藤野先生公開課教案（精選11篇）
《藤野先生》，是現代文學家魯迅于1926年在廈門大學時所寫的一篇回憶性散文。以下是小編給大家整理的藤野先生公開課教案，喜歡的過來一起分享吧。
藤野先生公開課教案 1
教學目標：
1．速讀課文，把握文章的主要內容。
2．能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，采用圈點批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態度，體會魯迅先生的情感。(重點)
3．通過揭示文本矛盾、聯系文化背景等閱讀方法，討論、評價、領會魯迅先生深邃的情感。(難點)
教學方法：
討論法、批注法、講解法
教學過程：
一、回顧導入
上節課我們已經簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。
（生答：認真、負責、嚴格、嚴謹、樸實等）
那么，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢？找找。
（生找并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。）
二、感受人物品質
魯迅1904到1906前往仙臺求學，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”。
1. 魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？
（添改講義/修改解剖圖/關心解剖實習/詢問裹腳/惜別）
2. 當魯迅記起藤野先生，記起這些事時，說道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵的一個。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢？讓我們再次走進這段回憶，仔細地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么？
“我”總是還時時記起他的 。
（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細節，點評批注，體會我的情感）
A． 一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。
（強調：藤野先生是一個醫學老師，有必要改文法錯誤么？他是一時興起么？他是不是吃飽沒事干太閑了？
所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）
所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激！）
B． 你看，你將這條血管移了一點位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那樣的，我們沒法改變它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。
（嚴格要求。這樣對學問嚴謹的態度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言，確實是言傳身教的鼓勵。
比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。
你給喜歡哪種表達？語氣委婉，循循善誘。
所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍、循循善誘。）
C． “我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”
換詞：敬重 迷信/相信
身為醫學教授，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有，何用敬重一詞？我的感覺怎么樣？
所以啊，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。
D． 裹腳：嘆息
E． 惜別：欲言又止。
總：有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學生的老師，無怪乎作者會充滿感激之情；有這樣一位嚴格要求、一絲不茍、嚴謹求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的.榜樣鼓勵。
三、激發矛盾
1.魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：
對于周君，我這些都是微不足道的親切。
相同的事情、相同的經歷，兩人的感觸為何截然不同？
2.一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵?
3. 那么魯迅呢?他當時處在什么樣的環境下?他渴望什么？和身邊同學關系怎么樣?
請看所發的材料，結合課文內容，說說作者所處環境，再想想藤野先生的行為，說說你有什么發現。
材料一：
去東京前：
“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去。”——《瑣記》
（提示：《鎖記》中描述了當時的江南水師學堂和礦路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學。魯迅期待的是怎樣的學習環境呢？）
材料二：
……有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。
……從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。 ——《吶喊自序》
（提示：此段寫魯迅在日本留學時對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現？）
材料三：
周君來的時候是中日戰爭之后，那怕過了相當的年數，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時候，曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》
（藤野嚴九郎回憶當時中國留學生在日本的境遇。結合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？）
4. 魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?
因此.他發出了感慨——東京也無非是這樣.(讀出心情：失落/無奈/鄙夷)
到仙臺呢?這個時候作者又處在怎樣的環境下?和同學關系好么?
匿名信事件。作者的發出怎樣的評論：中國是弱國……(憤慨，覺得屈辱)
5. 其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知
6. 在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為?
總：此時的中國就是弱國，日本人根本就看不起國人，肆意踐踏國人自尊，而國人自己呢麻木軟弱，落后迂腐。似乎在這樣的背景下，當時的中國人就理應被歧視，被欺負。恰恰是在這樣一個特定背景下，藤野先生對弱國學生及其國家保有的尊重和同情，關心和鼓勵，真誠和公平，就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的，堅持真善的品質，怪不得作者要冠以偉大一詞呢!
四、總結
先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說：
某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發掘出“理想的人性”來和現實對抗。
—— 錢理群《魯迅如何寫老師》
齊讀最后段，收束課堂.
