人教版八年級上冊《恐龍無處不在》教案（通用10篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編為大家收集的人教版八年級上冊《恐龍無處不在》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！
八年級上冊《恐龍無處不在》教案 1
一、教學目標：
1、學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
2、理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”。
3、了解“板塊構造”“泛大陸”等科學概念。
4、揣摩語言，體會本文語言的特點。
二、教學重點和難點：
1、把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2、學習作者善于聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
三、教學方法：
講讀法，輔以討論法
四、教學時數：
1課時
五、預習內容和要求：（自學）
讀短文2—3遍，找出生字新詞，并通過工具書自行解決讀音和詞義。
六、教學過程和內容：
一、觀看有關恐龍的視頻剪輯及圖片：出示視頻《恐龍時代》；幻燈片1—9（圖片）
師：剛才同學們看到的是什么動物？（生：恐龍）恐龍生活在約2.25億年前——約6500萬年前，支配全球陸地生態系統超過1億6千萬年之久。
二、導入新課：
如今統治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統治過地球，這種爬行動物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區發現了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。今天我們就來學習他的短文《恐龍無處不在》。（板書課題：恐龍無處不在）出示幻燈片10
三、學習新課：
1、解題：“恐龍無處不在”，初看標題，我們可能以為這篇短文要向人們描繪恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我們才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發現來證明“板塊構造”學說的科普論文。
2、簡介作者：出示幻燈片11
3、請看一段新聞：出示幻燈片12
假如你是一位科學家，看到以上新聞，你自然地想到了什么？
“在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非�？拷厦赖哪隙�。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍�！�
可能這樣回答：
�、偈且睚�，會飛，飛到南極。
②恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。
③南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當時不冷。
�、艽箨懓l生了災難�？铸堖w移而去。比如火山。
�、菔谴箨懺谄�，把恐龍帶走的�！�
教師小結：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。
4、請用自己喜歡的方式讀課文，獨立思考：作者的寫作目的是什么？請選擇。出示幻燈片13
5、快速閱讀課文，從文中找出下列問題的相關信息。出示幻燈片14
�。�1）為什么說恐龍無處不在？（請同學讀第2、3自然段）
提示：1986年1月，阿根廷南極研究所的專家在南極發現一些化石骨骼，而這些骨骼屬于鳥臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現，說明恐龍確實遍布于世界各地。
（2）在南極發現恐龍化石說明了什么問題？（請同學讀第6自然段）
提示：說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。出示多媒體“大陸漂移示意圖”注：“大陸漂移假說”是德國氣象學家魏格納提出的。
�。�3）什么是“板塊構造”理論？（閱讀第6自然多）
提示：幾十年前，人們發現地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢移動的大板塊構成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一個板塊下面俯沖。出示多媒體“六大板塊示意圖”
�。�4）什么是“泛大陸”？（請同學讀第7自然段）復述“泛大陸”分離成七大洲的過程。（請同學分別讀8、10、12自然段）
“泛大陸”在第7自然段做了詮釋。過程如下：
約2、25億年前——完整的泛大陸
約2億年前——泛大陸分裂成四部分
到6500萬年以前——完全分開
6、快速閱讀短文，看看作者的行文思路：出示幻燈片15
發現問題〓〓南極發現恐龍化石恐龍并不適應南極氣候它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？
找出答案〓〓是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構造理論“泛大陸”形成時，恐龍在不同地區舒適地生活后來“泛大陸”又相互分離所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結論〓〓“恐龍無處不在”是支持“板塊構造理論”的新的`強有力的證據。
說明順序：邏輯（從現象到本質）
7、課文說明的對象涉及哪兩個學科，我們從中明白一個什么道理？你能否舉一個例子也來證明這一觀點。出示幻燈片16
下圖為兩個說明對象的關系圖：
恐龍板塊理論
緊密聯系相互影響
生物學地質學
不同學科領域
道理提示：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響�！保ɡ斫猓哼@兩句議論是全篇行文的邏輯基礎。從南極洲發現恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結論也許并不困難，二者之間的聯系也容易讓人理解，但是，在科學家的眼里，他們卻有著內在的聯系。課文就是從南極的恐龍化石的發現來論證“板塊構造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構造”的有力證據。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據。）
舉例：物理學上的顯微鏡的發明，促進了生物學與醫學的發展；考古學的新發現，一次次推動了歷史學的發展；各種科學之間都有相通之處，兩種不同科學可以利用相通之處聯系起來；
四、課堂適時講解：短文應用了哪些說明方法，有何作用？
五、總結全文：科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。
六、布置作業：關于恐龍滅絕的原因，請你也來一次大膽地猜測：
一是天氣變冷使得恐龍因饑冷死往；
二是地震、火山噴發接連不斷，大洪水相繼肆虐，恐龍們不及逃脫而死去；
三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把恐龍殺死；
四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
……
附：板書設計（在教學過程中附或幻燈片出示）
八年級上冊《恐龍無處不在》教案 2
【教學目標】
1、 通過閱讀，了解短文兩篇所說明的研究成果。；
2．理清說明的順序。體會簡練、縝密、生動的語言。
3．不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
【重點難點】
1．了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、說明方法并體會其表達效果
2．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
【課時安排】
一課時
【教學方法】
激趣法 合作探究
【教學過程】
一、檢查自學效果:
檢查《導學提綱》中的課前完成部分:
即:一、生字詞注音及詞意解釋；二、初步理解文章內容，前者進行正音、詞意解釋；后者結合下面課文研討學習進行。
二、導入新課
恐龍是古爬行動動物，種類繁多，體型各異，小的體長不到一米，大的體長數十米，重達四五十噸。有食肉的，也有食植物的。它們在地球上的陸地或沼澤附近生活，在地球上曾稱霸一時。6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍滅絕了，成為生物史上最大的謎案。短文依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說。
三、示教學目標：見【教學目標】
四、學生閱讀課文，注意下列的字詞
遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。
蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯(su4)：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一
五、教師要求學生自覺分析文章的結構
第一部分(1－1)：用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。
第二部分(2－14)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。
第三部分(15－15)：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。
六、合作探討問題
1、文要說明的內容是什么?
