《事物的正確答案不止一個》優質教案
一、指導思想
本單元的主題詞是“關注科學”。文學和科學是相通的。在學語文中學科學，在學科學中學語文。在本單元中，我們可以傾聽科學家矢志探索的心律和足音，品味那石破天驚的創造宣言和奇思妙想，領略到別樣的情味與風光。
《事物的正確答案不止一個》這是學生進入中學的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創造性的人，在教學中，應讓學生了解本文論證結構的嚴密性，更主要的是要幫助學生確立科學思想、樹立創新意識。要注意指導學生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。因此確立三個教學目標:(1)理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系;(2)激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力;(3)引導學生初步了解議論文的一些基本常識，體會議論文論證結構、論證語言的嚴密性。其中(1)(2)為教學的重點，(3)為教學的難點。
二、理論依據
我認為，教育的作用就是將人類的經驗一代一代傳下去，推動人類社會的發展與進步，所以從教學的基本價值看，教學的最終目標是促進學生的全面和諧地發展。《事物的正確答案不止一個》中，作者針對現實生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，張揚了新的創造性的思維方式，提出了成為創造性人才的可行之路。啟發學生認識到這種不拘泥于傳統的思維方式的重要作用，讓他們體會到創造對于個人和社會的發展所具有的重要意義，并且讓每一個學生認識到任何人都有創造力，創造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發展起著相當重要的作用。
《九年制義務教育語文新課程標準》明確指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”。工具性是指語文的形式，人文性則是指語文的內容。要把語文當作語文來教。不能脫離人文性僅強調工具性，也不能只強調人文性，而忽視工具性。所以在培養創新意識的同時，也要讓學生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內容，并能在了解內容的同時進行更深一步的感悟。
三、學情分析
學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級，學生水平參差不齊，基礎較差;由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘;而議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創設輕松和諧的學習氛圍。
四、教學方法
在這堂課中，我充分地體現了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。
五、教學目標
知識與能力
1、掌握運用根深蒂固、孜孜不倦、汲取、不言而喻、輕而易舉、鍥而不舍、持之以恒這些詞語。
2、能找出本文主要論述的問題--創造性思維需要的要素。
3、理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系。
4、初步了解議論文的基本結構:提出問題，分析問題，解決問題。
5、學會舉例的論證方法，能運用到其他問題的思考，論辯中。
過程與方法
1、學生自讀、自學運用字詞，教師檢查并深化。
2、教師組織學生分小組組合作找出文章的論點，討論作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起。
3、討論文中設問句的作用。
4、利用做游戲、收集小故事等訓練學生發散思維。
情感、態度與價值觀
激活思維，激發想象力，崇尚科學，打破常規思維，具有懷疑精神。
教學重點難點
重點
1、學習論證的方法及設問句的作用。
2、體會周密嚴謹又親切平和的語言風格。
難點
培養創造性思維。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、創設情境，導入新課。
請同學們回憶小學學的蘇軾的《題西林壁》，(學生集體背誦)“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”為什么會各不同呢?(生:同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受)由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢?帶著這個問題我們一起來學習第十三課《事物的正確答案不止一個》。(板書)
二、熟悉課文。
同學按座次從前向后依次朗讀，一人一個自然段，要求聲音洪亮，吐字清晰。其他同學拿起筆在認真聽的過程中隨時勾畫出讀錯的字，自己不甚理解的詞語。
三、字詞掌握。
①注意下列加點字的讀音和寫法。
根深蒂(dì)固 孜(zī)孜不倦 汲(jí)取 鍥(qì)而不舍 約翰(hān) ②.解釋下列詞語。
汲取: 吸取。
推敲:傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下
門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲
的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用
“敲”字好(見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲
來比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固:比喻基礎穩固，不容易動搖。
孜孜不倦勤勉的樣子。
持之以恒:有恒心地堅持下去。
鍥而不舍:雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。
有毅力。
不言而喻:不用說就可以明白。
輕而易舉:形容事情容易做。
一事無成:連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。
四、正課。
1.提問:不看課文，清說出“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。
討論并歸納:
(l)答A因為A是淮一沒有角的圖形。
(2)答B因為B是惟-一個僅由直線構成的圖形。
(3)答C因為非對稱性圖形只有C一個。
(4)答D。因為D是淮-一個由直線與曲線構成的圖形。
結論，這些答案都是正確的。
2.提問:這個問題說明了什么?
