撼的場面：一顆相當于曼哈頓島大小的小行星或彗星以每秒15英里(相當于25公里)的速度向地球隕落，與地球撞擊的能量相當于100萬億噸TNT炸藥(是扔在廣島上的原子彈的能量的50億倍)，而且在進入地殼25英里深的同時熔化了沿途的巖石。在這場劇烈的碰撞之后，成千上萬噸的塵埃和碎石進入大氣層，罩住了地球，遮擋了陽光，使得地球連續好幾個月甚至好幾年都處于黃昏狀的黑暗之中。在這種黑暗里，植物不能正常生長──因為它們需要陽光來制造養分。以植物為生的動物不能正常生存，不靠植物為生的其他動物也難以生存，恐龍就是那種不能在黑暗中生存的動物。事實上，根據某些科學家的觀點，地球上60%的動物是不能在黑暗中生存的。
然而，小行星或者彗星的隕落真的發生過嗎？地球上生命的大規模消亡是有大量資料可查的，但這是由于劇烈的碰撞所造成的嗎？讓我們從頭來敘述這個故事并從中找到答案。
大約一百五十年前，一位名叫理查德·歐文的英國解剖學家創造了“恐龍”(DINOSAUR)這個詞來描述剛剛發現的一種曾在地球上生存過的動物。DINOSAUR這個詞源于希臘語的“可怕的”(DEINOS)和“蜥蜴”(SAURS)。那個時候(即1841年)，可供研究的恐龍化石少得可憐，因此，人類對恐龍也知之不多。
我們對恐龍的認識了解在過去的一個半世紀里有了一定的提高。我們知道它們是在大約2.25億年前由爬行動物的祖先進化而成，于大約6500萬年前滅絕的。它們的個子有很大的差異，身長從不足2英尺到140多英尺不等;體重有20磅的，也有90噸的(陸上現存最龐大的動物大象的重量為6噸)。恐龍屬爬行類冷血、笨拙型動物，下蛋并且全身長滿鱗片。
然而，關于恐龍笨拙、動作緩慢的說法最近也引起了人們的懷疑。研究表明，許多恐龍相對于爬行動物而言是十分聰明的，且腿腳十分麻利。這一觀點使得科羅拉多大學的羅伯特·巴克爾于1968年提出，恐龍根本就不是冷血的動物，而是像我們人類一樣的熱血動物，這一爭論至今未得到解決。按照一群英國古生物學家的說法，恐龍有可能“屬中間型的”。或者說，個子小些、更靈活的恐龍是熱血的，而那些個子大些、笨重的家伙則是冷血的。一位科學家甚至提出，恐龍的新陳代謝可能是隨季節變化的：冬天里是熱血，夏天里又變成了冷血。
那么，在使得恐龍滅亡的6500萬年前又發生了些什么呢？有沒有可以說明某顆小行星或彗星曾撞入地球并滅殺了恐龍的任何證據呢？有的，有證據。
70年代末期，由已故物理學家路易斯·阿爾瓦雷茲和他的兒子、加州大學柏克萊分校的沃爾特·阿爾瓦雷茲率領的一個小組有了驚人的發現。他們注意到，在大約有6500萬年歷史的沉積土層中有一種叫做“銥”的元素的含量異常高，銥是地球上罕見的重金屬，只存在于地殼的深處，但在小行星和彗星上卻大量存在。起初，地質學家們認為6500萬年前的火山活動可能會把銥噴入大氣層，落下時便集中形成一個獨特的土層。最終，事實并不能證明這一理論。
那么這與小行星或者彗星又有什么聯系呢？小行星或者彗星與地球的碰撞會使小行星或彗星的大部分被氣化掉，并使含有大量銥的塵埃進入全球的大氣層中，塵埃落到地上后，便形成了含銥豐富的土壤沉積層。阿爾瓦雷茲小組曾在意大利和丹麥發現過這種礦藏，自那以后，這種含有大量銥的土壤層在全球五十多個地方先后被發現。這些土壤層有6500萬年的歷史，且恰巧與恐龍滅絕的時間吻合，這一點是小行星或彗星滅殺了恐龍的令人信服的證據。而且，某些地方的礦層出現的斷裂是由某種劇烈的碰撞所造成的。這一證據也與某顆小行星或彗星曾與地球碰撞過，并且殺死了“可怕的蜥蜴”的理論相吻合(太陽系中落在地球上的塊狀物被稱為“隕星”)，落在地球表面的彗星或者小行星，或其某一部分就是隕星。它在隕落之前進入地球的大氣層時叫做“流星”。
假如一顆曼哈頓島那么大的小行星或彗星的確在6500萬年前撞擊地球的話，那么撞擊所造成的窟窿或者“隕石坑”又在哪里呢？這一直是一個難以回答的問題。不過，多年來人們提出了許多不同的答案。其中之一就是隕石的碰撞砸開或撕裂了地殼，從而導致了形成冰島(我們知道是由火山形成)的火山活動。然而，這一理論也不再廣為人們所接受。在有6500萬年歷史的沉積土中的銥礦層在冰島并不是那么厚。地質學家們推斷在碰撞地區周圍的銥礦層可能最厚，因為銥礦是在那個位置最先沖進空氣中的。而且，伴隨著微細的白色富銥沉積土層，一定會有較為粗糙的次沉積層。這可能是碰撞后飛濺的熔巖下落時形成的。正如一粒石子扔入水池時濺起的水花一樣。這種次沉積層，也叫做“噴出層”，只能出現在碰撞現場幾千英里的半徑范圍之內，而在冰島卻沒有發現。
1990年，亞利桑那大學的阿蘭·希爾德布蘭德沿著銥礦層和噴出層找到了它們的最密集點。他發現有兩處隕石坑可能是隕石撞擊地球的現場。一處是在哥倫比亞盆地，位于哥倫比亞北部的加勒比海地區，另一處是在墨西哥東部的尤卡坦半島的北端。今天，越來越多的證據對尤卡坦隕石坑的推斷更有利。它的直徑大約為110英里(180公里)，形狀及成分都很正確。這個隕石坑完全被埋在巖石下面，且位處陸地，盡管在6500萬年前這個地區曾是一片淺海區域。隕石碰撞造成恐龍滅絕的理論的擁護者們覺得他們不僅是發現了“正在冒煙的槍”，而且也找到了被槍殺者尸體中的彈頭──證據確鑿。
你可能會認為，至此，恐龍滅絕之謎已被破除。銥礦土層證明某個小行星或彗星曾撞擊地球，而且碰撞所發生的時間也是正確的，再說也發現了一處隕石坑來支持這一理論。然而，疑問依然存在。那么，問題又在何處呢？
問題就在于恐龍是不是一下子突然全部絕跡的。小行星的碰撞會造成恐龍迅速的滅亡──只是幾千年的時間，而不需要幾百萬年。不幸的是，化石記錄卻沒有能給我們展示一個清楚的、無可爭辯的畫面。人們都知道恐龍大約是在同一時期──即在一個主要的地質紀元(白堊紀)結束，另一個紀元也就是第三紀開始時滅亡的。這一過渡就是大家所熟知的白堊紀──第三紀(或K—T)之交。
賓夕法尼亞大學的彼德·多德遜曾專門對這個時期的恐龍化石記錄進行了分析。他的結論是，在白堊紀結束前的800萬年，恐龍家族十分興旺。可是，600萬年之后，3/4的恐龍種類便已滅絕。這對于小行星碰撞地球造成恐龍滅絕的理論的支持者來說真是個壞消息。因為許多恐龍看來是在某個小行星或彗星與地球發生碰撞之前就已消失。不過，小行星學派的理論家們卻指出，在北美洲的大多數恐龍的種類是一直活到白堊紀──第三紀之交(K—T)時由于發生了隕石碰撞才突然消失的。他們還爭辯說只統計恐龍種類多少有些誤導性。許多恐龍種類幾乎沒有多少分支，因而從進化含義上講不能很充分地被確認。他們說，最重要的種類以及大量的單個恐龍都活到了白堊紀末期，直到過渡期才因為隕石碰撞而滅絕的。
