一、教材分析：
本文是一課精讀課文。選自《戰國策·魏策》，記述了戰國末年強秦與小國國陵之間的一場外交斗爭，交鋒雙方分別是小國使臣唐雎和秦王，是一篇寫人記事的文言佳作。
二、課標分析：
課標要求初中學段學生閱讀淺易的文言文，能借助工具書和課文注解理解課文的基本內容。結合九年級學生閱讀水平教師著重訓練學生自主解決文言疑難的能力。
三、學生學習經驗分析：
九年級學生已學了不少文言文，積累了一定的文言知識，能初步達到舉一反三的水平。但是就《戰國策》的特點而言，對于學生的理解仍然是較困難的。
四、教學重點：
人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
五、教學難點：
通過學生的自主學習把握人物性格
六、知識目標：
借助工具書和課下注解準確翻譯文本。記憶相關實詞和虛詞的含義。
能力目標：1能復述、翻譯、朗讀課文，體會語言的嚴密的邏輯。
2領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)
方法目標：通過對人物的對話描寫，分析人物形象。
情感目標：學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
七、教學方法：
情境教學法 朗讀法 對比
八、學習方法：
朗讀法，探究法，表演法
九、預習設計：
課前查找相關文學常識;讀通課文，給生字詞注音。
十、教學設計：
3課時
第一課時
情境創設，導入新課
同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
又：戰國后期，秦國日益強大。秦惠文王曾派張儀出使楚國，許楚懷王六百里商於之地，慫恿楚與齊斷交，懷王不聽勸告，上了當。后昭襄王又試圖以十五城之地與趙惠文王交換和氏璧。最終藺相如完璧歸趙。秦在消滅了韓、魏后，又想用易地之術奪取魏的屬國安陵。
1.抽生介紹作者、簡介背景。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
弗fú 雎jū 怫fú 跣xiǎn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞gǎo 撓náo 諭yù
初讀感知
1.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。
2.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
3.教師小結歸納，學生識記重點字詞。(學生在筆記本上梳理)
通假字
①故不錯意也 ______通______，意思是 ②倉鷹擊于殿上 _______通_______，意思是______
多義詞
1、使 秦王使人謂安陵君曰( ) 安陵君因使唐雎使于秦( )
2、許 安陵君其許寡人( )先生不知何許人也( )高可二黍許( )
3、于 受地于先王 ( ) 倉鷹擊于殿上 ( ) 請廣于君 ( )
4、然 雖然，受地于先王( ) 秦王怫然怒( )
吳廣以為然( ) 然志猶未已( )
5、使 秦王使人謂安陵君曰( ) 安陵君因使唐雎使于秦( )
6、若 非若是也 ( ) 若士必怒( )
7、之 公亦天子之怒乎 ( ) 寡人以五百里之地易安陵( )
受地于先王，愿終守之( )輟耕之壟上( ) 悵恨久之 ( )
8、雖 雖千里不敢易也( ) 雖然，受地于先王( )
9、豈 豈直五百里哉 ( ) 將軍豈愿見之乎 ( )
10、謂 秦王謂唐雎曰 ( ) 君謂計將安處 ( )
11、故 故不錯意也 ( ) 廣故屢言欲亡( ) 馬無故亡而入胡( )
12、亡 廣故屢言欲亡( ) 且秦滅寒亡魏( ) 亡羊補牢( )
13;徒 亦免冠徒跣 ( ) 徒以有先生也( ) 老大徒傷悲( )
14、因 因之以成帝業 ( ) 安陵君因使唐雎使于秦 ( )
15、以 以大易小( ) 以君為長者( ) 固以怪之矣 ( )
而君以五十里之地存者( ) 徒以有先生也( )
詞語的特殊用法
①請廣于君 意思是： ， 詞作： 詞
②輕寡人與 意思是： ， 詞作 詞
古今異義詞 長跪而謝之 古義： 今義：
翻譯句子
1、今吾以十倍之地請廣于君。 ____________________________________________________
2、大王嘗聞布衣之怒乎? ____________________________________________________
3、懷怒未發，休祲降于天。 _____________________________________________________
4、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
________________________________________________________________________________
4.全班開火車疏通文意。
練習鞏固：在作業本上梳理本課重要字詞。
第二課時
一、整體感知
文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
請同學們用一句話說出課文的主要內容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。
二、分各色朗讀課文
三、表演課本劇
四、布置作業
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
第三課時
一、導入新課
《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
二、 根據課文內容的理解，簡要回答下列問題：
1.為什么說唐雎沒有辜負使命?
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
3、、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
4、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
5、學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架 。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
三、教師小結
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業反饋設計
1、 梳理本課重點字詞。
2、查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
3、在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
4、背誦第三段。
板書：
唐雎不辱使命
《戰國策》
秦王 唐雎
色厲內荏 外強中干 臨危不懼 機智勇敢
反思：
1、文言教學中疏通字詞疑難是學習的關鍵和基礎，基于本課情況，盡量避免老師串講，讓學生借注解和同學探究文意。
2、深入故事情節，活躍課堂氣氛。采用分角色朗讀和表演的形式，調動學生參與的積極性。但在活動中要有非常明確的要求與指導，讓學生參與者點評。