答謝中書書教案以及反思

答謝中書書教案以及反思

　　在不斷進步的社會中，我們的任務之一就是教學，反思過去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？下面是小編為大家收集的答謝中書書教案以及反思，希望能夠幫助到大家。

　　答謝中書書教案以及反思 1

　　教學設想：

　　在教學過程中，把重點放在欣賞“美”上，而欣賞美的方法則是通過“讀”來實現。讀，則包括朗讀、研讀、誦讀等，朗讀也形式多樣，包括自讀、范讀、個人讀、齊讀等。充分發揮學生自己所特有的個性和能力，讓學生在讀的過程中欣賞美，在美的享受中用情去讀。真正體現“教師為主導、學生為主體”的教學理念。

　　教學目標：

　　【知識與能力目標】

　　1、理解課文下邊注釋的詞語，弄清詞句含義。

　　2、能夠有節奏、有感情的朗讀課文，培養學生朗讀能力；

　　3、引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境，培養學生初步欣賞文學作品的能力。

　　【過程與方法目標】

　　通過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　品味作者的思想感情，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。

　　教學重點：

　　引導學生感受作品優美的意境，品味作者的思想感情；

　　教學難點：

　　理解文章優美的意境。

　　教學方法：

　　誦讀法，以讀代講；自主、合作、探究學習法；

　　教學準備：

　　多媒體課件、樂配畫朗讀。

　　教學流程：

　　（一）創設情境，感受山水美。

　　（二）初讀課文，感知節奏美。

　　（三）再讀課文，欣賞結構美。

　　（四）朗讀課文，品味語言美。

　　（五）研讀課文，體會意境美。

　　（六）小結，引發共鳴

　　（七）拓展延伸，馳騁想象。

　　（八）誦讀課文，體悟情感美。

　　七、教學過程：

　　（一）創設情境，導入新課。

　　欣賞美麗的風景。（播放風景視頻），大家從眼前的畫面里看到了什么？

　　生：山，水，樹……

　　師：什么樣的山，什么樣的水，什么樣的樹呢？請大家來具體描繪一下你眼前的這幅畫面。

　　學生活動：我知道，我來說。（暢所欲言）

　　師：大家都感受到了眼前這幅畫面所展現的大自然的美好景色，山明水

　　秀，綠樹成蔭。自古以來文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風光的優秀詩句。比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰”……

　　生：“遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣生在此山中”

　　師：如李白的“飛流直下三千尺”……

　　生；“疑是銀河落九天”

　　師：白居易的“日出江花紅勝火”……

　　生：“春來江水綠如藍”

　　師：又如陸游的“山重水復疑無路”……

　　生：“柳暗花明又一村”

　　師：這些優秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。而今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎么樣的文章呢？我們馬上一起來感受和學習這篇短文《答謝中書書》

