童話教學設計

時間：2024-07-06 15:45:07 童話作文我要投稿

[精選]童話教學設計

　　作為一位杰出的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的童話教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

[精選]童話教學設計

童話教學設計1

　　教材分析

　　《我來編童話》是統編教材小學語文三年級上冊第三單元中的習作課。習作內容與本單元課文聯系緊密。體現了閱讀與習作之間的相輔相成。教材第一部分提出了編童話的習作任務，并呈現了“國王、黃昏、廚房”等三組詞語，分別表示角色、時間、地點。其中，角色的詞語指向人、動物、植物，符合童話故事萬物都可以像人一樣活動和思考的特點；時間的詞語指向一天中的某個時間段、某一天、某個季節，提示學生故事發生的時間有多樣的可能；地點的詞語指向家里、公共場所、大自然，提示學生故事發生的地點也可以放開來想象。此外，教材提供的這些詞語也可以自由交叉組合，形成多樣的故事情境，如“啄木鳥、星期天、廚房”。這樣編排，是為了盡可能多角度地為學生提供素材，便于學生展開想象，打開編童話的思路，產生習作興趣。

　　教材第二部分以三個問題提出了本次習作要求。第一個問題針對故事角色的選擇，提示學生可以從上面任選一個或幾個角色，也可以添加自己喜歡的其他角色，給出了較大的選擇空間。第二、第三個問題提示學生要進一步明確故事發生的時間和地點，以及故事中的角色做了什么、發生了什么事。三個角度的提問，旨在幫助學生展開更豐富的想象。

　　教材第三部分提出了自讀修改和給故事加題目的要求。本次習作的自讀修改，重在落實語文園地中提出的“運用修改符號修改習作”的要求，讓學生實踐“改正、增補、刪除”3種修改符號的運用。給故事加題目，是本套教材第一次提出的習作要求，為學生從段的練習走向篇章的練習奠定基礎。

　　本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象。試著自己編童話、寫童話。”教材在三年級上冊安排學習了試著自己編童話、寫童話；三年級下冊將安排學習發揮想象寫故事，創造自己的想象世界；四年級上冊將安排學習展開想象，寫一個故事。六年級上冊將學習發揮想象，創編生活故事。六年級下冊將學習展開想象，寫科幻故事。想象作文在整冊統編版教材中第一次出現。

　　本單元選取了《賣火柴的小女孩》、《那一定會很好》、《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》四篇課文。通過對課文的學習，引導學生進一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助學生建立對童話這種文學體裁的初步認識。從讀童話到寫童話，教材編排體現了閱讀鋪路、由讀到寫的理念，也為三年級學生起步階段的習作降低了難度。語文園地中的“交流平臺”則引導學生梳理總結童話故事的基本特點、童話故事中豐富的想象。為展開想象，創編童話故事作鋪墊。

　　學情分析

　　經過前面的學習，學生已經體會了童話豐富而奇特的想象，并且三年級的學生已經在課內外閱讀中，接觸了許多童話故事，了解了童話故事的基本特點。本次習作為三年級上冊第四單元的習作，在此之前學生已經進行了三次習作，掌握了基本的習作方法。本課激發學生充分的大膽想象，呵護他們習作的興趣顯得尤為重要。三年級學生還具有一定的合作交流能力。

　　教學目標

　　1、通過小組合作交流的形式，借助教材提供的內容，發揮想象，編寫童話故事。

　　2、能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作，初步形成修改習作的意識。能給習作加題目。

　　3、培養學生的表達能力和想象力，激發學生熱愛生活的美好情感。

　　教學重難點

　　【教學重點】

　　1、學生能借助教材提供的內容，發揮想象，編寫童話故事；

　　2、學生能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作。

　　【教學難點】

　　合理展開想象，將故事寫得生動具體。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　1、出示圖片，激發興趣

