【教學目標】
1、學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的寫作方法，了解契河夫小說善于以日常生活的平凡事件揭露社會本質的特點。
2、認識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會意義。
說明：
契訶夫的短篇小說《變色龍》很好地體現了他簡煉、集中、單純的藝術手法和風格。小說所寫的事件是單純的，集中在巡官處理“狗咬人案件”上，情節雖然單純，但并不枯燥。事件的發展時起時伏，步步引人入勝�！蹲兩垺分械娜宋镎Z言是高度個性化的。小說主要通過個性化的人物語言來展開情節和表現人物性格，教學中引導學生用心品位語言，可采取表演或分角色朗讀的形式，靈活開展。也可以編演課本劇的活動形式，為學生深透理解文意并進行個性化創作提供平臺。小說中故事發生的時代背景離我們有一段距離，因此教師有必要在教學本文前，作一翻交代或引導學生查閱了解一些有關的資料。
【教學重點與難點】
1、重點：深入文本教學中引導學生以活潑的分角色朗讀形式，體會人物心理，把握人物形象。
2、難點：選取社會生活片斷，塑造奧楚蔑洛夫這一典型形象的社會意義。
說明：
這篇小說是用對話來展開情節的，文中鮮明生動、富有戲劇性的對話，充分表現了人物的心理。教學的重點設計為借助各種方法，充分調動學生的學習積極性，引導學生用多種方式朗讀課文。通過朗讀，學生沉浸文本，體會人物的內心世界，探究人物個性形成的根源，進而很自然地化解教學難點。
【教學過程】
教學環節 | 教師活動預設 | 學生活動預設 | 設計意圖 |
談話導入， 激發興趣。 | 1、課前要求學生查閱一些有關契訶夫的資料。 2、要求學生根據自己查閱的資料進行交流（圍繞契訶夫生平、成就）。 3、關于題目的理解（引導學生理解作其中的比喻手法以及含義） | 1、從網絡搜尋并整理有關契訶夫的資料。 2、能夠比較完整的交流有關信息。 3、學生看注釋①；變色龍是奧楚蔑洛夫。 | 了解作者生活的背景和成就，也就為學生理解小說打下了基礎。讓學生課前查閱資料，也是學習語文習慣的培養。 |
誦讀文章，初步感知文意。 | 1、學生聽讀課文錄音，初步感知、梳解文字。 2、選取日常生活的片斷進行藝術概括，以此來反映尖銳重大的社會問題，是契訶夫小說創作的特色。要求學生概括：本文事件、主要人物。 | 1、學生邊聽邊圈畫文中的有關詞句。 2、小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指””這一案件的經過（學生歸納可能不夠精練，教師可作引導）。 | 通過聽課文錄音，讓學生疏通文本，初步了解文章的故事情節和主要人物。 |
速讀全文，理清故事情節。 | 文章圍繞奧楚蔑洛夫警官處理“狗咬人”事件，著重通過人物對話來表現人物性格。在展開這一事件過程中，奧楚蔑洛夫警官前后態度發生了怎樣的變化？閱讀文章，請用簡潔的語言概括變化的內容和原因。 | 學生梳理、概括。 最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時： 小狗—野畜生，瘋狗，把它弄死。 赫留金—肯定赫留金被狗咬了。 第一次：人群中有人說好像是席加洛夫將軍家的狗時： 小狗—它是那么小，它怎么會咬著你的? 赫留金—指頭一定是給小釘子弄破的，你們這些鬼東西。 第二次：巡警說不是將軍家的狗時： 小狗—下賤胚子。 赫留金—受了害，絕不能不管。 第三次：巡警說是將軍家的狗時： 小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動物。 赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！ 第四次：廚師說不是將軍家的狗時： 小狗——野狗，弄死它算了。 第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時： 小狗—這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭! 赫留金——我早晚要收拾你！ | 把教師的提問作為學生的思維導向，透過文字表面，引導學生在閱讀、圈劃、交流等學習活動中，去歸納、理解、感受人物的思想性格。 |
深入文本， 學生合作探究。 | 1、用最簡練的語言說出變色龍奧楚蔑洛夫的性格特點 2、警官奧楚蔑洛夫變來變去都是為什么？在處理“狗咬人”事件中，他的態度五次變化，但其中始終不變的是什么？ 3、共同總結奧楚蔑洛夫的形象。 | 1、多變善變。 2、學習抓住關鍵的語句來進行探究。 （在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理） 3、奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專治統治的忠實走狗形象。 | 在解讀課文時抓住“變”與“不變”，來感受文字中蘊涵的深意，揭示人物的性格本質。從而提高學生對生活和社會的認知、判斷能力。 |
