《中國石拱橋》第一課時教學設計

發布時間:2017-11-03  編輯:梁飛藝 手機版

  課時主要內容:

  1. 感知“說明”與其他表達方式的區別。

  2. 提示單元學習內容。

  3. 初步認識說明文的四個特點。

  4. 讀通課文,積累字詞。

  一、導入新課(5分鐘)

  1. 出示阿莫西林膠囊說明書

  2. 從八年級上冊物理、地理、生物、數學等學科的課本中各選一小段話,在大屏幕上分別出示,讀并明確每段各出自于哪個學科。

  3. 明確從這節課開始正式學習說明文,而上面出示的這些都屬于說明性文字。簡單討論“說明”的含義。

  4. 簡單回顧五年級學過的幾篇說明文。

  (設計說明:1. “按規律排列的知識是有生命的,是會說話的。”用多個學科中學生熟悉的段落以及常見的藥物說明書引入,既能讓學生從感覺上將說明與其它表達方式區別開來,也能讓學生感覺到說明文很有用、很常見,更容易激發學生的學習興趣和自主學習的愿望。同時增加了課堂的容量和趣味性。2. 回顧小學學過的幾篇說明文,也意在喚起學生對說明文的親切感,消除畏難情緒。3. 所選語段包含不同的說明方法,為下面對說明方法的學習做鋪墊。)

  二、單元提示(2分鐘)

  1. 明確第三單元是說明文單元,而且都是以建筑園林、名勝古跡為說明對象。

  2. 讓學生列舉知道的園林名勝。

  3. 明確:這些名勝古跡,承載著我們民族的歷史文化,是我們的先人祖祖輩輩勤勞、智慧的結晶。這些歷史文化哺育著世世代代的中華兒女。今天,我們同樣需要從中吸取知識的、精神的營養。

  4. 引出中國石拱橋。

  (設計說明:進行單元介紹,明確本課在單元學習中的位置,激發學生對祖國文化的熱愛。)

  三、引導學生從課文中概括出說明文的四個特點:抓住特征,注意順序,講究說明方法,語言準確。(18分鐘)

  1. 講究說明方法

  (1)出示趙州橋插圖,學生用一句話說明大拱的形狀。

  (2)出示課文中相應的句子,讓學生比較文中的說明跟自己的說明的優劣。

  (3)明確:有人說明的本領大,一說就明白;有人說明的本領小,越說越糊涂。看來要把事物說明清楚,是要講究方法的。

  2. 語言準確

  (1)學生再用一句話說明大拱和四個小拱之間的位置關系。

  (2)在學生說明的過程中教師用教具演示,以驗證學生說明的是不是清楚明白。

  (3)出示課文中相應的句子,體會“肩”“各”的用詞準確。

  (4)明確:說明事物要讓別人明白,用詞準確也很重要。

  (5)從課文中勾出這兩個句子并背過來。

  3. 抓住特征,注意順序

  (1)讀課文中關于趙州橋的這部分內容思考:課文說明趙州橋的特點,一共講了幾點?如果把第四點挪到第一點前面來說明好不好呢?為什么?

  (2)討論明確:只有一個大拱這種設計是它最主要的特點和標志,所以應該先說明,第二、三、四點分別說明了小拱、拱圈和橋欄上的雕刻。按由主到次,先主后次的順序,有條不紊地把趙州橋的特點說明清楚了。

  4. 歸納:看來,要想把事物說明的讓人清晰明了,還要抓住特點、按一定順序來說明。

  5. 回顧小結:通過讀說明趙州橋的兩段課文,我們得出了四點認識:要想把事物說明清楚,這么幾個方面很重要——抓住特點,注意順序,講究方法,用詞準確。這是說明文很重要的四個特點,也是我們閱讀說明文的四個把手。第二、三節課,將以此為把手進一步深入地理解課文。

  (設計說明:通過讀課文中關于趙州橋的部分內容,提煉出說明文的四個特點。重要的并不是這四個結論——結論直接由教師告訴也可以,而是學生求取結論的過程:從個別現象中概括出普遍性的結論,這是學生在教師的引導下受到了一次歸納思維的訓練。)

  四、讀通課文,積累字詞——這是學習每篇課文都必不可少的一個環節。(20分鐘)

  1. 同桌合作按自然段輪流讀課文,一個同學讀時,同桌一定要仔細聽。讀不通順、讀錯的地方要及時改正過來并再讀一遍。兩個人都拿不準的地方可以問問前后桌同學,離老師近時也可以問老師。讀課文的時候,還要注意課下注釋和屏幕上提示的詞語 。讀完課文后要出一些字詞考考大家。

  2. 考生字

  (1)屏幕出示詞語,要求學生讀準字音。

  (2)聽寫詞語。老師報完后在屏幕上出示答案,同桌互批、改錯。

  3. 解釋下列詞語在課文中的意思:殘損、惟妙惟肖、推崇

  在解釋的過程中進行學法點撥,可用詞義疊加法解釋詞語,也可用詞語替換法解釋,還要重視課下注釋。

  (設計說明:1. 同桌按自然段輪流讀課文,是一種很有實效的合作學習,既可以避免有同學在自己讀課文時因活動單調、時間較長而注意力不集中,又可以發現更多的錯誤以利于改正提高。2. 此環節注重字詞,把積累字詞在閱讀課堂上落到了實處。3. 注重學法指導,解釋詞語的同時,不僅授學生以“魚”,還授學生以“漁”。)


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