教材簡析：
《藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文，一直是中學語文的經(jīng)典篇目寫于1926年，文章主要回憶了藤野先生對自己的親切關(guān)懷和嚴格教誨，贊揚了他正直熱忱、嚴謹治學和毫無民族偏見的博大胸懷，抒發(fā)了自己的深深懷念之情，并追述自己當年棄醫(yī)從文的思想變化歷程，表達了不忘恩師教導，認真做人的決心
學情分析：
1、由于作者所寫的人和事與現(xiàn)在相隔的年代較遠，學生缺少對本文相關(guān)背景知識的了解
2、對本文關(guān)鍵性的語句深層含義和蘊含的情感體會不深
3、一時難體會文中所寫的幾類人的作用以及用典型事例表現(xiàn)人物的方法
教學目標：
1、知識目標
1)理清文章思路，認識散文形散神聚的特點
2)領(lǐng)會語言的感情色彩和副詞的準確運用
2、能力目標
1)學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法
2)理解本文所描寫的幾類人的對比作用
3)理解特殊背景刻畫人物的作用
3、情感目標
1)感受藤野先生正直熱忱、嚴謹治學和毫無民族偏見的博大胸懷，以及作者的深深懷念之情
2)理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想變化原因，學習他強烈的愛國主義的思想感情
重難點：
1、 重點
分析藤野先生的形象，學習本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
2、 難點
作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變
教學課時：
3課時
課前預習：
1)回憶自己以前非常敬佩的一個老師是誰，想想原因
2)學生預習課文，并了解作者對壽境吾先生和對藤野先生的不同感情
教學過程：
第一課時
學習任務：
自學生字詞，引導學生理清文章思路，整體感知文章內(nèi)容
學習活動：
一、 導入
同學們，大家在人生成長的路上肯定會遇到過很受你敬佩的老師，是誰呢?你為什么難以忘懷呢?今天，我們來學習魯迅先生寫的一篇回憶性的散文《藤野先生》
二、 走近作品
1、 簡介作者
說說你所了解的魯迅先生
2、簡介藤野先生
作者也有一位最為敬佩的老師，令他一生都難以忘懷，那就是藤野先生屏幕顯示：在我所認為的教師之中，最使我感激，給我鼓勵的一個，便是藤野先生
2、 簡介文章寫作年代和故事背景
A、寫作年代
B、 魯迅留學日本的經(jīng)歷
三、 走進作品，感知內(nèi)容
1、檢查預習
A、 讀準
殺戮 華裔 溺愛 深惡痛絕 深諳 詰責 匿名 油光可鑒 抑揚頓挫
出言不遜 杳無音訊 驛站 緋紅 瞥見 畸形
B、讀順
標致 掌故 精通時事的人 模胡 落第 愛國青年
2、整體感知
A、 聽錄音，感知文章思路
提示：找出文章中表示地點轉(zhuǎn)換的句子，注意總結(jié)作者在各個地點分別寫了什么事情
B、請列出本文的結(jié)構(gòu)圖
明確：本文是依據(jù)時間的推移，地點的轉(zhuǎn)換，“我”與藤野先生，相識、相知、相別、懷念的順序來寫的
C、 小結(jié)思想內(nèi)容
明確：四個典型事例 兩條線索 兩種真摯感情 一次思想轉(zhuǎn)變
四、 作業(yè)
假若《藤野先生》剛在報社發(fā)表時，限于篇幅，報社要求作者在中心思想和主要內(nèi)容不變的前提下，縮寫成800字記敘文，請你幫作者進行縮寫
第二課時
學習任務：
精讀直接描寫藤野先生的有關(guān)片段，學習本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，初步感受藤野先生在作者心中的偉大形象
學習活動：
一、 檢查作業(yè)
請同學們每個小組推選出一篇縮寫成800字的記敘文朗讀、總結(jié)出縮寫后的主要內(nèi)容屏幕顯示：初步印象 典型事例
二、 品析人物形象，初感“偉大”
1、引出“偉大”——具體了解藤野先生在作者心目中的位置
(屏顯藤野先生圖片)藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學醫(yī)時的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢?(屏顯第37段并齊讀：
但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵的一個有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學;大而言之，是為學術(shù)，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道)
針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常，令人欽佩敬仰的)是啊，一個普通的醫(yī)學教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書：偉大?)