藤野先生公開課教案 2
教學目標:
1、了解散文內容真實、事件典型、注重細節描寫等特點；
2、品味含義豐富的語句，學習分析人物形象；
3、體會作者情感，感受師生真情。
教學創意:
1、以品讀人物對話為重點，以讀代講，讓學生身臨其境，層層感知，在情景再現中感悟師生情誼。
2、注重對比閱讀教學，及時總結，落實到原文，引導學生形成初步的閱讀策略，并加以實踐。
3、情感導讀。在教師引領下誦讀課文第37段，使課堂呈現出一種音樂美。
教學設計:
一、感知課文，理清思路
（一）課前小故事（ppt顯示《藤野先生》魯迅）
1935年，日本出版社要出版《魯迅選集》，于是派人去詢問魯迅意見，問他選哪些文章好。魯迅回答：“一切隨意，只希望能把《藤野先生》選錄進去。”在這之前，這篇文章也被魯迅先生收錄到他的散文集《朝花夕拾》中，那么藤野先生究竟是誰？為何得到魯迅如此的看重？他和魯迅之間又有著怎樣的往事和真情？我們一起來學習今天的課文，請大家齊讀課題和作者。（板書：《藤野先生》、回憶性散文）
(二)課前小問題
通過課前的預習，我們了解了生字詞和課文內容，那么老師有幾個問題想問問大家：
1、藤野先生是誰？他和魯迅是什么關系？
生答：魯迅在仙臺求學時教授骨學的老師，師生關系。
也就是說魯迅寫這篇文章的目的是——懷念他的老師。（板書：一位恩師、兩個人物）
2、文章有38段之長，來敘述這兩個人物之間的故事，那么地點經歷過幾處呢？
生答：三處，東京——仙臺——北京（板書：三處地點）
3、這三處地方分別表達了什么，我們再來說一說。
生答：對清國留學生的厭惡，與藤野先生的交往、對藤野先生的
懷念。
（三）誦讀課文，概括典型事件
接下來我們直接去往仙臺，請同學們朗讀課文并概括出作者在仙臺與藤野先生交往的幾件事情。
生答：四件，添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解中國女人裹足。（板書：四件事情）
二、品讀對話，走近人物
（一）找對話
我們常說，要了解一個人，要聽其言，觀其行，那么我想問問，魯迅先生與藤野先生在仙臺一共有過幾次對話，我們一起找找。
生答：①12-14段；②17-19段；③22段；④23段；⑤33-34段
（板書：五次對話）
大家都知道，說話是一門藝術，作為一位老師，藤野先生的語言有什么特點呢？我們一起來讀一讀。
（二）品對話
請同學們觀察，屏幕上的對話和原文有什么不同？體現了人物什么性格品質？（屏顯）
①“你把我的講義抄下來吧！”
“可以抄一點。”
“拿來我看。”
對比:你能抄下來么?是商量詢問的口吻；拿來我看!為學生可以抄下來講義而興奮。
品質：關心學生，對工作認真負責。
②“你看，你將這條血管移了一點位置了，現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”
對比：原文是委婉的批評，耐心的指導，怕我難堪。
品質：要求嚴格，一絲不茍，循循善誘。
③“我因為聽說中國人是很迷信鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體，現在放心了，沒有這回事。”
對比：作為一個醫學教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了我的自尊，故意委婉地說敬重，而不是迷信或是相信，這是對我的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。“總算”一次這說明了藤野先生對于“我”的關心之深。
品質：尊重學生、了解中國文化
教師提示：除了語言描寫之外，細節也是我們不可忽略的部分，大家請看到文中第11、16、21自然段，“他使助手來叫我了”、“藤野先生將我叫到他研究室里去”、“他又叫我去了”這幾處細節描寫突顯了人物什么樣的品質？
生答：關心學生、熱情誠懇、有耐心
小結：分析人物形象時，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫中，從而體現人物性格品質。（屏顯并板書：典型事例、具體敘述、細致描寫）
（三）演對話
老師帶大家分析完前面三次對話后，現在請同學們小組合作探究，自行分析第23小節和32-34小節部分，完成兩個任務：
1、用“我從________中讀出了藤野先生_______的性格特點。”句式說話。
提示：從藤野先生因為不能了解中國文化而嘆息中，我讀出了藤野先生的求實探索精神；從藤野先生對中國裹腳文化熱心的態度中我讀出了他是一位認為醫學無國界的好老師；從藤野先生聽到“我”要離去而惋惜不舍中我讀出了藤野先生對我的重視和他為不能將新的醫學傳到中國去的悲傷。（藤野先生對“我”的期待，“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學能夠傳到中國去。”）
2、情景再現。
分組演繹對話，教師點評。
教師小結：從同學們生動細致的`表演中我們感受到了一位關心學生，對工作認真負責，對學術嚴謹求實、無民族偏見的藤野先生，作者認為他是——偉大的，魯迅先生對他充滿了——感激。（板書：偉大、感激）
在特定的歷史背景下，有偏見、有歧視，藤野先生就像一座大山，給予了弱國學子魯迅以溫暖和慰藉，難怪在二十年后，魯迅先生仍飽含深情地寫下了這篇絕世美文。
三、理解情感、深情朗讀
指導朗讀：
但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想:他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學;大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
（屏顯：對聯——諄諄教誨點點滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹人）
結束語：一堂課，小而言之，是學文；大而言之，是學情。讓我們讀著這文，記著這人，帶著這情，那些不能忘卻的事，便在一次次拾起、一次次品味之中，成為了永開不敗的花朵——《朝花夕拾》。
藤野先生公開課教案 3
【素質教學目標】
1、了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，學習魯迅先生強烈的愛國思想。
2、指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質的寫法。
3、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移，地點的轉換和事情發生的先后順序記述的'。掌握課文的脈絡、結構。
【教學重點、難點】
1、文章敘事的線索。
2、作者所表達的愛國主義思想感情。
3、抓住人物特征，通過具體事件來刻畫人物的性格。
【教學時數】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、預習
二、導入
作者簡介：魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。1918年發表我國現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。
三、閱讀課文，整體感知
朗讀課文，可以請幾個同學讀。朗讀過程中，要求同學們考慮段落的劃分，找出描寫藤野先生的語句，以及藤野先生與作者交往過程中的幾件事。
四、分析文章的結構
提問：全文可以分為幾部分？概括出各部分的意思。
五、分析刻畫藤野先生，突出他的品質
提問：課文如何描寫藤野先生？
作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，非常傳神。
提問：在與藤野先生交往中，作者技術為了幾件事？表現了藤野先生怎樣的品質？
明確：記述了四件事：
第一件事是藤野先生為作者添改講義。
第二件事是藤野先生為作者糾正解剖圖。
第三件事是寫藤野先生關心作者的解剖實習。
第四件事是藤野先生了解中國女人裹腳的問題。
提問：以上四例，作者采用了怎樣的寫法？
引導學生討論，歸納。
第二課時
一、復習
學生閱讀課文，思考并討論問題。
1、提問：課文一開頭就描寫了清國留學生賞櫻花和學跳舞兩件事，如何理解作者的用意？
2、提問：作者為什么對日暮里和水戶有深刻的印象？
3、提問：如何理解匿名信事件？
4、提問：如何理解看電影事件？
