《孤獨之旅》表格式教學(xué)設(shè)計

科 　目

語文

年級

九年級

教學(xué)時間

一課時（45分鐘）

學(xué)習(xí)者分析

九年級的學(xué)生在生活實際中，對求學(xué)生活的無助與苦澀有一定的見聞或感受，學(xué)生也擁有了一定的閱讀小說的生活體驗，能夠掌握閱讀小說的基本方法，但是還不能準(zhǔn)確地尋求根源，透視主題。這個階段的學(xué)生大多喜歡小說，能夠深入文本，聯(lián)系生活實際，體味文章的思想內(nèi)涵；有自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)目標(biāo)

一、情感態(tài)度與價值觀

1. 理解困難和挫折使人成熟、奮進的道理。

2. 使學(xué)生樹立堅定信念，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣。

二、過程與方法

1.　 引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。

2.　 在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

3.   學(xué)習(xí)運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動情節(jié)發(fā)展的作用。

三、知識與技能

1.　  理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2.　  理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。

3.   理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

4.   體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

教學(xué)重點、難點

1.　  品析細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用。

2.　  理解課文標(biāo)題“孤獨之旅”的含義。

教學(xué)資源

　 DVD、圖片、課件、板書

                    《孤獨之旅》教學(xué)活動過程描述

教學(xué)活動1

一、導(dǎo)入新課

1、課前，出示課件（課題），利用DVD播放《隱形的翅膀》設(shè)置氛圍，觸發(fā)學(xué)生的情感。放畢，上課鈴聲響起。

2、口述：同學(xué)們，在人生旅途上，難免會遇到挫折、失敗，讓我們就像歌曲中唱的那樣，每一次都在徘徊孤單中堅強，每一次就算很受傷也不閃淚光。曹文軒的小說《孤獨之旅》中的杜小康就給我們做了很好的表率，讓我們一起去看看杜小康的成長經(jīng)歷吧。（板書：《孤獨之旅》—曹文軒）

3、教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提示學(xué)習(xí)相關(guān)要求（課件）

教學(xué)活動2

二、進入第一板塊的教學(xué)：朗讀課文，理清故事情節(jié)

1) 展示作者圖片并介紹作者（課件）

2) 速度課文，理清故事情節(jié)。

（1）學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，掌握屏幕上顯示的字詞：

正確讀音、字義：（課件）

給下列加線的字注音：

嬉 (   ) 鬧 　覓 (   ) 食   驅(qū) (  ) 除 雍(   )   舊茬 (   ) 兒 　

戳 (   ) 破　 撩（   ）逗

說出下列詞語的意思：

厚實     嬉鬧    覓食     驅(qū)除    回應(yīng)    撩逗     歇斯底里

（2）學(xué)生理清小說的故事情節(jié)，學(xué)生交流，教師歸納：

家道中落，隨父放鴨-撐船趕鴨，初到葦蕩-葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗-與鴨成長

   （開端）              （發(fā)展）           （高潮）       （結(jié)局）

3）速讀課文，概括內(nèi)容談感受。

學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，談?wù)勯喿x課文后的感受，教師點評。

學(xué)生可能會有的說法：

（1）小說告訴我們，人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

（2）我知道了，勇敢的面對困難，克服困難，勝利時，你會獲得一種自豪感和成就感。

（3）我從課文中學(xué)到了，困難和挫折往往是人成長的催化劑，使人成熟，催人奮進。

（4）我明白了，懂得如何面對孤獨，享受孤獨，你才能真正的成長。

教學(xué)活動3

三、進入第二板塊的教學(xué)：再讀課文，品析人物形象

1、學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)描寫杜小康成長過程的細節(jié)。

2、思考：（課件顯示）隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的?

明確：（課件顯示）

出發(fā)時——茫然、恐懼；到達蘆蕩時——害怕、膽怯；安頓之后——感受孤獨；風(fēng)雨夜——不再忽然地恐慌；雨后天晴——堅強。

3、討論交流：請學(xué)生按照下列句式說一段話： 

我認(rèn)為杜小康是這樣成長起來的：————-------------------。

4、學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。教師鼓勵個性發(fā)言。

5、教師總結(jié)：杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟、性格堅強的男子漢。他是一個不怕困難、在困難中成長、越來越堅強的孩子，是一個能理解父母苦衷、能為家庭分憂的孩子，是一個念念不忘求學(xué)上進的孩子，是一個熱愛大自然、熱愛生活的孩子。

