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八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常會需要準備好教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案，希望能夠幫助到大家。
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇1
一、導入新課，培養(yǎng)興趣
師：今天我們學習《藤野先生》。藤野先生是什么人物？
生：魯迅的老師。
師：是，但準確嗎？魯迅的老師很多啊，三味書屋的壽老先生，也是他的老師。
生：是魯迅在日本仙臺醫(yī)專留學時的老師，教解剖學。
師：哎，這就準確了。學語文，就是要把語言表達到最準確、最完美。
下面老師提供兩則小資料：
Ａ、藤野先生簡介：
藤野先生全名藤野嚴九郎，1874年生于日本福井縣一個世代為醫(yī)的家庭。藤野從小學過漢文，1896年從愛知醫(yī)學校畢業(yè)留校作解剖學教師的助手，后到東京帝國大學醫(yī)學院學習解剖學一年，1901年到仙臺醫(yī)專任解剖學講師，1904年升為教授。兩個月后魯迅來此留學，藤野先生擔任解剖學兼副班主任，曾給魯迅以特別關(guān)心和照顧。1915年仙臺醫(yī)專升格為東北帝國大學醫(yī)科大學，藤野因?qū)W歷不夠，被解除職務。1919年回故鄉(xiāng)開診所，1945年在福井逝世。
Ｂ、魯迅看重《藤野先生》：
藤野先生是魯迅最敬佩的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。
第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”
師：學習本課可培養(yǎng)發(fā)明精神和發(fā)明能力。半個多世紀以來，許多人對《藤野先生》的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，多種教輔資料的答案都有問題。今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。
師：下面請大家預習課文，邊讀邊劃，特別要劃住不懂的問題。
師：讀懂了嗎？
生：沒有……不知道是什么意思。
師：這一課比較難懂，所以必需多讀，讀書百遍，其義自現(xiàn)啊。也無妨讀一點教輔資料。……
二、檢查預習，整體理解
師：我們先整體理解課文，做個填空題吧：《藤野先生》選自_____________，體裁是_____________。
生：《朝花夕拾》……散文。
師：我們學過的課文，還有哪篇選自《朝花夕拾》？
生：《從百草園到三味書屋》……《阿長與〈山海經(jīng)〉》……《社戲》。
師：《社戲》也是嗎？
生：不是，那是小說。
師：對了。記住：寫自身的親身經(jīng)歷的，是散文，選自《朝花夕拾》；是小說的，選自《吶喊》。
師：按時間和地點轉(zhuǎn)移，本文分為以下三局部：
Ａ、在_____________，表達對_____________的厭惡；
Ｂ、在_____________，回憶與_____________交往；
Ｃ、在_____________，表達對藤野先生的_____________和_____________。
生：在東京……在仙臺……在中國。
師：中國這么大，說在中國準確嗎？
生：不準確……在北京。
生：表達對中國留同學的厭惡……是“清國留同學”……回憶與藤野先生的交往……表達對藤野先生的懷念和感激。
師：這里用到了三個地名，這涉和到魯迅的經(jīng)歷，下面老師再提供一則小資料──與本文相關(guān)的魯迅經(jīng)歷。
1902年３月，魯迅赴日本留學。先在東京的弘文書院學習日語，然后于1904年９月到仙臺的`醫(yī)學專科學校學習醫(yī)學，兩年后又返回東京修德文和籌辦雜志，直至1909年８月回國，一共在日本住了七年多。
回國后，先在杭州和紹興教書，后來應南京臨時政府教育部長蔡元培的邀請去教育部工作，1912年２月到南京，３個月后隨教育部遷到北京。在教育部工作了十三年，1926年初春，去廈門大學擔任教授。《藤野先生》即寫于此時。
師：這是魯迅1904年４月在東京弘文書院的畢業(yè)照（圖）。這是雕塑《魯迅與藤野先生》（圖），在紹興魯迅博物館。
三、閱讀“在東京”
師：咱們齊讀第一自然段：“東京也無非是這樣……實在標致極了。”……學習加紅色詞語（略）。
師：上野公園，是東京最大的公園，也是東京的文化中心。這里原來是德川幕府的家廟和一些諸侯的私邸，１８７３年改為公園。公園面積很大，內(nèi)有東京國立博物館、國立科學博物館、國立西洋美術(shù)館、都立美術(shù)館等，有“史跡和文化財物的寶庫”之稱。
上野公園的著名還在于每年春天盛開的櫻花，上野賞櫻是東京人的保守習俗。下面我們看幾幅圖片（圖：上野公園、櫻花）……
師：“東京也無非是這樣”，“無非”是什么意思？
生：只不過。
師：它表示作者什么感情？
生：表達對東京的失望……表達對東京的不滿。
師：是“失望”好，還是“不滿”好？為什么？
生：“失望”好，說明去留學時把東京想象得很好，結(jié)果不是那樣。
師：對。“不滿”沒有這個意思。批上兩個字──失望。
師：學習這一段，要特別理解外貌描寫的藝術(shù)匠心。先請找出這一段中的外貌描寫。
生：頭頂上盤著大辮子，頂?shù)猛瑢W制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
師：把這幾句大聲讀一遍……作者寫“清國留同學”的外貌，并非全面描寫，而是只抓一個特點。想一想抓了什么特點？
生：抓住了辮子的特點……抓住了“頭頂上盤著大辮子”的特點。
師：對，問題是為什么抓這個特點？
生：因為清朝人留辮子。
師：留辮子就該抓嗎？他們也穿衣服啊，為什么不抓？他們也是黃皮膚黑眼睛啊，為什么不抓？
生：我覺得從辮子可以看出對大清的態(tài)度，那時的革命者是剪掉辮子的。
師：對嘍，在當時，有沒有辮子可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。抓住這一特點，就不只畫出了他們的皮囊，更畫出了他們的靈魂。
這里老師再介紹點小知識──辮子的故事：
在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之家長，不可毀傷”，所以頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。２０歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。
清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”之說。
清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Ｑ正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂；革命失敗了，就放下來。當時魯迅一到日本，就率先剪掉了象征羞恥的辮子。
看，這是魯迅當時的“斷發(fā)照”（圖）。
可以這樣說：留辮子，是保皇黨；剪辮子，是維新派。那么這些“清國留同學”屬于哪一派？
生：保皇黨……不是，屬于兩面派。
師：為什么？
生：留著辮子，說明效忠清王朝，是保皇黨。辮子盤在頭頂，是留有后路：一旦維新失敗，還可把辮子放下來，就又變成了“保皇派”。
師：對啊！所以魯迅高明啊！這是大師的手筆啊！批上幾個字──
生：大師。
師：當然也可以，但“大師”不如“畫出靈魂”──畫出靈魂了嗎？
生：畫出來了。
師：所以以后你寫外貌的時候，不能長什么樣就寫什么樣，得抓住特點，畫出靈魂。
師：理解作者修辭的藝術(shù)。“修辭”有兩個意思：
Ａ、使用修辭格，如比喻、擬人等；
Ｂ、選擇字詞句。
你們一般只知道第一個……“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)猛瑢W制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”運用了什么修辭手法？
生：比喻……暗喻……夸張。
師：是夸張嗎？夸張有兩條要求：第一，必需是明顯的吹大話──有座樓有１０米高，你說它有１２米，不能叫夸張，你得說它“高聳入云”才行。第二，也不能夸張得沒邊沒沿──說它高到月亮上去了，就不行了──帽子再高，也不能富士山那么高，所以不能說是夸張。說是比喻，就不只表示了它的高，而且表示出了它的──
