《短章一束》表格式教案

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：有感情朗讀詩歌。

2、教學(xué)難點(diǎn)：詩歌意象的理解

三、教學(xué)關(guān)鍵或突破口：

是什么觸發(fā)了作者的詩情？

四、教學(xué)過程：

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)的理念或意圖

紅葉

雨

盼望

1、講述現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，聞一多先生對現(xiàn)代詩“三美”的見解；

2、讓學(xué)生反復(fù)朗讀三首詩；

3、學(xué)習(xí)第一首，提出突破口：是什么觸發(fā)了作者的詩情？分別有什么象征意義？（三首詩分別分析，由此讓學(xué)生理解詩歌意象的特征。）

4、教師分析第一首

板書：

紅葉

綠色—霜—紅葉

平淡—磨難—成就

5、從文中獲得什么啟發(fā)？

人生只有經(jīng)歷磨難才能有所成就、才能獲得自信……

6、學(xué)生有感情朗讀（學(xué)生評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)相結(jié)合）

7、學(xué)習(xí)第二首，方法同上

板書：

雨滴——葡萄——蜜、酒

播種—收獲—喜悅

熱愛生活

6、你還有怎樣的理解，有感情朗讀

7、學(xué)習(xí)第三首，方法同上

板書：

盼望

起錨、出發(fā)——拋錨、到達(dá)

勇于挑戰(zhàn)戀家

愛冒險(xiǎn)平安

展望未來安寧

一往無前凱旋

美好的生活

8、兩個(gè)不同（小、老）的水手，兩種不同的心態(tài)，卻又有共同的情感——熱愛生活。

9、反復(fù)朗讀。教師示范、學(xué)生跟讀、自由讀、個(gè)別讀

10、你最喜歡哪一首？為什么？

11、詩歌的高度概括化，造成了理解的多樣性。詩歌的特點(diǎn)還有：想象、聯(lián)想豐富，常常運(yùn)用比喻、擬人、對偶、反復(fù)、排比等手法，請你結(jié)合文章，說說你還有怎樣不同的理解，指出文中所用的修辭手法。

1、學(xué)生反復(fù)朗讀；

2、思考問題并回答

3、討論、交流、朗讀

4、有感情反復(fù)朗讀

5、背誦三首詩

通過反復(fù)朗讀感受現(xiàn)代詩的韻味、意境。

現(xiàn)代詩特點(diǎn)：

1、形式是自由的

2、內(nèi)涵是開放的

3、意象經(jīng)營重于修辭。

教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以讓學(xué)生更好地理解現(xiàn)代詩意象的特點(diǎn)：

1、情理相生

2、情景交融

3、虛實(shí)相間

《雨》的另外理解：

你怎樣對待生活，生活就怎樣對待你；

你熱愛生活，生活就無私的回饋你

《盼望》中內(nèi)容的進(jìn)一步理解（對詩歌，讀者可以有自己的.想象與理解，但是必須與文中的意象一致）

“潔白的浪花”既可以是起錨的浪花，也可以是輪船在大海上乘風(fēng)破浪時(shí)激起的浪花；既是實(shí)寫，也是表達(dá)了海員對未知未來的美好描繪。

“鐵鏈的喧嘩”既是真實(shí)鐵鏈的聲音，也是歡慶凱旋人群的喧嘩，同時(shí)也可以是水手見到親人、回到祖國、歷經(jīng)艱險(xiǎn)、勝利凱旋，安全平安返回時(shí)內(nèi)心激動(dòng)的象征。

故鄉(xiāng)

我

斷章

1、“霜”：指李白的詩歌《故鄉(xiāng)》，由此勾起作者的思鄉(xiāng)情

2、“我是她的故鄉(xiāng)”中“故鄉(xiāng)”：指思念。《游子吟》中就有這樣的詩句。

李白的詩——思鄉(xiāng)情——探母——思兒情

游子思念故鄉(xiāng)及親人，故鄉(xiāng)親人思念著游子

1、火：指對生活、事業(yè)的激情、熱情。

2、灼人：指感染、點(diǎn)燃別人。

3、自焚：指為生活、事業(yè)而奉獻(xiàn)、犧牲自己。

4、表達(dá)了“我”熱愛生活、甘于奉獻(xiàn)的情感。

1、詩歌的特點(diǎn)：時(shí)空的轉(zhuǎn)換、角色的轉(zhuǎn)換

2、人物：一個(gè)無意、一個(gè)有心；一個(gè)悅景、一個(gè)怡情；

3、地點(diǎn)：室外——室內(nèi)

（教學(xué)方法同上）

“古典詩”與“現(xiàn)代詩”的比較：

“詩”者皆為感于物而作，是心靈的映現(xiàn)。

“古典詩”以“思無邪”的詩觀，表達(dá)溫柔敦厚、哀而不怨，強(qiáng)調(diào)在“可解與不可解之間”。

“現(xiàn)代詩”強(qiáng)調(diào)自由開放的精神，以直率的情境陳述，進(jìn)行“可感與不可感之間”的溝通。