八年級語文下冊《藤野先生》教案設(shè)計(jì)

時間：2021-05-06 15:43:51 八年級我要投稿

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人教版八年級語文下冊《藤野先生》教案設(shè)計(jì)

　　《藤野先生》是人教版八年級下冊語文課文，下面是人教版八年級語文下冊《藤野先生》教案設(shè)計(jì)，為大家提供參考。

人教版八年級語文下冊《藤野先生》教案設(shè)計(jì)

　　課題

　　藤野先生

　　課型新授課1

　　教材分析

　　《藤野先生》是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對中國人民的友好感情。

　　魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的追求。

　　學(xué)情分析

　　本文篇幅較長，涉及的人和事較多，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定困難。教學(xué)需要2個課時。如果講課時面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線索，學(xué)生比較好把握，所以應(yīng)把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”當(dāng)做重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難地掌握本文的兩個重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動學(xué)生的積極性。為此，我設(shè)計(jì)一中心“問題”促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學(xué)生通過多種朗讀獲得體驗(yàn)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、100%的學(xué)生把握藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　2、85%體會魯迅語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。

　　3、80%學(xué)會選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)： 1.了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。2.把握課文的組織結(jié)構(gòu)，理解課文的思想內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　課前準(zhǔn)備

　　1.可引導(dǎo)學(xué)生課下觀看中央10套的8集電視專題片節(jié)目《先生魯迅》

　　2.整理學(xué)過的魯迅先生的作品。

　　教學(xué)用具

　　多媒體

　　教學(xué)課時

　　兩課時

　　一、感情調(diào)節(jié)：

　　學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何呢?讓我們一起走訪《藤野先生》吧! (板書課題)

　　任務(wù)一：預(yù)習(xí)檢測，夯實(shí)基礎(chǔ)(一)檢查生字詞預(yù)習(xí)情況

　　1.學(xué)生交流預(yù)習(xí)時標(biāo)注出的難字難詞。需要注意的字詞列舉如下：

　　緋(fēi)紅：鮮紅。流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。瞥(pīe)見：很快地看一下。畸(jī)形：不正常的形狀。遺民：a.留下的在國外的人;b.改朝換代后仍效忠前一朝代的人;c.大亂后遺留下來的人民。不遜(Xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

　　(二)檢查作家作品掌握情況：

　　1、學(xué)生介紹魯迅其人及作品。 1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。我們在初中學(xué)過他的作品有《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)>》、《社戲》。

　　2、《朝花夕拾》

　　《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)>》都是選自這一本集子。

　　任務(wù)二：了解作者的留學(xué)目的

　　魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動，1910年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。

　　過渡：這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。

　　任務(wù)三：自學(xué)，整體感知，理清結(jié)構(gòu)

　　1.這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 以什么為線索來記敘的?

　　2.注意：文章變換了幾個地點(diǎn)?

　　3.劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

　　任務(wù)四：回顧知識，即時檢測

　　訂正作業(yè)中配練第一大題答案，鞏固基礎(chǔ)知識

　　結(jié)束語：

　　本節(jié)課，我們了解了有關(guān)的基礎(chǔ)知識，理清了結(jié)構(gòu)，下節(jié)課我們繼續(xù)深入研討本課的主題，深入了解一下藤野先生到底是怎樣一個人，作者為什么對他充滿了敬意。

　　學(xué)生傾聽、思考。

　　任務(wù)一活動

　　(一)識記生字詞

　　1.師生互動，教師抽查部分學(xué)生讀字音。

　　2、教師點(diǎn)撥易錯字易錯音

　　3、學(xué)生齊誦兩遍，鞏固記憶。

　　4、同桌結(jié)對互說，相互檢測

　　智者加速：字字落實(shí)，字從句順，熟讀全文，能了解大概文意。

　　5.小組競讀(ppt檢測)。

　　學(xué)生練習(xí)回答。

　　6.全班誦讀。

　　(二)了解作家作品

　　1.自讀注釋1，勾劃批注重點(diǎn)。

　　2.學(xué)生補(bǔ)充預(yù)習(xí)的作者情況

　　3.照課件補(bǔ)充作家作品。

　　4、背誦識記要點(diǎn)

　　知者加速：誦讀課文，從文中找出作者留學(xué)的目的

　　任務(wù)二活動

　　1.學(xué)生口頭介紹預(yù)習(xí)中了解到的寫作背景

　　2、教師補(bǔ)充

　　3.學(xué)生做筆記，記好要點(diǎn)

　　任務(wù)三群言展示

　　1、小組活動，討論這三個問題。用時約5分鐘

　　2. 展示小組學(xué)習(xí)成果.每組2號同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。

　　學(xué)生討論后明確：

　　1、文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。

　　2、變換了三個地點(diǎn)：①“我”在東京;②“我”在仙臺;③“我”離開仙臺后

　　3、理清結(jié)構(gòu)