　　（1）師：同學們，有幾個朋友想來我們班里做客，你們歡迎他們嗎？讓我們就一起來看看他們是誰？（課件出示：學生熟悉的童話人物圖片）

　　生搶答：白雪公主、灰姑娘、藍精靈。

　　（2）師：看來同學們都認識他們呀，你們是從哪兒認識他們的？

　　預設：動畫片、童話書

　　（3）師過渡：其實他們都是童話人物。

　　設計意圖：通過出示同學們熟悉的童話人物圖片，直觀形象，激發學生的學習興趣，將學生帶入課堂情境當中。

　　2、創設情境，引出習作內容

　　（1）師：誒？藍精靈有話要說，我們一起來看看他說了些什么：我的幾位朋友被魔法擊中，忘記了他們自己曾經的經歷，親愛的同學們，你們愿意成為小作家，幫助他們寫一個屬于他們自己的童話故事嗎？（課件出示情境）

　　（2）師：你們真是善良的好孩子，那么接受了藍精靈的任務，我們就一起走進今天的習作：我來編童話。

　　設計意圖：通過創設情境，讓學生在情境中學習，增加了課堂的趣味性。

　　1、研讀課本，明確要求

　　（1）師：同學們，想要編出生動有趣的童話故事，可不是那么簡單的哦，我們必須要通過兩個關卡，不過同學們也別擔心，老師在這里啊，為大家準備了通關秘籍。請同學們翻開課本第四十頁，認真的閱讀通關秘籍，相信你們讀完之后一定會有收獲。

　　（2）師：同學們都讀完了嗎？哪位同學愿意來談一談你的收獲？

　　預設：創編故事時要選擇人物、時間、地點，展開想象，思考人物之間會做什么，會發生什么故事。

　　設計意圖：基于課本，讓學生明確本次習作的內容以及要求。

　　（3）師過渡：說的真不錯，說明同學們閱讀時都特別的仔細，認真。讀完了通關秘籍，接下來我們就該一起闖關啦。

　　2、審題指導

　　（1）師：首先來到第一關，我能審清題！請同學們大聲的朗讀本次習作的主題——我來編童話。

　　（2）師：同學們的聲音可真響亮！藍精靈來給大家提示了，我們本次作文的重點應該放在哪兒呢？我來編童話，我們是要編什么呀？

　　預設：童話故事

　　（3）師小結：沒錯，我們要編寫的就是童話故事，首先我們可以確定寫作方向，也就是童話，我們不能寫成其他題材的作文哦！

　　（4）師：那么童話故事又有什么樣的特點呢？我們在這個單元學習了四篇童話故事，結合這些課文的特點，以及我們語文園地三學習過的內容，我們一起來說一說童話故事的特點。

　　預設：童話故事運用了擬人和夸張的修辭手法；童話故事富有豐富的想象；我們從童話故事中可以獲得啟示。

　　設計意圖：此環節教學主要采取了回顧總結法，讓學生回顧舊知識進行系統認知建構，為本課創編童話故事奠定了必要的理論基礎。

　　（5）師：同學們可真不錯，說明老師在上課時，大家都聽的特別的認真。等等，同學們，難道我們這次作文的題目就叫我來編童話嗎？

　　預設：不是

　　（6）師小結：對，我來編童話，不是我們這次作文的題目，它只是我們本次習作的主題，而我們要根據主人公和故事情節確定題目，我們在擬題時也要注意，題目要取得新穎有趣，這樣讀者才會有興趣讀你的故事。

　　（7）師：恭喜同學們，第一關順利通過啦！孫悟空請大家吃蟠桃！

　　3、明確要素，談發現

　　（1）師：接下來我們來到第二關，請同學們大聲的讀出關卡的名字——創編故事情節。藍精靈又出來了：同學們可真棒，來到第二關，你們將獲得鑰匙將我的朋友解救出來！那我們一起去把藍精靈的'朋友救出來吧！（課件出示：啄木鳥、玫瑰花、國王）