生：形狀。
師：對，既形象，又有嘲諷意味。接著看看富士山的介紹，看看形象不形象。
富士山是日本最高的山峰，位于本州島的東南部，距日本首都東京８０公里，俯瞰波濤滾滾的太平洋。它是個圓錐形的火山，海拔３７７６米，山巔終年白雪皚皚，頂上有一個直徑８００米、深２００多米的火山湖。自公元７８１年有文字記載以來，富士山共噴發(fā)過１８次，最后一次是１７０７年，此后變成休眠火山。富士山被日自己民譽為“圣岳”，是日本民族的象征。（圖）
師：也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒……“油光可鑒”是什么意思？
生：頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。
師：“鑒”是什么意思？
生：鏡子……用作動詞，照鏡子。
師：油光可鑒有什么表達作用？
生：有諷刺作用。
師：下面是“說文解字”：“監(jiān)”與“鑒”──監(jiān)，古文字象一個人在盛水的“皿”中照自身的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。（圖）你看出來了嗎──右上角是一個人，左上角是一只眼睛，下面是“皿”。
生：看出來了。
師：后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。這說明“鑒”的本意是什么？
生：照鏡子。
師：還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。“標致”是什么意思？
生：漂亮。
師：在這里是什么修辭手法？
生：反語。
師：表達什么感情？
生：表示作者對“清國留同學”的厭惡。
師：但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留同學”的速成班，魯迅的初稿并沒有“成群結(jié)隊的”這幾個字，是后來修改時添上的。想一想，為什么添上？
生：“成群結(jié)隊”表示逛公園、賞櫻花的人很多……增強了諷刺的力量。
師：對。下面朗讀“中國留同學會館的門房里有幾本書買……那是在學跳舞。”
中國留同學會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。加紅色的詞語有什么表達作用？
生：“幾本”表示可買的書不多。
生：“有時”表示值得一轉(zhuǎn)的機會也不多。
生：“倒也還”表示語義勉強。
師：假如你家長問我，你的語文成果怎么樣，我說“好”，與“還好”或“到也還好”一樣嗎？
生：不一樣……
師：問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”“精通時事”在這里是什么意思？
生：了解許多無聊的事。
師：為什么不說是“了解許多無聊的事人”？
生：這也是諷刺說法……對“清國留同學”充溢厭惡。
師：這就又有一個問題了──魯迅為什么那么厭惡“清國留同學”？
生：這些“清國留同學”不學無術(shù)，白晝逛公園，晚上學跳舞……他們忠君保皇……
師：答這個問題，你得從清國留同學和魯迅兩方面答──看看老師的答案：魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的。但是，這些“清國留同學”不學無術(shù)，在國家危亡之時，白晝逛公園，晚上學跳舞，而且思想腐朽，忠君保皇。因此魯迅厭惡他們。──誰的答案好？
生：老師的好……
師：是不是這樣，有詩為證：
自題小像
魯迅
靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
師：看懂了嗎？
生：沒有。
師：所以老師給你翻譯成了新詩：
祖國啊，我的心靈無法逃脫對你的眷戀，
雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻！
師：還要理解這一段在結(jié)構(gòu)上的作用──這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？
生：不離題。
師：為什么？
生：交代離開東京的原因，引出在仙臺的事。
師：你的意思大致是對的，但考試時這樣答不能得分。我問，沒有寫藤野先生，為什么不離題，你答“交代離開東京的原因，引出在仙臺的事”，行嗎？
生：不行……交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。
師：哎，這就對了。另外，這還表示自身的愛國主義精神──這是本文暗線，也是主題的一個方面。所以不離題。
學到這里，開始懂一點了吧？……
（第一課時到此結(jié)束）
四、閱讀“添改講義”
師：下面朗讀“過了一星期……這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經(jīng)學。”
師：“我的講義，你能抄下來么？我交出所抄的講義去。根據(jù)上下文推斷，這兩個“講義”各是什么意思？
生：第一個是講課內(nèi)容，第二個是課堂筆記。
師：我拿下來打開看時，很吃了一驚，“我”為什么“很吃了一驚”？
生：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。
師：“我”為什么“不安和感激”？
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇2
教學重點：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
教學內(nèi)容：
1、理清文章結(jié)構(gòu)層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章
教學要求：
1、掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
2、當堂練習作文片段
教學步驟：
一、引入新課
同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、簡介作者
留學目的：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文結(jié)構(gòu)層次
提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。
投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：
相識前 相識相處時相別后
東京（離往、初到、在）仙臺（回）北京
見聞感受；相識肖像；聲調(diào)深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情 話語；多寫文章。
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？
分析講解直接寫藤野先生的文字：
1．學生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。
明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。(投影顯示如下)
（1）外貌描寫的句子符合人物身份
（2）動作 體現(xiàn)人物特點
（3）說話聲調(diào) 治學嚴謹
（4）介紹解剖學歷史 生活儉樸
（5）忘帶領結(jié)，穿舊外套
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的`哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
2．學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
添改講義
提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？
（2）糾正解剖圖
藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語。
（3）關(guān)心解剖實習
由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。
