語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期《細(xì)柳營(yíng)》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。
(二)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。
(三)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。
二、課時(shí)安排2課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）順暢朗讀
(二)對(duì)照注釋默讀
對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，邊讀句子邊初步了解課文意思。將有疑難的地方做上記號(hào)。
(三)小組猜讀
對(duì)疑難字句，在小組中進(jìn)行交流。可以根據(jù)上下文的意思猜測(cè)部分字詞的含義。
(四)翻譯課文
1翻譯全文。其他學(xué)生注意他翻譯過(guò)程中是否有不當(dāng)?shù)牡胤剑錾嫌浱?hào)，各自考慮怎樣翻譯比較恰當(dāng)。
2學(xué)生和老師共同矯正。
(五)質(zhì)疑解難
針對(duì)各個(gè)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的有關(guān)字句含義理解的典型性疑難問(wèn)題，由學(xué)生提出，其他學(xué)生或老師解答。
如：軍——軍細(xì)柳(駐軍)上自勞軍(軍隊(duì))至霸上及棘門(mén)軍(軍營(yíng))
使——于是上乃使使持節(jié)詔將軍(派)(使臣)
為——以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?作為)天子為動(dòng)(被)
結(jié)合以上環(huán)節(jié)，可以完成課后練習(xí)三。
(六)朗讀課文
在理解文意的基礎(chǔ)上，齊讀全文，加深對(duì)課文的理解。
(七)布置作業(yè)
1筆於寥文。
2彼伎嘉鬧鋅袒人物形象的方法。
第二課時(shí)
（一）檢查朗讀
針對(duì)上一課的教學(xué)重點(diǎn)，檢查學(xué)生朗讀理解的情況。
(二)分析人物形象
朗讀課文后，學(xué)生暢談對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)和理解。(教師可適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于人物史料的`介紹。)
明確：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仕文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直言持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文即記載他為河內(nèi)守駐軍細(xì)柳時(shí)的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門(mén)軍營(yíng)，可以長(zhǎng)驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬迎送。而到了細(xì)柳軍營(yíng)，軍容威嚴(yán)，號(hào)令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營(yíng)。作者生動(dòng)地刻畫(huà)了一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安內(nèi)攘外、拯救國(guó)家的精神支柱，的確值得敬佩。“細(xì)柳”也成了后人詩(shī)文中形容軍中常備不懈、軍紀(jì)森嚴(yán)的常用典故。
周亞夫治軍雖然嚴(yán)謹(jǐn)有方，但營(yíng)門(mén)擋駕，畢竟令當(dāng)時(shí)的人們吃驚不小。有的認(rèn)為周亞夫吃了豹子膽，太目無(wú)君主；也有人為周亞夫擔(dān)憂。所幸文帝比較開(kāi)明，深知周亞夫從嚴(yán)治軍的一片苦心，不僅沒(méi)有責(zé)罰他，反倒倍加稱贊，譽(yù)為“真將軍”，其后更“拜亞夫?yàn)橹形尽保唧w負(fù)責(zé)京師長(zhǎng)安的衛(wèi)戍事務(wù)，甚至在臨終時(shí)還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵。”可見(jiàn)，文帝是一位圣明的君主，他對(duì)劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴(yán)厲的“批評(píng)”，而對(duì)周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神大表贊揚(yáng)。
(三)理解對(duì)比的寫(xiě)法
