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《觀刈麥》教案設計匯編（通用6篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《觀刈麥》教案設計匯編，歡迎閱讀與收藏。
《觀刈麥》教案設計 1
教學目標
知識與技能
1、反復呤誦，理解詩歌
2、培養學生賞析詩歌的能力
過程與方法
讀說結合，讀出詩韻、分層次說出 自己對詩歌 的理解、賞析情感與態度 了解古代勞動人民的痛苦及社會根源
教學重點
誦讀、理解、賞析
教學難點
體會感情、把握主旨
教學媒體
幻燈
教學過程
問題與情境
師生活動
設計意圖
情境一：
白居易，中唐時期偉大的現實主義詩人，他的詩經常描寫老百姓生活，關心百姓疾苦。今天我們來學習他的《觀刈麥》(板書)，請同學們放聲朗讀，注意讀準字音，并試著概括詩歌內容。
生：了解作者
師：突出強調
白居易、敘事諷喻詩
生：自讀
師：指出需認讀、掌握字詞
輸稅 農桑 曾 荷 晏
生：齊讀、概括內容
師：整理、歸納
農忙季節-------送水送糧-------南岡刈麥--------貧婦訴苦---------慚愧不已
讀準詩韻，理解詩歌內容
情境二：
學詩歌要在誦讀中品味語言、領悟感情。請同學們在熟悉詩歌內容的基礎上賞讀，賞讀字句，體會其妙處，用“---------寫出了--------”的句式說一說
生：自由誦讀
師：例： 幻燈1
“力盡不知熱，但惜夏日長”句寫得好，為了早日將糧食搶收進倉，勞動人民為顧炎陽灼曬，為顧自己筋疲力盡，爭分奪秒，拼命干活。 其中“惜”寫出了勞動人民的一種反常心理，耐人尋味，令人心酸。
生：賞讀、探究、交流、發言
“家田輸稅盡，拾此充饑腸”寫出了當時 租稅之繁重，百姓生活之困苦。
“少”、“倍”寫出了勞動人民日復一日的辛勤勞作。
“吏祿三百石，風晏有余糧”寫出當時官員(統治者)的不勞而獲，與勞動人民的'辛勤勞動勞作卻一無所有形成鮮明對比。
“輸稅盡”點出了勞動人民辛苦勞作卻一無所有的根本原因。
“愧”、“不能忘”寫出了作者對百姓的同情。
“足蒸暑土氣，背灼炎天光”寫出了農民在烈日下田間勞作的艱辛。
。
師：小結
品析詩歌 ，學會賞析方法
問題：
引出文章主旨
1、 用一字概括百姓生活，說說表現在哪些方面，并思考造成這一現狀的原因。
2、 面對這一切，作者的感情怎樣，說說作者對百姓疾苦所持的態度。
生：發言
師：整理、板書
勞作辛苦
苦-------- - ------ 輸稅盡
生活困苦
愧-------- 同情-------- 關心百姓疾苦
把握詩歌主旨，體會作者感情
情境三：
請同學們再讀詩歌，將你的理解融入其中，讀出情境、情感，并根據課文內容結合課文插圖去想象詩歌所描寫的畫面。
師：指導，提供詞語 幻燈2
學生分成兩組進行想象：
1、動作(如刈麥、拾穗、訴苦等)
2、心情(如勞動不肯休息、聽農婦訴苦后的心情等)
詞語：
一望無際 此起彼伏 汗流浹背 筋疲力盡 腰酸背疼
聲淚俱下 忍氣吞聲 衣衫襤褸 面無菜色 悲痛欲絕
家徒四壁 仰天長嘆 面紅耳赤
生：讀、想象、描述、交流
激發想象，再現詩歌意境
總結課文
師：總結學法
讀詩韻，賞妙點，悟情感，創意境，現主旨
生：背誦全詩
觸旁通類
形成能力
情境四：
課外遷移，讀以下二則材料，并在課后動手去搜集更多的相關材料，想一想，與同學議一議，寫出你的感想，班級交流。
師：出示材料 幻燈3
一、古詩中有許多反映百姓辛勤勞作卻一無所有的詩句，如：“陶盡門前土，屋上無片瓦”《陶土》。“四海無閑田，農夫猶餓死”《憫農》。
二、“中國26省市免征農業稅，7.3億農民特告別皇糧國稅”--------2005年2月27日〈〈人民日報〉〉。
升華認識，感受今天美好生活
教學反思
蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處有一種根深蒂固的需要，總希望自己是第一個發現者、研究者、探討者”。為了使學生閱讀興趣更強烈、更持久，做到自主學習，有所發現，我讓學生反復讀，在讀后抓字詞自由賞析，在賞析的基礎上想象自己進入了情境。由于學生興趣盎然，思維也特別活躍，積極性也補調動了，真正讓學生“樂學”、“會學”。“學生是學習的主人”，我會將這一教學中永遠的真理體現在每一節課堂中的。
《觀刈麥》教案設計 2
教學目標
1.通過學習《觀刈麥》，了解古代勞動人民的艱辛。
2.通過學習《破陣子》，體會作者壯志未酬的心情。教學重難點
1.通過學習《觀刈麥》，了解古代勞動人民的艱辛。
2.通過學習《破陣子》，體會作者壯志未酬的心情。
教學準備：
小黑板或課件。
教學方法：
引導學生朗讀詩歌，在了解內容的基礎上，體會作者的思想感情。
課時安排：
一課時。
教學過程：
第一課時
初備統復備
一、導入新課
1.教師導人。
上節課我們學習了一首民歌《木蘭詩》，了解了花木蘭的傳奇故事，今天，我們學習一首唐詩和一首宋詞，了解古代勞動人民的艱辛，體會辛棄疾壯志未酬、報國無門的心情。(板書課題。)
2.作者介紹。
(1)讓學生進行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)
《觀刈麥》作者自居易(772—846)，字樂天，號香山居士，原籍太原，后遷居下邦。
(今陜西省渭南縣。)其詩善于敘述，語言淺顯，是杜甫之后杰出的現實主義詩人，也是唐代詩人中創作最多的一個。以《長恨歌》《琵琶行》為代表的長篇敘事詩，是他創作成就的一個重要方面。
《破陣子》作者辛棄疾(1140—1207)字幼安，號稼軒，南宋歷城(今山東濟南)人。辛棄疾發揚了蘇軾的詞風，是文學史上杰出。的豪放詞人，后世以“蘇辛”并稱。著有《稼軒長短句》。二、自主學習
師：《觀刈麥》這首詩描寫了農民冒著酷暑辛勤割麥的情景，并借一位貧苦農婦之口，訴說當時租稅剝削的沉重和農民生活的痛苦。
同學們，下面請大家自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)
1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀詩詞，注意朗讀的節奏和重音。
2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句。
3.學生再讀詩歌，試著翻譯詩歌，了解詩歌的主要內容，體會作者的感情。
4.哪些描寫景物的句子表現出勞動環境的艱苦?哪些詩句表現了作者對農家
的關心和同情?
5.詩中“復有貧婦人，抱子在其旁”，“其”指代的是“貧婦人”還是正在勞動的'農民?“聽其相顧言，聞者為悲傷”中的“其”指代的是什么?
6.三讀詩歌，背誦詩歌。
7.找出自學中的疑難問題。三、合作學習
1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。
2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。四、反饋交流
I.給加點字注音。(出示幻燈片3。)
刈荷簞餉灼秉麾炙的盧
要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他同學進行糾正。
2.翻譯詩歌，了解詩歌的主要內容，體會作者的感情。
明確：(教師引導學生翻譯詩歌，了解內容，體會作者的感情：勞動人民的艱辛，希望統治者能以百姓為重。).
3.哪些描寫景物的句子表現出勞動環境的艱苦?哪些詩句表現了作者對農家的關心和同情?
明確：(詩中景物描寫：“足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長”。對農家同情、關心的句子是：“聞者為悲傷”“今我何功德”‘念此私自愧，盡日不能忘”。)
4.詩中“復有貧婦人，抱子在其旁”，“其”指代的是“貧婦人”還是正在勞動的農民?“聽其相顧言，聞者為悲傷”中的“其”指代的是什么?