（4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事情思想品質(zhì)、添改講義工作認真負責、糾正解剖圖 對學生要求嚴格、關(guān)心解剖實習為人熱情誠懇、了解女人裹腳可貴的求實精神。
提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？
投影顯示如下:
明確：
①學會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
②敘事應該有詳略
③上下文注意過渡
④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3．請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。
4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？
①珍藏講義
②懸掛照片
③多寫文章
有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
小結(jié)（投影顯示如下）：
1．把握全文的結(jié)構(gòu)層次。
2．明確本文的敘事線索。
3．了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇3
一、教學目標
有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。
結(jié)合創(chuàng)作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
二、教學重難點
【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。
【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
三、教學方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
請學生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因，互動兩輪，順勢引題。
（二）通讀全文，整體感知
教師提問，學生獨立思考，回顧：散文的線索是什么？
（明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的`語言組織方式。）
朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什么？
（明確：改講義、匿名信事件、觀看教學影片、送別）
同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類？
（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關(guān)，屬于暗線。）
（三）細讀課文，深入研讀
通讀全文，學生獨立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？
（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。）
同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？
（明確：A。作為學者，治學嚴謹；作為教師，認真負責B。尊重他人，沒有民族間的偏見。）
小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？
（明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學嚴謹，對自己專業(yè)領域里的知識盲點非常感興趣；擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責；尊重他人的信仰，沒有民族偏見；被當做扒手——不拘小節(jié)。）
獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人？
（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。）
（四）小組討論，拓展延伸
小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想？
（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。）
（五）回顧全文，小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：結(jié)合板書請學生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。
作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。
五、板書設計
六、教學反思
若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解，在這個問題地處理上，可以預先留下預習任務，讓學生先對此進行材料收集和分享，在導入環(huán)節(jié)討論。
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇4
教學設計思路：
根據(jù)課堂教學設計的基本原理，并根據(jù)中學《語文課程標準》，制定了“藤野先生”課時的教學設計方案。問題提出，引導思路，合作學習，總結(jié)，精神學習，并運用多媒體課件等創(chuàng)設學習情境，讓學生帶著問題和課前準備的材料共同研究，學習。鞏固已學的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導學生歸納討論的結(jié)果；最后，通過學習，讓學生學會有感情的朗讀課文。
學習任務分析：
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學《語文》八年級的內(nèi)容，篇幅很長，讓人回味。
本文共有37個自然段，可以分為3課時進行學習。第一課時主要學習生字、詞語和前四段的內(nèi)容，為第二課時打下基礎；第二課時主要學習4——35段第三課時學習剩下的兩段。學習記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認真的引導學生理解。
（1）學習重點
學習重點：學習作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。
品評重點句段，領會思想感情。
（2）學習難點
學習難點：在敘事中如何運用心理描寫抒發(fā)感情。
學習者分析：
學習者是中學八年級的學生，以前學過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時對魯迅的了解，因此，學習此文有認知基礎。通過對第一課時的學習，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語言表達能力和合作學習的`基本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
教學目標：
（1）找出文中寫藤野外貌特征的語句，學習抓特征描寫人物的寫法。
（2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
（3）標注作者對藤野深厚感情的語句，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
教學準備：
通過學生對第一課時的了解、料的查閱，多媒體課件進入課文的分析。
教學過程設計：
一）導入新課
通過上節(jié)課的設計，我們已初步了解藤野先生離開東京，前往仙臺，那么魯迅對仙臺是什么樣的印象呢？
二）新課教學
一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細讀課文，分析外貌描寫的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他______________________________________。
他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容，說明他_____________。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他_________________________。
