一、教學目標
1.了解陳勝、吳廣起義的原因、經過及其歷史意義。
2.學習本文用人物自己的語言表現人物性格的寫法。
3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。
二、重點、難點
重點：疏通文意，尤其是對陳涉語言的認識，理解它在事件發展過程中的作用。
難點：分析人物的語言、動作，體會其表達作用。
三、課時安排
3課時
四、教學步驟
第一課時
教學內容
解題;整體把握全文;掌握正確的讀音及重點詞的意義;理清文章脈絡;分析第1段。
一、創設情景
導入新課
展示“揭竿而起”的圖片，讓學生說說圖片揭示的歷史事件。教師語：在中國歷史上發生過多次農民起義，這些農民起義，為殘酷的封建統治所迫，充分說明了官逼民反的道理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統治，有的甚至推翻了封建王朝。成為推動歷史前進的動力。中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義。這次起義建立了我國歷史上第一個農民政權——張楚政權，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦的速亡。那么陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發動起義的，起義的經過怎樣?我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。
二、自主學習
整體感知：
1.借助《自主學習卡》了解作者、作品。
2.了解文言文的學習應注意的幾個問題。如：(1)一詞多義現象。(2)通假字。(3)古今詞義的區別。(4)句讀。(5)常見實、虛詞的運用。(6)特殊句式(倒裝句、省略句、賓語前置句狀語后置句等)(7)對課文思想內容的理解。(8)重點段的背誦。
3.讀課文，注意一些字詞的讀音。(見自主學習卡)
4.學生結合課下注釋默讀課文，疏通課文。(重要加點字見多媒體展示)
三、相互交流、點撥探究
指導學生學習第1段。
(1)齊讀第一段。品味疏通課文。
(2)你認為本段應掌握哪些詞語?
嘗：曾經。輟：停止。之：去，往。悵：失望。茍：如果。若：你。太息：長嘆。燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。
(3)組織學生討論下列問題：
討論一
1、表明陳勝少時身份的句子是：嘗與人傭耕
2、表現陳勝擺脫貧困、改變自身命運的愿望的句子是：茍富貴，無相忘
3、表現陳涉年輕時就有非凡抱負的一句是：燕雀安知鴻鵠之志哉!
4、本段敘述了陳勝青年時代的遠大抱負，有什么作用?為以后領導起義作伏筆。
討論二：
(1)第一段是從哪幾個方面來寫陳勝的?
(2)為什么先寫這段?”
這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民;(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿;(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識;(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
先寫這段主要是表明陳勝后來發動起義并非偶然，早有其思想根基。
四、歸納反饋
總結：這節課我們懂得了作者司馬遷的經歷及他的作品《史記》在歷史上的地位。通過整體感知課文我們知道大澤鄉起義的起因、經過及結果，并分析第1段，了解陳勝這個起義領導者從小就有遠大理想及抱負。
課堂檢查：時間許可的情況下，鞏固一下課堂知識。
五、布置作業
翻譯第1段，預習第2～3段。
第二課時
教學內容
分析課文第2～3段，了解陳勝、吳廣農民起義的原因、經過和起義后的浩大聲勢及陳涉的語言及作用。
一、創設情境
導入新課：1、采用比一比，賽一賽的方式檢查字詞的解釋和句子翻譯
2、提問： (1)簡介司馬遷和他的《史記》。(2)陳勝是什么出身，他有什么性格特點?