教學(xué)活動4

四、進入第三版塊的教學(xué)：跳讀課文，理解小說主題

1、教師：小說題目是“孤獨之旅”，文中哪些地方體現(xiàn)出了“孤獨”呢？請同學(xué)們用橫線標(biāo)記出體現(xiàn)“孤獨”的句子，圈畫出關(guān)鍵詞語，并把文中所有的“杜小康”以及指代杜小康的“他”都讀作“我”，把“杜雍和”讀作“爸爸”或是“父親”。進入角色，充滿感情的讀你畫出的語句。讀了之后，要把你們真實的感受說出來與大家分享。

學(xué)生有感情的誦讀語句并分析，教師總結(jié)：（學(xué)生可能找到的句子）

（1）現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠？ 前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

分析：這是杜小康對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。

（2）當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺。

分析：面對眼前無邊無際的蘆葦?shù)兀�杜小康產(chǎn)生了害怕現(xiàn)實、害怕孤獨的感覺。

（3）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

分析：對陌生環(huán)境的不適，被沉重的孤獨感所代替。他們生活貧乏、空虛，害怕孤獨，可又無法逃避。

（4）后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

分析：杜小康和他的父親已經(jīng)學(xué)會適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境，面對孤獨。

（5）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。

分析：杜小康經(jīng)過了風(fēng)雨的考驗，在困境中磨練了自己，終于敢于面對現(xiàn)實，并勇敢的戰(zhàn)勝了自然界和人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅強了。

教師小結(jié)：杜小康從害怕孤獨到面對孤獨到戰(zhàn)勝孤獨，這些細節(jié)表現(xiàn)主人公成長的過程。

2、學(xué)生討論交流標(biāo)題“孤獨之旅”的含義，教師歸納：

學(xué)生可能有的回答：

（1）失去交流的環(huán)境。杜小康因為家道中落，不得不失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。同齡人的互相幫助、支持、學(xué)習(xí)、借鑒，對于一個孩子的成長是非常重要的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。

（2）失去人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間看似一種默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏的生活的表現(xiàn)。

（3）對自然環(huán)境的恐懼。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。

（4）對前途的恐懼。去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

小結(jié)：通過這兩個問題，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨之旅” 的具體含義，并體會其中的妙處。

教學(xué)活動5

五、進入第四版塊的教學(xué)：精讀課文，尋讀課文美點

1、文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定作用，找出有關(guān)語句并分析作用。

學(xué)生從文章中找出語句，并用情朗讀。教師用多媒體展示相關(guān)畫面，如蘆葦蕩、放鴨圖、孤獨的杜小康等等。

學(xué)生討論交流，教師歸納環(huán)境描寫的作用：

  (1)對鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

(2)對蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

(3)對風(fēng)雨的描寫。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個成長的機會和舞臺。

(課件)環(huán)境描寫的作用：

①推動故事情節(jié)的發(fā)展；

②渲染氣氛；

③烘托人物的心情。

2、學(xué)生細讀課文，找出并點評文中形象生動、富有深意的語句，體會精美傳神的語言。

學(xué)生可能會找到的句子：

(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

(2)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

(3)寫暴風(fēng)雨一段“一早上，天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”；寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。

(4)“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準(zhǔn)確、細致，描寫周到入微。

(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨，適應(yīng)了環(huán)境，并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會了成長真諦的淚。

(6)“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。

教學(xué)活動6

六、進入第五板塊的教學(xué)：聯(lián)系生活，暢談孤獨之想

教師：成長是一個美好的過程，每個人成長的經(jīng)歷不同，成長的故事也就豐富多彩，你在成長的道路上感受過孤獨嗎？

1、把個人親身經(jīng)歷過的“孤獨”的故事在全班進行交流。

2.每位同學(xué)用“孤獨是……”寫一句話，在全班做一次朗誦。

多媒體展示：

示例一：孤獨是一條沒上發(fā)條的鐘，孤獨是一朵凌寒開放的花；孤獨是面對愛人欲訴不能的無奈，孤獨是面對朋友難舍難分的牽掛；孤獨是滿懷心事時的一聲輕嘆，孤獨是希望渺茫是的一縷華發(fā)。

示例二：孤獨是我走在繁華的大街上看著嬉鬧的人群，卻尋找不到一束熟悉的目光。孤獨是我坐在繁華的餐廳里品嘗著美味佳肴，身邊卻沒有人和我對飲談笑。

教師對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨特體驗，適當(dāng)給予點撥與提示。

教學(xué)活動7

六、歸納總結(jié)，結(jié)束學(xué)習(xí)

1、總結(jié)：成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

2、布置作業(yè)

（1）課外閱讀《草房子》。

（2）請以“成長”為題，寫一篇文章，不少于600字。

附板書設(shè)計：

10、  孤 獨 之 旅

人物：杜小康----經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強

        鴨群

環(huán)境    蘆蕩----------人物成長的廣闊背景

        風(fēng)雨