教師節(jié)黑板報的辦報內(nèi)容：為什么要轉變教育觀念?
我想道理是很簡單的，經(jīng)濟在發(fā)展，科技在進步，社會在前進，客觀事物在變化，人的認識在不斷地深化，觀念也就必須轉變。我想扯得遠一點，從人對自然的認識，人對社會的認識舉二個例子。
譬如人對自身生活在其中的宇宙的看法歷史上就有三次大的觀念轉變。第一次是地球中心論，地球是老大，是宇宙中心，公元二世紀托勒密把它系統(tǒng)化，被教會所利用，統(tǒng)治禁錮了人們的思想1000年;第二次是太陽中心論，哥白尼否定托勒密的地心說，提出了地球和行星自轉，也繞太陽轉;第三次可以說是布魯諾吧，文藝復興時期意大利哲學家，支持并發(fā)展日心說，認為不僅地球圍著太陽轉，太陽系也是個小不點，只是宇宙中的一個天體系統(tǒng)。由此可見，人的認識是不斷深化的，先進代替落后，正確代替錯誤。還沒有完，最近我看到，美國華裔物理學家丁肇中領導的科學家小組在肯尼迪航天發(fā)射中心把一臺阿爾法磁譜儀送上了太空，尋找反恒星、反星系，也就是我們迄今一無所知但又無法證明它不存在的反物質(zhì)世界。大家知道，帶正電的質(zhì)子和不帶電的中子組成原子核，原子核和核外電子組成了原子，物質(zhì)由原子組成，進而形成了千姿百態(tài)的物質(zhì)世界。但在粒子加速器中，很容易制造出反粒子、反質(zhì)子、反中子等，這樣就推想，在宇宙中可能有反原子、反恒星、反星系。一個相反的反物質(zhì)世界。由此，丁肇中進行這場本世紀物理學上最激動人心的探索。萬一發(fā)現(xiàn)了反物質(zhì)世界的線索，那么整個天體物理學的根基將發(fā)生動搖，宇宙理論將被搞得天翻地覆，而我們將不得不重新考慮所有的事情�？磥�，人對自然的認識是無窮盡的。
教師節(jié)黑板報圖
再譬如人們對社會經(jīng)濟發(fā)展的認識近50年來也經(jīng)歷了三次變化。第一階段是二次大戰(zhàn)后，仗打完了，世界各國都尋求經(jīng)濟的復蘇與發(fā)展，當時對經(jīng)濟發(fā)展的認識是經(jīng)濟發(fā)展=經(jīng)濟總量的增加。各種產(chǎn)品的增加，工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的增加，國內(nèi)生產(chǎn)總值 GNP的增加，把國內(nèi)生產(chǎn)總值GNP的增加看成是經(jīng)濟發(fā)展的全部內(nèi)涵，從英語表述也看得出來，是growth而不是development;第二階段是以1972年瑞典的斯德哥爾摩召開的《世界環(huán)境與發(fā)展》會議為標志，周總理派了人去，標志著人們的認識有了提高，只要經(jīng)濟總量不行，只要金山銀山，不要綠水青山不行，也就是不注意環(huán)境保護不行!春天不可愛了，鳥語花香沒有了，藍天白云碧水沒有了，甚至連生命也保不住了。美國洛杉磯汽車尾氣排放后，在紫外線作用下產(chǎn)生光化學煙霧，抵抗力弱的老年人紛紛死去。因此提出經(jīng)濟發(fā)展=經(jīng)濟總量增加+環(huán)境保護，在經(jīng)濟發(fā)展的同時必須注意環(huán)境保護。第三階段認識飛躍的標志是1995年巴西里約熱內(nèi)盧會議提出了《21世紀議程》，提出了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。這可能是世界上最高層次，最大規(guī)模的集會。一百多位首腦，一萬多名政府部長級官員，2萬多名公眾，包括關心社會發(fā)展的大牌歌星、球星都參加了。人們又有了更高水平的認識——可持續(xù)發(fā)展。這就是光注意環(huán)境保護還不夠，弄得不好，先抓經(jīng)濟，后治環(huán)境，還是要出大問題。譬如污染一個湖泊只要5年，而治理好至少需要15年，甚至100年。最近中國日本合資科技項目拿出了治理太湖的方案，耗資起碼需要2000個億，需時間至少20年。這樣一來，說得嚴重一點，我們辛辛苦苦抓經(jīng)濟發(fā)展，實際上是在斷子孫后代的飯碗。所以，形成了共識，經(jīng)濟發(fā)展=可持續(xù)發(fā)展，不僅要為當代人考慮，更要為后代人著想。我國現(xiàn)在已高度重視這一問題，把它定為發(fā)展的重要戰(zhàn)略。
回到教育觀念問題上來，道理完全一樣，我們對教育問題的認識和看法必須隨著時代的變化而不斷地深化，不斷地轉變，不斷地形成共識。更何況在新世紀即將來臨之際，轉變教育觀念可以說已經(jīng)成了時代的最強音。我這里引用一位專家的話，原國家教委專職研究員、我國教育界最敢于講真話、說實話的周貝隆先生最近說的一段話。他說：“工業(yè)革命以來，技術革新在西方層出不窮，現(xiàn)代化潮流將中國遠遠地拋在了后面，我國從19、20世紀之交引進現(xiàn)代教育制度已百年，擁有約九億受過教育的人口，每年高校畢業(yè)生超過美國，科技人員數(shù)量規(guī)模名列世界前茅，但是回顧近百年來風靡世界的技術發(fā)明，大到電力系統(tǒng)、集成電路、衛(wèi)星電視、基因工程、抗生素，小到圓珠筆、易拉罐、阿斯匹林，有哪一樣是出于我們中國人之手!歷史上我們有過“四大發(fā)明”的輝煌，今天究竟怎么了?”他認為，究其根源不得不從我們固有的傳統(tǒng)和教育觀念上進行反思，忽視個性，扼殺創(chuàng)造性是傳統(tǒng)教育的痼疾。他大聲疾呼，轉變教育觀念是教育改革的核心，是教育改革的靈魂!
隨著全面素質(zhì)教育的實施，我們嘉興教育界對教育觀念的轉變愈來愈引起重視，因為教育觀念是每個人都擁有的，但畢竟有正確、錯誤之分，積極、消極之分，先進、落后之分;我們教育界、我們每一位老師有正確、積極、先進的教育觀念，對于教育事業(yè)的發(fā)展，對于培養(yǎng)出高素質(zhì)人才無疑是重要又重要的。嘉興一中吳穎生校長認為，教學改革的過程實質(zhì)上是教育觀念不斷轉變的過程;柵堰小學潘令校長說，我們每個人的生命只有一次，都只能做一世人，不可能做二世人，所以要不斷提高自己對教育的認識，更新教育觀念。更新教育觀念也是廣大老師發(fā)自內(nèi)心的呼吁。97年市區(qū)在對中小學進行督導過程中進行了教師問卷的調(diào)查，老師們反映，我們尚有不少老師教育觀念、教育思想、教學方法陳舊，科學理論學習少，接受新的信息少，追求探索少，教學中墨守陳規(guī)、刻板守舊，這種狀況急需改變。
總之，教育觀念的轉變是個十分重要的問題，有什么樣的教育觀念就有什么樣的教育行為，又必然導致迥然不同的教育后果，我們每個教育工作者都無法回避這一問題，都必須解決這一問題。
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