5、提示：在課文最后一段，找出作者因受藤野先生品質的激勵、教育，而決心勇于革命，為國戰斗的句子，并加以體會。
二、學習本文語言的特點
學生從文中找出例子加以評析。
三、小結
本文是一篇散文，是魯迅對20世紀初自己在日本留學的一段經歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠，沒有狹隘的民族偏見的高尚品格，表達了作者強烈的愛國主義感情。這篇課文在寫人敘事方面很有特色。在寫人方面，作者善于抓住形貌、性格來刻畫人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，主線鮮明，脈絡清晰，重點突出。這篇文章也可以說是作者青年時代愛國、報國的心路歷程的寫真，通過洋溢濃厚的愛國主義感情。
四、布置作業
1、研討與練習四。
2、選用隨堂練習。
藤野先生公開課教案 4
教學重點：
理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學內容：
1、理清文章結構層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章
教學要求：
1、掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法
2、當堂練習作文片段
教學步驟：
一、引入新課
同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、簡介作者
留學目的：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文結構層次
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
投影顯示文章結構層次圖如下：
相識前 相識相處時相別后
東京（離往、初到、在）仙臺（回）北京
見聞感受；相識肖像；聲調深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情 話語；多寫文章。
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？
分析講解直接寫藤野先生的文字：
1．學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。
明確這些語句體現了人物什么特點。(投影顯示如下)
（1）外貌描寫的句子符合人物身份
（2）動作 體現人物特點
（3）說話聲調 治學嚴謹
（4）介紹解剖學歷史 生活儉樸
（5）忘帶領結，穿舊外套
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。
2．學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。
添改講義
提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？
（2）糾正解剖圖
藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形？試著找出與此成語相反的詞語。
（3）關心解剖實習
由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多么熱情誠懇。
（4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事情思想品質
添改講義工作認真負責
糾正解剖圖 對學生要求嚴格
關心解剖實習為人熱情誠懇
了解女人裹腳可貴的求實精神
提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？
投影顯示如下:
明確：
①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法
②敘事應該有詳略
③上下文注意過渡
④敘事時要注意刻畫人物的神態。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的.民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3．請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。
4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢？
①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章
有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
小結（投影顯示如下）：
1．把握全文的結構層次。
2．明確本文的敘事線索。
3．了解藤野先生的高尚品質。
4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。
藤野先生公開課教案 5
【教學目標】
1、情感態度與價值觀：
體會那個時代進步青年所特有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心；培養學生的愛國情感，教育學生要珍惜今日生活，并為之而奮斗。
2、知識與技能：
感知部分片斷，把握人物品格；學會品味語言，體會人物內心活動，進一步把握人物，體會作者的思想感情。
3、過程與方法：
品讀語言，揣摩心理；聯系實際，理解人物。
【重難點】
把握人物形象。
【設計思路】
本節課是在學生已把握了課文的主要內容、理清了思路、理解了文章主題的基礎上，進一步挖掘課文的。由于本文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料的，所以本節課就把重點放在把握人物的品格上，力爭使學生對藤野先生有一個全面的認識。為此，設計時，通過多個角度，遵循從初步感知，到揣摩人物內心心理，到理解人物最崇高的品質的思路，全面挖掘理解人物。
【教學過程】
一、回顧
1、課文的主要內容。
2、把握文章脈絡，理清作者思路。
3、文章的主題。
二、師生合作，研習課文
本文作者深情地回憶了與藤野先生交往的一段經歷，作為一名弱國的學生，身處異國他鄉，倍受他人凌辱，而此時遇到了一位使自己一生都難以忘懷的先生。先生究竟是怎樣的`一個人？他具有什么品格，影響了作者一生？
1、初讀課文有關藤野先生的段落，談談自己的初步感受：
部分學生朗讀作者和先生相處部分，其余學生思考。初步感知藤野先生的形象。
⑴談談藤野先生是怎樣的一個人？學生討論，教師引導出：
認真負責嚴格要求生活儉樸熱情誠懇正直求實
⑵從哪些方面可以看出先生的這種品質？教師引導，在充分討論的基礎上得出：
添改講義認真負責糾正解剖圖嚴格要求
關心解剖實習熱情誠懇了解女人裹腳求實精神
2、從具體語言入手，再讀課文，把握人物內心活動：
⑴找出有感觸的語言，細細品讀，體會先生復雜的感情：
例：“我的講義，你能抄下來么？”他問。
“可以抄一點”
“拿來我看”
這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學血管學神經學。先生沒有偏見，真誠關懷我這樣一個來自弱國的學生,“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，……沒有這回事。”對我無微不至的關懷。
我便將這事告知了藤野先生；分數在六十分以上便不是自己的能力，也無怪他們疑惑。……將走的幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照片，后面寫著兩個字道：“惜別”……
他對我的支持，對我的選擇雖然很惋惜，但尊重我的選擇。
2、設若你就是藤野先生的學生，哪些情節你最感動？學生進一步感受人物：
通過多個方面理解藤野先生，使先生這一人物形象更加真實。
他正直熱情、治學嚴謹、摒棄民族偏見、尊重學生，關為學生的愛國激情所感動。
三、自主探究
探究思考：
1、是什么原因促使藤野先生對作者的關注？
2、是什么原因使作者對先生幾十年念念不忘？哪些地方可以看出作者對先生的那種真摯感情？
⑴從作者學習上的表現和其它留學生比較。從作者強烈的愛國主義著手。
結論：出于對魯迅的發憤努力和愛國熱情的尊重與同情。