教師歸納：課文第1段介紹陳勝傭耕出身，又通過對話表現他有要擺脫貧困，干一番事業的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經歷的史實，以印證被立傳人物的性格特點。于是課文第2～3段轉入寫陳勝、吳廣所領導的農民起義。本課時我們了解這次農民起義的原因和經過，討論陳勝在起義中所表現出來的性格，以及這次起義的歷史意義。
二、自主學習
整體感知：
讓學生體會到課文第2段主要交代了陳勝、吳廣起義的直接原因和根本原因，并寫了決定起義后陳勝、吳廣進行了哪些起義前的準備工作(造輿論：問卜、念鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴等)，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”是必然趨勢，結果在士卒中很快得到了反應。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。
課文第3段：敘述發動起義到建立張楚政權的經過。陳勝、吳廣把發動起義計劃得十分周密：第一步是借吳廣被笞以“怒眾”，使戍卒站在自己的一邊;第二步是殺尉，置戍卒于欲退不能的境地;第三步是向大家講明兩種前途，以“死即舉大名”相號召，以“王侯將相寧有種乎”激勵眾人的反抗決心。起義軍建成后，進展神速，從“車六七百乘，騎千余，卒數萬人”“陳守令皆不在”等語可以看它從者如云、所向披靡的情況，生動地表現了陳勝的“首事”之功。
三、相互交流、點撥探究
㈠指導學生分析課文第2段。
1.學生主動朗讀課文第2段，參閱注釋理解文義，并注意下邊加粗詞的意義。
為(wéi)屯長：作為。度(duó)已失期：猜想，估計。陳勝、吳廣乃謀曰：于是就。當立者乃公子扶蘇：是，判斷動詞。上使外將兵：率領。為天下唱：向，倡導。或以為亡：有人，逃跑。吳廣以為然：對的。有功：建立功業。
2.分組討論下列問題。
(1)起義的導火線(直接原因)是：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。
(2)起義的根本原因是：天下苦秦久矣
(3)決定起義后，陳勝、吳廣做了哪些起義前的輿論準備工作?
置書魚腹，篝火狐鳴。
(4)第二段記述了陳勝起義的哪些史實?怎樣看待他們所采用的迷信手法?
①起義的時間、地點、發起者、參加者及其人數。秦二世元年七月，陳勝吳廣在大澤鄉發動“閭左適戍漁陽”的九百人舉行推翻秦王朝的起義。②起義爆發的原因。“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因。“失期、法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。③起義前的謀劃、準備。陳勝、吳廣商定假公子扶蘇、楚將項燕之名以號召天下，爭取響應，借鬼神意旨以威服士卒，籠聚人心。
采用“置書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據當時的的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。
㈡指導學生學習第3段。
(1)教師領讀或由學生自讀課文后，結合注釋理解文意，并注意下面加粗詞的意思。
吳廣素愛人：一向，向來。廣故數言欲亡：故，故意;數，多次;亡，逃跑。陳勝佐之：幫助、協助。戍死者固十六七：固，本來。十六七，十個里面有六、七個。從民欲也：服從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為一騎。將軍身被堅執銳：通“披”。陳涉乃立之王：于是被擁立。諸郡縣苦秦吏者：被……壓迫的。
分組討論(一)
1、哪一句表明吳廣在戍卒中有一定的威望?：
2、“廣故數言欲亡”的目的是什么?
3、最能表現陳勝反抗精神的一句話是：
思考
1、本段開頭描述了哪三個場面?反映了什么精神?
并殺兩尉 召令徒屬 為壇而盟
表現了陳勝、吳廣的機智勇敢和反抗斗爭精神。這三個場面，體現了陳勝、吳廣把起義運動計劃得十分周密，很有謀略。
分組討論(二)
1、“諸郡縣苦秦吏者”照應上文哪一句話?天下苦秦久矣
2、“皆刑其長吏，殺之以應陳涉”照應上文哪一句話?宜多應者
3、這兩句話的前后照應說明了什么?
說明陳勝的分析完全正確，局勢的發展恰如他起義前所料。
思考：
哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況?結尾一句有什么作用?
