[教學目的]
1.通過品讀散文形象而雋永的語言理解作品的思想感情;在理解性閱讀的基礎上嘗試生發式閱讀。
2.增強保護生態環境的緊迫感和責任感。
[教學安排]
兩課時
[教學步驟]
第一課時
任務：理解性閱讀(走進文本)。
一、導入
中國當代文壇上有一位卓爾不群的作家，他的散文被譽為“大散文”，他不抒發“小我”之情，而是書寫大題材，抒發“山河判斷”之大情。他就是在新疆生活了大半輩子的著名作家周濤。周濤對新疆有著深厚的感情，他不僅熱愛新疆很多著名的河流，也對新疆的沙漠和沙化有高度的關注。下面我們一起走進周濤的散文《河與沙》。
(簡要介紹作者的經歷和文學成就，對學生較快進入文本很有幫助。)
二、解讀課文
一讀課文，整體把握：
1.全文寫了哪幾樣事物?
河、沙、人、樹。
(整體把握文章內容，是解讀文章的第一步。)
2.關注文章中起過渡作用的句子，可以幫助我們理清文章的結構思路。找出文中承上啟下的兩句話，說說它們在結構上是如何承上啟下的。
“在河與沙的殊死搏斗中，夾在當中的是我們人”、“夾在河流與沙漠之間的人，直到這時，才想起了樹”。前半句均承上，后半句均啟下。
(通過關鍵句理清文章的結構和內容，是一個很重要的閱讀技巧。教師要在適當的時候，結合文章予以點撥指導，進而讓學生形成自覺的意識。)
二讀課文，局部探究：
先看多媒體畫面剪輯：新疆塔里木河、伊犁河、樓蘭古城遺址、綠洲、土地荒漠化。
(通過聲光刺激，學生注意力將迅速集中，并指向“河”與“沙”，為關注文章內容作好準備。)
① 作者把“河流”、“沙漠”分別比喻成什么?這個比喻給你什么感覺?作者為什么要這樣比喻?
生命之蛇：河流是人類文明的發祥地和人類生活的棲息地，“我”非常熱愛它們，它們就像蛇一樣“纏住了我的心”。巨蜥：沙漠隨時會淤塞阻斷河流。
(“比喻”的背后是作者對事物的情感態度，與文章主旨息息相關，要讓學生高度關注、充分體驗。)
2.哪些語句體現了河與沙的搏斗是“殊死搏斗”?
“沙漠固執地蹲伏在那里，愚蠢而又警覺，充滿仇恨而冷酷無情，等待時機，隨時準備猛地撲過去，并一口咬斷它。”
(結合文章理解詞語的意思，實際上是用文章中的語句闡發信息，要求閱讀中要瞻前顧后，上鉤下聯。)
3.作者對‘‘河”、“沙”分別是什么態度?你從文中哪些地方看出來的?
對河流是熱愛態度，從第3自然段的幾個比喻句可以明顯看出。對沙漠是厭惡態度，從第6自然段對沙漠的形象化描述可以看出。
(此環節為整合信息，要求學生在閱讀中有整體意識。)
4.燒窯師傅詼諧談話的背后是什么?
用原文表述：對生態環境的危機意識和呼吁。
(從詼諧中聽出殘酷，從荒誕中聽出真實，學生才真正讀懂了作者的意圖。本環節是對學生思維水平的提升性訓練。)
5.作者對“人”是什么態度?你從文中哪些地方看出來的?
兩點：一是贊揚人對生態環境的憂患(第12自然段)，二是批評了砍樹等破壞生態的行為(第15自然段)。
(此問題有一定跨度。學生回答可能不全面，教師應適當引導。)
6.作者對“樹”是什么態度?