⑵教師給出一些材料：
魯迅來日本的時候，是中日戰爭之后，當時中國國力衰敗，而日本國力強盛，日本人很看不起中國人，罵中國人是豬頭，是動物。恰恰在日中國留學生大多數不爭氣，讓更多的日本人罵中國人是動物生出來的低級動物。有著強烈愛國主義激情的魯迅也受著同樣的遭遇。很是激憤。
“在我所認為我師的之中，他是最使我感激、給我鼓勵的一個。有時我常常想：他對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他人名并不為許多人所知道。”
結論：
⑴在特殊的環境中，藤野先生沒有像其他日本人一樣鄙視我，沒有民族偏見。
⑵藤野先生“為學術，為中國”的偉大胸懷。這是藤野先生更深層次的品質。作者通過最后幾段直抒胸意的表達了對先生的感激和敬仰之情。
四、小結
1、魯迅先生的這篇散文，以記敘藤野先生為中心內容，以作者的愛國主義感情為內在線索，通過直接描寫和間接表現、正面記敘與反面襯托，深情地贊頌了藤野先生正直高尚的思想品德、嚴肅認真的科學態度和一絲不敬的工作作風，特別是“為學術，為中國”的偉大精神，以及他對作者的深刻影響。
2、在對文章中的人物分析時，要遵循由淺入深的方法，層層分析，且不可停留在表面，可以先從整體上對人物有一個初步認識，再從人物語言方面，課文刻畫人物目的等方面感受人物。
藤野先生公開課教案 6
一、設計思想
（一）、教材分析：
《藤野先生》是一篇傳統課文，是魯迅對20世紀初自己在日本留學時的一段經歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質，洋溢著作者一腔的愛國之情。學習這篇文章，不僅能學到敘事性文章的寫法，也能從中受到愛國主義的熏陶。
（二）、學情分析：
初二的學生有主見，他們對于作品內容已經具備了初步的概括、分析能力，但看問題往往不夠客觀、全面、深入。不過，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強。倘若教師在班級中創設交流、探索、合作的良好氛圍，在教學中“還政于民”，引導得當，學生定會從中獲得感悟，得到教益的。
（三）、設計理念：
根據《語文課程標準》課程總目標“在發展語言能力的同時，發展思維能力”“能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關系；在引導學生欣賞名家作品的同時，使學生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的目的。
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。授課時，應緊緊抓住文章兩條線索：作者與藤野先生交往這一明線，作者的愛國主義思想這一暗線，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。
教學中要始終突出以學生為本位的思想，“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。
二、教學目標
知識與能力：指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物思想品質的寫法。
方法與過程：抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。
情感、態度和價值觀：了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質；學習魯迅先生強烈的愛國主義精神。
三、教學重點
掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法
四、教學難點
領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
五、教學準備
多媒體課件、學生搜集相關背景資料，了解20世紀初中國的社會現狀
六、教學過程
(一)、導入新課
1998年11月29日，在日本仙臺市參觀了魯迅紀念碑（出示圖片）。魯迅的紀念碑為什么建在仙臺呢？（生：魯迅在日本留過學。）藤野先生和魯迅是什么關系？（藤野先生是魯迅的老師。）魯迅在離開仙臺二十年后寫了一篇回憶老師的文章《藤野先生》，（板書課題）下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去重溫那一段往事。
[設計意圖]
（從新聞報道入手，觸發學生的好奇心，使學生急于了解魯迅先生的洋老師，激發他們閱讀課文的欲望。）
（二)、檢查預習(出示幻燈片）
1、給下列加粗的詞語注音。
緋紅（fēi) 爛熳(màn) 蘆薈(huì） 解剖(pōu)
不遜（xùn) 匿名(nì） 詰責（jié） 瞥見（piē）
2、解釋詞語。
匿名：不具名或隱藏真名。
不遜：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。
油光可鑒：文中是說頭發上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。
抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和頓挫轉折。
深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。
[設計意圖]檢查課前預習，夯實基礎，培養學生自主學習的習慣。
(三)、理清思路
速讀課文，理清文章脈落：
1、 這是一篇回憶性散文，作者主要回顧一段什么樣的人生經歷？
生: 回顧 20世紀初作者在日本留學時的一段生活經歷
2、 文中所寫事件變換了幾次地點？請找出文中表明地點轉換的語句。
生：東京——仙臺——離開仙臺（北京）
3、 師：按時間和地點轉移，本文可以分成哪幾部分？
生討論歸納：三部分
（1）東京所見所感；
（2）仙臺學醫生活；
（3）離開仙臺以后（對藤野先生的深切懷念）。
[設計意圖]學生在自主閱讀的基礎上，通過小組討論， 了解通過時間、地點的變換來敘述事件，構思布局的寫作方法，進而理清文章的寫作思路。
(四)、感知形象
1、文題是“藤野先生”，同學們找一找，課文是從第幾段開始寫藤野先生的？（生：第六段）
2、藤野先生是以一個什么樣的形象出現在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征來描寫？
生：寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。
師述：這是與藤野先生的相識，下面接著寫與藤野先生的相處。
3、在相處過程中，作者記敘了能表現藤野先生高貴品質的哪幾個典型事件？這些事例分別表現了藤野先生怎樣的品質？
（學生聽11—23段的錄音，邊聽邊在書上勾畫批注，然后舉手搶答）
1.添改講義 認真負責，一絲不茍
2.糾正解剖圖 熱情關心，嚴格要求
3.關心解剖實習 正直無私，真摯誠懇
4.了解女人裹腳 探索研究，實事求是
4、 一個日本教員，對“我”這個中國人如此關心和厚愛，這又表現了先生的什么品質呢？
生：沒有民族偏見的高貴品質。
5、藤野先生有這么多優秀品質，對“我”如此關心厚愛，按理“我”應該留在仙臺繼續學醫，可后來為什么改變了學醫的志向呢？
生討論后明確：
①匿名信事件
②看電影事件
當看到日本學生的狂妄傲慢，尤其看到中國國民的愚昧麻木的時候，“我”的思想受到了嚴重挫傷。于是決定棄醫從文，改變志向。
6、作者寫老師為什么要寫棄醫從文這些內容？
生討論后明確：
①從側面表現先生沒有民族偏見的高貴品質；
②表現了魯迅強烈的民族自尊心和愛國熱情；
③為下文的惜別埋下伏筆。
7、作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼？
生討論后明確：藤野先生聽說“我”不學醫，并要離開仙臺，甚感“悲哀”“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
小結：文章以作者與藤野先生的交往為敘事線索，寫了與藤野先生的相識、相處、離別，贊揚了藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品質，寫出了師生之間依依惜別的深情，表現了師生之深厚而真摯的感情。