　　（2）師：藍精靈的朋友都有誰呀？

　　預設：啄木鳥，玫瑰花，國王

　　（3）師：啄木鳥好像有話要說，我們一起來聽聽他說了些什么（課件出示情境）我們被魔法擊中，很多事情都已經忘記了，只依稀記得一些片段，同學們，快幫我們編寫一段屬于我們的童話故事吧！

　　（4）師：同學們，你們愿意幫助他們嗎？你們真是善良的好孩子，雖然他們的大部分記憶已經消失，但是在腦海中還殘存著一些記憶片段，從他們的記憶片段中你發現了什么？（課件出示課本中的詞語）老師在這給大家一個小提示，第一列的詞語屬于什么？第二列的詞語又屬于什么？

　　預設：第一列詞語屬于人物，第二列詞語屬于時間，第三列詞語屬于地點。

　　師小結：同學們的觀察可真仔細，人物、時間、地點是本次習作中不可缺少的要素哦！

　　設計意圖：通過創設情境，結合課本詞語讓生觀察發現，明確習作要素。

　　（5）師：唉，啄木鳥又飛來了，我們可還有幾個好伙伴，在你編寫的童話故事中還會出現哪些人物呢？哪位同學來說說你編寫的童話故事中可能還會出現哪些人物？

　　預設：公主、袋鼠老板、山羊公公。

　　（6）師：同學們的想象力可真是太豐富了！其實除了人物可以進行補充，時間，地點都可以進行補充哦！誰能幫助啄木鳥補充一下時間的記憶碎片呢？

　　預設：春天，中午，星期一。

　　（7）師：說的可真好。那這些人物又會去到哪些地方呢？除了廚房森林超市，小河邊，你覺得這些人物還有可能去到哪兒？

　　預設：公園、動物法庭、警察局。

　　（8）師：你們的小腦瓜轉的可真快！他們有可能會去到動物學校，還有可能去醫院，還有可能會來到女巫的城堡，還可能呀，會去到警察局呢！（課件出示動物學校、城堡、警察局圖片）

　　設計意圖：通過引導，讓學生展開想象對時間、地點、人物進行拓展，為交流和習作進行鋪墊。

　　（9）師：請同學們再觀察一下這些詞語，你還有什么發現？

　　預設：橫著看這些詞語，包含了時間、地點、人物，展開想象可以組成一個故事，我們還能交叉著看，這樣也能組成一個故事。

　　（10）師小結：沒錯，我們不僅可以將詞語橫著組合，還可以將詞語進行隨意交叉組合，編出一個有趣的童話故事呢！

　　4、展開想象，完成表格。

　　（1）師出示任務：接下來請同學們填寫導學卡，填完后展開小組討論，將詞語進行組合，說說你的腦海中浮現出怎樣的畫面？請同學們組合詞語開始討論吧！

時間	地點	人物	事件	結果

　　（2）生匯報

　　預設：看到上面的詞語，我會想到在一個暴雨天，啄木鳥去在一次行醫的過程中弄折了翅膀，回不了家，被它醫治過的樹木紛紛為它敞開樹洞，請它休息，小動物們也都來安慰它、鼓勵它，最后啄木鳥在一次次的嘗試和練習后，終于重返天空。

　　（若生沒有回答完整，師適時引導：它會在遇見誰？會發生些什么事情？結果是怎樣呢？你能展開想象具體說說嗎？）

　　師：說的真不錯，還有同學愿意分享一下你編的故事嗎？

　　（匯報的學生沒說完整請其他學生幫助其進行補充。）

　　設計意圖：學生在自主構思的基礎上參與小組合作交流編寫故事，盡可能的讓每個學生在此過程中不斷獲得動口、動腦以及合作學習等能力的培養，學生在口頭表達中積累一定的語言素材，再由“心里所想”到“筆下所書”就不是難事了。