“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。
攻陳，陳守令皆不在：說明起義軍所向披靡的聲勢
最后一句說明：局勢恰如陳勝起義前所料結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大;農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。
四、歸納反饋
總結：本節課我們分析了課文內容，了解了陳涉起義的原因、過程和起義后的浩大聲勢。也讓我們了解到起義領袖敢于反抗、善于斗爭，要為國家干一番事業的雄心大志。
五、布置作業
1、掌握重點字詞和重要句子翻譯
2、完成課后練習
第三課時
教學內容
1.分析人物語言、動作對表現人物性格的作用。
2.了解文言文中成分省略、一詞多義等語言現象。
一、創設情境
導入新課
上兩節課我們對課文進行了全面分析，了解了陳勝、吳廣起義的原因、經過和起義后的浩大聲勢。那么，課文在敘述農民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領袖的陳涉的性格又是如何表現的呢?這節課我們再研究。
二、自主學習
整體感知
在前面分析的基礎上，本節課重點分析人物的言行對表現人物性格的作用。疏通全文，重點突出幾個句子的翻譯;本文涉及到了通假字，一詞多義及成分省略現象，在提問練習時做重點體現;文言文的背誦是學文言文的“重要組成部分，把學生的積極性調動起來激發背誦熱情是當務之急。因此本課可以展開背誦競賽，以此調動積極性。
三、相互交流、點撥探究
朗讀課文，分組討論
(1)文中哪句話表現了陳勝青年時就對被壓迫剝削的雇傭生活強烈不滿，希望擺脫痛苦處境，有遠大的志向?
答：“茍富貴，無相忘”“嗟夫，燕雀安知鴻鵠之志哉?”
(2)“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?表現了起義領袖的什么抱負?
答：鮮明地表現出他們起義的決心和為爭取自由、擺脫壓迫而死的抱負。
(3)“……王侯將相寧有種乎!”表現了陳涉的什么決心?
答：表現出陳勝、吳廣對王侯將相的蔑視，對推翻統治階級舉行起義的向往和決心。
(4)第三段中哪些動詞表現了陳勝、吳廣的機智勇敢?
答：數言欲亡，廣起，奪而殺尉，陳勝佐之，并殺兩尉。
概括：少年時期的陳勝(胸懷大志、遠大抱負)—— 敢于斗爭
起義初期的陳勝(謹慎謀劃、輿論策略)—— 善于斗爭
起義時刻的陳勝(周密部署、號召激勵)——超人的才略膽識
起義以后的陳勝(攻城掠地、據陳稱王)—— 卓越的組織才能
思考：
1、從全文來看，陳勝是一個怎樣的人?
陳勝年輕時就有遠大的抱負。在起義中表現出機智、勇敢，極強的洞察時局的能力。總之，他是一位農民革命運動卓越的組織者和領導者。
2、司馬遷對于陳勝持何態度?
從文中可以看出，作者司馬遷對陳涉的才干和功勞是予以肯定和贊揚的。
3、齊讀課文，研討這段文字在材料安排上有什么特點?
材料安排上的特點是詳略得當。詳寫起義的發動經過，并把敘事和對話結合起來，使起義領袖的機智、勇敢及強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立張楚政權的經過則略寫。這樣做詳略得當。
課文小結：
課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。
四、歸納反饋
總結：通過三節課的學習，我們對本課有了一定程度的掌握，對其中心、寫法有了了解，并且也培養了同學們口頭表達能力(復述)、思維能力(如質疑)，解決了重點、難點的問題，為以后學文言文打下了良好的基礎。
五、布置作業
1、 全篇翻譯(筆譯)。 2、背誦課文
參考資料：
譯文
陳勝是陽城縣人，表字叫涉。吳廣是陽夏縣人，表字叫叔。陳勝年輕的時候，曾經跟別人一道被雇傭耕地。(有一天)他停止耕作走到田邊高地(休息)，悵然地嘆息了好長時間以后，對同伴們說：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱們窮哥兒們。”同伴們笑著回答他：“你給人家耕地當牛馬，哪里談得上富貴啊!”陳勝長嘆一聲說：“燕雀怎么能知道鴻鵠的凌云壯志啊!”