[設計意圖]扣住“我”與藤野先生交往這條明線，通過典型事例來分析人物形象，了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質。
(五)、體會感情
1、本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的`篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內容？
生：清國留學生賞櫻花、盤辮子、學跳舞，匿名信事件，看電影事件等
2、這些內容與寫藤野先生的有沒有聯系？有什么聯系？
生討論，師引導，歸納：
清國留學生——交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由；
日本“愛國青年”——反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質；
棄醫從文—— 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。
3、品味語言，體會作者的思想感情
（1）、討論：作者是怎樣描寫清國留學生的，找出你最喜歡的句子讀一讀，并談談你喜歡的原因。
①作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
②用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
③ “東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。
（2）、從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？
生討論，師歸納：
“日暮”有“日暮途窮”之意，觸發魯迅對社會的黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
3、作者為什么要棄醫從文？
“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。“看電影事件”使作者深感醫學只能解救病人身體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛國主義精神的充分體現。
找出飽含作者強烈思想感情的句子讀一讀，體會一下作者當時的情感。
（1）“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。
（2）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。
4、最后一句話中的“良心發現”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現了作者什么樣的情感？
生討論，師歸納：“良心發現”：作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動；“正人君子”：那些為軍閥政客等統治階級服務而又自命為“正人君子”的反動御用文人；整句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰斗性。
小結：魯迅去日本留學的目的是什么？他為什么離開東京？他為什么學醫？又為什么棄醫從文？這些都表現了魯迅怎樣的思想感情？
明確：作者用愛國主義的思想來統攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國的一個表現；在往仙臺途中記得日暮里，記得水戶，這是作者愛國的又一表現；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。可見，作者的愛國主義思想感情是貫穿全文的另一條線索，是暗線。
[設計意圖]扣住作者強烈的愛國主義感情這條暗線，從事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情。
課堂總結
通過這堂課的學習，你有哪些收獲？在學生回答的基礎上，教師用四句話歸納本節課的內容：外貌展內涵 事例現品質改志為救國 惜別見真情
[設計意圖]對本課的學習進行總結，加深學生對文本的感悟和理解，培養學生的表達能力。
七、布置作業
選取幾個典型事例來表現一個人的品質。（可以是你的同學、老師等）
[設計意圖]學以致用，學習通過典型事例揭示人物品質的寫法。
八、板書設計
藤野先生
東 賞櫻花 仙 相識 北 別后
盤辮子 與藤野先生的交往 相處
京 學跳舞 臺 惜別 京 懷念
愛國主義感情
[設計意圖]
設計板書，體現了文章的寫作思路，老師的教學思路，學生的學習思路。讓學生清晰地理解作品的結構層次、思想感情、把課文內容濃縮于板書，讓學生獲得感性認識；根據板書，有序地開展教學活動，把握課堂教學動向。
藤野先生公開課教案 7
教學設想
這篇文章有明暗兩條線索：作者與的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象，然后再突破其他相關的問題。
教學目標：
1.學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學重點
1、理清課文段落結構。
2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。
第一課時
教學內容和步驟
一、導入 新課，并介紹與本文有關的內容
1．導人新課。
2．介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景。
引用《吶喊》中相關內容加以介紹。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1．學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
2．教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。
3．劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。
4．思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?
學生討論后明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。
三、研究的人物形象
1．學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與有關的內容。
2．請學生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。
是一個——的人。
這是一道開放性的.填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內容。學生發言時，教師既要注意引導學生暢所欲言，又要把握學生回答的正確性，不可放任自流。
從不同的角度考慮，填寫的內容是不相同的：
從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫學教授。依據第6段。
從生活習慣的角度來考慮：生活儉仆。
依據第9、10段。
從治學的角度考慮：認真負責，治學嚴謹。依據第16、17、23等段。
從對待學生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據第11—15、21、22等段。
3．思考：作者寫了與交往中的四個典型事例，分別表現的思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：
添改講義
工作認真負責
糾正解剖圖
對學生嚴格要求
關心解剖實習
熱情誠懇
了解女人裹腳
求實精神
4．學生再次速讀課文，思考：“我”對懷有一種什么感情?請引用課文內容簡要回答。
學生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。
5．學習小結。
四、布置作業
第二課時
教學內容和步驟
一、簡單回顧上課時內容，引入新課教學
二、學生默讀全文，找出沒有直接寫的段落或內容
三、學生回答：文章除了直接寫的內容外，還寫了哪些內容?