在南極發現恐龍化石的事實，證明了“板塊構造”理論的正確。
2、什么說恐龍無處不在？
1986年1月，阿根廷南極研究所的專家在南極發現一些化石骨骼，而這些骨骼屬于鳥臀目恐龍。
其他大陸上也都發現有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現，說明恐龍確實遍布于世界各地。
3、南極發現恐龍化石說明了什么問題？
說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
4、么是“板塊構造”理論？
幾十年前，人們發現地殼是由一些緊密拼合在一起,但又在緩慢移動的大板塊構成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一個板塊下面俯沖。
5、什么是“泛大陸” ？復述“泛大陸” 分離
2．25億年前——完整的泛大陸2億年前——泛大陸分裂成四部分6500萬年以前——完全分開
6、本文的說明順序？
發現問題----找出答案-----得出結論→邏輯順序
7、這篇文章告訴我們一個什么道理？
“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響�！�
七、品味語言
1、品味語言的`準確性，嚴密性。
“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。
印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞……
到6500萬年前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。
2、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。試結合上下文，說說作者 在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫�！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。
八、拓展延伸
1、學完這一課你有哪些收獲？
2、由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？
九、小結
科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。對我們的啟示：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。
十、板書設計
邏輯順序
十一、布置作業
1、抄寫“讀一讀，寫一寫”
2、完成導學稿中課外閱讀訓練
八年級上冊《恐龍無處不在》教案 3
教材分析：
《恐龍》是蘇教版第六冊教材第七組中的一篇知識性短文，課文運用了打比方、作比較、列數據等常用的說明事物的方法，介紹了恐龍的種類、形態、習性，流露出作者對恐龍這種史前動物的喜愛之情，使學生讀來興趣倍增。
全文共六個自然段。第一自然段交代恐龍生活的年代、生活環境的優越及活動范圍之廣、數量之多。第二至五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活習性。先生動形象地介紹了雷龍、梁龍、劍龍三角龍的外姓特點，再講恐龍的親戚魚龍和翼龍，然后將恐龍的吃食，最后介紹恐龍是如何人繁衍后代的。第六自然段講恐龍后來消失了，但什么原因至今還是個謎。
全文線索思路清晰，語言準確生動，說明方法多樣，是學生學習說明事物的方法的范例。
學生分析:
本課的教學對象是小學三年級的學生，他們正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。他們具有強烈的好奇心和探究欲望，通過多媒體及平時閱讀，對恐龍早已有一定的了解，興趣濃厚，為課文的學習奠定了良好的情感基礎。并且，該年齡段學生具有一定的語言表達能力及較強的.模仿能力，通過對課文的學習及大量的直觀圖片和教師的引導，能夠完成本課的教學目標。
設計理念：
《恐龍》是一篇知識性說明文，它的教學既不同于一般記敘文的教學方法，又不能把它上成自然課，必須要上出說明文的味道。因此教學這篇文章時，應以激趣為基點，以品讀為重點，感悟說明方法，同時學會運用說明方法，并激發學生課外自主探究的興趣，真正上出說明文的特點。
教學流程
一、創設情境，激趣導入。
1、播放有關恐龍生活場景的錄像。
2、板書課題，談話激趣。
[設計分析：為了激發學生的學習興趣，播放有關恐龍生活場景錄像。學生通過視聽去感受，看到不同種類的恐龍，從感官上取得第一印象，激起極大的學習興趣，為接下來的學習做好了鋪墊。]
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文。
2、集體交流：課文寫了些什么，讀懂了什么？
[設計分析：導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，理清思路，從總體上作以把握。]
三、潛心品讀，感悟方法。
1、精讀“雷龍”，探究寫法。
師：（點擊雷龍圖片課件）看，這是什么？
師：課文是怎樣寫雷龍的外形特點的？
《恐龍》教學設計
�。▽W生找出句子讀，教師在剛才雷龍圖片課件中點擊出相應句子。）
