語文版八年級下冊《致空氣》教案
作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的語文版八年級下冊《致空氣》教案，希望能夠幫助到大家。
語文版八年級下冊《致空氣》教案1
教學目標：
1、知識與技能：把握詩文基調有感情地朗讀詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力。把握詩的內容，理解詩的主題及象征寫法的運用。
2、過程與方法：引導學生在熟讀此文的基礎上，結合詩人的人生經歷和自己的生活體驗去理解詩歌主題。
3、情感、態度與價值觀：用詩中最精華的思想和精美的形式來熏陶感染學生，感悟真情、理想、希望和人生。
教學重點、難點：
1、重點：理解詩的象征意義。
2、難點：理解詩歌的象征寫法和巧妙的構思。
教學準備：
教師準備：朗讀帶、錄音機、有關資料
學生準備：預習課文、收集資料
課時分配：
2課時
教學過程：
一、創設情景，導入新課
謎語導入：看不到，摸不著，沒有顏色沒味道，世間萬物離不了。(空氣)同學們這么快就猜出來了，可見空氣對我們來說，是再普通不過的一種物質，我們從不去在意它;而詩人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點，賦予了空氣以新的象征意義，寫了一首富有哲理的現代詩。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩——《致空氣》。
二、課堂活動
(一)作者簡介。
邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本詩集《歌唱北京城》。1955年出版《到遠方去》，在當時的青年和詩歌愛好者中有廣泛的影響。上世紀80年代出版詩集多種;1990年起主要從事隨筆雜文寫作，有組詩《五十弦》、《金谷園》發表。近年來時有新詩見諸報刊，總題《母語寫作》。
(二)朗讀
1.教師配樂范讀。
2.學生自讀，教師作朗讀指導。
3.學生在小組內朗讀，同學互相評價。
4.教師指名配樂朗讀。學生評價。
(三)第一次自學展示
1、內容：閱讀全詩，整體感知。
詩歌不是隨心所欲之物,它與其它文學作品一樣,同樣有著嚴謹的結構,試說說這首詩歌在結構上的特點?
2、方法：先教師作朗讀指導, 然后學生自讀，再讓學生在小組內朗讀，同學互相評價,以讀促理解。
學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
1、學生明確：全詩分為三個部分：
第一詩節，總括空氣的特點;
第二節至第五詩節，從幾個方面謳歌空氣;
第六詩節，總結全詩。
2、預見性問題：
學生可能在在劃分時出現起止不準確的情況，教師可從第一節，五節內容上提示，如兩節相同內容“無所不在，蹤跡難尋”。
(四)第二次自學展示
1、內容：
(1)第1節中“我”指誰，“你”指誰?為什么把“你”稱做“我的……朋友”?
(2)第1節中詩人總括了空氣的那些特點?
(3)請用一句話概括第2、3節的內容。
(4)你覺得第2節中那兩個詞用得最巧妙?為什么?
(5)2、3節中是緊扣空氣的哪種屬性來寫的?
(6)4、5節中有哪些意象，你是怎樣理解的?
2、方法：小組內先個人朗讀，然后組內討論。
小組內討論，教師巡視、指導。
展示提升、教師引導、評價、更正、補充、小結。
學生明確：
(1)我是詩人自己，你是空氣，詩歌以第二人稱你開頭，把空氣當作我的朋友來稱呼，奠定了全詩的敘述角度和抒情方式-述說和直抒胸臆。全詩就像詩人面對知心朋友在真誠述說。
(2) “質樸到透明”、“無所不在”又“蹤跡難尋”。
(3)第2節在孤獨和黑暗中，空氣陪伴著我。第3節在我將要窒息時，空氣給我生命。
(4)動詞“沉”用最巧妙，兩個“沉”字寫出了黑暗之深，孤獨之深，我被孤獨和黑暗包圍的絕望。
(5)空氣給予人呼吸，給予人生命。 2、預見性問題：對第六小題中的“意象”一詞學生可能不理解，
(6)第4節中除了空氣還有“地牢”“海風”“森林草野的青氣”。“地牢”象征險惡的，禁錮人的處境，“海風和青氣”象征“關懷”“希望”“信念”“理想”等等。第5節除了“空氣”主要還有“街頭”“柳絲”“丁香”它們象征“自由”“幸福””美好地生活”等等。個人批注
第二課時
教學目標
1、理解詩的象征意義。
2、理解詩歌的象征寫法和巧妙的構思。
教學過程
一、課堂活動
1、學生思考：
(1)第六節在全詩中起什么作用?(2)第六節內容是不是第1節簡單的重復?為什么?(3)作者寫這首詩就是為了贊美空氣嗎?為什么?(4)這首詩最突出的表現手法是什么?用什么象征什么?