明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。
四、討論交流：這些內容和有什么聯系嗎?
這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息。內容分析如下：
文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者在教導下刻苦學醫的主要動機。寫仙臺醫專的職員對作者的“優待”是為下文寫作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出有密切的關系。
五、魯迅先生是用什么來統攝全篇內容的?
明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現；在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現；寫對初到仙臺受“優待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表現；對表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。可見，作者愛國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。
注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質。可以引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生的思維能力。
六、指名學生分別朗讀
文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會文章的感情
要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36酗38段充滿著作者的感激之情。
七、課文學習總結
有關內容請參照“教學設計(A)”。
藤野先生公開課教案 8
教學背景分析：
教學內容：《藤野先生》
學生情況：對文章記述的內容大致能夠明白，但是絕大部分同學不能明白為什么把藤野先生和作者的人生經歷并在一起記述。
教學方式：講解與討論。
技術準備：多媒體。
教學目標（內容框架）：
走近魯迅的精神家園，感受人間的溫情與關愛。
問題框架（可選項）：
一、你讀懂了藤野先生嗎？
1、魯迅眼中的藤野先生是什么樣子的？
2、魯迅心中的藤野先生是什么樣子的？
3、展示藤野先生的《謹憶周樹人君》。
二、你讀懂了魯迅嗎？
1、魯迅為什么要赴日留學？
2、魯迅留學日本期間的心情是什么樣的？
三、你讀懂了魯迅為什么這樣懷念藤野先生了嗎？
寫作此文時的魯迅為什么那么深切的懷念藤野先生？
教學過程：
課前準備：收集了學生在閱讀中遇到的問題。
一、導入：
出示藤野先生和留學日本期間的魯迅的照片，從印象上構建二者之間的關系，為后面的解讀做鋪墊。
二、出示學生疑問（頻率高的，有代表性的）
這些疑問顯示學生在閱讀此文時遇到的最大困惑即藤野先生與魯迅人生的關系，這是我們這節閱讀課的出發點。
三、解讀藤野先生
1、教師提問：魯迅眼中的藤野先生是什么樣子的？你從哪里看出來？
學生小組討論，并總結。
（1）衣著樸素
（2）治學嚴謹
（3）親自幫我修改講義（認真負責，體恤外國留學生）
（4）耐心為我講解解剖圖（教學認真，要求嚴格）
（5）詢問我能否解剖尸體一事（尊重“我”的民族風俗習慣）
（6）與我惜別（熱情真誠）
2、教師提問：你覺得藤野先生是一位怎樣的老師？
學生回答：幾位學生都提到了他是一位認真負責的老師值得人尊敬，但是沒有人覺得藤野先生“偉大”，順勢引出下一個問題。
3、教師提問：魯迅心中的藤野先生是什么樣子的？（用原文回答）
在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
4、學生回答，老師引導關注其中的關鍵詞，并反復朗讀，讓學生談感受。
在談感受過程中，學生已經開始疑竇叢生了，不知道為何魯迅要把如此的感激之情和熱烈的贊頌都給予這位老師，此時老師順勢引出藤野對同一段往事的回顧。
5、老師朗讀藤野嚴九郎的《謹憶周樹人君》，學生傾聽。
6、讀完信后學生談感受，此時，學生已經感受到藤野先生覺得自己只是盡師者之力，對于魯迅給他的評價他也覺得不知所謂，究竟是怎樣呢？學生的求知欲更強了。
7、教師過渡：看來問題不是在于藤野先生自己做了什么，而是在與魯迅怎樣感受這份關愛的，那么我們走近魯迅的內心看一看。
四、解讀魯迅先生
1、老師提問：魯迅為什么要赴日本留學？
學生回答，老師補充，特別強調魯迅赴日留學是為了救國，并且寧愿“我以我血薦軒轅”。
2、老師引導學生關注前三個自然段，請學生反復朗讀，提出問題：魯迅留學日本期間的心情是怎樣的？
3、學生小組討論，通過精讀前三個自然段來回答問題。
4、學生通過討論、朗讀、品析語言與老師引導得出如下的小結：
對積弱的祖國——深懷憂慮，自尊強烈
對麻木的國民——怒其不爭
對報國的道路——茫然（意見轉變之前）
五、解讀藤野先生與魯迅
1、教師小結與提問：正是在這樣特殊的境遇與心情之下，魯迅遇到了藤野先生。留學日本期間的'魯迅為什么感謝藤野先生？
2、學生回答：因為藤野先生給了他這樣一個所謂弱國子民以尊重。（教師引導學生再次回顧藤野先生為魯迅先生所做的一切，特別是關注別的日本人是怎樣對待魯迅的。）
3、老師小結與過渡：其實這只是藤野先生與魯迅先生的第一次相遇，其實在寫作這篇文章之時，魯迅又完成了與藤野先生的第二次相遇。
4、提問：《朝花夕拾》的寫作背景？學生回答與老師補充相結合。
5、再次提問：寫作此文時的魯迅為什么那么深切的懷念藤野先生？
6、學生回答與老師小結：藤野先生在魯迅最迷茫痛苦的時期，像一盞溫暖的燈一樣來到了魯迅身邊，照亮了他那顆暫時彷徨的心，使他有勇氣能夠遠行，哪怕是在多年以后遇到苦厄的時候……
7、回顧《朝花夕拾》，阿長、三味書屋中的老先生，還有藤野先生，都不曾做過驚天動地之事，卻用善良在魯迅的人生之路上為他點亮了一盞盞燈，組成了他可以永久回顧與取暖的精神家園。
藤野先生公開課教案 9
一、教學目標
（一）知識與能力：
1、認識生字詞，挾著、芋梗湯、詰責、顫顫、畸形、緋紅。
2．理清文章思路，把握文章的敘事線索。
（二）過程與方法：
1．歸納人物典型事例和特征，概括人物思想品質。
2．品讀語言，體會作者的情感。
（三）情感態度價值觀：
感受作者對藤野先生的崇敬之情。
二、教學重難點
學習重點：劃分文章段落層次，概括主要事件。
學習難點：理清課文的線索，初步了解作者對藤野的感情。
三、教學過程
第一課時
一、檢查預習
給畫“”的字注音
挾著、芋梗湯、詰責、顫顫、畸形、緋紅
（學生補充預習過程中碰到的其他易讀錯或易寫錯的字詞）
二、導入新課
1．回顧有關魯迅的.文常。
我們已經讀過不少魯迅先生的文章，誰能說說你所知道的魯迅？（提示：原名、代表作、人生經歷等等）