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文中人物刻畫(huà)個(gè)性鮮明，主要因?yàn)椴捎昧藢?duì)比的寫(xiě)作方法。請(qǐng)學(xué)生找出文中具體運(yùn)用對(duì)比手法的語(yǔ)句。
明確：本文重在刻畫(huà)周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫(xiě)周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門(mén)軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，借助對(duì)比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。具體表現(xiàn)為：
1軍營(yíng)的情況(“直馳入，將以下騎送迎”)，與后面寫(xiě)文帝在細(xì)柳軍營(yíng)遇到的情況對(duì)比。與霸上和棘門(mén)軍的將士不同，細(xì)柳軍中士卒常備不懈，嚴(yán)陣以待。文帝在軍營(yíng)中兩次“不得入”，并被守營(yíng)門(mén)的官兵告知“軍中不得驅(qū)馳”。于是文帝按轡而行。由此可見(jiàn)，周亞夫治軍有方，令行禁止。文帝在霸上和棘門(mén)軍營(yíng)時(shí)，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)
2將霸上、棘門(mén)軍與周亞夫再作對(duì)比，稱霸上、棘門(mén)軍“若兒戲耳”，稱贊周亞夫是“真將軍”。
(四)探究現(xiàn)實(shí)意義
學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義。
例如：當(dāng)今時(shí)代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等，他們的工作崗位就是一道道“防線”，只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守、敬業(yè)樂(lè)業(yè)，我們的事業(yè)終會(huì)取得輝煌的成就。
新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無(wú)論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)默默無(wú)聞的“周亞夫”，他們憂國(guó)憂民，是中華民族的中流砥柱。正由于他們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧先蝿谌卧埂⒏视诜瞰I(xiàn)，心系黨和人民的事業(yè)，牢記“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”、“萬(wàn)事民為先”、“百姓無(wú)小事”的宗旨，將自己與國(guó)家的前途命運(yùn)緊緊拴在一起，才有了今天國(guó)家的繁榮昌盛。這種敬業(yè)精神是一種做人做事的境界，是時(shí)代所迫切需要的，必須大力提倡。
(五)遷移閱讀
借助工具書(shū)閱讀以下段落，理解句子的意思，對(duì)文中的觀點(diǎn)可結(jié)合本課的學(xué)習(xí)談?wù)劯髯缘目捶ㄅc認(rèn)識(shí)。
漢景帝即位三年，七國(guó)同日反，吳王至稱東帝，天下震動(dòng)。周亞夫一出即平之，功亦不細(xì)矣，而訖死非罪。景帝雖未為仁君，然亦非好殺卿大夫者，何獨(dú)至亞夫而忍為之?竊嘗原其說(shuō)，亞夫之為人，班、馬雖不明言，然必悻直行行者。方其將屯細(xì)柳，只以務(wù)胡，且近在長(zhǎng)安數(shù)十里間，非若出臨邊塞，與敵對(duì)壘，有呼吸不可測(cè)知之事，今天子勞軍至，不得入，乃遣使持節(jié)詔之，始開(kāi)壁門(mén)；又使不得驅(qū)馳，以軍禮見(jiàn)，自言介胄之士不拜。天子改容稱謝，然后去。是乃王旅萬(wàn)騎，乘輿黃屋，顧制命于將帥，豈人臣之禮哉!則其傲睨帝尊，習(xí)與性成，故賜食不設(shè)箸，有不平之意：怏怏非少主臣，必已見(jiàn)于辭氣之間，以是隕命，甚可惜也!秦王猛伐燕圍鄴，苻堅(jiān)自長(zhǎng)安赴之。至安陽(yáng)，猛潛謁堅(jiān)，堅(jiān)曰：“昔周亞夫不迎漢文帝，今將軍臨敵而棄軍，何也?”猛曰：“亞夫前卻人主以求名，臣竊少之。”猛之識(shí)慮，視亞夫有間矣。
(六)布置作業(yè)
1筆於斂取背誦全文。
2苯岷媳究蔚難習(xí)，完成課后練習(xí)一、二。
板書(shū)設(shè)計(jì)
細(xì)柳營(yíng)
對(duì)比
霸上、棘門(mén)——細(xì)柳
文帝巡視：(上)“直馳入”軍士整裝，嚴(yán)陣以待
兩次“不得入”
“軍中不得驅(qū)馳”
“將以下騎送迎”“請(qǐng)以軍禮見(jiàn)”
文帝評(píng)價(jià)：“若兒戲耳”“真將軍也”
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