教學(xué)目標(biāo)
1.通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容;跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2.賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。
3.學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重難點
1.跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2.賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。
教學(xué)目標(biāo)
1、理解文意，體會在孤獨中成長的感受
2、了解環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對塑造人物的作用
教學(xué)重點
理解標(biāo)題的深層含義，梳理主人公孤獨至長大的心理過程，體會環(huán)境描寫的作用
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們事先已經(jīng)閱讀了課文，也查找了資料，有沒有同學(xué)來介紹一下曹文軒和他的《草房子》?
(有一學(xué)生帶來了《草房子》，說是她五年級時買的，給大家介紹了課文節(jié)選部分前后的情節(jié)，并用軟盤作了電子板書，與我的介紹基本相同)
《草房子》，是中國當(dāng)代一部比較有代表性的“成長小說”。它以一座建在“草房子”里的小學(xué)為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細(xì)馬等幾個少男少女讀書生活成長的歷程，既彌漫著艱辛與痛苦，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。
(另一學(xué)生打開軟盤，有關(guān)于曹文軒的介紹，我補充的是他所獲得的獎項，以及自己讀過的他的文化散文)
曹文軒：北京大學(xué)教授，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)，“宋慶齡文學(xué)獎金獎”，同名電影19屆金雞獎最佳編劇獎，1998年度中國電影華表獎，第四屆銅牛獎以及影評人獎，第十四屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶獎”
《十月》刊登過他的文化散文《銀斧高懸》——關(guān)于陀思妥耶夫斯基;一根燃燒盡了的繩子〉——關(guān)于毛姆。
他擔(dān)任過新概念作文的評委。
2、解題
大家查過字典嗎?“孤獨”是什么意思?——獨自一個人面對。你有過孤獨的感受嗎?它給你帶來過什么?
(學(xué)生談自己孤獨的感受)
“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理發(fā)展的過程，那么小說寫的是什么樣的孤獨的旅程呢?
二、學(xué)生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨旅程的文字，每人找一個地方，然后按照課文的順序，分別朗讀。
提示：注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
在朗讀的基礎(chǔ)上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學(xué)自說，也有其他同學(xué)談?wù)f或補充。
下面是根據(jù)發(fā)言臨時出現(xiàn)的電子板書：
杜小康的心理變化：
出發(fā)時：茫然，恐懼
到達(dá)蘆蕩時：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨
時間久了：不再忽然的恐慌
那天雨后天晴：堅強(學(xué)生梳理遺漏安頓之后一節(jié)，引導(dǎo)讀書后明確)
這就是杜小康的孤獨之旅。
2、提問：在前幾個階段，杜小康為什么感到孤獨?
(學(xué)生有熱烈的交流)意思大致為：
出發(fā)時——離開了同學(xué)和小伙伴不能上學(xué)了;離開了媽媽和村莊(老師問：僅僅是離開媽媽嗎?學(xué)生答：還有村里的其他人，老師再說：對，從本質(zhì)上說，人具有社會性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環(huán)境，會感到孤獨。)
到達(dá)蘆蕩時——大自然的遼闊使人感到渺小(老師問：你們有過這樣的感覺嗎?插說自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：
晚霞完全消失，天是湛藍(lán)的，海是湛藍(lán)的，海天一色，蒼茫遼闊，我一下感到了自己的渺小和無足輕重，莽莽天地間，我們只是一只孤飛的小鳥，一棵獨立的小樹……
安頓之后——未卜的前途使人恐懼。
(這時，有一學(xué)生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了”，為什么這么說?不都是孤獨嗎?老師問：大家想象，兩處的孤獨有什么不同??一生先說：時間長短不一樣，關(guān)在屋里只有幾天;問：還有什么不一樣?環(huán)境不一樣，關(guān)在家里，他隨時可以出去還可以見到小伙伴，蘆蕩里只有他和父親兩個人)。
3、提問：在這個過程中，他獲得了什么?
長大了，堅強了。
提問：杜小康的這段經(jīng)歷，給了同學(xué)們什么啟發(fā)呢?
(學(xué)生回答熱烈，要勇敢地面對挫折，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣，苦難是人生的學(xué)校，在苦難中成長……)
問：有時你們和父母發(fā)生沖突，譬如什么要求沒得到同意，往往把自己關(guān)進(jìn)房里，那時做什么?或者生氣時，有同學(xué)找你說話，你會怎么做?(插話：別煩我，讓我安靜一下)，安靜地做什么?安靜之后呢?(同學(xué)回答：思考，然后冷靜)
對，孤獨并非自閉，絕望，消極，消沉，頹廢，沒落，孤獨對人生也有著積極的作用，在孤獨中人們可以思考，體悟，因而有新的發(fā)現(xiàn);孤獨可以使人的目光頭腦變得冷靜;
羅曼.羅蘭說：“在連綿不斷的行動和感情的激流里，你們應(yīng)該為自己保留一間單房，離開人群，單獨幽居，以便認(rèn)清自己的力量的弱點，深入思考，然后像安泰那樣，重新接觸大地�！�(這段話顯示在屏幕上)
在成長的過程中要戰(zhàn)勝自然帶來的困難，還要戰(zhàn)勝自我。
三、請同學(xué)們根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，給標(biāo)題增加一些語句，說說標(biāo)題的含義。
杜小康在漫長的放鴨旅程中，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神的孤獨，長大了，堅強了。
四、閱讀中，大家一定會被小說生動的景物描寫所吸引，小說中的環(huán)境描寫，主要作用是什么?