2．在魯迅的散文集《朝花夕拾》中，有兩個人是最受魯迅先生敬重的，一位是《從百草園到三味書屋》里的壽鏡吾先生，一位就是我們今天將要認識的藤野先生。藤野先生究竟是一位怎樣的人？為什么一向以犀利的文筆著稱的魯迅在回憶起藤野先生時竟是筆筆深情？現在，就讓我們到文中去尋找答案。
三、整體感知
快速閱讀課文6—22節（時間10分鐘），思考下列問題：
1．藤野先生留給魯迅的第一印象怎么樣？
2．后來，哪些事使我對他刮目相看？（作者回憶了與藤野先生直接交往的哪些事？）試用簡潔的語言加以概括。
學法指導：
①學會用“一目十行”的方法快速閱讀文章。
②用批注法閱讀。閱讀時用筆及時劃下重要的語句、語段，并寫邊批。
[明確]：
1．中規中矩、不拘小節、其貌不揚
2．四件；為“我”添改講義、為“我”糾正解剖圖、關心“我”的解剖實習、向“我”了解有關中國女人裹腳的事。
四、交流互動
（一）再次閱讀11—22節，找出文中描寫藤野先生的句子，體會從中可以看出藤野先生的哪些特征或品質。
學法指導：人物描寫的方法有：語言描寫、外貌描寫（肖像）、動作描寫、心理描寫、神情描寫等等。另一種分類：正面描寫和側面描寫。所有的描寫都是為了刻畫人物的性格。
[明確]：工作認真負責、對學生嚴格要求、熱情誠懇、有求實精神、沒有民族偏見、對中國人的熱情友好與尊重
（二）身處異鄉，能遇到這樣優秀并關心自己的好老師，真是人生一大幸事。可是魯迅先生后來為什么要中斷學業、告別藤野先生、離開仙臺呢？
快速閱讀課文23-31節，尋找答案。
明確：因為兩個事件：匿名信事件、看電影事件。
追問：魯迅先生是如何與藤野先生告別的？
明確：善意的謊言、贈送照片
五、質疑交流
本文是按什么線索來敘事的？
明確：“我”與藤野先生的交往的經過（見板書）
六、自主小結
本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，選取典型事例，刻畫了一位工作認真負責、對學生嚴格要求、熱情誠懇、有求實精神、沒有民族偏見、對中國人的熱情友好與尊重的教育者的形象。
七、反饋練習
通過典型事例可以有效地表現出人物思想品質，你能否列舉出幾個典型示例（提綱式）來表現一個你敬佩的人的思想品質？試試看吧。
八、布置作業
1．背誦“但不知怎的……”一段。
2．思考：課文1—5節寫了什么？它在文中起什么作用？
藤野先生公開課教案 10
一、教學目標
有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。
結合創作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
二、教學重難點
【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。
【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
三、教學方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
請學生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因，互動兩輪，順勢引題。
（二）通讀全文，整體感知
教師提問，學生獨立思考，回顧：散文的線索是什么？
（明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。）
朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什么？
（明確：改講義、匿名信事件、觀看教學影片、送別）
同桌討論，與藤野先生相關的是哪幾件？另外兩件如何歸類？
（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的`互動，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關，屬于暗線。）
（三）細讀課文，深入研讀
通讀全文，學生獨立思考：關于藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？
（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。）
同桌討論，改講義這件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？
（明確：A。作為學者，治學嚴謹；作為教師，認真負責B。尊重他人，沒有民族間的偏見。）
小組合作，探討一下其它幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？
（明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學嚴謹，對自己專業領域里的知識盲點非常感興趣；擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責；尊重他人的信仰，沒有民族偏見；被當做扒手——不拘小節。）
獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人？
（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節，工作中治學嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。）
（四）小組討論，拓展延伸
小組討論，本文提現了作者怎樣的愛國思想？
（明確：體現了魯迅先生“棄醫從文”的心路歷程，展現了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。）
（五）回顧全文，小結作業
小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。
作業：對比閱讀本文與《阿長與山海經》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節課分享。
五、教學反思
若想深刻了解本文內涵，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解，在這個問題地處理上，可以預先留下預習任務，讓學生先對此進行材料收集和分享，在導入環節討論。
藤野先生公開課教案 11
教學目的：
一、體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。
二、學習本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法，領會各組材料之間的內在聯系和文章語言的感情色彩。
教學時數：
兩教時。
教學步驟：
一、啟發興趣，引入課文。
今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。
