教學目標：
1.掌握字詞。
2.了解人與克隆人的區別與聯系。
3.體會科學家對人類負責的精神。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、快速閱讀課文，掃除文字障礙。
1. 生字
克隆lóng 畸形jī 哺乳bǔ 概率lǜ 干預gān 鰭qí
蹼pǔ 撓 náo 溯sù 赭色zhě 孤僻pì 腺xiàn
2. 詞語
克隆：生物體通過體細胞進行無性繁殖，復制出遺傳性狀完全相同的生命物質或生命體。
父本：生物繁殖過程中，雄性的親代。
母本：生物繁殖過程中，雌性的親代。
門：這里指生物學分類范疇的第二級。門以上是界，門以下是綱、目、科、屬、種。
基因庫：一個進行有性生殖的生物群中各成員所共有的全部基因。
培養基：人工配制的適合微生物生長繁殖或積累代謝產物的營養基質。
畸形：不正常的形狀。
截然不同：形容完全不相同。
孤僻：性格古怪、不合群。
振幅：振動的幅度。
二、簡介作者。
邱仁宗，畢業于清華大學文學院，華中科技大學生命倫理學研究中心主任，北京大學醫學部兼職教授，國家人類基因組北方研究中心倫理委員會主任委員，世界技術網絡2002年度倫理學獎獲獎人，國際單體型圖委員會委員，國際婦產科聯合會生殖健康和婦女健康倫理
委員會委員。邱仁宗教授是我國著名的生命倫理學家，他對人類胚胎干細胞中的倫理爭議深有研究。在20世紀80年代初，把生命倫理學系統地介紹到中國。
三、文章思路。
全文由三個小標題把文章分為四部分。
第一部分：通過介紹人是生物、心理、社會的集合體，說明所謂的“克隆人”是什么意思。
第二部分：反駁在倫理上可以克隆人的理由。
第三部分：辨析反對克隆人的理由。
第四部分：得出結論，在技術上可能做的克隆人，在倫理上不應該做。
第二課時
四、文章主旨。
本文從兩個角度具體分析了可不可以克隆人的問題，運用舉例論證、道理論證的方法闡明不能克隆人的觀點
五、寫作特點。
1. 本文結構清晰，層次感強。全文由三個小標題把文章分為四部分，按照“引論——本論——結論”的順序結構全文。小標題概括了主要問題，使人對文章內容一目了然。
2. 采取了正反論證，先從反面駁斥，接著從正面辨析。論證過程十分嚴密。本文的結論是通過多個具體推理、具體結論而最后得出的，即主編導讀說的，對論題進行細致分析，層層演進，最后得出結論。而這些具體推理都涉及一個共同的大前提，即“克隆人也是人”，這就是對本題第一問的回答。而“克隆人也是人”，一樣是具有特殊的心理、行為、社會特征的人，已在文章一開始的前頭部分作了說明，因而作為已知判斷成為后文各項推理的共同前提。
3. 作者善于運用設問句、反問句來加強論證力度。
六、處理課后作業。