新人教版八年級語文上冊《詩四首》教案
【教材簡析】
這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現出一幅幅優美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶領我們走進那色彩各異、形象鮮明的詩境之中。《歸園田居》表現的是陶淵明辭官歸隱樂于農耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風光，體現了王維詩中有畫的特點，李白在《渡荊門送別》中表達的是初次離鄉時那種依依不舍之情，《游山西村》表達了陸游對農家淳樸風俗的留戀。
【教學設想】
《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過畫面展示不同空間內景物的風貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進行比較閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯想與想象領會詩的意境美，通過討論加深對詩的印象。
【教學目標】
1、朗讀并背誦、默寫四首古詩；
2、培養學生感悟古代詩歌內容的能力；
3、品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
【教學重、難點】
1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫。
2、感知古代詩歌的內容。
3、品味詩歌的意境美和語言美。
【教學過程】
《歸田園居》《游山西村》
一、作者生平，交流引讀
同樣是寫農村生活的詩人，陶淵明與陸游是不一樣的。今天，我們各學習他們一首詩，通過比較，來了解他們不同的風格、思想感情。那么誰能夠說說他們的生平事跡呢？
先和學生交流，之后通過教學媒體資源給學生呈現他們的生平。
二、課文講解。
1、了解課文背景
2、欣賞、跟讀
教師指導學生跟隨媒體資源朗讀：
①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀）
②誦讀，要求讀出重音，讀出節拍，讀出韻味；（請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節拍上）
③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）學生反復朗讀直至背誦。
3、學一學：
學生對照課文注釋，解詞析句，教師和學生一起掃清障礙，理解詩歌內容。
三、研讀品析，語言品味。
（一）你能用生動形象的語言描述一下詩人歸園田居的情景嗎？
詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的'官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。
（二）你能說說陶詩中的“愿”指的是什么？
意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現實世界中失去自我，即使做一個農夫也比在官場“為五斗米折腰”強。
（三）你覺得陶詩的語言怎樣，你能說說嗎？
語言“自然、通俗”
（四）《游山西村》全詩圍繞哪個字展開？你能用自己的話說說這首詩的主要內容嗎？
全詩圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家。走在通往山西村的山路上，山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農民們衣著簡樸，
教案《新人教版八年級語文上冊《30詩四首》教案》，來自網！
吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。
（五）詩歌表現了詩人怎樣的心情？
現了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發出了由衷的感嘆。
（六）你能說說“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一聯成為名句的理由嗎？
1、對仗自然工整，顯示出作者非凡的語言功力；
2、富有哲理：比喻困境中依然蘊含著希望。
四、問題研討
比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？
相同：都寫的是鄉村生活；
不同：1、作者的身份不同：陶以農民身份；陸以客人身份。
2、陶寫了自己一個人；陸寫了歡聚的許多農人。
3、陶詩用語樸素，不加修飾；陸詩語言生動，感情豐富。
4、陶心情閑適，遁世；陸心情喜悅，留戀。
5、陶用的是五古；陸用的是七律。
五、課后作業
1、學生模仿古人朗讀表演。
2、朗讀背誦，加深理解。
3、用優美生動的語言描述這兩首詩的意境。
【新人教版八年級語文上冊《詩四首》教案】相關文章：
八年級上冊人教版《詩四首》教案12-04
人教版八年級語文《詩四首》教案09-28
人教版八年級語文上冊詩四首課件12-01
人教版八年級上冊語文《詩四首》說課稿范文07-25
人教版八年級上冊語文《詩兩首》教案08-28
人教版高二語文《中國現代詩四首》教案設計10-08
人教版八年級語文《詩四首》課時練習及答案05-30
人教版高二語文上冊教案《李商隱詩兩首》12-13