教學目標：
1、了解夸克的知識，學習科學家的探索精神。
2、學習多層次的復雜分析和通俗形象的語言。
學習方法：
自讀、討論交流
課時計劃：
兩課時
教學過程：
一、閱讀序幕
隨著科學研究的飛速發展，我們面臨許多未知的新事物、新知識、新概念。作為未來社會的建設者，我們應不斷和善于接受這些新事物、新知識、新概念，不斷更新我們的認識積累庫，做到認識與社會發展同步，做到成長與社會同步。
二、閱讀主場
(一)學生自讀課文，抽取相關信息，結合有關資料(課前安排一兩個學習小組通過網絡查閱，自讀結束后公布)，用簡要的話語為“夸克”下個定義。
夸克是人類至今為止發現的最小的兼有強互作用和弱互作用的粒子�？淇耸紫仁菑睦碚撋贤茖С鰜恚院蟛抨懤m發現，最后一個夸克(頂夸克)于1995年才被發現�？淇擞辛N，劃分為三對，分別是上夸克(u)和下夸克(d)，奇異夸克(s)和粲夸克(c)，頂夸克(t)和底夸克(b)。
(二)問題討論：(先學習小組討論，再在班上交流)
1、題目為何要取為“叫三聲夸克”?(要求聯系課文內容)
⑴夸克與“三”特別有緣——夸克是譯音(海鳥的叫聲)，“夸克模型”的設計者蓋耳曼借用長詩《芬尼根之覺醒》中“向麥克老人三聲夸克”，來說明一個強子都是有3種夸克。/三呼夸克，三種夸克，夸克分為三個組(三代)。/“三”是“多”的意思(“物質的最小結構就是夸克嗎?”“盒子里還有盒子嗎?”)
�、票疚氖且黄茖W小品，這樣擬題較為生動，有吸引力。
�、强淇耸潜疚恼f明的重點，也是作者顯示對科學家探索精神贊揚的載體。
2、夸克有什么特點?作者是怎樣安排說明順序的?
(特點略)
說明順序：原子——原子核——強子(基本粒子)——夸克(認識先后的時間順序/從大到小的邏輯順序)。(研究中注意引導學生理解多層次的分析對說明的作用)
3、文章結尾接連用四個問句提出問題，這些問句傳達出怎樣的信息(有什么作用)?
告訴讀者夸克的證明還沒有最后定論，物質結構的研究更沒有結束，留下了許多思考，激發人們關心和探索這一問題的興趣。最后一句呼應文章開頭，同時也形象概括了前幾個疑問。
4、本文用了哪些比喻?用得最多的比喻是什么?這個比喻在結構文章和顯示語言特點上有何作用?
�、拧昂凶印�(“禮品盒”) ⑵“就像調查戶口似的” ⑶“仿佛士兵犯了錯誤被禁閉而失去自由”
用得最多的是“盒子”(“禮品盒”)。
文章開頭從一個禮品盒的比喻入題，使讀者對文章內容的理解更為輕松容易。文章的結構也以這一比喻為依托來安排。開頭由此入題，結尾緊扣它收筆，中間每一部分內容的引出仍以這個比喻作為過渡。
這個比喻，通俗形象，使原本抽象的物理理論知識顯得通俗易懂，給人留下了極深刻的印象，符合科學小品文的語言要求。
三、閱讀尾聲
(一)討論“探究·練習一、二”。
(二)解決學生預習中提出的問題。
(三)詞句積累(抄在語句積累本上)
一語雙關 泄氣 禁閉 隧道
四、布置作業
在熟悉課文內容的基礎上，用圖示表達自己對發現夸克的過程的認識，并較為清晰的向家長介紹。再查找其他科學發現的資料，對其發現的過程進行一番研究，看看與夸克的發現過程是不是有相同的地方。把你的研究發現寫成一段文字與同學交流。