　　5、教師引導，合作編故事

　　（1）師：同學們說的可太好了，想象力真豐富，老師喜歡你們的奇思妙想，在這些人物中，曹老師最喜歡國王了，那么你們幫幫曹老師一起來編一個關于國王的童話故事好嗎？曹老師，看到國王這個詞語，想到的是一個貪吃的國王，因為曹老師也特別的貪吃，你看到國王這個詞語，想到了一個怎樣的國王啊？

　　預設：不講衛生的國王，貪財的國王，勇敢的國王……

　　教師相機出示：

　　（2）師：除了人類王國的國王，還有哪些國王？

　　預設：獅子國王，文具國王，廚具國王……

　　（3）師：你們說的可真有意思！那同學們看到早上這個詞語，你的腦海中浮現了怎樣的畫面呢？

　　預設：陽光明媚，有彩虹，小鳥在樹上唱歌，花兒在地上跳舞……

　　（4）師：同學們的想象力可真豐富，你們剛剛說的這些呀，都屬于環境描寫，加上環境描寫的話，我們的童話會變得更加有趣呢！

　　（5）師：那如果這個故事的地點發生在廚房的話，你覺得我們的國王會在廚房遇到哪些人或者動物呢？

　　預設：小老鼠，小貓，水果，蔬菜……

　　（6）師：你們的想象真奇特，那么國王會在廚房與這些人物發生什么神奇有趣的事情？

　　生1：熱愛廚藝的國王，要參加一個廚藝比賽，廚具們都在爭功勞。

　　生2：不講衛生的國王在廚房里找東西吃，結果把水果皮都亂扔，最后水果皮們都開始懲罰他。

　　（7）師：同學們，加上這些神奇的角色，我們的故事是不是就變得更加神奇了？我們還可以給故事轉換一個神奇的地點，可能在廚房的某一處，有一個神秘的地方，你覺得會是哪里？

　　預設：打開冰箱就來到了冰雪世界，在那里到處飄著雪花，還有北極熊在雪地里打滾，吃冰棍…打開電飯煲就來到了美食王國，里面的樹葉都是薯片，打開水龍頭，里面流出的都是果汁，大地是巧克力做的）

　　（8）師：同學們說的可真好，老師都想去那里見識見識呢！那么故事的結果是什么呢？國王最后怎么了？

　　預設：國王最后離開他自己的國家，去了美食世界當國王。

　　師：同學們，我們的童話故事就是圍繞著思維導圖上的人物，時間地點以及發生的事件和結果，想象再想象，我們的故事就會變得有趣，神奇起來！

　　設計意圖：通過教師引導，幫助學生拓寬思維，對故事的經過展開想象，再次明確了寫作要素。

　　1、整合想象片段，出示例文

　　（1）師：老師剛剛結合了同學們的想象，把關于國王的故事已經編好了，你們想聽一聽嗎？接下來老師就讀一讀，請同學們聽老師讀故事，思考老師的這篇童話故事哪里寫得好？老師編的這篇童話故事名字就叫做《國王歷險記》。

　　（2）師讀例文：從前，有一位貪吃的國王，他常常在用餐結束后偷偷溜進廚房找東西吃，這天早上他吃完早餐后，他又悄悄走進了廚房里。

　　國王開心的走到冰箱前，打算拿出他最愛的冰淇淋吃，剛打開冰箱門就發現里面一片狼藉，一只小老鼠在冰箱里竄來竄去，把食物都咬了個遍，國王生氣極了，拿出手機打算給他的侍衛發微信，想把小老鼠關進地牢，小老鼠趕緊跳到了國王的手機上，著急地說：“國王放我一馬吧，我不是故意的，為了補償你，我帶你去一個神秘的地方！”國王心想：好吧，我就看看你這只小老鼠能帶我去什么地方。小老鼠跳到電飯煲前，費勁的打開了電飯煲的蓋子，說：“國王，走吧，一起去美食世界！”說完后小老鼠跳進電飯煲，國王大吃一驚，趕緊跟著跳進去，美食世界簡直就是天堂啊！這里的土地是巧克力做的，云朵都是棉花糖，噴泉噴出的都是汽水……國王開心極了，他和小老鼠一起飽餐了一頓后，回到了自己的國家。