讀了這句話，你們覺得雷龍怎樣？請你從這句話中找出一個詞來回答。
師：請大家在這個詞的下面畫上波浪線。誰來讀這個詞？
師：你為什么要這樣讀？這句話中從哪些地方可以看出雷龍是個龐然大物？
師：請大家比較這兩個句子，課件出示：
（1）、雷龍是個龐然大物。
（2）、雷龍是個龐然大物。它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。
自己讀一讀，你覺得哪個句子更好？
師：同學們，為了把事物說清楚，表達生動、具體，往往要運用一些說明方法，這里把雷龍與大象作比較，這就是一種說明的方法。想一想，這句話中還有什么說明的方法？
師：這是比喻句，準確地說，這種說明方法叫打比方。這兩種說明方法的運用，形象具體地寫出了雷龍是——龐然大物，讓我們如見——其形，如聞——其聲。請同學們自由朗讀第二個句子，體會體會這樣寫的好處！
師：誰來讀，用你的聲音把雷龍是個龐然大物給讀出來？
師：（相機評價，如：“老師聽了你的朗讀，好像看到了好大的雷龍！”“哇，它真是個龐然大物！”）我們一起讀一遍，好嗎？
[設計分析：這一環節的設計，重在引導學生讀議寫雷龍的句子上下功夫，學習雷龍的方法讓學生從具體中去理解，先“扶”，為后面的“放”打好基礎。]
2、小結學法，學習遷移。
�。�1）出示表格：
名稱
外形特點
說明方法
雷龍
雷龍是個龐然大物。它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。
作比較
打比方
師：剛才，我們學習了雷龍，我們是這樣學的：首先找出最能說明雷龍特點的詞“龐然大物”，然后通過討論知道了課文是用“作比較”“打比方”的.方法把雷龍這個特點寫具體的，最后再通過有感情地朗讀把它的特點給讀出來�，F在，就請同學們按照這樣的方法，根據老師提供給你們的表格，重點選擇一兩種你最想了解的來學習，看看它的特點是什么，想想課文是怎樣寫具體的，再讀一讀。同桌可以互相討論。
�。�2）學生自學討論，師巡視指導。
3、反饋交流。
學生說到哪種恐龍，教師就講哪種恐龍，并運用上介紹恐龍的相應圖片及文字和上面表格等課件。教師相機指導朗讀和學習說明方法。
[設計分析：以表格形式引讀導議，方法靈活，又培養了學生的自學能力。]
三、自由說寫，運用方法。
1、總結過渡：課文中用打比方、列數據、作比較這些說明方法，使我們對恐龍的外形特點有了很清楚的了解，除了課文中介紹的，你還知道哪些恐龍？請你用上今天學的一兩種說明方法來介紹。先自己說一說，等一會兒老師請同學來說，比比誰說的好。
2、學生拿出課前收集的恐龍圖片，先自由說，再全班交流。
3、請你選擇最喜歡的一種恐龍，用幾句話寫下來。
[設計分析：落實了讀寫結合，體現了語文課程的特點。]
四、課尾設疑，留有余味。
1、恐龍這種神奇的動物在地球上生活了一億多年，可是大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘在消失了。你知道這是什么原因嗎？
2、究竟是什么原因呢？想知道恐龍消失的奧秘嗎？請同學們課余查找資料，現在開始研究，將來揭開這個千古之謎！
3、為學生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”網站地址。
八年級上冊《恐龍無處不在》教案 4
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。了解課文介紹的五種恐龍的樣子和生活習性。培養學生熱愛大自然、探究大自然奧秘的精神。
2、認識13個生字，會寫12個生字。
3、初步掌握理解詞語的幾種方法，并能用這些方法理解本課詞語。
4、初步了解說明事物的幾種方法：打比方、列數學、作比較。
教學重點：
1、了解課文中介紹的五種恐龍的樣子和生活習性。
2、初步了解說明事物的幾種方法：打比方、列數字、作比較。
教學難點：
初步了解說明事物的幾種方法。
教學過程：
一、欣賞圖片，導入新課。
課件出示幾張恐龍的圖片。
同學們，你們知道這是什么動物嗎？（恐龍）這節課我們一起來學習一篇關于恐龍的課文。
板書課題：恐龍 齊讀課題
誰能說說你所了解的有關恐龍的知識？指名匯報自己收集的資料。
大家了解的知識真不少。
二、初讀課文，學習生字。
1、師范讀課文，要求學生注意字音。
2、生自由讀課文，注意讀準字音，不認識的字、不理解的詞查找工具書解決。
3、學習生字。強調“占”是多音字，還有一個讀音“zhān”。
4、讀詞語，理解意思。（完成課后練習1）
漫游 鋒利 遍及 占領 兇猛 鞭長莫及
棟梁 腦袋 部分 移動 神秘 龐然大物
三、再讀課文，初步了解。
指名讀課文，思考：每一段都介紹了恐龍的什么？指名回答。
四、自主合作，理解內容。
1、理解第一自然段。
指讀第一自然段，說說你讀懂了什么？
指名回答，引導學生結合“到處漫游”“遍及”來理解“主人”一詞。
2、理解第二自然段。
�。�1）、課件出示本段介紹的四種恐龍，觀察：了解它們的名稱及每一種各有什么特點。指名回答。書中哪一段介紹了這些內容？（第二自然段）
�。�2）、指名讀第二自然段，看看書中介紹的和我們說的一樣嗎？師課件出示書后第二題的表格，讓學生小組合作完成前四種恐龍的特點，把自己喜歡的一種恐龍的特點讀給小組中的人聽。
�。�3）、匯報，師用課件出示正確的答案。