明確：(“抱子在其旁”的“其”指代正在勞動的農民。
“聽其相顧言”的“其”指代割麥的農民和拾麥穗的婦人。)
5.背誦詩歌，檢查背誦情況。
6.讀自己喜歡的段落、句子，并把喜歡的原因與同桌進行交流。(同桌交流后再找部分學生在全班交流。)
7.重點研討《破陣子》一詞。
(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目：(出示幻燈片4。)
①解釋詞語。
麾下：了卻：
②“了卻君王天下事”中的“天下事”是指什么?。
③詞的最后一句表現了作者怎樣的思想感情?
(2)小組代表交流發言。
明確：(①部下。完成。
②收復中原，實現國家統一的大事。
③表現了作者的理想無法實現的悲憤和對統治者強烈不滿的思想感情。)五、梳理鞏固
學生談本節課的收獲。(不必只局限于一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)六、拓展訓練
(如果有時間的話，可在課堂上進行，如無時間可不進行。)
辛棄疾最后感嘆“可憐白發生”，請你寫一封短信，站在朋友的立場上體會一下辛棄疾當時的心情。七、布置作業
《新課標作業設計》中的“閱讀理解”的第二部分。
《觀刈麥》教案設計 3
一、教學目標：
1、通過朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境，品味詩中的藝術魅力。
2、通過流暢的誦讀，理解詩詞的思想內容及主旨。
3、了解封建社會租稅剝削的慘重和農民生活的困苦，珍惜現實生活。
二、教學過程：
1、導入：詩歌是最高的語言藝術。該如何透過精煉含蓄的語言來正確把握詩歌的蘊涵呢？現在就讓我們一起走進詩歌優雅的意境，來品位我國詩歌的藝術魅力吧！今天我們一塊來學習白居易的《觀刈麥》。
2、全班朗讀；點評朗讀：
（1）、讀完全詩，大家想到了什么？你會用什么詞來概括你讀后的感受？
（這些農民很辛勞，很可憐，讀完有些傷感。）
（2）、詩中哪些內容讓你感到傷感？（寫貧婦人那四句詩讓人很傷感。）
3、這是一首敘事詩。白居易（772――846），字樂天，號香山居士，原籍太原。這首詩作于元和二年（807），當時詩人是任盩厔（今陜西省周至線）縣尉，在今兩年的任期中，詩人親眼看到糖朝統治集團和地方官吏們對農民的橫征暴斂，進一步了解到下層人民的許多疾苦。這首詩就作于此。
4、品讀詩句：
（1）這是一首敘事詩。詩由哪些內容構成？
明確：“婦姑荷簞食……拾此充饑腸”在敘事，在此之前的四句是寫景，在此之后的為抒情。
（2）前四句為寫景，你們讀到什么景象了呢？
明確：麥子熟了。農民們將要開始忙收割了。這些景象從“少”、“倍”、“覆隴黃”這些字詞可以讀出。
（3）而緊接著詩人在敘什么事呢？
明確：首先是農民頂著烈日在趕收小麥。“足蒸暑氣……但惜夏日長”這四句寫了刈麥的場景，并對刈麥者的心理加以刻畫，為了活命，再累再熱，也只得忍著，挺著，這揭示農民為了收割麥子而甘愿吃苦耐勞的美德以及人同情的艱難處境。
“復有貧婦人……拾此充饑腸”這四句為我們展示了另一幅特寫畫面，令一種心酸的情景，“敝筐”：透露出窮困。從詩中，我們還了解到，因為繳納租稅，家里的田地都賣光了，只好拾些麥穗填饑腸。我們了解到，農民辛勤勞動，還這么貧窮的原因，原來是租穗剝削太重了。繁重的.賦稅已經使這個婦人失掉自己的田地，這家正在割麥的農民將來是不是也有可能失掉自己的田地？
（4）詩人的心弦顯然是被這悲慘景象震撼了！詩人看到這樣的景象，了解到這樣的事情，他心中是怎樣想的呢？在詩中詩人抒發了怎樣的感情？