“朝花夕拾”是什么意思？請學生試解。
“從百草園到三味書屋”是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學的生活片斷，寫于1926年。寫的是青年時候的事（1904年）。出示魯迅先生在日本留學時的照片和1926年在廈門大學任教時的照片，使學生加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自己所說，是從“記憶中抄出來”的。
二、檢查預習。
1．請同學質疑。
2．這篇散文以什么為順序來記敘的？以什么為中心來記敘的？以什么為線索來記敘的？
以時間為順序，以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。放在20世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事，把對藤野先生的深沉懷念跟抒發強烈的愛國主義激情緊密地交織在一起，寫作手法很出色。
3．以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大部分？
按地點來說，第一部分寫哪里？第二部分？第三部分？
（1）東京所見所感；
（2）仙臺學醫生活；
（3）離開仙臺以后（對藤野先生的深切懷念）。
三、講讀第一部分（第1自然段——第3自然段）。
既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京“留學生”的情況？“清國留學生”是怎樣的情況呢？作者對此充滿了怎樣的感情？
1．朗讀。
2．清國留學生腐敗墮落，對國家前途、人民命運置若罔聞。白天迷戀于觀景看花，精心擺弄象征民族壓迫與封建統治的辮子；晚上醉心于學跳舞。
3．語言的感情色彩。
“無非”：作者滿懷尋找救國救民道理的希望，離開自己的國土，但東京所見與國內一樣，他感到失望、憤懣、厭惡。“油光可鑒”、“實在標致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求學生找出“標致”的同義詞、反義詞，體會“實在”、“極”的作用。
4．對東京的失望，對新鮮環境的追求。
文章從清國留學生的情況入筆，交代離開東京的原因，為下文的展開作了鋪墊。
四、講讀第二部分（第4至35自然段）。
1．第二部分是文章的主體，著重寫對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆，而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況，這是為什么？
（1）朗讀第二部分中第4、5自然段。
（2）“水戶”的牢記表明先生的愛國主義思想。“日暮里”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷。做學問要嚴謹。考證事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
（3）從仙臺的受優待表現日本人民對中國留學生的友誼與關心。（與下文“愛國青年”對照。）
（4）與主題不游離。由食宿下劣引出仙臺醫專教職員對他的關注，為藤野的出場作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛國主義思想。
2．在關心“我”的教職員中，最難忘的'是“藤野先生”。藤野先生經過鋪墊終于出現在讀者眼前。他是怎樣的一個人呢！
（1）閱讀第6節至第23節。
（2）先看他的外貌，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。
（3）外形，用白描手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯現特征。
（4）事：回憶的幾件事。第一節課；看“我”的講義；指導畫圖；詢問裹腳事。
（5）思想，性格，作風。正直的學者：純樸，生活節儉；治學嚴謹，學識淵博；對魯迅熱情關懷，不倦教誨，待人誠懇，無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。
（6）重點朗讀15自然段，“添改”講義的情節飽含著一位日本學者對中國人民的友誼，平凡中見深情，不是字面，句子，不是一般的知識。一個“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？
3．藤野先生對中國留學生赤誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤慨和內心的痛楚寫下了這些片斷。
第一件受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。
第二件受刺激（包圍）。
（1）作者對受侮辱這件事發表了怎樣的議論？表露了怎樣的感情？（不是低能兒，關鍵在“弱”）
反語、諷刺、揭露，一個熱血沸騰很有抱負的青年怎不憤慨？怎么承受得了這種恥辱？然而更使作者內心痛楚的事接連發生。
這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面，影片里，中國人麻木落后，講堂上受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點。“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。
（2）作者怎樣寫告別藤野先生的情景的呢？著重寫臉色，進一步表現他對中國學生的深切關懷。這一部分寫在仙臺醫專學醫的經過，憶藤野對他的關懷、教育、幫助和師生間的情誼，以及作者思想的重大變化。
五、講讀第三部分（第36至38自然段）。
這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念。有兩點值得注意：
1．作者懷念、敬愛先生，不僅因為先生盡心盡力教，更由于有一顆為中國為學術的偉大之心，故“時時”記起。說明師生友誼很不尋常。
2．敘述先生對自己的深遠影響，巧妙地再現先生音容笑貌，把舊事與時事結合起來，表示繼續戰斗的決心，使這篇散文具有強烈的現實意義。
六、本文的寫作特色：
1．選擇典型事例，抓住主要特征表現人物。從外貌、語言、動作到精神品質，無不刻畫入微，形神畢肖。從側面烘托、映襯，形象突出。
2．各組材料（生活事件、世態人情、歷史材料、科學知識及現實斗爭）如此豐富，如此膠漆一般地有機地組合在一起，是由于思想內容的內在聯系。貫穿全文的內在線索是作者崇高的愛國主義思想。放得開，收得攏，形散而神不散。
3．語言富有感情色彩。
七、作業：
1．朗讀全文。讀順口，讀正確。
2．在書上依次劃出表現作者愛國感情的句子與段落，并分析它們是從什么角度來表現的。
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