在路易斯·阿爾瓦雷茲和他的兒子驚人地發現銥以來的15年或更長的時間里，隕石碰撞理論經歷了一個曲折的歷史。目前，傳統的學者們開始傾向于支持這一理論，尤其是隨著尤卡坦的隕石坑的被發現，對這一理論的間接支持也來自在過去的4.5億年中地球上至少有過4次其他類型的生命突然大規模滅亡這個事實(盡管這些時期小行星與地球碰撞的諸如含銥豐富的地質結構或能說明問題的隕石坑這類證據仍未出現)。事實上，大約2.4億年前發生的一次大規模地球生命的滅亡變故使恐龍的滅絕變得黯談。因為這次變故滅殺了地球上90%以上的生命形式。然而帶諷刺意味的是，就是這場大規模地球生命的滅亡為恐龍主宰地球(大約是在這個時候開始)鋪平了道路。因為它們的大多數天敵已被消滅。“砰”的一聲出現，“砰”的一聲又消失了。
最后一點思考：假如隕石碰撞理論真的正確，那么某一塊隕石的確撞擊地球并導致了恐龍的滅絕倒真是一件好事，不然的話，人類就可能永遠也不會進化至今。因為有恐龍至高無上地統治陸地和海洋達無數個百萬年的話，哺乳動物生存的空間就會很少。它們可能仍然是小個子的食蟲動物，根本就沒有有效競爭的能力。這一切都是隨著“砰”的一聲巨響而開始改變的。
(巴里·E·齊然爾曼、戴維·J·齊然爾曼，見《在巖石上漂浮》，張樹昆、張昭理譯，江蘇人民出版社1998年版)
三、恐龍之死：新的線索
10年前有人提出一種理論認為，恐龍(以及其他某些生物屬種)在6500萬年前的滅絕是由于巨大隕星或彗星與地球相撞的結果。另一些科學家則認為大量火山的噴發和氣候異常是造成恐龍滅絕的原因。盡管如此，撞擊說的支持者們還是占了上風，并且現在又有新的證據來肯定這種觀點。
來自加利福尼亞州拉霍亞的斯克里普斯海洋研究所的杰弗里·L·巴達(JeffreyL.Bada)在6500萬年前形成的沉積物中發現了氨基酸。
氨基酸是蛋白質的建筑塊。每個蛋白質分子是由一個或多個氨基酸鏈構成的，而每個鏈又是由數十到數百個氨基酸組成。總體來說，地球上的氨基酸只能由生物組織來產生。
如果是這樣的話，在6500萬年前形成的沉積物中發現的氨基酸鏈應該說沒有什么特別不尋常之處，因為當時生命已經非常繁盛，各種生物都會形成氨基酸。為什么我們不應該發現一些呢？
首先，從理論上講氨基酸有無數種，但由生物所形成的蛋白質僅利用了其中20種氨基酸。再者，各種生命形式，無論是病毒、櫟樹、海星、蛇或者人類，都是利用同樣的這20種氨基酸，例外情況極少。
沒有人知道為什么生物只利用這20種氨基酸，以及那些沒有被利用的其他氨基酸有什么問題。
巴達在1989,6所報道的存在于古老巖石中的氨基酸只有兩種，即異纈氨基酸和α？氨基異丁酸。蛋白質中不會有這兩種氨基酸，并且就目前所知，它們不是由生物形成的。有一種極少見的真菌，確實可以形成一些異纈氨基酸，但這是非常例外的現象。
是否在別的什么地方也發現有氨基酸呢？是的。在某些被稱為“含碳球粒隕石”中含有少量的碳水化合物。在碳水化合物中存在一些氨基酸。事實上，在少數隕石中所發現的氨基酸就是異纈氨基酸和α？氨基異丁酸。因此，這些氨基酸可能是由于含有氨基酸的隕石或彗星撞擊的結果，它們把氨基酸撒在地球的表面。
這種解釋可靠嗎？首先，那些極少的真菌確實形成了異纈氨基酸。也許在6500萬年以前，一些最終滅絕的動物產生了大量的這些氨基酸。它們現在雖然稀少，但在當時卻并非如此。
我們可以十分肯定這種情況并沒有發生過。像許多對生命至關重要的其他物質一樣，氨基酸有不對稱性分子，并且能以兩種形式存在，即左型或右型(像手套和鞋一樣)。生物酶所形成的氨基酸都為左型，這一點是肯定的。左型氨基酸易于結合在一起從而構成有利于蛋白質分子形成的鏈。纏繞在一起的左型和右型氨基酸不形成鏈。當然，全由右型氨基酸構成的鏈也有助于蛋白質分子的形成。當生命在35億年前剛開始出現時，左型氨基酸通過一些隨機過程最先被選用，自此以后氨基酸一直為左型，甚至形成異纈氨基酸的極少數的真菌也只含有左型異纈氨基酸。
如果氨基酸由人工或通過任意過程形成，正如通過一般化學反應而在化學家們的試管里形成一樣，左型和右型的產生幾率是一樣的，哪一種都沒有優勢。在隕石中所發現的氨基酸中左型和右型是等量的，這就告訴我們它們是通過化學反應形成的，與生物酶無關。
在6500萬年前形成的沉積物中所發現的氨基酸也具有等量的左型和右型。這是一個有力的證據，說明它們不是由地球表面的生物形成的，而是由隕星或彗星中的非生命過程形成的。
科學家對這一發現還存在一些疑問。氨基酸為什么沒有被由于撞擊而生成的熱毀滅掉呢？對這個問題沒有一個簡單的答案。氨基酸不是一個十分牢固的分子，一般不能抵御高溫。也許這種氨基酸處于撞擊物體的內部，從而得以受到保護，免遭高溫的破壞。
更加難解的是，這些來自地球以外的氨基酸并不是恰好出現在6500萬年的沉積物界面上，而是出現在此界面靠上或靠下一段距離的位置上。也許它們最早是存在于此界面上，但在隨后的數千萬年中，穿過巖層向上或向下遷移了。而這聽起來并不能令人信服。巴達正在調查其他地區的巖石，或許會有更多的資料來支持這一解釋。
《阿西莫夫短文兩篇》教學雜談
2、彰顯學生個性化的創造思維：
創造性思維，包括發現問題的思維和創造性地解決問題的思維。擴散思維是創造性思維的重要組成部分。美國著名心理學家吉爾福特認為擴散思維的主要特征是：思維的流暢性、變通性和獨特性。擴散思維能突破現有知識圈的張力，克服固定性的功能性障礙，由已知信息產生新的信息，使學生得到新的認識和新的看法，所以教學中要引導學生更多地進行擴散思維的訓練。
如教《阿西莫夫短文兩篇》時，我不僅僅局限于知識的獲得和理解，而是更多地注意學習作者的思維方法——善于聯系。在拓展延伸時，我請一位同學隨意說一件事作為思維的原點，然后由另一同學說一件事作為聯系點，然后我們一起尋找、歸納思維的終點。如原點為“圣誕節剛過”，聯系點為“新年快到了”，同學們想到了這兩個外來的節日的普及，中國本土節日的淡出，又聯系起最近聯合國非物質文化遺產申請中“端午祭”的爭端，提出要重視與保護中國本土文化。又一聯系點為“打電話、發短信問候節日快樂”，同學們想到要常和親人朋友聯系，要及時表達愛;我想到現代通訊發達，人們的表達方式外顯，含蓄少了;而我們的思維方式又體現了一種叫“代溝”的東西，需要互相包容……