（4）、師結合句子來說明介紹每種恐龍時所使用的說明方法：魚龍和雷龍是作比較；翼龍是打比方；梁龍是列數字、作比較和打比方。
（5）、齊讀第二自然段。
3、理解第三自然段。
除了第二自然段介紹的這四種恐龍，課文還向我們介紹了哪種恐龍？（霸王龍），那么霸王龍有什么特點？自學第三自然段，指名匯報，師課件出示學生概括出的'`霸王龍的特點，并強調采用了哪種說明方法。
我們了解了各種恐龍的特點，你能在書中找到它們嗎？快把它們的名字寫在圖片中的空白處。
4、理解第四自然段。
恐龍是怎樣繁衍后代的呢？默讀第四自然段，指名回答。
5、理解第五自然段。
雄霸地球的恐龍約在6500萬年前突然神秘地消失了，你們知道是什么原因嗎？請學生談談自己了解恐龍滅絕的原因。
這些原因只是人類猜測的結果，真正的原因，就在留給你們在未來的日子里做出答案。
板書設計：
魚龍：像海豚，入水找食物
翼龍：長翅膀，像飛機飛翔
恐龍 雷龍：龐然大物
梁龍：身體很長
霸王龍：食肉，腦大身短牙鋒利
八年級上冊《恐龍無處不在》教案 5
《恐龍》是蘇教版第六冊的一篇課文，本課介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，字里行間流露出對恐龍的喜愛之情。作者緊緊扣住文題，對恐龍做了較為全面具體的介紹。文章首先介紹了恐龍生活的年代、環境和它們的活動范圍。其次重點介紹了恐龍的種類和形態。接著介紹了恐龍的生活習性和繁殖方式。最后介紹了恐龍的神秘消失為人類留下了一個謎。比較說明、比喻說明、數據說明等方法的運用使讀者對恐龍的種類、形態及生活習性有了具體而形象的了解。
本文最大的特色是多種說明方法并用，如何處理這一內容的教學是一個重點，也是一個難點。我以為，說明方法的確能給單調的說明文增色不少，但過于強調文章中的說明方法就會有把文章“肢解”的感覺。在第五冊的教學中，學生已經接觸過說明方法，所以，在本文的教學中我以弱化“名稱”，注重“感悟”的做法,力求既不破壞文章生動的語言環境，又讓學生有鮮明的感受。另外，在教學設計中我注重挖掘文本的隱藏資源，讓本沒有生命的`文字會說話；力求讓學生通過資料收集（包括文字閱讀，音像感受）、展開想像走進“恐龍”世界，不斷地“發現”問題、解決問題；力求指引學生不斷地沖擊原有的認知體系，探索新的研究課題。
下面就來說說本課的具體教學設計：
一、課前收集有關恐龍的資料，形成培育“課堂生命”的`營養液。
教材不是唯一的課程資源，與教材內容相關的各種資料對學生學習的重要性不言而喻。課前學生利用多種途徑如讀課外書，上網，看音像資料等，掌握了豐富的有關恐龍的資料，我們很難想像，在匱乏的信息背景下，如何培育有生命的課堂。
二、使課堂成為展示生命活力的舞臺
（一）擂臺賽上顯身手
課前，學生查閱了許多恐龍的資料，在必要的時候需要顯示一下他們“淵博的知識”，以獲得一種滿足感�！翱铸埫Q擂臺賽”使他們有了盡情發揮的舞臺，在你來我往的打擂過程中，學習伙伴間受到了暗示性激勵。這種激勵作用必將遷移到今后的資料收集活動中，促使學生投入更多的精力，完滿地完成資料收集工作。
（二）挑戰權威敢說“不”
敢于挑戰權威的精神一直為世人所贊揚，對學生應該從小就培養這種尊重知識，尊重真理，勇于挑戰的精神。吳甜田小朋友的事是對學生進行這方面教育的一個很好的切入口。正巧，本文的掛圖中作畫者恰有一個小小的失誤，讓學生當堂發現這個問題，并且哪怕是模仿吳甜田的作法，也應該算是達到了我們教學者的目的了。事實上，本文還有幾處在寫法上不夠精確的地方，如三角龍的三只大角其實并非是一樣長的；并不是所有的恐龍都是卵生的。如果，學生更多地去了解了有關恐龍的知識，那么這些問題是不難發現的。課堂上，學生已經有過一次發現了，當課后真的遇上上述兩個問題的時候，他們必定會勇敢地提出來。但如果沒有課堂上的那次發現的“經驗”，也許他們就未必敢懷疑我們的教材。敢于向教材，向教師，向權威說“不”是多么可貴的精神��！
（三）豐富想像促朗讀
恐龍的種類很多，他們的形態千奇百怪，雷龍的特點是體形龐大，梁龍的特點是身體很長，三角龍和劍龍長得都很怪異，但畢竟誰都沒有見過恐龍，它們長什么樣，只能根據圖片資料和書中的文字描寫來進行想像再現。這里的關鍵就是，如何通過想像再現恐龍的形態。所以我設計了“算一算雷龍的體重是小朋友體重的多少倍”、“模仿一下雷龍走路時的聲音”、“想像二十多米長的梁龍走到教室來”等環節幫助學生展開想像的翅膀，并以想像促朗讀：“你能讀出一頭雷龍哥哥來了”、“你能讀出一頭雷龍爸爸來了”、“你讀的這頭梁龍有十幾米長了”、“你讀的這頭梁龍真有二十多米長了”。學生學得生動、有趣，在不知不覺中，朗讀就很到位了。
（四）“舉一反三”為遷移
“學習貴在舉一反三”，當學生發現了本文中恐龍名稱是根據他們的形態來取的這一特點時，教師及時地為他們提供“舉一反三”的機會，讓學生自己也來根據樣子給另外幾種恐龍取取名。這時，又會有學生進入這樣的誤區，我取的名字最好應該就是它現在叫的這個名字。教師以一句“如果當時是你第一個發現了這種恐龍，那么就用你取的這個名字了”來暗示學生，這種恐龍究竟叫什么其實并不重要，重要的是你要通過觀察有自己的發現。同時也暗示學生，做第一個發現者是多么得了不起。
（五）“扮演恐龍”活“復述”
本文課后練習中有一題是要求能復述課文。這里我采用了“扮演恐龍作自己介紹”的方式，避免了復述的枯燥，讓學生在表演中進一步掌握恐龍的形態特征及生活方式。既培養了學生的語言表達能力，又給學生提供了表演創造的空間。