分角色朗讀，體會形象特征。 | 角色分配：（4人分別扮演奧楚蔑洛夫、葉爾德林、演赫留金、一人擔任其他角色及旁白）。要求盡量讀出人物說話的語氣、語調。 | 1、學生分組試讀，然后表演。 2、朗讀后進行交流、探討、點評。 | 分角色朗讀，促進學生進一步沉浸文本，運用聲音有動感第理解、再現文本的內容。 |
研讀探究， 理解小說意義。 | 1、小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑�！蹦侨喝诵κ裁矗繛槭裁葱Γ� 2、自然界中的變色龍隨著周圍環境的變化而變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色卻是為了什么？作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象？ 3、這篇小說的主題是什么？ | 1、學生四人學習小組合作探究。 針對那群人的笑，學生的理解可能有如下幾種說法： ①笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結果卻是一場空； ②笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一副統治者奴才的嘴臉： ③笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結果就不一定這樣了； ④笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天； ⑤笑當時窮人不如富人家的一條狗等。 2、奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。（找出具體的語言、細節加以分析歸納） 3、用簡潔明了的語言歸納小說主題。 | 通過對細節、語言表層的思考，進一步理解小說深層內容，理解了作者意圖，以提升學生閱讀能力。 |
拓展閱讀，品味作者的藝術風格。 | 1、教師范讀《小職員之死》，要求學生能簡單歸納故事情節。 2、圈畫描寫人物的詞句，并品味它們表現了人物怎樣的思想性格并思考小說的主題。 3、比較閱讀：契訶夫的兩篇小說在主題表現、人物塑造等方面運用了哪些藝術手法？具有哪些特色？ | 1、聽課文，并圈畫，梳理文本。交流精練故事情節的概括。 2、找出有關描寫切爾維亞科夫神態、動作、語言、心理活動的語句。然后交流自己的閱讀理解和體會。 3、小組合作學習探究。然后結合文章具體語句內容作交流、歸納、整理。 | 拓展閱讀，以學生自讀為主，教師作必要的點撥。主要是讓學生學會學習，注意方法的運用，注重能力的遷移。 |
布置作業 | 這篇課文結尾寫道：“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣穿過廣場走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代，留給讀者去思考。請同學們發揮合情合理的想象，模仿文章在刻畫人物方面的手法，以《狗咬人事件之后》為題補寫一段。300字左右。 | 學生完成作業。 | 把閱讀和寫作結合起來，提高學生的語文能力。 |
【思路點撥】
抓住學生好動、好表現自己、也好表演的特性。在教學本文前，利用一節課外活動課，開個“契訶夫小說朗讀會”，讓學生體會契訶夫的短篇小說善于選取日常生活的平凡事件來揭露社會本質的特點。在此基礎上，先引導學生整體把握課文，然后以排練課本劇的方式學習《變色龍》�？梢苑秩齻�或四個小組，每個小組排練一個場景。有導演、演員、觀眾、評委，這樣學生的學習積極性、主動性調動了起來。
【練習舉隅】
1.小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩下列語句的表達效果。
(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。
(2)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟�！�
(3)“這個案子的‘罪犯’呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”。
2、奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現，請仔細體會這些細節描寫對于刻畫人物的作用。
3、奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?在你讀過的小說中，還有哪些人物也很有代表性，甚至也成了某類人物的代名詞的?(說明：第3題帶有探究性質，教師可據學生程度來選用。)