2、初感“偉大”——從一個普通學生角度感受藤野先生的偉大先生形象
1) 過渡：同學們通過課后的縮寫練習都知道，有關(guān)直接描寫藤野先生的片段，即“初步印象”和“典型事例”等內(nèi)容是必須要留下來的
2) 思考：那請大家在閱讀這些內(nèi)容(及6——23段)，能否結(jié)合具體詞句談談：初次見面時作者認為藤野先生是一個什么樣的先生?在與藤野先生交往的兩年中，作者選取了哪幾件事，你又讀到了一個怎樣的藤野先生?
3) 互動：
�、俚谝还�(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)
誦讀：讓學生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴九郎的……”
②添改講義：誨人不倦，一絲不茍
誦讀：“你能抄下來么?”是商量詢問的口吻;“拿來我看!”為學生可以抄下來講義而興奮
比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”，即增加和訂正如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學老師的職責的話，訂正文法的錯誤就不是他份內(nèi)的事了)
�、奂m正解剖圖：既嚴格又耐心
比較：“你看，你將這條血管移了一點位置了現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”和原文比較，想想能不能這樣改(原文是委婉的批評，耐心的指導，怕“我”難堪)
�、荜P(guān)心實習：無微不至，充滿尊重
比較：體會下列三句話的表達效果：(屏顯)
·“聽說中國人是很迷信鬼的”
·“聽說中國人是很相信鬼的”
·“聽說中國人是很敬重鬼的”
(作為一個醫(yī)學教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的)
⑤了解女人裹腳：求實精神，善良心地
比較：(屏顯)
·原稿：總要看一看才好究竟是怎么一回事?
·定稿：總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?
(定稿更強調(diào)了一種鄭重的態(tài)度、求實的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾“好”字，還容易引起誤解)
提醒：還有一些細節(jié)要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學生
4) 小結(jié)：(板書)
見面： 學者形象
交往：
典型事例 角度 思想品質(zhì) 偉大先生
添改講義 對工作 認真負責，熱心助人
糾正解剖圖 對學生 要求嚴格，一絲不茍
關(guān)心解剖實習 為人 體貼入微，尊重學生
了解女人裹腳 治學 治學嚴謹，求實精神
5) 從這些片段中，哪些詞句直接表現(xiàn)出作者的敬佩之情?
明確：A、我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激
B、 可惜我那時太不用功，有時也很任性
三、總結(jié)寫人手法
思考：大家通過這節(jié)課學習可否知道，直接描寫某人，最基本的方法是什么呢?
明確：直接寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫中去表現(xiàn)
屏示：典型事例——從不同角度選取，對突出人物思想性格具有一定代表性
細節(jié)描寫——外貌、神態(tài)、語言、動作符合人物身份，傳達人物心理
四、作業(yè)
運用本課學習的直接寫人的一些方法，寫一寫你心中最為敬佩的老師，500字左右
第三課時
學習任務：
了解作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程及原因，品味作者愛國主義的強烈思想感情，從而進一步感受藤野先生在作者心中的偉大形象
學習活動：
一、 回顧
通過上節(jié)課的學習，說說我們認識了一位怎樣的藤野先生?
教師小結(jié)：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個教師，至多是一個好教師的職業(yè)本能那么，到底還有什么原因呢?
二、 深品“偉大”——從一個弱國的愛國青年角度感受藤野先生偉大人格魅力
1、結(jié)合生活體驗
據(jù)你的經(jīng)驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢?(第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路;第二，你給了這個人最需要的東西)
教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章一篇是張九韶的《太陽味兒》文章寫到“我”小時候很優(yōu)秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了誰曬的呢?是班主任班主任后來告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒人知道所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心還有一篇是魏巍的《我的老師》作者小時候，父親在軍閥部隊里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅!”作者真好像父親死了似的那么悲傷這時候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學生于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公平，多么偉大啊!”
結(jié)論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了
2、認識文中之“我”
過渡：那么文中當時的“我”又是一個什么樣的人呢?