秦二世皇帝元年七月，征召窮苦的平民900人去戍守漁陽，臨時駐扎在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編進這支隊伍，并擔任小隊長。正碰上下大雨，道路不通，估計已經誤了期限。誤了期限，按秦王朝的軍法，就要殺頭。陳勝、吳廣在一起商量，說：“如今逃跑(抓了回來)也是死，起來造反也是死，反正都是死，倒不如為恢復楚國而死，這樣好嗎?”陳勝說：“全國人民長期受秦王朝壓迫，痛苦不堪。我聽說二世是(秦始皇的)小兒子，不該立為 國君，該立的是太子扶蘇，扶蘇因為多次勸諫始皇的緣故，始皇派他到邊疆去帶兵。最近傳聞說，并不為什么罪名，二世就將他殺害了。老百姓大多聽說他很賢明，都不知道他已經死了。項燕擔任楚國將領的時候，(曾)多次立功，又愛護士卒，楚國人很愛憐他，有人以為他戰死了，有人認為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍向全國發出號召，應當有很多人來響應的。”吳廣認為(這個見解)很正確。(二人)于是去算卦。那算卦的人知道他倆的意圖：“你們的事都能辦成，能建功立業。不過你們還是去問問鬼神吧!”陳勝、吳廣很高興(又)捉摸這“問問鬼神”的意思，終于悟出：“這是教我們先在眾人中樹立威信啊。”于是用朱砂在綢條上寫了“陳勝王”三個字，再把綢條塞進人家網起來的一條魚肚子里，士兵買魚回來烹食發現了魚肚子里的綢條，本來已經覺得奇怪了。(陳勝)又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近被草樹包圍著的祠堂里，天黑以后點上燈籠(裝鬼火)，裝作狐貍的聲音，向(士兵們)喊道：“大楚復興，陳勝為王。”士兵們一整夜既驚且怕。第二天，大家到處談論這件事，都指指點點的，互相示意地看著陳勝。
吳廣平時很關心周圍的人，士兵們大多愿意為他出力。(那天)(兩個)軍官喝醉了，吳廣故意再三的提出要逃走，惹他們起火，讓他們責罰他，借此來激怒士兵群眾。那軍官果然鞭打了吳廣。(眾士兵憤憤不平)軍官(剛)拔出劍來威嚇(士兵)，吳廣一躍而起，奪過劍來殺死了他。陳勝協助吳廣，一同殺了兩個軍官。陳勝把眾戍卒召集起來，宣布號令，說：“各位(在這里)遇到大雨，都超過了規定到達漁陽的期限。過期到達就要殺頭。就算僥幸不殺頭，而戍守邊塞的人十個中也得死去六七個。再說，大丈夫不死則已，死就要干出一番大事業啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎?”眾戍卒齊聲應道：“一定聽從您的號令。”于是就冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，為的是順從百姓的愿望。大家露出右臂(作為義軍的標志)，打出大楚旗號。又筑了一座高臺，舉行誓師儀式，用那兩個軍官的頭祭祀天地。陳勝自立為將軍，吳廣任都尉。起義軍(首先)進攻大澤鄉，占領該鄉后接著進攻蘄縣。攻克蘄縣后，就派符離人葛嬰帶兵攻取蘄縣以東的地方。(陳勝自率主力)攻打铚、酂、苦、柘、譙等縣，都拿下來了。一路上收編人馬，等打到陳縣的時候，已有戰車六七百輛，馬一千多匹，士卒幾萬人，進攻陳縣時，郡守和縣令都不在城中，只有守丞帶兵在譙門中應戰。起義軍(一時)不能戰勝，(不久)守丞被人殺死，大軍才進入陳縣，幾天后，陳勝召集當地的鄉官和有聲望的人共同商討大事。這些人異口同聲的說：“將軍您親自披甲上陣，手拿武器，討伐殘暴無道的秦國，恢復楚國的社稷，論功應當稱王，于是陳勝被擁戴稱王，宣稱要重建楚國。這時，各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事懲辦當地的長官，把他們殺死來響應陳勝的號召。