預見性問題：“象征”一詞學生可能理解不透，教師可補充講解。
2、教師引導、評價、更正、補充、小結
(1)內容上是對全詩的總結。因為再次強調蹤跡難尋又無所不在所以與第1節遙相呼應，形成一種工穩的結構。
(2)不，它只是重申了第1節空氣的特點“蹤跡難尋又無所不在”。除此之外它還概括了空氣與人的關系：“廝守身邊卻默無一語”。最后兩句，詩人直接抒發了人類與空氣永不分離的感慨。“永不分離，永不分離，到最后一息”，這既是詩人對空氣的贊美，同時也是詩人真誠的希望。
(3)不是，借歌詠空氣，贊美了人世間的真情。 五、本課小結 這是一首用
(4)象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的，習焉不察的空氣為歌頌對象。抓住空氣的特點：“無所不在”又“蹤跡難尋”;“廝守身邊”又“默無一語”。在對空氣這一須臾難離的自然現象的謳歌中，寄予了詩人對真情、真理、理想、信念的贊頌和呼喚。
二、問題研究
1、"你輕輕噓著我的面頰，許我以濕咸的海風，森林草野的清氣。"這句話僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風味和草的味道嗎?還暗示了其他的什么?
明確：除了寫海風吹送來的清新氣息，還可以理解為朋友或親人給予我的無微不至的關心、鼓勵和安慰。
2、"我還疑是布景和道具。"如何理解?
明確：主人公獲得自由之后，他不敢相信這是真的，懷疑自己在看戲。
3、"這才是真的，真的春天的氣息。"有什么深刻含義?
明確：這里的春天不僅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者對未來充滿信心和希望。
三、拓展延伸
“一首詩就是一幅畫。”那么，我們也可以說：一首詩就是一部影片。請同學們從2-5小節中任選一節，充分發揮你的'想象力，想象一下當時主人公所經歷的情景。可適當地加入環境描寫，人物的語言、動作、心理等的描寫。
四、課堂小結
1、這是一首用象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的空氣為歌頌對象，寄寓了詩人對于友誼對于真情等的歌頌。
(當然也可以理解為對信念、對希望的歌頌)
2、人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個社會當中，真情是無處不在的。你的身邊有沒有這樣的例子?請你談一談。オ
五、隨堂練習
1、學生再次閱讀課文，勾畫出自己喜歡的一節，有感情地朗讀，談談喜歡的原因或感受。(學生只要談得合理，教師都給予肯定和鼓勵。)
2、教師提供一些詞語，如：仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽、月亮、向日葵等，讓學生任選一個，賦予新的象征意義，寫一段話或一首小詩，來歌頌友誼和真情。
板書設計：
致 空 氣
邵燕祥
象征
空氣--真情 友誼 希望 信念
語文版八年級下冊《致空氣》教案2
教學目標：
1、感知詩歌內容，把握詩人的情感
2、理解詩歌象征手法的運用，了解其象征意義；
3、指導學生嘗試多種朗讀方法，體味詩歌情感；
4、背誦詩歌，積累語料。
教學重點：
1、理解詩歌象征手法的運用，較為準確地把握其象征意義；
2、指導學生有感情地朗讀并背誦詩歌。
教學難點：
引導學生透過具體意象來了解詩歌的象征意義。
教學方法：
誦讀法、討論法、體驗法
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話，導入新課，簡介作者。
二、初讀，把握詩歌內容。
學生速讀詩歌，感知詩歌內容。
提問：
⑴從字面上來理解，詩歌主要寫了什么？（對空氣的贊美）
⑵作者為什么要贊美空氣？（因為空氣給予我太多的幫助，給予我特別的關愛。）
⑶重點讀解2~5詩節。
三、研讀，理解象征手法的運用。
1、詩人在這首詩中，盡情謳歌了空氣給予自己特別的關愛，這里的空氣的意象無不染上詩人濃濃的主觀色彩，因此這個意象已不再是單純的自然物象，而是寄托了一種特別的味，這就是詩歌中所常有的一種手法，你知道這是一種怎樣的手法嗎？（象征）
2、詩歌中所贊美的空氣，你認為它象征什么？請從詩歌中找出具體的例證加以說明，如能結合自己的親身感受來談更好。
（學生思考討論后自由述說，教師適當點撥補充。）
3、學法遷移
閱讀下面兩首短詩，談談你的理解：
寫給一只搪瓷碗
有了光潔的外表
就忘了曾經是土壞
有一天
你猛然一跳
摔在地上
與泥土融為一體
老馬（臧克家）
總得叫大車裝個夠，它橫豎不說一句話，
背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重地垂下！
這刻不知道下刻的命，它有淚只往心里咽。
眼里飄來一道鞭影，它抬起頭望望前面。
1932年4月
四、指導朗讀。
1、引導學生分別用高興與感激、后悔與悲傷、向往與期盼的心情來朗讀詩歌。
2、配樂背誦。
五、課堂小結。
《致空氣》是一首用象征手法寫成的抒情詩，詩人以人們司空見慣、習焉不察的空氣為歌頌對象，在對空氣的謳歌中，寄寓了詩人對于友誼、對于真情的贊頌。
六、布置課外作業。
1、熟練背誦全詩。
2、仿照《致空氣》或《老馬》寫一首有象征意義的小詩。
板書：
致空氣
邵燕祥
內容：對空氣的贊美
象征
情感：對友誼、真情……的贊頌
（高興與感激、后悔與悲傷、向往與期盼
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