發言還在繼續，學生的擴散思維多么流暢而又獨特！而且還會變通！他們各抒己見，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創造的火花。語言表達，通順流暢，指事言物，理在其中。學生見解獨特，個性張揚。
〖抓住了學生，也就抓住了課堂──教《恐龍無處不在》有感〗
這一周我都沉浸在快樂之中，原因很簡單，上了幾節自認為很成功的課。
本來這周正講八年級(上)的第四單元──說明文單元，而且內容都是和學生的生活不太貼近的。什么《克隆》，什么《恐龍無處不在》，什么《被壓扁的沙子》等等。講的都是不同學科領域的一些難以理解的問題，所以我真的很頭痛。所以怎樣設計這些課讓我想了很久。我很清楚，興趣才是最好的老師。學生們對于說明文可沒什么興趣，更何況課文的主題和生活又距離很遠，而且很難理解。怎么辦？課總還是要講，而且還要學生有所收獲。我想起了我們平時在業務學習中學到的，抓住了學生，也就是抓住了課堂。我打算還是利用多媒體教學，這樣對于那些難以理解的問題還能夠比較直觀些，或許還能激起學生的興趣。
就拿《恐龍無處不在》這課來說，我精心的準備了課件，查找了很多恐龍的圖片，是在導入部分用的，不是有這樣一句話嗎“好的開始是成功的一半”。上課了，我沒有像以往一樣讓同學們讀課文、解決字詞，而是先讓他們看這些“恐龍”的圖片。邊看我邊讓他們猜是哪種恐龍，同學們都睜大了眼睛，邊看邊議論。我成功的在這節課的開始就抓住了他們。
在接下來的內容中，我也是有很多環節插入了很直觀的圖片，一方面學生很容易理解教學的內容，一方面也不會讓課堂顯得很枯燥。課堂中同學們還提出了很多感興趣的問題，我們師生一起討論，真正體現了教學相長。
一節課就這樣在很活躍，很融洽的氣氛中完成了，比我預料中的還要順利。教學內容完成時，還有5分鐘的時間，我就臨時讓同學說說自己了解的有關恐龍的知識。出乎我的意料的是，有的同學竟然能侃侃而談，既培養了這樣學生的信心和興趣，也增長了其他同學在這方面的知識。
下課鈴聲響起了，我第一次看到同學們都不想離開自己的座位，第一次有了意猶未盡的感覺，我也第一次覺得40分鐘是如此的短暫。直到此刻，我還一直沉浸在那節課的幸福與快樂之中。
《阿西莫夫短文兩篇》：同步練習
內容預覽：
18阿西莫夫短文兩篇
一、積累與運用
1.給加點的字注音。
遺骸()褶皺()追溯()
鳥臀目()兩棲動物()
2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了;一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明。這表明，思考問題的角度不同，也不同。
3.在下面的橫線處填上適當的關聯詞語。
斯石英并不十分穩定，原子之間靠得太近以至于它們又出現相互排斥的趨勢，最后又變為普通沙子。，原子之間結合得極為致密，這種反彈變化進行得非常緩慢，使斯石英可保持數百萬年。
4.指出下列各句畫線詞語的詞性。
在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現，說明恐龍確實遍布于世界各地。
5.一小吃店打出廣告：“好吃，告訴大家;不好吃，告訴我們。”但由于廣告內容不是很自信，效果并不好。后經人指點，將廣告內容稍作改動，便十分自信，顧客盈門。請問，是怎樣改動的？
二、閱讀
閱讀下列文段，完成文后各題。
八年級語文上冊的《阿西莫夫短文》教案9
一、教學目標
（一）知識目標
1、不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
2、短文兩篇所說明的研究成果。
3、短文的行文順序及說明方法、語言特色。
（二）能力目標
培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。
（三）情感目標
1、科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2、學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
3、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
二、重點、難點及解決辦法
重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
難點：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
三、課時安排
2課時
四、教學步驟
第一課時
導入新課
介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎？
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢？
（一）明確目標
（二）整體感知
學生自讀課文，研討以下問題：
1、“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知？
2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？
3、你怎么看待科學家們的推斷？
討論明確：
1、1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。
2、科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢？”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
（三）重點、難點的學習及目標完成過程
1、學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：此文轉自淘。教。案網
全文共15個自然段，共分三部分。
第一部分（第1自然段）：用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。
第二部分（第2～14自然段）：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。