明確：詩人詩中字里行間布滿了勞動者的同情。此情此景，讓詩人想到了自己的“不事農桑”卻“吏祿三百石”，后六句是作者的抒情。官吏的舒適富裕與農民向辛勞貧困形成鮮明的對比。這段抒情文字表現了詩人對勞動人民的深切同情，因而成為全詩的精華所在。
5、全班自由朗讀。
6、請同學朗讀，全班齊讀。
7、自由朗讀，爭取背下來。
10、師小結：白居易是一位最擅長寫敘事詩的藝術大師，他的敘事詩能曲盡物態之情，把其中所敘的事件寫得曲折詳盡，娓娓動聽，而且總是有對心靈的揭示，總是蘊涵著一定的感情。《觀刈麥》這首詩也不例外。希望大家在課后再去體會詩句，并把它背下來。
《觀刈麥》教案設計 4
教學目標
1、詩對農民的深切同情。
2、敘事與抒情緊密結合。
教學重點：體會作者的思想感情
教學難點：敘事與抒情相結合的方法
教學設想：
1、教時安排：兩課時
2、教具準備：投影、插圖
3、教學方法：自讀、點撥、質疑
第一課時
一、導入板題
梁衡的《夏》一文中引用了詩句“田家少閑日，五月人倍忙”這句詩出自何處？今天我們就一起學習白居易的《觀刈麥》，板題。
二、揭示目標
1、了解作者
2、熟讀課文，注意句讀
3、疏通文意
（一）注音
刈 荷 簞 攜 餉
灼 秉 祿 石 晏 邽
（二）填空
本文選自《__________》，作者_____，字_____，號_____，_____代詩人。
四、釋題
1、刈：割。
2、體裁：敘事詩、諷喻詩。
3、諷喻詩：《秦中吟》、《新樂府》
長篇敘事詩：《長恨歌》、《琵琶行》
與“元稹”齊名，世稱“元白”。
主張：文章合為時而著，歌詩合為事而作。
寫諷喻詩的目的：嘔歌生民病，愿得天子知。
五、朗讀
1、教者范讀，注意句讀
結合書后練習第二題
2、學生自讀
3、集體齊讀
六、疏通文意
1、對照注釋翻譯大意
2、質疑互答，教者點撥
3、學生翻譯詩全文，教者點撥
七、質疑
八、小結
九、作業布置：背誦全文
第二課時
教學目標
1、了解敘事內容，掌握描寫方法。
2、體會思想感情。
教學過程：
一、檢查復習，背誦與翻譯
二、揭示目標
三、新授
1、思考：（1）這首詩主要寫了哪兩個場景？各有各的側重——農人揮汗如雨割麥，揭示農民的勞苦。
貧婦抱子挎籃拾麥，揭示賦稅的繁重
（2）詩中運用了哪些描寫方法？
景物描寫：夜來……黃
場面描寫：足蒸……光
語言描寫：家田……腸
心理描寫：力盡……長
（3）從文中找出敘事與抒情的部分，體會作者的思想感情。
（4）討論書后練習一
（5）將農民與自己進行對比，表達了作者怎樣的思想感情？
——慚愧、譴責自己，對統治者的`批判，對勞動人民的同情。
2、集體背誦，了解古詩押韻的一般常識
押“ang”韻
四、質疑
五、總結全文
這是一首敘事詩，描寫了農民在夏日割麥的艱辛和貧婦在田中拾穗的可憐與悲苦，揭示了賦稅的繁重，表達了詩人對農民的深切同情。
六、課堂作業
七、布置作業
1、完成本課所有練習
2、繼續痛誦課文
3、預習下文
《觀刈麥》教案設計 5
教學目標：
1、能夠準確、流暢生動地朗讀課文。
2、整體理解詩歌思想含義，感知詩歌中的藝術形象
3、寫作訓練，片斷練習。
教學重點、難點：
通過抓關鍵詞句體會古代勞動人民的痛苦，并探究造成這種現象的社會根源。感悟作者對農民的深切同情，掌握敘事與抒情緊密結合的寫作手法。增強社會責任感，珍惜幸福生活。
教學方法
1、多媒體演示法 以播放動畫的方式，激發學生興趣，帶動學生的情緒在演示的動畫情節中感知詩韻，理解課文。
2、朗讀點撥法 讀說結合，讀出詩韻、分層次說出自己對詩歌的理解賞析
課時安排： 1課時
教學過程：
一、 知詩人。
１、新課導入。