三、課后繼續課題研究，讓學習的生命力不斷生長
今天，我們的課堂的概念早已不再局限于一般意義上的短短的四十分鐘了，四十分鐘也實在很難滿足學生的探求欲，他們還有那么多的不解與疑惑，教師有必要，也有責任繼續陪學生走完這條解惑的歷程�！翱铸執矫亍钡淖鳂I紙為學生下階段的學習提供了很好的載體。相信學生在“探秘”這種形式的合作學習過程中會有更多的發現，探究問題的能力會得到進一步提升。
八年級上冊《恐龍無處不在》教案 6
教材分析：
《恐龍》是一篇說明文。文中首先介紹了兩億年前恐龍是地球的主人，接著介紹了不同種類的恐龍及其外形特點，然后又介紹了恐龍所吃的食物，再介紹恐龍的生殖特點，最后向我們提出了一個值得人類研究和思考的問題：恐龍問什么會突然滅絕？引人思考，激發讀者探索的興趣。
這篇課文不僅能使學生了解恐龍這一古老而神奇的動物的知識，而且會激發出學生探索科學知識的強烈愿望。
教學目標：
1、認識本課13個生字，會寫12個生字。
2、了解課文介紹的5種恐龍的樣子和生活習性，運用學過的理解詞語的幾種方法理解詞語。
3、初步了解打比方、列數字、作比較這幾種說明事物的方法。
4、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
1、識字重點：龍、億、翔、站、部、移、秘。
2、運用查工具書、聯系上下文、看圖片等方法理解本課“漫游、遍及、鞭長莫及、龐然大物”等詞語。
3、學習課文的第二自然段（初步了解打比方、列數字、作比較這幾種說明事物的方法。）
課時安排：2課時
授課時間
第一課時
一、導入
同學們，今天我們來學習第九版塊---人類的朋友這組課文。那么首先和我們見面的朋友大約生活在距今兩億年以前，他們曾經是地球上的主人，可在6500萬年以前，他們卻神秘地消失了，猜到他們是誰了嗎？板書“恐龍”學習“龍”（龍的第四筆撇過豎彎鉤）
二、讀文悟段，學習字詞
1、檢查字詞的預習情況。（小黑板或詞語卡片）
2、自由讀文，讀準生字的字音，把讀不準的詞句多讀兩遍。
3、指讀第一自然段：你讀懂了什么？（學習“億”，注意億右邊乙寫法，。通過查字典理解“漫游”的'含義，書寫“遍”字，形近字有編，扁）
4 、默讀第二自然段：邊讀邊圈畫出這一段向我們介紹的恐龍的種類。
每一種恐龍都有不同的特點，請同學們大聲自由地再讀一讀第二自然段�？纯此鼈兏髯杂惺裁刺攸c?
下面老師要檢查一下同學們是否了解了這些恐龍的特點，課文插圖中有好幾種恐龍，你能能根據課文第二自然段的描寫找到相應的四種恐龍嗎？（同桌合作完成）
5、說出你命名的理由（學生說特點的過程中隨機完成“翔、站、部、移”四個重點字的學習。結合課文插圖理解四種恐龍的特點。向學生介紹作比較、列數字、打比方的`說明方法。）
�。ɡ斫庠~語的方法：龐然大物，聯系下文理解。魚龍，看海豚圖片理解。翼：本意是翅膀）
6、第二自然段主要講了什么？那么，這一段主要是圍繞第一句話來寫的。第一句話就是這一段的中心句。
7、齊讀第3自然段，讀了這一段你知道了什么？（恐龍的生活習性，介紹了霸王龍的樣子）
8 、指導讀說明文。說明文的朗讀，重點是做到正確、流利、注意停頓。選擇自己喜歡的方式讀文。
三、練習
完成課后表格
第二課時
一、復習
1、讀生字卡
2、讀課后讀一讀中的詞語
二、學習4、5 自然段
1、學習第4自然段，書寫“蛋”字
2、恐龍在地球到底生活了多久呢?默讀最后一自然段。讀了這段后你知道了什么？這段中有一個問句，到底是什么原因是恐龍消失了呢?(推測有三種原因，教參94頁)
3、書寫：像----象袋（帶、代）秘（注意右邊筆順）
三、拓展延伸
通過預習中所查找的資料，說一說你所知道的有關恐龍的知識。
四、練習：區別字組詞
像（）部（）遍（）象（）陪（）扁（）秘（）必（）
五、作業
1、收集其他種類恐龍的圖片
2、預習下一課
板書設計
恐龍
種類 特點
魚龍 象魚 能潛水
翼龍 長翅膀 能飛翔
雷龍 龐然大物
梁龍 體長 走路像吊橋
霸王龍 食肉 兇猛
八年級上冊《恐龍無處不在》教案 7
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并熟讀成誦；能聯系上下文，借助圖像理解“望而生畏、卵生、破殼而出”等詞語。
2、在熟讀的基礎上說出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣把它們的特點給寫具體的。
3、借助媒體完成“恐龍自述”，要求用第一人稱作自己介紹，把“自己”的特點說清楚。
教學重點：
在熟讀課文的基礎上，說出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣把它們的特點給寫具體的。
教學過程：
一、復習導入：
1、上一堂課，我們一起學習了課文——（齊讀課題），這些詞語你會讀嗎？第一行，你來�。ㄗx得真有感情）誰來讀第二行？（更棒了�。┑谌校銇恚。ㄔ~語的意思也讀出來了，真不錯�。┳詈笠恍姓l來讀？（讀得真好聽！）我們一起來讀讀！
過渡：通過上節課的學習，我們知道了大約在2億年前，地球上曾被一種強大的爬行動物所主宰，他們就是——恐龍
2、（出示第一段）誰來讀？讀后你知道了什么呀？點紅重點字詞。指名朗讀，突出“兩億年以前”很久遠。