第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。
在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊
教案《新人教版八年級語文上冊《阿西莫夫短文兩篇》教案二》。
背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”
“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”
“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。”
“大約經歷了1億年，（南極）氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。”
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。”
——運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。
此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。
（四）總結、擴展
科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。
為學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發現。
（五）布置作業
借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。
第二課時
導入新課
恐龍原是地球上的'龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。
（一）明確目標
1、有關恐龍滅絕的觀點要把握。
2、說明其觀點的依據、順序及方法。
（二）整體感知
學生自讀課文，思考問題：
1、對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據是什么？
2、作者在中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？
討論明確：
1、科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2、作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
（三）重點、難點的學習及目標完成過程
學生再讀課文，思考問題：
1、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”？
討論明確：
在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。
作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：
一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。
斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。（列數字說明）
在一些地方已經發現了斯石英。
《阿西莫夫短文兩篇》教學建議、練習說明、教學重點
《阿西莫夫短文兩篇》教學建議
一、總體建議
1、教學時間：2課時。
2、這兩篇短文是本單元內容較深的課文，其突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。教師在設計教學前，首先要吃透課文，把握相關知識（可參考“整體把握”和“資料鏈接”），理解文章逐步推進的邏輯鏈條；教學中，也要注意適時解答學生的疑問，糾正他們理解上的偏差，引導他們切實理解文章闡釋的事理。
3、對于事理說明文這一文體，學生在前一課的學習中已有所體認。本課應導向深入，引導學生理解事理說明文所講的“理”，是對于現象背后本質的認識，體會到邏輯性是事理說明文的一個重要特點。
4、兩篇短文的語言很有特點：一方面邏輯性強，簡明精練，運用概念適切；一方面又幽默風趣，引人入勝。可引導學生體會，可以讓學生自主圈點勾畫相關的句子或語段。
5、要善于利用學生已有的知識基礎開展教學。對于文中涉及的一些內容，如地質變遷、動物化石、南極氣候、小行星等，可以適當補充一些相關知識，以增強學生的學習興趣，擴大學生的知識面，但不必講解過多，以免偏離中心。
二、教學設計
兩篇短文可以一篇教讀，一篇自讀。
恐龍無處不有
1、導入后初讀課文，梳理主要內容和行文展開的順序。明確：
第1段：提出“不同科學領域之間是緊密相連的”這一科學觀點，引出說明內容。
第2、3段：指出恐龍化石遍布于世界各地這一科學事實。
第4、5段：指出南極的恐龍化石不可能是遷徙的結果。
第6、7段：通過邏輯推理，指出恐龍化石的出現說明了大陸在漂移。
第8—12段：進一步介紹板塊理論，說明這一理論解釋了每個大陸都有恐龍化石的原因。
第13—15段：再次聚焦遠古時期南極的恐龍等生物，確證前文推論的正確性，并說明其普遍意義。通過梳理主要內容，學生能夠意識到文章是以邏輯順序展開的。
2、再讀課文，聚焦“不同科學領域之間是緊密相連的”這一觀點。提問：這篇短文在哪兩個科學領域之間建立起了聯系？是如何聯系的？
古生物學——恐龍化石的分布——板塊構造理論
提示學生注意兩個時間點：①2、25億年前，當時全球的陸地形成“最后一次完整的泛大陸”，同時，恐龍已經出現并且“分散到泛大陸的各個地方”。②2億年前，泛大陸又開始分裂。這兩個時間點表明恐龍的出現和全球分布早于泛大陸的分裂，從而使得文章在兩個領域之間建立的聯系在邏輯上得以成立，體現了作者科學推論的嚴密性。
3、延伸拓展。
搜集“大陸漂移”的其他例證，寫成小短文，相互交流。
被壓扁的沙子
讓學生運用學習前一篇短文的閱讀方法自主閱讀，總結：文章主要內容；其中的邏輯鏈條；文章涉及了哪些領域，是如何關聯的。教師提問或班級討論交流。
《阿西莫夫短文兩篇》練習說明
思考探究
一這兩篇短文都談到了恐龍滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結合課文做具體分析。