梁衡的《夏》一文中引用了詩句“田家少閑日，五月人倍忙”，這句詩出自何處？白居易，中唐時期偉大的現實主義詩人，他的詩經常描寫老百姓生活，關心百姓疾苦。今天我們來學習他的《觀刈麥》（板書）“刈”是“割”的意思。白居易看割麥子都看到了什么呢？又想到了什么呢？
２、作者介紹。
白居易（772——846），字樂天，晚號香山居士。世稱白香山。唐代詩人。白居易是新樂府運動領導人之一。提出“文章合為時而著，歌詩合為時而作”的口號，主張詩歌必須為政治服務。強調內容與形式統一，形式為內容服務，建立了現實主義的詩歌理論。與“元稹”齊名，世稱“元白”。以《長恨歌》、《琵琶行》為代表的長篇敘事詩，是他成就的一個方面。諷喻詩反映了中唐社會廣泛的矛盾和突出的弊政，實踐了他自己的理論主張。諷喻詩：《秦中吟》、《新樂府》、寫諷喻詩的目的：嘔歌生民病，愿得天子知。
3、解題。
這是作者早期的一首著名諷喻詩。詩歌描寫了農民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借婦人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農民生活的困苦。并對自己的“不事農桑”而“吏祿三百石”深感慚愧，表達了他對農民的同情。
二、詩欣賞。
1、點擊課件“詩欣賞”按鈕，欣賞課文內容的動畫演示。
2、請一名學生說說看過動畫后的感受。
三、讀詩句。
1、點名朗讀課文《觀刈麥》。
請二至三名學生讀課文。其他學生注意正音。注意句讀 。注意一下字詞的讀音：
刈 荷 簞 童稚 攜 餉 灼 秉穗 祿 石 晏 邽
２、學生齊讀、概括內容。
整理歸納：農忙季節-------送水送糧-------南岡刈麥--------貧婦訴苦---------慚愧不已
四、明詩意。
1、大家借助工具書和課文下注釋翻譯課文，如有疑難問題，同桌之間討論解決，或與老師交流。讓學生上臺操作課件，點擊“明詩意”按鈕共同學習。
2、教師檢查學生翻譯情況。
請學生舉手回答，教師適當指導糾正。
（1）刈（yì）：割。(本詩為古體詩)
（2）隴 ：同“壟”，田埂，這里泛指麥地。
（3）覆隴黃：小麥黃熟時遮蓋住了田埂。覆：蓋。
（4）婦姑：媳婦和婆婆，這里泛指婦女。
① 荷（hè）簞（dān）食（shí）：擔著圓形竹器盛的食物。
② 荷：肩挑。簞食：竹籃盛的食物。
③ 童稚攜壺漿：小孩子提著用壺裝的漿水。
④ 漿：古代一種略帶酸味的飲品，有時也可以指米酒。
⑤ 餉（xiǎng）田：給在田里勞動的人送飯。
⑥ 丁壯：年輕力壯的男子。
⑦ 南岡：地名。
（5）足蒸暑土氣：雙腳受地面熱氣熏蒸。 背灼炎天光：脊背受炎熱的陽光烘烤。
（6）惜：珍惜、舍不得浪費。
（7）秉（bǐng）遺穗：握著從田里拾取的麥穗。秉，用手握著。 敝：破。
（8）相顧言：指互相訴說。顧：視，看。
（9）輸稅：繳納租稅。
（10）曾（zēng)不：從未。 事：從事。農桑：農耕和蠶桑。
（11）吏祿三百石（dàn）：當時白居易一年的薪俸大約是三百石米。石：中國市制容量單位，十斗為一石。（古時候念dàn，現在念shí）
（12）歲晏（yàn）：歲末。晏，盡。
五、悟詩情。
1、詩文欣賞。
全詩分四層，第一層四句，交代時間及其環境氣氛。“田家少閑月，五月人倍忙”，下文要說的事情就發生“人倍忙”的五月。這兩句總領全篇，而且一開頭就流露出了作者對勞動人民的同情。
第二層八句，通過具體的一戶人家來展現這“人倍忙”的收麥情景。婆婆、兒媳婦擔著飯籃子，小孫兒提著用水壺裝著的.漿水，他們是去給地里干活兒的男人們送飯的。
笫三層八句，鏡頭轉向一個貧婦人，她被捐稅弄到無法生存，現時只能以拾麥穗為生，這是比全家忙于收麥者更低一個層次的人。她左手抱著一個孩子，臂彎里掛著一個破竹筐，右手在那里撿人家落下的麥穗，這樣做十分累，收獲卻很少。