樹是偉大的‘‘魔杖”，可以使沙漠、河流、人三者和諧起來。
7.具體說說“樹”的作用。
正面說：種樹可保持水土，因此能保護河流、限制沙漠。反面說：砍樹導致土地沙化，從而形成新的沙漠;水土流失而使河道淤塞乃至斷流。請學生舉實例說明。
(文章對樹的作用寫得很簡略，但并不簡單。要引導學生根據自己已有的知識、生活積累去補充和豐富它，也就是“還原”它。如此，對文本的理解將更深入一層。)
三讀課文，歸納主旨：
題記和結尾的引用語各有什么含義?與文章主旨有什么關系9
題記：河流的開始就是生命的開始，也是人類文明的開始。表達對河流的贊美頌揚之情。
結尾引用語：河流啊，你是孕育我們生命和文明的父母。河流啊，由于人們亂砍濫伐，致使水土流失，你的水流已渾濁不堪了。表達了對生態危機的痛心與悲哀。
題記和結尾的引用語進一步突現了文章主旨，有畫龍點睛之功，也使文章內容更厚重。文章主旨為：
1.歌頌河流對人類生命和文明的養育作用。
2.呼吁人類要保護好生態環境。
(前面對正文部分的閱讀，以使主旨明朗化。關注題記和結尾的引用語，將進一步強化對文章主旨的認同感。)
第二課時
任務：生成式閱讀(走出文本)。
一、教師提出一個問題
文章說河流是養育人類文明的“保姆”。可是，我們經常看到的卻是洪水泛濫成災，給人民生命財產造成巨大損失。是作者的觀點有誤嗎?說說你的意見。
作者的觀點沒錯。砍樹毀林，破壞生態，是洪水泛濫的主要原因。
(此環節為質疑性閱讀。質疑使理解更細致，更深入。)
二、分角色情景表演
河流、沙漠、樹的自訴。
要求：著力表現河流的“保姆”作用、沙漠的兇殘、樹的無奈。可以用文中的話，提倡用自己的語言進行再加工。如果學生在課文基礎上有所生發，教師應特別予以鼓勵。
應給5-8分鐘讓學生準備。可以合作創作，一人表演。演后組織學生評價。評價重點：是否突出了規定的內容，是否有文采，是否有感染力、沖擊力。
(在“理解”的基礎上進行“再現”和“生發”，是對閱讀層次的進一步提升。此環節既可讓學生對文章內容和語言有新的整合，也可調動學生思維的創造性，對學生語言表達的磨練也很有價值。)
(評價環節設計較好，既體現教師的引導，又充分照顧到學生的實際水平，有一定彈性。)
三、根據文中內容解釋“魔幻現實主義”
用魔幻的形式表達真實殘酷的內容，多用豐富的想象和藝術的夸張手法。
教師再舉一例。比如有一小品：一個人穿著用動物皮制成的華美服飾，可是他卻在地上爬，甚至扒在馬桶上喝水。這一小品就是用荒誕的形式告訴人們：“虐待動物的人已沒有尊嚴可言，只是行尸走肉。”
(課文雖然沒有直接給出“魔幻現實主義”的解釋，但提供了一個極好的例子。只要仔細研讀課文，由具體到抽象，學生應該不難得出結論。教師提供的例子也將打開學生的思路。)
四、創作小品，表現危機
(此環節使學生完全沉浸在“生態憂患”之中，他們將展開想象的翅膀，創造出優秀的作品來，是生成式閱讀的極好切口。)
五、在環保方面，我們能做什么 ?
環保應從自己做起，從小事做起，從身邊做起。比如：不捕食青蛙、不亂扔廢舊電池、不用一次性碗筷、節約紙張等等。
(聯系實際生活，加深理解文章表達的思想，使“環保”意識進一步內化。)
【教學小故事】
學生合作創作的“魔幻環境小品”剛剛展示完畢，課堂該進入尾聲了。為了讓學生反思一下實際生活中環保的嚴峻形勢，發揮一下語文課程的“人文熏陶”功能，我特意設計了一個問題：“在環保方面，我們能做什么?”
有學生用小品的形式表現一下。我同意了。
小品成功了，興奮和激動顛覆了課堂。本以為課堂已近尾聲，該“歸于平淡”了，沒想到居然掀起了新的高潮。顯然，我提出的那個問題已經“多余”了，一切盡在小品中矣，我刻意追求的所謂“人文熏陶”成了學生小品劇的當然副產品。我抑制不住內心的喜悅，大聲說：“孩子們，你們是好樣的!”