討論并歸納:說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個”
這個觀點是錯誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多種多樣的。
3、作者是怎樣引出要談論的話題?為什么能這樣?
要點:通過一個材料引出的，因為問題中的“性質”兩字沒有明確
限定，可以從不同的角度設置標準。
4.速讀課文，梳理文章結構。
討論并歸納:
(一)、提出問題。(1~2段)從四個圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個”的論題。
(二)、分析問題。(3~12段)
第一層(3段):不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
第二層(4~5段):富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。
第三層(6~8段):發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。
第四層(9~12段):擁有創造力的主要根據。
(三)、解決問題。(13段)總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在。
5.提問:本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的?
討論并歸納:按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。
6.提問:為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”?
討論并歸納:因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。
五、小結
本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點。
六、作業
1.完成課后練習一、二、三題。
2、補充練習
(1)、下列加粗的字注音
A、根深蒂( )固 B、孜( )孜不倦 C、鍥( )而不舍
D、汲( )取 E、葡萄( ) F、淵博( )
G、模( )式 H、斟( )酌
(2)、學了這篇課文后，我想請大家以《“1+1=1”的聯想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發言，然后寫下來，準備發言。
示例:一個家長+一個老師=一張天羅地網;
第二課時
教學過程
一、復習回顧
1.解釋下列詞語:
(1)、汲取:吸取。汲，從下往上打水。
(2)、推敲:吸取。汲，從下往上打水。
(3)、不言而喻:吸取。汲，從下往上打水。
(4)、創意:吸取。汲，從下往上打水。
(5)、素材:一般指作家、藝術家從生活中攝取來的、尚未經過提練和加工的原始材料。本文是從廣泛意義上使用這個概念的。
(6)、靈感:、一種人們無法控制的、創造力高度以揮的突發性心理現象。亦即在文學、藝術、科學技術活動中，由于長期勤奮學習、努力實踐，不斷積累經驗和常識而突然產生的富有創造性的思路。
(7)、非凡:超過一般，不尋常。
(8)、關鍵:原指門閂或功能類似門閂的東西。這里比喻事物的最關緊要部分。
(9)、根深蒂固:比喻基礎穩固，不容易動搖。
(10)、孜孜不倦:、孜孜:勤勉;勤奮不懈怠。
(11)、持之以恒:長期堅持下去。
(12)、鍥而不舍:比喻堅持不懈怠
2.“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”為什么?
生活中解決問題的方式并非只有一個，而是多種多樣。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了。正因為如此，如果認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案后，就會停止不前。
二、速讀課文思考問題
1.提問:創造性的思維又有哪些必要的要素呢?
討論并歸納:
(1)富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。
(3)持之以恒地進行各種嘗試。
2.提問:本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例?試聯系自己的生活經驗，補充一兩個漢例。
討論并歸納:
(1)約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打制器組_起來發明了印刷機和排版術。
(2)羅蘭·布歇爾不把電視接收器作為試驗對象，發明了對戰型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。
補充事例(略)
3.提問:創造的靈感是怎樣產生的?
討論并歸納:這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程:關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
4.提問:“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么?
討論并歸納:擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。
5.提問:做一個富有創造性的人，關鍵在哪里?
討論并歸納:關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。
6.本文的論證方法是什么?
(1)例證法:約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)--都是從自然科學方面設例。
(2)引證法:第6自然段和第11自然段。
三、閱讀下面語段，回答問題。
在蕭紅墓前的五分鐘演講
郭沫若
①那么，什么是年輕精神的.品質呢?