第四層六句，寫詩人面對豐收下出現如此悲慘景象的自疚自愧。
2、寫法鑒賞
①、敘述與抒情的文美結合。
在《觀刈麥》里，他雖然著墨不多，但是卻把割麥者與拾麥者在夏收時那種辛勤勞碌而又痛苦的生活情景，描寫得生動真切，歷歷如畫。不僅寫了事，而且寫了心，包括作者本人的心和勞動人民的心。
②、對比手法的運用
詩中寫事與寫心的完美統一，較之一般的敘事與抒情的統一，更能震撼人心。白居易又是運用對比手法的能手。他在詩歌創作中，不僅把勞動人民的貧困、善良與地主階級的奢侈、暴虐作了對比，而且還把自己的舒適與勞動人民的窮苦作了對比。
這首詩在寫了農民在酷熱的夏天的勞碌與痛苦之后，詩人同樣也聯想到自己，感到自己沒有“功德”，又“不事農桑”，可是卻拿“三百石”俸祿，到年終還“有余糧”，因而“念此私自愧，盡日不能忘”。詩人在那個時代能夠主動去和農民對比，十分難得。這樣一種對比，真是新穎精警，難能可貴，發人深省，因而更顯出這首詩的思想高度。
3、思考問題，領悟詩情
①、這首詩主要寫了哪兩個場景？
明確：農人揮汗如雨割麥， 貧婦抱子挎籃拾麥。
②、詩中運用了哪些描寫方法？
明確：景物描寫：夜來黃 ；場面描寫：足蒸光 ；語言描寫：家田腸 ；心理描寫：力盡長 。
③、哪些描寫景物的句子表現出勞動環境的艱苦?哪些詩句表現了作者對農家的關心和同情?
明確：詩中景物描寫：“足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長”。對農家同情、關心的句子是：“聞者為悲傷”“今我何功德”‘念此私自愧，盡日不能忘”。
④從文中找出敘事與抒情的部分，將農民與自己進行對比，表達了作者怎樣的思想感情？
明確：慚愧、譴責自己，對統治者的批判，對勞動人民的同情。
⑤、用一字概括百姓生活，并思考造成這一現狀的原因。 明確：一個字：苦；原因：輸稅盡。
⑥、面對這一切，作者的感情怎樣，說說作者對百姓疾苦所持的態度。 明確：愧————同情————關心百姓疾苦。
六、練習一下。
1、小黑板提示：
背誦《觀刈麥》，思考完成以下問題。
①、你了解白居易多少？
②、《觀刈麥》中從側面表現天氣十分炎熱的是：
③、《觀刈麥》中刻畫勞動人民在特定情況下近乎變態的心理的句子是：
④、《觀刈麥》中有一句與白居易的另外一篇文章《賣炭翁》中的一句“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”都表達了百姓矛盾痛苦的心理，這一句是：
⑤、《觀刈麥》中有一句“聽其相顧言，聞者為悲傷。”，請問聽者“悲”從何來？用文中的原句來回答。
2、課件上的練習：
點擊“練習”按鈕進入練習頁面。
七、擴展延伸。
1、點擊課件的“擴展延伸”按鈕，進入《大林寺桃花》的欣賞。
2、體味白居易的詩歌特點。
《觀刈麥》教案設計 6
教學目標：
1、了解詩的主要意思
2、體會詩人的思想感情
3、根據理解找出相關詩句
4、了解敘事諷喻詩的特點
重點難點：
體會詩人的思想感情
教具器材：
多媒體
教學方法：
啟發式教學，合作探討
教學過程設計：
一、導入
在學習新課之前，我想先給大家背一首你們在小學時候就耳熟能詳的詩歌，“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”
提問：這首詩的題目是什么?——《憫農》
今天我們再來學習一首反映古代農民生活的詩，白居易的《觀刈麥》。
二、自讀詩歌，讀準生字詞
先自讀3分鐘，再請一位同學讀，讀完后，其他同學指出讀音方面的問題，教師正音。