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　簡介作者及寫作背景，理解課題。

　　師：大家注意這個課題，“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什么意思啊？

　　生：“謝中書”是個人名，題目的意思是給“謝中書的'信”。

　　師：指導學生閱讀，明確：“中書”是官職，“謝中書”指的是謝征。陶弘景給謝中書的一封信。

　　由學生根據課下搜集的資料介紹作者及背景情況。

　　出示幻燈片明確：

　　作者簡介：

　　陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代的寫景名作。

　　作品背景：

　　南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　2師生互動，把握朗讀音準和節奏。

　　①自讀課文，（提示學生注意朗讀的語音、節奏、感情等）；

　　②示范朗讀（播放朗讀錄音，教師提示學生注意朗讀節奏，語調，感情等）；

　　出示：

　　1、你能讀準下面劃線字的讀音嗎？

　　夕日欲頹未復有能與其奇者

　　（tuí）（yù）

　　2、你能把握短文的朗讀節奏嗎？

　　四字句兩字一頓。

　　①實是/欲界之仙都。

　　②自/康樂/以來，未復有/能與（yù）其奇者。

　　③指名朗讀課文，學生點評。

　　④全班齊讀，教師稍做點評。

　　（三）再讀短文，理解短文內容。

　　①理解課文內容。學生質疑，師生解疑。

　　問題一：“歇”、“頹”的意思。

　　問題二：“未復有能與其奇者”此句翻譯。

　　問題三：“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？

　　學生活動：你言我語

　　每人選擇一句來翻譯，再找1—2名學生做通篇介紹，要求優美流暢，師生點評。

　　在理解的基礎上分兩大組進行朗讀比賽；教師做出評價。

　　②理清思路，欣賞結構美。

　　總引——山川之美，古來共談。

　　高峰入云

　　四季常景清流見底

　　兩岸石壁五色交輝

　　青林翠竹四時俱備

　　寫景

　　曉霧將歇猿鳥亂鳴

　　晨昏之景夕日欲頹沉鱗競躍

　　抒懷――欲界之仙都未復有能與其奇者

　　師：文章采用了總——分——總的結構，先向我們概括了山川的美是古往今來人們所共同贊嘆的，然后依次展現了山川四時的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫了一個活靈活現、趣味盎然的山林世界，最后作者自己也忍不住感慨，這么美好的地方真的是好比人間仙境啊！

　　（四）朗讀，品味語言美。

　　根據課件展現的優美圖片大聲朗讀，把畫面印在腦中，加上自己豐富的想象，品味語言的精練。

　　問題：你覺得哪些字用得特別傳神？

　　（討論，明確）一個“將”字活畫出輕紗似的晨霧逐漸消散，于是山水從朦朧中依次顯出。

　　一個“亂”字，充分寫出了猿歡鳥叫的群動之歡。

　　一個“欲”字，生動形象的寫出了夕陽鮮明的色彩和動感

　　一個“競”字，著力表現了魚躍清波的無限樂趣，使整個畫面充滿生機。

　　（五）研讀，體會意境美和作者的思想感情。

　　學生活動：我來當導游

　　1、短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？請任選一個角度，用“這里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番。

　　例：“這里有山水交映之美，‘高峰入云，清流見底’，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　這里還有哪些美，哪位同學愿意來為老師和其它同學當一回小導游？

　　晨昏變化之美清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

　　動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

　　合作探究：

　　2、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？

　　本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　3、作者以感慨收束全文，你能說說這句話表達了作者怎么樣的情懷？全文表達了作者怎么樣的思想感情？

　　“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　（六）小結，引發共鳴。

　　同學們：孔子曾經說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發現，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限美好。

　　（七）拓展延伸，馳騁想象。

　　1、默寫課文。

　　2、請你展開想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色（可任取句加以想象擴展），寫一寫，讀一讀。

　　（八）以背誦課文結束學習，體悟情感美。

　　板書設計：

　　答謝中書書

　　陶弘景

　　總引：山川之美，古來共談。

　　分：寫景四時之景仰視：高峰入云（山之美）

　　俯視：清流見底（水之美）

　　平視：青林翠竹（色彩美）

　　美

　　晨昏之景猿鳥亂鳴（動態美）

　　沉鱗竟躍

　　總：抒懷欲界之仙都

　　教學反思：

　　柏拉圖說：“強迫學習的東西是不會保存在心里的”。我非常的喜歡這句話，并力圖以它來做為我教學的精魂——讓學生樂學、好學。本課是第六單元《短文兩篇》之其一，是人與自然渾然交融的精品之作，融入了作者的細膩情思。本節我圍繞一個“美”字進行教學，雖取得了一定教學效果，但也有很多的不足之處，現反思如下：

　　一、小組合作討論不是膚淺功夫。

　　對于小組合作的任務，我只停留在了對文本釋義的層面上。讓學生邊讀邊譯，小組合作解決重難點，而對于文章中體現的作者情趣、思想感情等未讓學生進行深層的對比思考和探討。特別是對“自康樂以來，未復有能與其奇者”一句中體現的與古今知音共賞美景的得意之感，與謝公比肩之意溢于言表之情體會不深。所以，我認為搞好小組合作教學的關鍵是對學生徹底放手，相信學生，深度的問題更有利于提高學生的合作激情。

　　二、綱舉目張，有效教學。

　　本文篇幅短小，語言優雅。我的初衷是把文章與《三峽》對比教學，結果設計地內容過多，課堂結構過于冗雜。在處理思考問題“這兩篇短文都寫自然景物，但表達的思想感情有所不同，試加以說明”時，只是把思想感情做了簡單的對照，未能聯系時代背景進行深入的分析。既想把文本知識說透，又想把兩課對比深化，結果是的兩項都渉入不深。想面面俱到反而面面不到，所以教學中一定要敢于放棄，抓住重點進行教學才能綱舉目張，有效展開。