因為閱讀了課文所附《談?wù)勑≌f》，大家比較明確：表達(dá)人物的心情，渲染氣氛。
請大家讀出你喜愛的景物描寫，談?wù)勊淖饔谩?/p>
找出的語句不少，主要有：
鴨群：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”，“鴨們十分乖巧，也正是在夜幕下的大水上，他們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了，它們將主人的船團團圍住，唯自己與這支唯一的使他們感到還有依托的小船分開”，寫得非常準(zhǔn)確細(xì)致，前面鴨群戲水的快樂反襯人物心情的沉重，后面鴨群的恐懼襯托出人物的恐慌;
蘆蕩：無邊無際，給人極大的心理壓力，讓人感到害怕恐慌;
風(fēng)雨：暴風(fēng)雨的兇猛，反襯了杜小康的勇敢堅強，他在暴風(fēng)雨中成長起來了。
提問：除了景物描寫，作者還寫什么來襯托杜小康?
寫父親，離開村莊時，父親不理睬杜小康的請求，一個勁地向前滑，因為對前途，父親也感到茫然和恐慌，生怕自己改了主意。一個飽經(jīng)滄桑的成年人都如此，何況小小少年?
五、小結(jié)：小說描寫了一個少年在孤獨中成長的故事，在我們的人生中，成長是一個必不可少的過程，成長是要付出代價的，希望同學(xué)們能夠勇敢的戰(zhàn)勝成長中的一切艱難困苦，譜寫出一首健康的成長之歌。
【教案點評】
總體評價：本教案以引導(dǎo)學(xué)生的閱讀感受為課堂教學(xué)活動的主線，體會主人公在孤獨中成長的情感變化，通過分析人物的心理變化和成長經(jīng)歷中給讀者的啟示，體現(xiàn)作品的教育意義和文學(xué)藝術(shù)感染力。通過表達(dá)閱讀感受和對作品表現(xiàn)手法的品析，使學(xué)生理解課文的能力、語言概括能力和描寫能力得到提高，讓語文教學(xué)的過程成為接受文學(xué)熏陶和語言訓(xùn)練的過程。
具體評價：
一、教案的設(shè)計思路，體現(xiàn)新課標(biāo)對語文教學(xué)以學(xué)生為本，以文本為本的基本要求，將學(xué)生讀懂文章并體會主人公在孤獨之中成長的感受鎖定為置頂目標(biāo)。作為學(xué)生活動的組織者、合作者與幫助者，首先不是考慮如何急于把自己對人物的解讀和感受都滔滔不絕的傳播給學(xué)生，如何把課堂活動的空間給安排的滿滿的，以顯示課堂是有很大的信息量的，高效的，而是體現(xiàn)在讓學(xué)生去感受作品中人物的心理變化及其原因，從中找到啟發(fā)，該怎樣來接受文學(xué)作品的影響，幫助學(xué)生完成一次感受孤獨的人生體驗。這就不是定位于知識傳授層面和教學(xué)層面，而是定位于人生教育的高度，定位于文學(xué)教育的高度。而是讓學(xué)生在45分鐘之內(nèi)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，找到有效學(xué)習(xí)的感覺。以文本為本，就是讓學(xué)生的感受和啟發(fā)都是他們自己從文本的解讀中得到的，是從文本的字里行間品味出來的，是從與文本的對話中碰撞出來的，讀懂原文，才是尊重文本的第一要義。總之，是學(xué)生在品讀文章的過程中找到感受，而不是從教師的講解中明白感受。
二、主線脈絡(luò)清晰，圍繞作品中主人公孤獨的心路歷程，引導(dǎo)學(xué)生“感受孤獨——品析孤獨——評價孤獨”，學(xué)生的體驗感受過程完整，通過解讀文章題目，初讀，找心理變化的詞語，分析孤獨的心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、分析產(chǎn)生的社會背景與自然背景，以及給人生帶來的啟迪，由淺入深，由易到難，環(huán)環(huán)緊扣，步步相連。在主線之外，還讓學(xué)生積累有關(guān)描寫和襯托修辭的語文知識。主線始終明朗，一以貫之。
三、教案特色。
1、目標(biāo)簡約，手段樸素，不枝不蔓。沒有鋪排很累贅的新課標(biāo)理論作為教案的裝潢，也沒有硬湊多媒體手段什么音樂、畫面來增加熱鬧，一就一，二就二，集中力量解決讀什么怎么讀的問題。有知識傳授和能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法的引導(dǎo)，也體現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的教育，可就是沒有刻意的用理論的表述去標(biāo)榜三維目標(biāo)。
2、每一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動要求明朗，自主性強。查資料，談感受，交流體會，解答問題，概括課文，手法理解，都是要求學(xué)生獨立完成。
四、兩點不足。
1、教師與文本的閱讀對話，對學(xué)生有著重要的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，教案中有所忽視。教師有必要提醒學(xué)生，孤獨的心理狀態(tài)是人生的遭遇之一，是命運的插曲(當(dāng)然對于有的人也許是主旋律)，走向社會面對生活，都應(yīng)該有適應(yīng)孤獨、迎戰(zhàn)孤獨的心理素質(zhì)。
2、目標(biāo)中擬定的“細(xì)節(jié)描寫”在學(xué)習(xí)過程中并沒有關(guān)注到，成了一個小小的遺憾。