3、恐龍大約生活在……地球上……那時恐龍……足跡……當時地上走的、天上飛的、水中游的都是恐龍，他們主宰著當時的地球，在森林、沼澤地自由自在、無憂無慮地生活著。來，讓我們一起讀讀這一段，邊讀邊想象當時的景象。你們想不想看看兩億年以前恐龍到處漫游的情景呀？好！今天就讓我們穿越時空，一起走進兩億年前的恐龍世界，來認識他們，了解他們。播放一段“恐龍”錄像。
4、朗讀指導：真是太精彩了，我們再來讀讀這一段，誰會來讀好它？要讀出恐龍在森林、沼澤地自由自在、無憂無慮地生活著。我們一起來試試。
[反思]：恐龍是學生心目中最神奇的一類動物，但畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠，于是我播放恐龍的電影，既增強了學習的興趣，又形成了良好的知識儲備。
二、學習課文第二自然段。
1、 恐龍的種類很多。課文向我們介紹了哪些恐龍呢？請你輕聲讀一讀第二自然段，你從這一段中找出了哪些恐龍的名字，用筆輕輕地畫出來。
2、 交流討論：雷龍 梁龍 劍龍 三角龍
3、 再來讀讀這一段話，在這么多種恐龍中，你對哪一種最感興趣呢？
4、 小組討論交流：為什么？和你的同桌說一說。
5、 全班討論交流：誰愿意把你最感興趣的恐龍介紹給大家？隨機出示句子：
�。�1）雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。
a：能說說你的理由嗎？（看圖）這只雷龍長得怎么樣？可以用哪個詞來形容它？ ——龐然大物。從哪些地方能看出它是個龐然大物呢？
b：（看圖）我們來看，一頭大象大約4——6噸，雷龍比六頭大象還要重，到底有多重，你們來算算，可見它真是個————龐然大物
你能通過朗讀，用你的聲音把雷龍是個龐然大物給讀出來嗎？
小朋友，課文中把什么說成雷鳴一般？聽過打雷的聲音嗎？那是什么感覺？小朋友想不想聽一聽雷龍的踏步聲呀？好，仔細聽。課文把它的踏步聲比作雷鳴一般，再一次說明它是個——龐然大物
也難怪人們給它取名——“雷龍” 哪個小朋友還愿意來讀？你們聽聽，他描述的這只雷龍大不大？（指名讀）
還有誰愿意把你最感興趣的恐龍介紹給大家？
�。�2）梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好象是一架移動的吊橋。
a：（看圖）這只是梁龍，它有什么特點呢？誰來說說？看梁龍真的很長，到底有多長呢，書中是怎么說的？出示文本，你從哪些詞語中讀出它的身體很長？二十多米有多長呢？我們的一間教室有7－8米，那么20多米大約有（三）個教室那么長，如果不寫20多米，就很長好不好？課文通過舉這樣一個數據，打了這樣一個比方，讓我們一下子明白了梁龍有多長。這么長的身體在走路，真象一座移動的吊橋。喜歡梁龍的站起來一起來感受一下它的長。
b：誰愿意再來讀介紹梁龍的句子，把梁龍的長給朗讀出來？老師的眼前仿佛真的看到了一架移動的吊橋。讀得真棒！誰也來試試？
你還想介紹哪種恐龍呢？
（3）劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。
a：劍龍長什么樣呀？誰來說？（出示圖片），看，這就是劍龍，我們為什么叫它劍龍呢？誰知道？出示文本，劍龍象利劍一樣威武，誰來讀一讀？“兩排三角形”是告訴我們劍板的（數量和形狀）“四支利劍一樣的尾刺”又是把什么比作什么？說明尾刺怎么樣？你能把它的鋒利讀出來嗎？劍龍外形看起來很厲害，其實呀，它的性格特別溫馴呢！
b：喜歡這種劍龍的同學來讀讀這句話。
這一段中還有一種恐龍，誰要來介紹的？
�。�4）三角龍的臉上有三只大角，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方，每只角都有一米長——這樣的臉型，讓任何動物都望而生畏。
a：你知道為什么叫它三角龍嗎？引讀句子。
b：看圖，它的每只角都有1米長，1米有多長？一看到三角龍，你會有什么樣的感受？它的臉上有這樣長的三只角，你們看到這樣的臉有什么感覺？是呀！三只這么長的.大角，長在臉上，讓人不害怕才怪呢！所以課文中用了哪個詞語？望而生畏
所以任何動物看了都——這就叫“望而生畏”
c：你能把這可怕的臉型介紹給大家，讓我們每個聽的人都感受望而生畏的感覺嗎？誰來試試？
3、除了書上提到的這些恐龍，你還知道有哪些呢？
你看，雷龍的身體那么大，劍龍呢，身上有劍板和尾刺，梁龍的身體那么長，三角龍呢，臉那么可怕，你們覺得恐龍的形態怎么樣？所以說——出示圖和第一句，小朋友們看，恐龍的種類很多，形態更是——（千奇百怪）。讀一讀，板書：種類 多 形態 千奇百怪
4、來，讓我們拿起書本，再好好地認識這些不同種類、形態千奇百怪的恐龍。
[反思]：這節課的學習目標是了解恐龍的種類。既要充分地利用媒體，又要突出語文課的特點，所以我先以雷龍為例，“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。”抓住語言文字，通過反復朗讀，再聽聽雷龍的踏步聲，從而感知雷龍是個龐然大物，引導學生初步感知打比方、作比較等說明事物的方法，并了解雷龍的特點
三、學習課文第三——五自然段
你還了解恐龍哪些方面的知識呢？自讀第三——五自然段。
指名說說。隨機出示段落。
1、恐龍的親戚。
哪一段會告訴我們？指名讀第三段。哪些動物是恐龍的'親戚呀？
魚龍 翼龍 他們長什么樣？（看圖）讀讀句子
他們屬于恐龍家族嗎？（不是，魚龍和翼龍他們和恐龍的關系很近，但不屬于恐龍家族）