　　三、有“讀”才是真正的語文教學。

　　自讀是基礎，誦讀是重點，悟讀是關鍵。古文教學中我一直本著“自讀，通大意——誦讀，理文脈——悟讀，重積累”的原則進行。在自讀，誦讀的基礎上悟讀，美讀。文中的“高峰入云”的“入”、“猿鳥亂鳴”的“亂”、“沉鱗競躍”的“競”······都是極富表現力的詞語，如果能讓同學們賞析、體會這些詞語的美妙，我想讀起來肯定是另一番效果。沒能賞析語言美，不能不說是這節課的遺憾！由于條件限制，教學情境也未能達到更好，學生朗讀未能真正放開，那種由衷的美讀未能引導到位。有“讀”才是真正的語文教學。所以我想以后的教學中一定要充分利用各種因素，如加上舒緩的音樂給人以美的享受，努力讓學生做到體會文章之美，美讀，悟讀。

　　課堂上還學生一片自主的天地，給學生創設一個鍛煉的機會。課堂上留給學生一個思考的空間，為學生創設一個討論的氛圍，讓課堂成為智慧閃爍的課堂。這樣才能真正的置學生于主體的位置，真正的培養學生自主學習的能力，課堂才真正是學生的課堂！

　　答謝中書書教案以及反思 2

　　設計理念：

　　在新課標的背景下，要求教師的主導作用要與學生的主體作用相統一。既要充分發揮教師的主導作用，也要提高學生主體參與教學的能動性。學生畢竟是學習的主人，要充分運用“自主、合作、探究”相結合的方式進行教學，努力調動學生學習的積極主動性。只有教師、學生相互配合，才能達到最好的教學效果。

　　教材分析：

　　《答謝中書書》是選自部編版語文教材八年級上冊第三單元的一篇六朝山水小品名作。本文是作者寫給謝中書﹙謝征﹚的一封書信，寫的是江南山水之美。全文共68個字，卻把江南的山水之美描寫的淋漓盡致，生動細致。

　　學情分析：

　　新課標要求，中學語文教學要培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力。八年級的學生已經具備一定的文學素養，也有一定的思維能力，因此在教學中側重于激發學生的知識儲備和體驗，使學生在學習的過程中能得到自己獨特的感受。

　　教學方法：

　　講授法、合作探究法

　　教學課時：

　　1課時

　　教學目標：

　　1.能夠有節奏、有感情地朗讀課文，背誦并默寫。

　　2.掌握常用文言詞語，理解課文大意。

　　3.品味優美語言，理解作品意境。

　　4.體會文中蘊含的思想感情。

　　教學重難點：

　　1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。（重點）

　　2.品味優美語言，理解作品意境。（難點）

　　3.體會文中蘊含的思想感情。（難點）

　　教學過程：

　　一、導入新課，解析題目

　　1.古人云：“仁者樂山，智者樂水。”山水景物，曾引起古今無數文人墨客無限情思，他們為我們奉獻了大量的歌詠自然山水的'優美篇章。今天，我們來學習南朝齊梁時思想家陶弘景寫的一篇山水小品----《答謝中書書》。

　　2.解析題目《答謝中書書》。

　　教師明確：答：回答，答復。謝中書：即謝征，字玄度，南朝梁陳郡陽夏人。書：指書信，是一種應用性文體。

　　二、介紹作者，了解背景

　　1.“書”即書信，一種應用性文體，古代書信多記事陳情，實用性和審美性完美結合。

　　2.陶弘景，南朝齊梁時的思想家、醫學家和文學家。又被稱為“山中宰相”。

　　3.寫作背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。

　　設計意圖：讓學生能夠充分了解到作者以及背景的相關信息，以便于更好的理解文本內容。

　　三、誦讀課文，初步感知

　　1.朗讀課文。

　　（1）學生朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　（2）注意句子的節奏，有感情的朗讀課文。

　　教師指導：頹（tuí）：形容詞作動詞，墜落。

　　與（yù）：參與。這里指欣賞、領悟。

　　2.疏通文意。

　　學生借助課下注釋和工具書，以小組為單位疏通文意。

　　教師明確重點詞語解釋：

　　五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。交輝，交相輝映。四時：四季。俱：都。頹：墜落。

　　沉鱗競躍：潛游在水中的魚爭相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚。競：爭著。躍：跳躍，這里指跳出水面。