二、朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動的詞語。
三、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實習兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)？
四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事？
五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標注關(guān)鍵詞語。
六、同樣是日本人，別的日本人是如何對待中國人的？與藤野相比，你覺得他偉大在何處？由此我們知道藤野先生是一個什么樣的人？
（一）前提測評
解詞：
模胡、掌故、訂正、寒顫、落第、畸形。
（二）明確目標，預習交流，教師巡視了解學情，根據(jù)小組情況分配任務，預設第四和第六個問題稍難，教師指點小組板書講解。
（三）課堂展示：
預設：
1、外貌描寫主要是抓特征。
2、作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫分析。
3、關(guān)于詢問女人裹腳一事學生可能不能總結(jié)：求實精神。
4、對藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚
5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
三）課堂小結(jié)
本堂課只要學習抓人物特征和選典型事跡表現(xiàn)人物思想品德的評優(yōu)秀小組，布置下節(jié)課的任務
當堂訓練：
一、概括人物形象：藤野是一個怎樣的人？
二、歸納寫作特點：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的？
三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點進行口頭描述并整理成文字。
資源媒體的應用：
課前布置學生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對課文的了解，教師在網(wǎng)絡上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學是的生活狀況，以共教學之用，這既為課堂教學效率做好準備，有能引起教師和學生的共鳴。采用提問問答的教學模式，引導學生發(fā)散思維，進入課堂的學習。
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇5
【學習目標】
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
【教學重、難點】
多角度多層面的解讀藤野先生。
【教學方法】
品讀法
【教學過程】
板書課題
一、激趣導入：
春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細細撿點慢慢品味，就是魯迅所說的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細細評點那朵開在魯迅心頭的藤野之花。
二、明確目標：
這節(jié)課的目標是：（齊讀：）
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
三、朝花夕拾之一經(jīng)典回放：魯迅的老師
過渡：在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，有《阿長與山海經(jīng)》的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？
1、速讀感知
出示：請帶著問題快速瀏覽：
1、用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生？
2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。
第二步，提取關(guān)鍵詞語。
[學情預估]：第37自然段。
學生活動：齊讀倒數(shù)第二段。
過渡：寫人離不開事件，是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨？來看第二個問題：著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
[學情預估]：添改講義、改解剖圖、關(guān)心實習、了解裹腳
2、品讀鏡頭
出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個典型事件或細節(jié)，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。
再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細節(jié)。
如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。
出示：動畫，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠銘記的溫暖”，主角是藤野先生。
師示范：我的鏡頭品讀是（動畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。
（過渡引導：這是一處細節(jié)描寫。）
（出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行為，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學生的品質(zhì)。（板書）
學生活動：學生小組分工合作任選一個鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。
全班交流：（[學情預設]：生活儉樸、關(guān)愛學生、認真負責、（治學）嚴謹求實、循循善誘、正直熱忱……
順勢板書藤野的品質(zhì)。
小結(jié)過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完整了。
3、悟讀探究
出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談談你的理解。
引導：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？
學生活動：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。
[學情預估]：
1——5段，寫清國留學生賞櫻花、學跳舞時作這里東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的.職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。
24——31段寫日本“愛國青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托。看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。
小結(jié)：以上內(nèi)容，實則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個強國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。
同步出示對聯(lián)：
上聯(lián)：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德
下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人
橫批：師恩難忘
學生活動：在老師引導下齊讀對聯(lián)。
四、朝花夕拾之二經(jīng)典再續(xù)：師生重逢