設計意圖：引導學生在通讀課文的基礎上，思考兩篇短文共同涉及的問題，比較分析它們各自的說明對象和說明角度，加深對課文的理解。
參考答案：這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，第一篇短文談到恐龍的化石無處不有，是為了證明另一科學理論（“板塊構造”理論）的正確而在第二篇中，恐龍的滅絕成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。由此可見作者具有多角度、多側面看問題的科學思維方法。
二這兩篇短文都是從某一現象出發，通過分析事物間的內在聯系，得出規律性的認識。試任選其中一篇，分析其思路。
設計意圖：引導學生分析文章內在的推理論證思路，把握文章的邏輯鏈條，從而理解文章內容，并體會事理說明文層層推論、邏輯嚴密的特點。
參考答案：參見“整體把握”和“素養提升”。
三下列語句是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。試結合上下文，說說它們各自的作用。
1、如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
2、萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
3、即非常純的沙子。
4、你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？
設計意圖：引導學生體會文中補充說明語句的含義和不同作用，理解說明語言的特點。
參考答案：
1、這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。
2、這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者做這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。
3、這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。
4、這句話是以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變為碳，因為金剛石太珍貴了。作者隨筆幽默了一下，也表現了作者思維的活躍。
積累拓展
四閱讀下面的材料，說說材料中描述的現象與課文中的哪個理論是相聯系的。
（材料略）
設計意圖：引導學生閱讀材料，嘗試用課文中的理論加以闡明。
參考答案：這是“板塊構造”理論的一個例證。《恐龍無處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內容。本題的材料，說明了大洋板塊與大陸板塊會在分界處相互作用，從而形成海溝。
五恐龍滅絕的原因到底是什么？課文為我們提供了兩種假說，其實還有多種相關的假說。課外搜集整理資料，寫一篇小短文闡述你的認識，并相互交流。
設計意圖：引導學生從課內向課外拓展，閱讀探究，并書面表達，交流探討。這樣可以讓學生學有所得，學而有悟，同時培養學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。
參考答案：略。
《阿西莫夫短文兩篇》教學重點
1、把握文章闡述的事理，激發愛好科學、主動探索的精神。
本課的兩篇短文，都貫徹了“不同科學領域之間是緊密相連的”這一認識原則，用一個領域的探究成果，去推進對于另一個領域問題的認識，展現出科學思考方法的強大力量，富有“理趣”和思想之美。教學中，要注意引導學生感受這種“趣”和“美”，幫助他們體認科學的思考方法，激發他們自主探索的興趣。
2、梳理文章內在的邏輯關系，在此基礎上體會事理說明文的特點。
兩篇短文層層推進，邏輯鏈條嚴密，可以引導學生自主梳理。對于事理說明文以講“理”為主，注重邏輯性的特點，學生在前一課已有所認識，本課可繼續深化。
八年級語文上冊的《阿西莫夫短文》教案10
教學目標
知識與能力
1．理解并積累“流逝、攜帶、劫難、致密、天衣無縫”等詞語。
2．了解作家作品，感知課文內容，明確說明對象和說明順序。
3．揣摩文章語言，體會語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
過程與方法
1．安排學生課前查找資料，了解作者的相關情況，了解大陸漂移學說。
2．安排學生課前查找資料，了解恐龍及其滅絕的情況。提出問題，激發思考：導致恐龍滅絕的原因是什么？不同地域恐龍化石的發現意味著什么？讓學生帶著問題閱讀課文。
3．安排對比閱讀，比較分析每篇文章的說明對象和說明角度，從而培養學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。情感態度與價值觀
引導學生學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，培養敢于創新、善于創新的精神，培養多角度思考問題的能力。
教學重點
1．熟悉并掌握文中的生字詞，理解兩篇短文的內容。
2．明確說明對象，能正確辨析文中使用的各種說明方法。
教學難點
1．兩篇短文都談到了恐龍，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同，要引導學生結合課文做具體分析。
2．兩篇短文都是從某一現象出發，通過分析事物間的內在聯系，得出規律性的認識，要引導學生分析其行文思路。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、新課導入
課件出示恐龍圖片，談話導入：2.5億年前，地球上的霸主是恐龍。6500萬年前，在地球上生活了上億年的恐龍突然滅絕了。這成了生物史上的一大謎團。導致恐龍滅絕的原因是什么呢？從恐龍留下的遺跡中，我們能發現些什么呢？今天，我們就一起走進阿西莫夫的科普世界，去一探究竟吧。
二、自主預習
1．作者介紹