全班齊讀，讀準字音。
三、默讀詩歌，了解大意
(一)默讀詩歌，對照課下注釋，疏通詩歌大意，
有不懂的字詞，舉手提問，討論解決
(二)將詩歌分兩部分，請兩個學生串講詩歌大意。
(三)在理解的基礎上齊讀詩歌，注意朗讀節奏。
四、詩歌分析，理解詩歌情感
(一)在初步了解詩意的基礎上，請學生談一談詩歌中畫面內容。
提問：剛才兩個同學講的詩歌意思中，分別包含了2幅畫，這首詩中就應有四幅畫，如果讓你給這首詩歌配上四幅畫，應該是怎樣的四幅畫?請你用語言描繪出來。
(引導學生講出詩中畫面內容：環境、人物、活動，深入詩歌的意境。)
(二)在剛才的描繪中大家應該都有相同的感受——刈麥人很辛苦。請找出詩中表現刈麥人辛苦的詩句
“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。”(重點分析刈麥人的矛盾心理)
請學生讀，讀出刈麥人的矛盾心理及辛苦(以《小巷深處》或《賣炭翁》為例引導，這兩句中哪兩句表明了矛盾心情?二選一)，點讀，分析后再齊讀。
(三)刈小麥人是這樣苦，那詩中的貧婦人呢?她說了些什么?
“家田輸稅盡，拾此充饑腸”
這句話是“聽其相顧言”時聽到的，相顧言的意思是相互訴說，肯定不只貧婦人一個人在說，還有誰——刈麥的勞動者。也肯定不只說了一句，請同學們根據詩歌內容，展開想象，設想一下貧婦人和勞動者都說了些什么。
請兩位同學，一位扮演貧婦人、一位扮演勞動者，兩人展開一段對話。
點出刈麥人、拾麥人今昔命運的.聯系，進一步體會賦稅的沉重、勞動人民的辛酸。
(四)在剛才描繪的四幅圖畫中有哪些人物?其中有一個人和別人不同，是哪一個?有什么不同呢?——別人都在勞動，他卻只是在一旁看、聽，他是什么人?
介紹寫作背景，復習文學常識。引導學生說出白居易詩歌內容大多關心民生疾苦。
(五)看到這些勞動人民這么辛苦，又聽到他們這么辛酸的對話，作者想了些什么?
找讀：今我何功德，曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。
用一個字來概括作者此時此刻的心情——愧
(六)敘事諷喻詩的特點
我們看到，連當官的人自己都感到慚愧，這個社會是真的很不公平。
那如何才能公平呢?——統治者減免賦稅。
勸統治者減免賦稅，這也是作者的寫作目的。
委婉地勸告統治者也要像自己一樣同情百姓，不要搞重稅了。這類詩，我們稱其為諷喻詩，諷喻，就是委婉地勸說使別人明白的意思。
作者是怎樣做到委婉的呢?
通過敘事，敘述自己看到的勞動者勞動場景。
五、拓展探究
(一)今昔對比
其實不只是白居易寫過這樣的諷喻詩，古往今來，很多關心民生、有社會責任感的詩人、先賢哲人都寫過這樣的詩句。
古：苛政猛如虎——孔子
春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死。——李紳《憫農》
今：為了提高農民的生活水平，黨中央決定實行“三農”政策，并且免除了千年來不變的皇糧國稅----農業稅。對種糧農民實行直補。
(二)充滿感情地朗誦詩歌
請大家帶著對今天幸福生活的感恩及對古代勞動人民的同情，齊讀這首詩歌。
六、布置作業
1.背誦課文.
2.把文章改寫成現代文.
教學反思：
新課程標準對詩歌學習提出了“讀讀背背，了解大意”的要求，因此，在教學過程中，要注意落實讀的效果。要讓學生真正體會詩歌的情感并讀出詩歌的情感，教師除了要在教學設計的環節上多下功夫，還要在教學中傾注自己的情感，只有自己有所感悟，才能有感染力去感染學生。
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