過渡：書中除了給我們介紹了這些恐龍的外型，還告訴了我們什么？快速讀課文4-5自然段找一找。
2、恐龍的食物
從哪一段中尋找答案？
自讀這一段，誰已經知道恐龍吃什么了？大都數恐龍是吃……但有些恐龍是專門吃肉的，比如我們書上介紹的——霸王龍。
誰了解這一種恐龍，來給大家介紹介紹？出示句子：……霸王龍給你的感覺怎么樣？（看圖）這只霸王龍長相怎么樣？（說說腦袋、牙齒、身體）請用你的朗讀來告訴大家，這是一只兇猛的霸王龍。聽出來了，這霸王龍確實很兇猛��！
我們了解的恐龍的種類又多了一種。
3、恐龍生育后代
你從哪一段中知道的？
a．恐龍是卵生的，這就是恐龍蛋（點圖），恐龍就是這樣來繁衍后代的，除此之外，你從這一節中還知道了什么？理解“破殼而出”。出示圖片
b．這些恐龍還都是盡責的父母。
小結（小游戲）：猜猜我是誰
通過剛才的學習，我們已經認識了哪些恐龍以及它們的親戚？（雷龍 梁龍 劍龍 三角龍 魚龍 翼龍 霸王龍）你們真的認識他們嗎？好，那我們就來做個小游戲，輕松一下，好嗎？游戲的題目是“猜猜看”，請你來描述這種恐龍的形態特點，也可以說說它的食物、生育后代等，如果同學聽了你的介紹能猜出這種恐龍的名字，說明你的介紹成功了，你真的認識它了。能猜出的同學也真的認識它了。
[反思]：通過學生喜歡的游戲來激發學生學習的激情，從而輕松快樂地掌握了本節課的一些重點和難點。
四、學習第六自然段：
兩億多年前，恐龍曾是地球上主人，同學們剛才在大屏幕上也看到了許多種恐龍，可是今天我們為什么看不到恐龍的身影呢？請同學們讀第六自然段。
1、這些恐龍在地球上生活了——（引讀）
2、讀了這一段，你想知道什么呢？（為什么會突然神秘地消失？）請你們來猜猜他們突然消失的原因？科學家門也作出了種種猜測，比如恐龍突然神秘地消失了，有的科學家推測是地殼在6500萬年前發生劇烈運動，改變了地球上的氣候和環境，恐龍不能適應這種新環境就滅絕了；還有的科學家推測那是因為有顆小行星撞擊到地球上，導致大氣中聚集著厚厚的灰層，遮住了太陽，地球上變得寒冷無比，從而導致恐龍滅絕。
3、……不過這些還只是猜測，真正的原因到現今為止誰也不知道，還是一個未解開的謎團。（出示句子）究竟是什么原因呢？要解開這個謎，還有待我們同學將來用自己的智慧去探索。
[反思]：讓學生融入了課文情境，吸引了學生注意，引發學生去思考去探究。
五、復述課文，練習說話。
我是----------龍，我的身體……
[反思]：這節課，我設計了“我是龍”的說話練習，準備讓學生在課堂上自由說說。這也是學生們樂衷的，把自己的感想在討論區交流。
六、布置作業：
感興趣的小朋友，回家可以（出示作業）
1．把你所知道的恐龍的知識介紹給你的爸爸、媽媽和朋友。
2．課后繼續查找有關恐龍的圖片、模型或文字資料，然后展示給你的同學。
說不定若干年后，我們中的某些同學會成為恐龍專家，揭開恐龍世界的許多未解之謎。
總評：說真的，上《恐龍》這課我的心中有點虛，因為在課堂內外的交流中，我發現孩子們對恐龍比我了解得多。你看他們手中有厚厚的精美的恐龍畫冊，家中有恐龍的動畫片，房里有恐龍的模型玩具，一位學生竟有滿滿一盒子大大小小、各式各樣的恐龍，他都能如數家珍般叫出它們的名字、說出它們的特點來，令我佩服不已。這節課給我最深的體會是：必須在扎實雙基的同時創新教學，讓師生共同享受課堂生命的活力。
八年級上冊《恐龍無處不在》教案 8
學習目標
1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、描繪、輕盈、敏捷、欣喜若狂，形態各異”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會準確生動的語言特點，背誦自己感興趣的語段。
3、練習有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激發熱愛科學、學習科學、探索求知的濃厚興趣。
教學重、難點
體會準確生動的語言特點。
課前準備
1、教學掛圖或光盤。
2、收集有關恐龍的資料。
第一課時
激趣導入
1、出示各種恐龍和各種鳥兒的動態畫面。根據資料說說你知道它們哪些特點。
今天我們學習一篇非常有趣的課文，它是科學家在古生物研究方面的一大發現。
(讀課后《資料袋》板書課題飛向藍天的恐龍)
2、看到這個題目，你想到了什么問題?
初讀課文，學習字詞
自由讀課文，邊讀邊圈畫生字詞語。
1、讀詞語比賽(讀卡片)
2、猜詞語比賽(出示宇屏)
顏色多，燦爛多彩——五彩斑斕
在空中回旋地飛——翱翔
高高地在天空中或高升到天空中——凌空
動作迅速而靈敏——敏捷
說話或寫文章時最重要的部分——點睛之筆
1、根據動作選配詞語
放映有關恐龍與鳥類動態畫面，認識部分詞語。
如：(恐龍的)笨重、遲鈍……; (鳥兒的)輕靈、敏捷、翱翔……
精讀課文，感知理解
1、學習第一段。
a.自己輕聲讀這部分，然后小組分工讀這一段。(提示)
三分法：介紹恐龍的句子
四分法：介紹恐龍的句子
介紹鳥類的.句子
介紹鳥類的句子
介紹它們之間的關系
提示語
結論
b.討論：這部分內容告訴我們一個什么重要信息?
出示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的'鳥兒。
讀一讀，說說你發現哪些語言表達十分準確。
課文中提到“二者似乎毫不相干”，“二者”指的是什么?