　　復：再。

　　與：參與，這里指欣賞。

　　3.展示圖片。

　　向學生展示文中描寫句子的圖片，直觀感受。

　　4.背誦課文。

　　全班齊背課文，教師檢查背誦。

　　設計意圖：為了檢查學生課前朗讀、預習的情況，為接下來深入探究課文打好基礎。讓學生自主翻譯課文，掌握重點字詞、句子，提高學生學習文言文的能力。

　　四、深入探究，感知課文

　　思考下列問題：

　　1.全篇文章圍繞哪句話在寫？

　　2.哪個字概括了全文中心？

　　3.《答謝中書書》可以分為幾部分？各部分有怎樣的聯系？

　　（小組討論交流）教師提問。

　　學生明確：

　　1.全篇文章圍繞“山川之美，古來共談”。

　　2. “美”字概括的全文中心。

　　3.全篇可以分為3部分。

　　（1）“山川之美，古來共談”總領全文。

　　（2）中間部分寫景，則具體敘寫山川之美。

　　（3）結尾以感嘆總括前文，復以名人證實此說。

　　聯系：首尾呼應，敘議結合，使文章主體部分更為鮮明突出。

　　教師提問：山川之美，美在山水相映之美，色彩搭配之美，晨昏變化之美，動靜相襯之美四個方面，哪些句子可以體現？

　　學生明確：山水相映之美：作者以俯視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平視“兩岸石壁，無色交輝”。

　　色彩搭配之美：由“兩岸石壁，無色交輝”到“青林翠竹”到“四時俱備”可以體現出來。

　　晨昏變化之美：作者以時間的角度，分“曉、夕”兩層來寫，一句一景。

　　動靜相襯之美：分別從形體、光色、聲響三個方面進行闡述。

　　思考：文中哪些句子最能表達作者思想感情的語句，表達了作者怎樣的感情？

　　學生明確：

　　“實是欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得心態。

　　“自康樂以來，未復有能與其奇者”自從謝靈運以來，沒人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠發現無盡樂趣，字里行間洋溢著得意之感。

　　教師補充：

　　“山川之美，古來共談”這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。

　　表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

　　（全班再次齊讀短文）

　　設計意圖：通過設置問題環節，引導學生積極思考，感受文章中所描繪的美景，并體會作者想要表達的思想感情，同時培養學生回答問題的口頭表達能力。

　　五、布置作業

　　1.會背誦并默寫。

　　2.想一下如果你身在其中，你該如何描述江南的山川之美？

　　教學反思

　　這節課我的設想是，參照新課標要求的“自主、合作、交流”的學習方式，課上教師拋出問題，學生通過討論交流得出答案，大部分時間留給學生，充分發揮學生的主體作用，教師進行引導、補充。教學思路上，圍繞課文中首句一個“美”字展開，通過教師引導、學生討論、師生互動等方式，朗讀課文，品味字句，賞山川之美，品得意之情。

　　整個教學，雖取得了一定教學效果，但也存在著許多的不足之處：在上課時太口語化。學生在齊讀課文后個別字的讀音沒有及時糾正。文言文的學習，自讀是基礎，誦讀是重點，悟讀是關鍵。多讀，對于文言文有很大的幫助。我留給學生朗讀的時間比較少。對于字詞的品味應多引導學生通過“換詞”或者“刪詞”等方式來體會表達效果，這樣，學生理解的會更透徹一些。在品析作者情感這一環節上，時間留得少了，學生難以充分意會到作者“自康樂以來，未復有能與其奇者”的言外之意。

　　通過這節課讓我深深的感受到給予學生一個發言的機會，把課堂真正還給學生，他們會讓課堂變得更加精彩。在今后的教學中我也要注意自身問題，相信一定會有更多意想不到的收獲。