阿西莫夫（1920—1992），美國科幻小說家、科普作家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一，與儒勒凡爾納、赫伯特喬治威爾斯并稱為科幻史上的三巨頭，同時還與羅伯特海因萊因、亞瑟克拉克并列為科幻小說三巨頭。阿西莫夫一生著述近500本，題材涉及自然科學、社會科學和文學藝術等許多領域，代表作有《基地》《新疆域》等。
2．檢查預習
（1）訂正字音
骨骼（gé）鳥臀目（tún）
島嶼鏈（yǔ）深淵（yuān）褶皺（zhě）
攜帶（xié）覆蓋（fù）
（2）詞語釋義
不解之謎：解不開的謎，比喻還沒有弄明白的或難以理解的事物。
跡象：指表露出來的不很顯著的情況，可借以推斷事物的過去或將來。
天衣無縫：形容事物（多指詩文、話語等）嚴密，沒有一點兒破綻。
褶皺：文中指由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成連續彎曲的構造形式。
攜帶：隨身帶著。
冰天雪地：形容冰雪漫天蓋地，非常寒冷。
覆蓋：遮蓋。
（3）詞語辨析
“天衣無縫”和“完美無缺”兩個詞都有“十分完美”的意思。“天衣無縫”比喻事物沒有一點兒破綻，側重指事物的細致周到，嚴密完備，找不出什么缺漏或弱點。“完美無缺”只形容極其完美，可用于人，而“天衣無縫”則不能。
三、合作探究
（一）初讀課文，整體感知
1．《恐龍無處不有》說明的內容是什么？
答案示例：依據在南極發現恐龍化石的事實，證明了大陸漂移假說。
2．文章可以劃分為幾個部分？分別講了什么？
答案示例：可以劃分為三個部分。
第一部分（1）：說明不同科學領域是緊密相連的，點明中心，總領全文。
第二部分（2～14）：舉例說明南極洲恐龍化石的發現，佐證大陸漂移假說，印證主旨。
第三部分（15）：總結南極洲恐龍化石的發現為大陸漂移說提供新的證據，結束全文，突出主旨。
3．作者是按什么順序來結構文章的？
答案示例：從現象到本質的邏輯順序。提出問題：南極發現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的？尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適地生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。得出結論：恐龍無處不有是支持板塊構造理論的新的有力證據。
（二）精讀課文，內容探究
1．第1自然段的兩句話起什么作用？
答案示例：開篇突發議論，是全篇行文的邏輯基礎。用“緊密相連”“產生影響”揭示了事物之間的聯系，暗示了文章所要說明的中心內容。
2．第2自然段說明了什么？
答案示例：舉例子，介紹南極發現了恐龍化石骨骼，從而說明一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。
3．第5自然段在結構有什么作用？
答案示例：這是一個過渡段，前一部分承接上文在南極發現恐龍化石這一事實，后一部分用設問引出大陸漂移假說。
4．第11自然段括號里的內容有什么作用？
答案示例：括號里面的文字是舉例子補充說明大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，更令人信服。從中也表現了作者善于觀察發現和嚴謹求實的科學態度。
5．第15自然段中的這句話說明了什么？
答案示例：總結了南極洲發現恐龍化石的重大意義，突出了主旨，照應文章開頭提出的觀點。這表明每一個科學新發現都會引起新的思考，成為新的科學研究的基礎，或者由此開辟出科學研究的新領域，或者為已有的研究、假說提供新的證據，從而推動科學研究向前發展。
（三）品讀課文，句段賞析
1．第3自然段運用了什么說明方法？
答案示例：舉例子，說明在南極及地球的其他大陸都發現了恐龍化石。“也都”“遍布”說明恐龍無處不在，呼應文題。
2．第4自然段中“如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多”這句話表明了作者怎樣的思維方法？
答案示例：世上許多事物都存在互相聯系，應當用聯系的觀點來看問題、想問題。
3．第6自然段運用了什么說明方法？說明了什么？
答案示例：運用舉例子的說明方法，說明“板塊構造”理論為人類的好多未解之謎提供了答案，從而證明了這種理論的科學性和合理性。
4．第6自然段中“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句，“漂移”與“遷移”能否互換？為什么？
答案示例：不能互換。因為“漂移”是指漂浮的物體朝某個方向移動；“遷移”是指離開原來的所在地而另換地點。雖然都有“移動”的意思，但是二者又有不同之處。“漂移”強調在水中移動，而“板塊構造”理論中認為，大陸就像漂浮在海洋上的物體一樣隨著板塊運動而一起運動。如果換成“遷移”，就不恰當了。
5．第7自然段中運用了哪些說明方法？分別有何效果？
答案示例：第一句用了打比方的說明方法。一個“馱”字形象地說明板塊運動的情況及對大陸的影響，使抽象的理論變得生動、有趣、易懂。后兩句用下定義、作詮釋的說明方法，介紹了泛大陸及其形成和分裂的過程。本段形象地說明了大陸板塊“分—聚—分”的周而復始的運動過程。
6．第8自然段中“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的”一句主要運用了哪種說明方法？語言有何特點？試作簡析。
答案示例：列數字，“四十多億”“2.25億”等具體說明了泛大陸形成和分裂的次數之多。列數字的說明方法給人以科學依據的充分印象，準確而具體，令人信服。句中的“大約”一詞表示推測，因為年代久遠所以不能用準確的數字，體現了說明文語言的準確性。
7．第13自然段中運用了哪種說明方法？有何效果？
答案示例：“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地”運用作比較的說明方法，強調南極的寒冷和南極動物命運的悲慘。
8．如何理解第14自然段中“如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們”這句話？
答案示例：“如果……就……”表示假設關系，說明南極有豐富的化石，只是被冰雪層覆蓋。這是作者的推測，表現了他不斷探究的科學精神。
（四）熟讀課文，主旨探究
簡要概括《恐龍無處不有》這篇文章的主旨。