出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當時的心跡。
五、帶著問題走出課堂
引導：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。
出示：運用抓細節(jié)、品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文從而了解魯迅是一個怎樣的人？
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇6
教材簡析：
《藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文，一直是中學語文的經(jīng)典篇目寫于1926年，文章主要回憶了藤野先生對自己的親切關(guān)懷和嚴格教誨，贊揚了他正直熱忱、嚴謹治學和毫無民族偏見的博大胸懷，抒發(fā)了自己的深深懷念之情，并追述自己當年棄醫(yī)從文的思想變化歷程，表達了不忘恩師教導，認真做人的決心
學情分析：
1、由于作者所寫的人和事與現(xiàn)在相隔的年代較遠，學生缺少對本文相關(guān)背景知識的了解
2、對本文關(guān)鍵性的語句深層含義和蘊含的情感體會不深
3、一時難體會文中所寫的幾類人的作用以及用典型事例表現(xiàn)人物的方法
教學目標：
1、知識目標
1)理清文章思路，認識散文形散神聚的特點
2)領會語言的感情色彩和副詞的準確運用
2、能力目標
1)學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法
2)理解本文所描寫的幾類人的對比作用
3)理解特殊背景刻畫人物的作用
3、情感目標
1)感受藤野先生正直熱忱、嚴謹治學和毫無民族偏見的博大胸懷，以及作者的深深懷念之情
2)理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想變化原因，學習他強烈的愛國主義的思想感情
重難點：
1、重點
分析藤野先生的形象，學習本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
2、難點
作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變
教學課時：
3課時
課前預習：
1)回憶自己以前非常敬佩的一個老師是誰，想想原因
2)學生預習課文，并了解作者對壽境吾先生和對藤野先生的不同感情
教學過程：
第一課時：
學習任務：
自學生字詞，引導學生理清文章思路，整體感知文章內(nèi)容
學習活動：
一、導入
同學們，大家在人生成長的路上肯定會遇到過很受你敬佩的老師，是誰呢?你為什么難以忘懷呢?今天，我們來學習魯迅先生寫的一篇回憶性的散文《藤野先生》
二、走近作品
1、簡介作者
說說你所了解的魯迅先生
2、簡介藤野先生
作者也有一位最為敬佩的老師，令他一生都難以忘懷，那就是藤野先生屏幕顯示：在我所認為的教師之中，最使我感激，給我鼓勵的一個，便是藤野先生
2、簡介文章寫作年代和故事背景
A、寫作年代
B、魯迅留學日本的經(jīng)歷
三、走進作品，感知內(nèi)容
1、檢查預習
A、讀準
殺戮華裔溺愛深惡痛絕深諳詰責匿名油光可鑒抑揚頓挫
出言不遜杳無音訊驛站緋紅瞥見畸形
B、讀順
標致掌故精通時事的人模胡落第愛國青年
2、整體感知
A、聽錄音，感知文章思路
提示：找出文章中表示地點轉(zhuǎn)換的句子，注意總結(jié)作者在各個地點分別寫了什么事情
B、請列出本文的結(jié)構(gòu)圖
明確：本文是依據(jù)時間的推移，地點的轉(zhuǎn)換，“我”與藤野先生，相識、相知、相別、懷念的順序來寫的
C、 小結(jié)思想內(nèi)容
明確：四個典型事例兩條線索兩種真摯感情一次思想轉(zhuǎn)變
四、作業(yè)
假若《藤野先生》剛在報社發(fā)表時，限于篇幅，報社要求作者在中心思想和主要內(nèi)容不變的前提下，縮寫成800字記敘文，請你幫作者進行縮寫
第二課時：
學習任務：
精讀直接描寫藤野先生的有關(guān)片段，學習本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，初步感受藤野先生在作者心中的偉大形象
學習活動：
一、檢查作業(yè)
請同學們每個小組推選出一篇縮寫成800字的記敘文朗讀、總結(jié)出縮寫后的主要內(nèi)容屏幕顯示：初步印象典型事例
二、品析人物形象，初感“偉大”
1、引出“偉大”——具體了解藤野先生在作者心目中的位置
(屏顯藤野先生圖片)藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學醫(yī)時的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢?(屏顯第37段并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學;大而言之，是為學術(shù)，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道)
針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常，令人欽佩敬仰的)是啊，一個普通的醫(yī)學教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書：偉大?)
2、初感“偉大”——從一個普通學生角度感受藤野先生的偉大先生形象
1)過渡：同學們通過課后的縮寫練習都知道，有關(guān)直接描寫藤野先生的片段，即“初步印象”和“典型事例”等內(nèi)容是必須要留下來的
2)思考：那請大家在閱讀這些內(nèi)容(及6——23段)，能否結(jié)合具體詞句談談：初次見面時作者認為藤野先生是一個什么樣的先生?在與藤野先生交往的兩年中，作者選取了哪幾件事，你又讀到了一個怎樣的藤野先生?
3)互動：
①第一節(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)
誦讀：讓學生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴九郎的……”
②添改講義：誨人不倦，一絲不茍
誦讀：“你能抄下來么?”是商量詢問的口吻;“拿來我看!”為學生可以抄下來講義而興奮
比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”，即增加和訂正如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學老師的職責的話，訂正文法的錯誤就不是他份內(nèi)的事了)
③糾正解剖圖：既嚴格又耐心
比較：“你看，你將這條血管移了一點位置了現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”和原文比較，想想能不能這樣改(原文是委婉的批評，耐心的指導，怕“我”難堪)
④關(guān)心實習：無微不至，充滿尊重
比較：體會下列三句話的表達效果：(屏顯)
“聽說中國人是很迷信鬼的”
“聽說中國人是很相信鬼的”
“聽說中國人是很敬重鬼的”
(作為一個醫(yī)學教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的`自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的)
⑤了解女人裹腳：求實精神，善良心地
比較：(屏顯)
原稿：總要看一看才好究竟是怎么一回事?
定稿：總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?
(定稿更強調(diào)了一種鄭重的態(tài)度、求實的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾“好”字，還容易引起誤解)
提醒：還有一些細節(jié)要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學生
4) 小結(jié)：(板書)
見面：學者形象
交往：
典型事例角度思想品質(zhì)偉大先生
添改講義對工作認真負責，熱心助人
糾正解剖圖對學生要求嚴格，一絲不茍
關(guān)心解剖實習為人體貼入微，尊重學生
了解女人裹腳治學治學嚴謹，求實精神
5)從這些片段中，哪些詞句直接表現(xiàn)出作者的敬佩之情?