　　第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

　　第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離

　　別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。

　　第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

　　任務(wù)四練習(xí)鞏固

　　部分學(xué)生課前將配練第一大題答案寫在黑板上，教師點(diǎn)撥訂正后，自行改錯。

　　布置作業(yè) 完成配練第二大題

　　板書設(shè)計(jì)

　　藤野先生魯迅

　　第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及

　　感受。

　　第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。

　　第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

　　教學(xué)反思

　　課題

　　藤野先生

　　課型新授課2

　　教材分析

　　藤野先生》是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對中國人民的友好感情。

　　學(xué)情分析

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、100%把握藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　2、85%體會魯迅語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。

　　3、80%學(xué)會選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)：掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　課前準(zhǔn)備

　　1.可引導(dǎo)學(xué)生課下觀看中央10套的8集電視專題片節(jié)目《先生魯迅》

　　2.整理學(xué)過的魯迅先生的作品。

　　感情調(diào)節(jié)：

　　導(dǎo)入語：上節(jié)課我們了解了有關(guān)的基礎(chǔ)知識，理清了結(jié)構(gòu)，這節(jié)課我們繼續(xù)深入研討本課的主題，深入了解一下藤野先生到底是怎樣一個人，作者為什么對他充滿了敬意。 (板書課題)

　　自學(xué)：

　　任務(wù)一：研讀，分析藤野形象1、學(xué)生采用自主跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。

　　回答后明確：

　　目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

　　耳聞親見——生活儉樸學(xué)者形象

　　2、學(xué)生再根據(jù)閱讀感知，課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的`油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。用“藤野先生是一個___________的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象：

　　教師引導(dǎo)、提示：

　　⑴　特點(diǎn)鮮明的肖像：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。

　　⑵　生活習(xí)慣角度：生活儉樸。

　　⑶　治學(xué)角度：認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　⑷　對待學(xué)生角度：熱情誠懇、循循善誘。

　　3、過渡：這就是作者對藤野先生的第一印象，包括親眼見到的，耳朵聽到的。讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　4、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　結(jié)論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。

　　任務(wù)二：了解寫作手法

　　1、提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)?

　　學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。

　　明確：①學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 ②敘事應(yīng)該有詳略 ③敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)

　　2.課文除直接寫藤野先生外,還寫了哪些內(nèi)容?

　　A.在東京清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞的惡濁、庸俗的生活; B.赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象; C.受到仙臺醫(yī)專的職員的優(yōu)待; D.日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件; E.棄醫(yī)從文的思想的轉(zhuǎn)變.

　　任務(wù)三：研讀重點(diǎn)語句

　　1.精讀1—2段,思考:

　　(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒?

　　(2)“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎?

　　2.精讀第5語段,思考:

　　(1)初到仙臺的“我”受到優(yōu)待,究其原因是“物以稀為貴”,句中的“大概”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨?

　　(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對表達(dá)思想感情有什么作用?

　　3.精讀第24---31段,思考:

　　(1)怎樣理解“中國是弱國,所以中國人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑.”這句話?

　　(2)“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中的“何嘗”是什么意思?

　　4.精讀第38段,思考：

　　“良心發(fā)現(xiàn)”指什么?

　　“增加勇氣”指什么?

　　“正人君子”指什么?

　　任務(wù)四：探究主旨

　　對于課文主旨的理解,下面的說法,你更傾向于哪一種?詳見課后練習(xí)一。

　　任務(wù)五：拓展延伸，比較閱讀

　　同樣是寫老師的回憶錄,試比較本文和《從百草園到三味書屋》兩文蘊(yùn)含的作者的思想感情有何不同?

　　結(jié)束語：

　　這節(jié)課我們認(rèn)識了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國籍的師生情。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。似乎課文學(xué)習(xí)可以結(jié)束了。真的可以結(jié)束了?本文標(biāo)題為《藤野先生》，為什么文中卻旁逸出許多其他內(nèi)容呢?是大作家的敗筆，還是另有目的呢?

　　學(xué)生傾聽、思考。

　　任務(wù)一活動

　　1、(學(xué)生活動)找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象?

　　學(xué)生思考、回答

　　2.學(xué)生分組討論

　　小組展示發(fā)言。

　　3.思考，做筆

　　4、學(xué)生分別朗讀課文11—23段，給每件事情擬一個小標(biāo)題

　　自主思考后同桌交流

　　明確：添改講義———認(rèn)真負(fù)責(zé) 糾正解剖圖——嚴(yán)格要求關(guān)心實(shí)習(xí)———熱情誠懇了解裹腳———求實(shí)精神

　　知者加速：組內(nèi)討論分享，把組內(nèi)討論結(jié)果展示在小黑板上。

　　任務(wù)二活動