思考：當時的“我”為什么要出國呢?說說“我”當時最需要些什么?
屏示一：故事發(fā)生在1902——1906期間，當時的中國積貧積弱，列強虎視鯨吞，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，百姓水深火熱，祖國和民族，命懸一線國之出路，民之前途在哪里在哪里呀?(北京圖片：日俄戰(zhàn)爭)
屏示二：魯迅先生的《自題小像》：靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅
屏示三：爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了所余的還只有一條路：到外國去(魯迅《瑣記》
屏示四：我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰(魯迅《<吶喊>自序》)
屏示五：
結(jié)論：一個弱國的愛國青年，飽受歧視，懷著救國救民的夢
3、深品先生“偉大”
過渡：那么文中的“我”又是在什么樣的情況下和藤野先生相識、交往的呢?
�、購纳厦娌牧峡梢钥闯�，魯迅去日本是因為在國內(nèi)已毫無出路，到日本尋求學問那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢?
默讀第1-3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮(zhèn)——仙臺呢?(通過在東京的兩件事：賞櫻花、學跳舞，他看到的是清國留學生的不學無術(shù)、附庸風雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學問)
哪句話概括地表達了他對東京的態(tài)度?(東京也無非是這樣)
反復朗讀對比(屏顯)：
·東京也是這樣
·東京無非是這樣
·東京也無非是這樣
(無非，只不過“也”字，有照應上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒有因為到了東京而改變這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情)
�、� “到別的地方去看看，如何呢?”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無奈嗎?自己讀讀第4段，你感覺去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣?(“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”;“水戶”，是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方這兩個地方會讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途從這兩個地名來看，他很頹唐、很失落，有點“山重水復疑無路”的味道)
�、圩x第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學費，幾個職員還為我的食宿操心”魯迅最需要的是學問和振興祖國的良方，不收學費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為——“大概是物以希為貴罷”可見魯迅對這種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動)
④獨處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復疑無路”的境地正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助;第二，他到底需要什么，不需要什么而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助!讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段(齊讀)
現(xiàn)在，“偉大”這個詞有著落了嗎?我們可能覺得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒有止筆
�、菰倏吹�24-31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關(guān)系?合作探究
全班討論，教師點撥：
·“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”
·“──嗚呼，無法可想!但在那時那地，我的意見卻變化了”
在反復誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解?“意見卻變化了”什么意思?
(這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關(guān)懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱;是發(fā)生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人;中國人自己也麻木不仁)
藤野先生這種無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵，已經(jīng)是常人所不及的大愛、大善、大美!這種毫無民族偏見的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的!所以魯迅內(nèi)心深受震撼，二十年后魯迅先生仍然感激地說——(齊讀第37段)
三、 升華“偉大”——從一個在寂寞中堅持戰(zhàn)斗的作家角度感受藤野先生的偉大人格給予的無窮力量
1.二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量所以他感慨地說——(再讀第37段)
2.如果說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個詞就是立體的，動人的它分明讓我們感受到，一個曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇到了一個怎樣的藤野先生所以魯迅真誠地說——(再讀第37段)
3.魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒有忘記這位異國的恩師1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅先生的意見魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進去”
一個偶然的機會，已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》得知昔日的學生已成為中國的大文豪，他異常驚喜但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了，師生再也沒能見上一面當藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫下“謹憶周樹人君”
后來當有人問及他當年教魯迅的心情時，藤野先生說：“少年時期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個國家的人也應該高看的……前后外國留學生只有周先生一人因此我?guī)退麑ふ易√�，學習日語，雖我能力有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對道德的先進國家表示敬意，而不單為周先生一人……”(屏顯)
最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——(屏顯并齊讀)
每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字
四、 作業(yè)
將上節(jié)課所寫的作文，在適當?shù)牡胤郊舆M一些特定的背景，擴充為一篇800字左右的作文
全程板書： 藤野先生
魯迅
“我”： 藤野先生：
普通學生 偉大先生(正直熱忱嚴謹治學)
救國青年 偉大人格(毫無民族偏見)
愛國作者 無窮力量(感激鼓勵懷念)