明確：A、我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激
B、可惜我那時太不用功，有時也很任性
三、總結(jié)寫人手法
思考：大家通過這節(jié)課學習可否知道，直接描寫某人，最基本的方法是什么呢?
明確：直接寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫中去表現(xiàn)
屏示：典型事例——從不同角度選取，對突出人物思想性格具有一定代表性
細節(jié)描寫——外貌、神態(tài)、語言、動作符合人物身份，傳達人物心理
四、作業(yè)
運用本課學習的直接寫人的一些方法，寫一寫你心中最為敬佩的老師，500字左右
第三課時：
學習任務：
了解作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程及原因，品味作者愛國主義的強烈思想感情，從而進一步感受藤野先生在作者心中的偉大形象
學習活動：
一、回顧
通過上節(jié)課的學習，說說我們認識了一位怎樣的藤野先生?
教師小結(jié)：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個教師，至多是一個好教師的職業(yè)本能那么，到底還有什么原因呢?
二、深品“偉大”——從一個弱國的愛國青年角度感受藤野先生偉大人格魅力
1、結(jié)合生活體驗
據(jù)你的經(jīng)驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢?(第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路;第二，你給了這個人最需要的東西)
教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章一篇是張九韶的《太陽味兒》文章寫到“我”小時候很優(yōu)秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了誰曬的呢?是班主任班主任后來告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒人知道所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心還有一篇是魏巍的《我的老師》作者小時候，父親在軍閥部隊里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅!”作者真好像父親死了似的那么悲傷這時候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學生于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公平，多么偉大啊!”
結(jié)論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了
2、認識文中之“我”
過渡：那么文中當時的“我”又是一個什么樣的人呢?
思考：當時的“我”為什么要出國呢?說說“我”當時最需要些什么?
屏示一：故事發(fā)生在1902——1906期間，當時的中國積貧積弱，列強虎視鯨吞，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，百姓水深火熱，祖國和民族，命懸一線國之出路，民之前途在哪里在哪里呀?(北京圖片：日俄戰(zhàn)爭)
屏示二：魯迅先生的《自題小像》：靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅
屏示三：爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了所余的還只有一條路：到外國去(魯迅《瑣記》
屏示四：我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰(魯迅《<吶喊>自序》)
屏示五：
結(jié)論：一個弱國的愛國青年，飽受歧視，懷著救國救民的夢
3、深品先生“偉大”
過渡：那么文中的“我”又是在什么樣的情況下和藤野先生相識、交往的呢?
①從上面材料可以看出，魯迅去日本是因為在國內(nèi)已毫無出路，到日本尋求學問那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢?
默讀第1-3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮(zhèn)——仙臺呢?(通過在東京的兩件事：賞櫻花、學跳舞，他看到的是清國留學生的不學無術(shù)、附庸風雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學問)
哪句話概括地表達了他對東京的態(tài)度?(東京也無非是這樣)
反復朗讀對比(屏顯)：
東京也是這樣、東京無非是這樣、東京也無非是這樣。
(無非，只不過“也”字，有照應上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒有因為到了東京而改變這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情)
②“到別的地方去看看，如何呢?”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無奈嗎?自己讀讀第4段，你感覺去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣?(“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”;“水戶”，是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方這兩個地方會讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途從這兩個地名來看，他很頹唐、很失落，有點“山重水復疑無路”的味道)
③讀第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學費，幾個職員還為我的食宿操心”魯迅最需要的是學問和振興祖國的良方，不收學費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為——“大概是物以希為貴罷”可見魯迅對這種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動)
④獨處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復疑無路”的境地正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助;第二，他到底需要什么，不需要什么而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助!讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段(齊讀)
現(xiàn)在，“偉大”這個詞有著落了嗎?我們可能覺得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒有止筆
⑤再看第24-31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關(guān)系?合作探究
全班討論，教師點撥：
“中國是弱國，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”
“──嗚呼，無法可想!但在那時那地，我的意見卻變化了”
在反復誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解?“意見卻變化了”什么意思?