到底它們相干不相干呢?繼續讀書找出答案吧!
第二課時
深入讀書，分段感悟
1、學習第二段
a.讀文思考。用自己的話說說恐龍與鳥類有什么相似之處?
(二者骨骼結構相似;恐龍化石有羽毛的印痕。)
b.結合課文說說，你認為這些發現有什么作用。
出示文字屏(齊讀)
遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。
c.“畫卷”“點睛”各指什么?
d.齊讀第二段。
2、學習第三、四段
a、輕聲稱讀這一部分，然后概括主要內容。
b.劃出自己認為寫得好的語句讀一讀，準備交流。
(在內容句式、對比寫法、敘述結構等方面加以陳述)
c.指名讀第四段，判斷下面說法是否正確。
如果將A、B兩句話的意思合起來，說說怎樣敘述才準確。
第三課時
深入讀書，合作學習
1、找出表現恐龍家族龐大，形態各異的語句讀一讀。
2、合作填寫下列表格。
八年級上冊《恐龍無處不在》教案 9
一、導入揭題
同學們，在科技如此發達的今天，我們體驗了電腦住宅的神奇，體會了小小種子在一番太空旅行之后的美妙變化和神奇用途，深刻感受到科學家們的魔法神通廣大。今天魔法大門再次為我們打開，讓我們在科學家們的指引下，打開中生代的大門吧！那里的主宰者已經出現在我們面前了！知道的叫出它們的名字（課件出示恐龍圖片）。
但是如此龐大的、種類繁多、形態各異，雄霸一時的恐龍們今天卻不見蹤影，它們難道無一幸存嗎？（變成了鳥類）。展示鳥類圖片
我們的科學家們已經揭開鳥類的神秘面紗，今天我們就來學習31課《飛行藍天的恐龍》。
二、自讀課文
1、找出描寫恐龍和鳥類的有關詞語。（兇狠、笨重、遲鈍、茹毛欽血、輕靈、敏捷、輕盈、五彩斑斕、凌空翱翔）
2、提出不理解的詞語或句子。
三、檢查反饋
四、學習課文第一節
過渡語：兇猛、笨重的恐龍與輕靈、敏捷的.鳥兒無論從外形上，還是從生活習性上，我們都覺得它們兩者之間怎么樣？讀課文第一節第一句話。（說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍；談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。）指名讀。
但是這毫不相干的兩種動物卻有著親密的關系，讀課文第二句話。（在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。）作者的用詞準確性。
五、學習第四段
1、恐龍是如何飛行藍天，讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！
請同學們讀課文第四段，想想恐龍飛向藍天的過程？
板書
第一種恐龍→形態各異的`龐大家族→（其中）獵食性恐龍→鳥類
�。▋蓛|三千萬年前）（數千萬年后）
根據板書簡單說說恐龍變成鳥類的過程。自由說，指名說。
2、書上向我們具體介紹了形態各異的恐龍家族，請你把它用橫線畫出來。指名讀
我們發現這是一句很長很長的句子，有幾部分組成？（三部分）男女師分讀
每部分告訴我們什么？（行走方式、體形、性格）分小組讀
我們再看每一部分的，發現什么？指名6人朗讀
小結：我們發現，作者在描寫運用了對比，是多么生動；分三方面來寫，條理又是那么清楚，我們男生先，女生后再來讀一遍！
3、所有的恐龍都飛上藍天了嗎？你從課文哪里可以知道？
這些恐龍有發生了那些變化，你能找出來嗎？用波浪線劃下來�？陬^說說表格內容。
指名交流
讀表格內容。
4、再次細讀，完成填空。
但是這也只是科學家的一種推測，這有羽毛的恐龍是怎樣脫離同類，飛向天空的還有不同假說，正如課文說的“不過……飛翔”。
我們希望在不久的將來，也有科學家發現點睛之筆，為我們重現恐龍飛向藍天的過程，正如科學家是怎樣發現鳥類是恐龍的后裔一樣。下節課我們將繼續學習科學家是怎樣發現鳥類是恐龍的后裔。
八年級上冊《恐龍無處不在》教案 10
教材內容
人教版義務教育課程標準實驗教材第七冊
31 飛向藍天的恐龍
教學目標
1．學會生學新詞；
2．理解一支恐龍怎演化成鳥類的過程，并有條理地說說；
3．能正確、流利地朗讀課文；
教學過程
一、展示有關恐龍圖片，讀課題質疑。
二、學習生字新詞，初步感知全文
三、導讀第1～2自然段
1．說說第一、二自然段的主要意思。
2．體會課文語言的準確：“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”（抓住“一支”、“漫長的演化”等詞體會）
3．體會課文語言的準確、生動：“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆�！保ㄗプ 爱嬀怼焙汀包c睛之筆”的意思和關系來體會，理解遼西的.發現為什么能稱為“點睛之筆”）
四、導讀第三、四自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程
1．默讀第4自然段。
2．學生小組學習：用自己的話說說恐龍演化成鳥類大致有幾個步驟。
3．深入體會課文語言的準確、生動：
如第二句話：它的`后代繁衍成一個形態各異的龐大家族。（“繁衍”、“形態各異”、“龐大家族”、“兇猛異常”、“茹毛飲血”等詞語來體會）
4．在讀第四自然段，用自己的話有條理地說說恐龍飛向藍天的演化過程。
五、導讀最后一段
理解“這一歷史進程”具體指什么?
六、整體感悟
科學工作者根據恐龍化石，能推測出恐龍變成鳥類的演化過程。想一想，要完全證實這一推測，還需要發現哪些類型的恐龍化石？
七、拓展練習（略）
執教者簡介(上一篇文章為本課的教學實錄)
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