答案示例：文章依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移學說，說明不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
（五）賞讀課文，鑒賞評價
試分析第6自然段最后一句中的“幾乎”與第9自然段最后一句中的“似乎”是如何體現說明文語言特點的。
答案示例：“幾乎”有“差不多、接近”的意思，說明“板塊構造”理論解決了地質界的大部分問題，但仍然有些疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴謹與準確。“似乎”有“好像”的意思，在這里表推側，因為這里所涉及的問題本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分確定當時恐龍所生活的環境，與事實不符，違背了說明文語言準確嚴謹的特點。
四、課堂小結
這篇科普文章重在說明事理，采用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯系起來思考，才會進一步追問恐龍如何生存，如何越過大洋的。由此可見，善于聯系是研究發現的必要前提，是思維創新的重要特征。只有具備了這種思維品質，我們才能在不經意的地方獲得獨到發現。
五、練習設計
請完成本課對應訓練。
六、板書設計
恐龍無處不有科學發現：南極發現了恐龍化石61480；生物學61481；產生疑問：南極的恐龍來自哪里追溯原因：泛大陸分裂帶走恐龍61480；地質學61481；研究價值：證明了地殼運動理論聯系緊密相互啟發
第二課時
一、課前復習
《恐龍無處不有》一文用什么說明順序？說明的主要內容是什么？
答案示例：邏輯順序。主要內容是：依據在南極發現恐龍化石的事實，為“板塊構造”理論提供了一個強有力的證據。
二、新課導入
恐龍滅絕的原因到底是什么？科學界歷來說法不一。這節課，我們就來看看阿西莫夫的解釋。通過預習可知，課文為我們提供了兩種假說。是哪兩種假說呢？它們存在哪些合理性和不合理性呢？讓我們走進課文去看看吧。
三、自主預習
檢查預習
（1）訂正字音
銥（yī）彗星（huì）塵埃（āi）
抵達（dǐ）劫難（jié）二氧化硅（guī）
趨勢（qū）膨脹（péngzhàng）追溯（sù）
衍射（yǎn）
（2）詞語釋義
劫難：災難；災禍。
趨勢：事物發展的動向。
致密：細而密；細致精密。
膨脹：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。
追溯：逆流而上，向江河發源處走，比喻探索事物的由來。
（3）詞語辨析
“趨勢”和“趨向”兩個詞都指“事情的發展方向”。“趨勢”除了指事情發展的方向外，還可指歷史發展的動向和江河水流的動向。“趨向”也指事物發展的動向，但有動詞用法，指“朝著某個方面發展”。
四、合作探究
（一）初讀課文，整體感知
1．通讀《被壓扁的沙子》，思考問題：對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的說法？各自的依據是什么？
答案示例：“撞擊說”和“火山說”。“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2．作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的？
答案示例：作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是星球撞擊。
（二）精讀課文，內容探究
1．第1～6自然段介紹了什么？
答案示例：提出關于6500萬年前恐龍滅絕的問題，介紹了兩種不同的解釋：“撞擊說”和“火山說”。科學家為驗證這兩種理論一直在尋找證據。
2．簡析第1自然段在文中的作用。
答案示例：作者在首段提出了一個與題目似乎毫不相干的問題，讀完這段文字，讀者感到仿佛是在討論前一篇未了的話題。的確，它與前文的論證方法異曲同工。作者正是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍的滅絕原因，再次證明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”。
3．第7～17自然段講了什么內容？
答案示例：對“被壓扁的沙子”的特征進行分析，得出恐龍滅絕是由于撞擊，而不是火山活動的結論。
4．第7自然段在全文中起到怎樣的作用？
答案示例：這一段寫1961年，一位名叫S。M。斯季紹夫的蘇聯科學家發現的“被壓扁的沙子”——斯石英，從而照應題目。
5．第17自然段在文中有何作用？
答案示例：作者以雄辯的事實和科學的思維方法推出結論：造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。從中可以看出作者講究實證的科學態度和追求真理的科學精神。
6．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？
答案示例：從在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。作者對蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：①一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的`沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。②斯石英的原子之間結合地極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。③在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。④在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。作者由此認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。⑤火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發生過撞擊。⑥加上科學家又有新的發現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