(這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關(guān)懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱;是發(fā)生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人;中國人自己也麻木不仁)
藤野先生這種無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵，已經(jīng)是常人所不及的大愛、大善、大美!這種毫無民族偏見的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的!所以魯迅內(nèi)心深受震撼，二十年后魯迅先生仍然感激地說——(齊讀第37段)
三、升華“偉大”——從一個在寂寞中堅持戰(zhàn)斗的作家角度感受藤野先生的偉大人格給予的無窮力量
1.二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量所以他感慨地說——(再讀第37段)
2.如果說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個詞就是立體的，動人的它分明讓我們感受到，一個曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇到了一個怎樣的藤野先生所以魯迅真誠地說——(再讀第37段)
3.魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒有忘記這位異國的恩師1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅先生的意見魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進去”
一個偶然的機會，已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》得知昔日的學生已成為中國的大文豪，他異常驚喜但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了，師生再也沒能見上一面當藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫下“謹憶周樹人君”
后來當有人問及他當年教魯迅的心情時，藤野先生說：“少年時期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個國家的人也應該高看的……前后外國留學生只有周先生一人因此我?guī)退麑ふ易√帲瑢W習日語，雖我能力有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對道德的先進國家表示敬意，而不單為周先生一人……”(屏顯)
最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——(屏顯并齊讀)
每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字
四、作業(yè)
將上節(jié)課所寫的作文，在適當?shù)牡胤郊舆M一些特定的背景，擴充為一篇800字左右的作文
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇7
教學目標：
知識與能力：
1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。
2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。
過程與方法：
1、 引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。
2、 復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。
情感態(tài)度與價值觀：
1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。
2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。
教學重點：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
教學難點：
聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
教學時間：
二課時：
第一課時：
教學目標：
1.理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2.回顧復習作者魯迅及相關(guān)知識;了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。
3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
4.研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。
5.學習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學過程：
一、引入新課
同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小保白钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)
二、資料助讀
1.作家作品
學生介紹魯迅其人及作品。
2.簡介作者的.留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、誦讀課文，整體感知
1.學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。
2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。
提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。
兩名學生，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。
文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：
見藤野前，在東京相識；
與藤野在仙臺 相處離別；
相別后，深切懷念。
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫(yī)學專門學校。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀，分析藤野形象
1.學生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容
學生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)
跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人，課文如何描寫藤野先生的形象?
目睹印象——治學嚴謹；
耳聞親見——生活儉樸。
學者形象：
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2.學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
添改講義———認真負責；
糾正解剖圖——嚴格要求；
了解裹腳———求實精神。
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇8
教材分析：
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關(guān)愛與溫情。本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學活動中，起著舉足輕重的作用。《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，通過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，同時也表現(xiàn)了作者強烈的愛國主義精神。教學目標和重點、難點的的確立《語文新課程標準》要求“培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的.重要內(nèi)容”。
新課標要求本單元教學，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。
教學目標:
根據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結(jié)合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：
知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。
過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神
《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”。在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中始終要突出以學生為本位的思想。根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：
教學重點是：根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：
教學重點是：
1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫法。
教學難點是：
理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程。
教學過程：
第一課時：
一、導入
1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。
2、復習有關(guān)《朝花夕拾》的知識。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1、學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
2、教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。
4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？
三、研究藤野先生的人物形象
1、學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。
2、請學生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當?shù)膬?nèi)容。
藤野先生是一個________人
3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認真負責；糾正解剖圖對學生嚴格要求；關(guān)心解剖實習熱情誠懇；了解女人裹腳求實精神。
4、學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內(nèi)容簡要回答。
5、學習小結(jié)。
四、布置作業(yè)：熟讀課文，完成課后練習一。
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇9
一、啟發(fā)興趣，引入課文
今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。
這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思？請同學試解。
《從百草園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留同學活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學時的照片和一九二六年在廈門大學任教的照片，使同學加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自身說，“記憶中抄出來”的。
二、檢查質(zhì)疑
１、請同學預習。
２、這篇散文以什么為順序記敘的？以什么為中心記敘的？以什么為線索不記敘的？以藤野先生記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。放在十九世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事，把對藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強烈的愛國主義激情緊密交織在一起，寫作手法很出色。
３、以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大局部？按地點來說，第一局部寫哪里？第二局部？第三局部？
⑴東京所見所感；
⑵仙臺學醫(yī)生活；
⑶離開仙臺以后（對藤野先生的深切懷念）。
三、講讀第一局部（第１至３自然段）
既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京留同學的情況？“清國留同學”是怎樣的情況呢？作者對此充溢了怎樣的感情。
１、朗讀。
２、清國留同學腐敗墮落，對國家前途、人民命運置若罔聞。白晝迷戀于觀景看花，精心玩弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子；晚上醉心于學跳舞。
３、語言的感情色彩：
“無非”：作者滿懷尋找救國救民道理的希望，離開自身的國土，但東京所見與國內(nèi)一樣，他感到憤懣、厭惡。
“油光可鑒”、“實在標致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求同學找出“標致”的同義詞，體會“實在”、“極”的作用。
４、對東京的失望，對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留同學的情況入筆，交代離開東京的原因，為下文的展開在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊。
四、講讀第二局部（第４至第３５自然段）