②第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實，他A虛心坦懷地受人指教，B如饑似渴地請人指教.他C肯向一切學習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。③第二，是( )的實踐者。他( )，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著( )，人溺己溺的懷抱，而為他人服務。這是年輕精神的第二特征。④第三，是勇敢的戰士。他不怕任何艱難困苦，他富于彈性，倒下去立刻跳起來，碰傷了，教于血跡，若無其事，他以犧牲自我的意志徹底征服一切。這是年輕精神的第三特征。⑤這三種年輕精神的特征，每一個年輕人都是有的，假如他把這些特征保持著，并擴大著，那他便永遠年輕，就是死了也年輕;假如他把這些特征失掉，比如年紀輕，便做狗腿子的事，那他不僅不年輕，而且老早是一個死足了。
1.第⑤段運用的主要論證方法是
2.第②段中畫線的語句有兩個語句應對調位置，行文才連貫，這是、兩個詞句。(只填寫字母即可)
3.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從原文中抽出的詞語，請根據上下文判斷，應分別填入第③段中哪一個括號內?
答:第二，是()的實踐者。他()，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著()，人溺己溺的懷抱，而為他人服務。這是年輕精神的第二特征。
4.請仿照本文中“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的句式，再寫出三個語句，只需在方框內填寫有關詞語，所填詞語要和空格后的內容銜接，并且不能重復。
答:①他是 ----，流動不息地奔向遠方。
②他是----，無所畏懼地搏擊長空。
③他是----，大公無私地播撒光明。
四、總結
內容:本文論述了只要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方法，具備產生創造性思維的條件，堅信任何人都擁有創造力，就一定能成為一個富有創造性的人。
寫法:圍繞中心，逐層展開。作者要論述的問題是怎樣才能成為一個富有創造性的人，要達到此目的，先要解決認識問題，其次再論述創造性思維必須具備的條件，并分析了富有創造力和缺乏創造力的區別，最后水到渠成地歸納出怎樣才能成為一個富有創造性的人。
結構嚴謹，過渡自然。首先提出要樹立“事物的正確答案不止一個”的思維方式(提出問題)，接著分析創造性思維應具備的客觀條件和主觀條件(分析問題)，最后歸納全篇，得出結論(解決問題)。全文順流而下，使文章在邏輯上顯得嚴謹自然;銜接詞的恰當運用，使文章在形式上嚴謹自然。
通俗易懂，深入淺出。本文論述的雖是創造學上的轉換思維角度、不同概念的組合等問題，但全文并沒有出現這些名詞術語。文章從一具體材料引出觀點，然后擺事實，講道理，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者以深刻的啟示。
五、布置作業
1、做《基礎訓練》
2、預習下一棵
3、課外閱讀《雜文選刊》
學習效果評價設計:
關注學生的主體地位，以學定教，是現代教學思想的重要體現。學生是學習的真正主人。有這樣一段話，深刻地詮釋了現代教育理念的學生觀:
“給學生一個空間，讓他們自己往前走。
給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。
給學生一個時間，讓他們自己去安排。
給學生一個問題，讓他們自己去找答案。
給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。
給學生一個沖突，讓他們自己去討論。
給學生一個權利，讓他們自己去選擇。
給學生一個題目，讓他們自己去創造。”
教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發展潛能，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發展的能力。在《事物的正確答案不止一個》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。
六、板書設計
引出話題 要樹立“事物的正確答案不止一個”的思維方式
要有創造性思維能力 圍繞中心
創造性思維 必須精通各種知識，這是形成創新意識的素材 逐層深入
能力的要素 必須有探求新事物， 并為此而活用知識的態度和意識 結構嚴謹
舉例論證 (擺事實) (講道理) 過渡自然
富有創造力和缺 引用某心理學專家小組的研究結論(講道理) 通俗易懂
乏創造力的區別 擺出典型的創造型明星的事例來加以論證(擺事實) 深入淺出
怎樣成為有創造性的人(態度意識及三個關鍵)[總結全文]
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