（三）品讀課文，句段賞析
1．第3自然段主要運用了什么說明方法？主要是為了說明什么？
答案示例：舉例子。說明并不是所有科學家都認為恐龍的滅絕是由巨大撞擊引起的。
2．第7自然段中運用了哪些說明方法？有何作用？
答案示例：采用舉例子、作詮釋、作比較的說明方法，引出“被壓扁的沙子”——斯石英的話題，并解釋了其形成原因。
3．第8自然段“斯石英并不十分穩定，原子之間靠得太近以至于它們又出現相互排斥的趨勢，最后又變為普通沙子”一句中加點詞語有何表達效果？
答案示例：“并不”“以至于”“最后”等詞語的使用，增強了句子間的邏輯關系，使作者表述的意思層層推進。
4．怎樣理解第10自然段的介紹說明？
答案示例：采用列數字的說明方法，說明了斯石英只存在于沙子被強烈擠壓的地方，準確直觀，令人信服。括號中的句子是對上文的補充，進一步證明上文所講的道理。從這個句子中也可以看出作者的幽默和思維的活躍。
5．第12自然段運用了什么說明方法？有何作用？
答案示例：運用舉例子的說明方法，具體而科學地說明了斯石英的形成必須具備巨大的壓力。
6．第13自然段第一句話中連用“似乎”與“肯定”，是否矛盾？應如何理解？
答案示例：“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實則不然。“似乎”表猜測的語氣，“肯定”表不容置疑的語氣。之所以用“似乎”，是因為作者并沒有親眼目睹斯石英出現在地殼深處，只好用猜測的語氣。之所以用“肯定”，是因為根據科學理論，斯石英的形成必須具備巨大的壓力，而地殼深處就存在著巨大的壓力。
7．第16自然段“他們確實檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列”一句中的“確實”有何表達效果？
答案示例：“確實”充分肯定了科學家們檢測的結果，語言準確、嚴謹。
（四）熟讀課文，主旨探究
簡要概括《被壓扁的沙子》這篇文章的主旨。
答案示例：文章通過對“被壓扁的沙子”的產生、分布和特性等的介紹，證明了恐龍滅絕是由于撞擊造成的，表明不同的科學領域之間是緊密相連的。
（五）賞讀課文，鑒賞評價
《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》比較閱讀：兩文有什么異同之處？
答案示例：（1）說明內容：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
（2）說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理。科學發現→觀點產生→科學研究→印證觀點。這是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序。
（3）說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”，說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”和“新墨西哥州拉頓地區的巖石”，證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較；而《被壓扁的沙子》則運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較來說明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有打比方、列數字、作詮釋等說明方法的運用。
（4）說明語言：準確簡練，淺顯易懂，幽默風趣。
（六）課外拓展，對比延伸
關于恐龍滅絕原因的假說有很多，其中小行星撞擊理論獲得了許多科學家的支持。但也有許多人對這一理論持懷疑態度，因為蛙類、鱷魚以及其他許多對氣溫很敏感的動物都熬過了白堊紀而生存下來，為什么只有恐龍死光了。除了“隕星碰撞說”以外，關于恐龍滅絕的主要觀點還有以下幾種：
1．氣候變遷說。6500萬年前，地球氣候陡然變化，氣溫大幅下降，造成大氣含氧量下降，令恐龍無法生存。也有人認為，恐龍是冷血動物，身上沒有毛或保暖器官，無法適應地球氣溫的下降，都被凍死了。
2．物種斗爭說。恐龍年代末期，最初的小型哺乳類動物出現了，這些動物屬嚙齒類食肉動物，可能以恐龍蛋為食。由于這種小型動物缺乏天敵，越來越多，最終吃光了恐龍蛋。
3．大陸漂移說。地質學研究證明，在恐龍生存的年代，地球的大陸只有唯一一塊，即“泛大陸”。由于地殼變化，這塊大陸在侏羅紀發生了較大的分裂和漂移現象，最終導致環境和氣候的變化，恐龍因此而滅絕。
4．地磁變化說。現代生物學證明，某些生物的死亡與磁場有關。對磁場比較敏感的生物，在地球磁場發生巨大變化的時候，都可能導致滅絕。由此推論，恐龍的滅絕可能與地球磁場的變化有關。
5．被子植物中毒說。恐龍年代末期，地球上的裸子植物逐漸消亡，取而代之的是大量的被子植物，這些植物中含有裸子植物中所沒有的毒素，形體巨大的恐龍食量奇大，大量攝入被子植物導致體內毒素積累過多，終于被毒死了。
6．酸雨說。白堊紀末期可能下過強烈的酸雨，使土壤中包括鍶在內的微量元素被溶解，恐龍通過飲水和食物直接或間接地攝入鍶，出現急性或慢性中毒，最后一批批死掉了。
五、課堂小結
作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果，令人信服。地球的秘密還有很多，期待同學們用自己的觀察和思考去一一發現。
六、練習設計
請完成本課對應訓練。
七、板書設計
被壓扁的沙子提出問題：恐龍滅絕的原因分析問題肯定“撞擊說”否定“火山說”麥克霍恩研究證明得出結論：恐龍滅絕的原因是撞擊而不是火山活動思維嚴謹結論求實
【八年級語文上冊的《阿西莫夫短文》教案】相關文章：
八年級上冊語文《阿西莫夫短文》教案01-16
人教版八年級上冊語文《阿西莫夫短文》教案08-26
八年級語文教案《阿西莫夫短文》08-27
八年級語文上冊的《阿西莫夫短文兩篇》教案（精選10篇）03-29
短文人教版語文八年級上冊教案11-16
短文人教版語文八年級上冊教案3篇11-17
八年級語文上冊教案02-17
八年級上冊語文教案11-16