１、第二局部是文章的主體，著重寫對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆，而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況，這是為什么？
⑴朗讀第二局部中第４、５自然段。
⑵ “水戶”的牢記標明先生的愛國主義思想，“日暮里”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷，做學問要嚴謹。考證事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
⑶以仙臺的受優(yōu)待表示日自己民對中國留同學的友誼與關(guān)心。（以下文“愛國主義”對照）。
⑷與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫(yī)專教職員對他的關(guān)注，為藤野的出售作鋪墊。在層層鋪墊之中流露出魯迅強烈的愛國主義思想。
２、在關(guān)心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個人呢？
⑴閱讀第６節(jié)至第２３節(jié)。
⑵先看他的外貌，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。
⑶外形，用白措手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯示特征。
⑷事：回憶的幾件事。第一節(jié)課；看“我”的講義；指導畫圖，詢問腳事。
⑸ 思想、性格、作風：正直的學者：質(zhì)樸，生活節(jié)儉；治學嚴謹，學識淵博；對魯迅熱情關(guān)懷，不倦教侮，待人誠實，無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。
⑹重點朗讀１５自然段，“講義的情節(jié)飽含著一位日本學者對中國人民的友誼，平凡中見深情。一個“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？
３、藤野先生對中國留同學熱誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的.日本青年如何呢？作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷。
第一件事：受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。
第二件事：受刺激（包圍）。
⑴作者對受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論？流露了怎樣的感情？（不是低能兒，關(guān)鍵在“弱”）反語、諷刺、揭露，一個熱血沸騰很有志向的青年怎么不憤慨？怎么接受得住這種羞恥？然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的局面！影片里，中國人麻木落后，計堂上，受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的火熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點。（讀注釋③）“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。
⑵作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢？著重寫臉色，進一步表示他對中國同學的深切關(guān)懷。這一局部寫在仙臺醫(yī)專學醫(yī)的經(jīng)過，憶藤野對他的關(guān)懷、教育、協(xié)助和師生間的情誼，以和作者思想的重大變化。
五、講讀第三局部（第３６至第３８自然段）
這一局部敘述作者對藤野先生的深切懷念，有兩點值得注意：
１、作者懷念、敬愛先生，不只因為先生盡心盡力教，更由于有一顆為中國學術(shù)的偉大之心，故“時時”記起，說明師生友誼不尋常。
２、敘述先生對自身的深遠影響，巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌，把舊事與時事結(jié)合起來，表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心，使這篇散文具有強烈的實際意義。
六、分析本文的寫作特色
１、選擇典型事例，抓住主要特征表示人物。從外貌、語言、動作到精神品質(zhì)，無不刻畫入微，形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯，形象突出。
２、各組資料（生活事件、世態(tài)人賻、歷史資料、科學知識和實際斗爭）如此豐富，如此有機地組合在一起，是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。貫穿全文的內(nèi)在線索是作者高尚的愛國主義思想，放得開，收得攏，形散而神不散。
３、語言富有感情色彩。
七、作業(yè)
１、朗讀全文。讀順口，讀正確。
２、書上依次劃出表示作者愛國情感的句子與段落，并分析它們是從什么角度表示的。
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇10
[教學要點]
通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分(1—3段)。
[教學過程]
一、導入新課。
1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?
2、指名一學生讀有關(guān)注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。
(2)說明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。
3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
二、指導預習。
要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：
1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內(nèi)容掃清障礙。
2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。
教師巡回輔導，學生自習。(要根據(jù)學生的實際情況規(guī)定學生閱讀的時間與速度。)
三、閱讀完畢，根據(jù)預習中提出的問題，進行研討。
1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學生提問，補充書中沒有的注釋。
(1)緋(fēi)紅：鮮紅。
(2)宛如：好像。
(3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構(gòu)。
(4)遺民：
①留下的在國外的人;
②改朝換代后仍效忠前一朝代的人;
(5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。
(6)陌(mò)生：不熟悉。
(7)畸(jī)形：不正常的形狀。
(8)不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。
(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。
(10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳(yǎo)：遠得不見蹤影;無影無聲。
(12)瞥(piē)見：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。
(14)喝(hè)彩：大聲叫好。
(15)決意：拿定主意，。
(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。
2、(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。
(2)以作者的思想感情變化為線索。
(3)變換了三個地點：
①“我”在東京;
②“我”在仙臺;
③“我”離開仙臺后。
(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的'精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義精神。
(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學的原因。第二部分(第4—36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學文的原因。第三部分(第36—38段)寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
四、研習課文的第一部分。
請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象?比喻和反語修辭手法的作用是什么?“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用?
1、作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
3、“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。
第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。
五、布置作業(yè)。
1、朗讀這一部分課文，復習研習的內(nèi)容。(郎讀要求流暢而有感情)
2、 完成“理解分析”題一、二。
初二語文藤野先生課文預習教案：第二課時
[教學要點]
研習課文的主體部分——第二部分。
[教學過程]
一、檢查作業(yè)，復習第一部分研習的內(nèi)容要點。
二、在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分為四個層次。第一層(第4、5段)寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層(6—23段)寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質(zhì)。第三層(24—31段)寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層(32—35段)寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
三、研習課文第二部分第一層次的內(nèi)容。
學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方?用意何在?“大概”對表達句子的意思有什么作用?魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待?這能說明什么問題?“居然”對表達句子意思有什么作用?
學生討論，教師歸納，明確要點：
1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對的憂憤之情，所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。
3 受到的優(yōu)待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。
4 “居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
四、研習課文第二部分的第二層次內(nèi)容。
學生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題;作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生?這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)?作者著得寫了藤野先生的哪幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?
學生邊復述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：
1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(diào)(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴格要求的工作作風。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質(zhì)。
五、研習課文第二部分第三層次內(nèi)容。
指導學生結(jié)合文中有關(guān)注釋，閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事?反映了作者什么樣的思想感情?作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)學文?
1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。
2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫(yī)從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。
六、研習課文第二部分第四層次內(nèi)容。
學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。
藤野先生聽說“我”不學醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。
總結(jié)：課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據(jù)研習各個層次的內(nèi)容及層意來進行歸納。
七、布置作業(yè)。
1 朗讀這一中分，復習這一節(jié)課上研習的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。
2 預習課文的第三部分(36—38段)，考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。
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