　　最后國王和小老鼠成為了好朋友，他把美食世界開發成了旅游景點，國王心想：還好我當初沒把小老鼠關起來，看來真是善有善報啊。

　　2、生交流，感受寫法的巧妙

　　（1）師：故事讀完了，你們覺得這則故事哪里寫得好？

　　生1：我發現這篇童話故事運用了語言描寫，寫出了國王和小老鼠的對話。

　　生2：這篇童話故事運用了心理描寫，寫出了國王的內心活動。

　　生3：這篇童話故事還運用了環境描寫，寫出了美食世界的美麗，想象力特別的豐富，語句很通順。

　　（2）師小結：同學們觀察的可真仔細，所以我們在編童話的過程中也要大膽想象，把語句寫通順，并且運用一些描寫方法以及修辭手法，這樣就可以讓你的童話故事變得更加生動有趣。

　　設計意圖：此環節教學將學生對想象進行整合，讓學生在評價的過程中體驗創編童話故事的樂趣，同時更好的習得把故事寫的具體生動的方法提升寫作能力。

　　1、出示提示

　　（1）師：接下來就請同學們拿出紙筆，動動手，把你想到的故事給寫下來，在寫作之前老師給大家一個小提示：童話三步走。開頭我們可以寫清楚時間，地點，人物起因，作文的中間部分寫下發生了什么事？結尾可以寫寫故事的結局。

　　（2）師：注意啦，第一步和第三步，曹老師只用了一根直線，而中間部分曹老師用了一朵大大的云，你發現了什么？

　　預設：開頭和結尾要寫的簡短一些，而中間部分要寫清楚寫詳細。

　　（3）師：同學們的觀察可真仔細，現在請同學們拿起筆開始編童話吧！看誰是編寫故事小達人！請看小達人的評選標準，誰來為我們讀一讀？

1。語句通順，表達清楚。
2。故事有條理，時間、地點、人物、事件清晰。
3。想象豐富，故事有趣。
4。闡明道理

　　（4）生讀評價表

　　（5）師：看看誰的故事編得最精彩，最神奇，記得給你的童話故事取一個新穎的題目哦！

　　設計意圖：通過評分表的形式將復述要求和方法進行呈現，在引導學生運用方法的同時，增添了趣味性。

　　1、學生匯報

　　（1）師：哪位童話家想來展示一下你的童話故事？

　　（2）出示學生的習作，生讀習作內容。

　　（3）師：同學們，你們都是小評委，你會給他創編的故事評幾顆星？

　　2、生評價

　　（1）師：誰想來評價一下他的這個故事？你的理由是什么？

　　（2）生評價：我會給他的習作評（）顆星，因為他的想象豐富，運用了描寫方法，修辭手法……

　　（3）師：誰還能給他提點建議呢？

　　預設：他的文章中出現了錯別字，例如……

　　（4）師：你的建議很中肯，你能運用我們所學的修改符號進行修改嗎？

　　（5）生上臺進行修改。

　　（6）師：哪位同學再來評價？

　　預設：我會給他的習作評（）顆星，他的故事寫得很有趣，還寫出了自己從中獲得的啟發，我給他提個小建議：故事的經過可以寫得再詳細些，可以通過心理描寫突出人物的心情，例如……

　　師：同學們，可真是太厲害了，在短短的時間內就可以編出這么有趣的童話故事，還能從習作中發現小問題，難怪童話作家鄭淵潔說了這樣一句話，兒童是世界上最棒的童話作家！你們就是這世界上最棒的童話作家，請同學們在下課之后將你的童話故事繼續編完整，并且同桌之間相互檢查評價，用我們學習過的修改符號進行互相修改，今天的課就上到這里，下課！

童話教學設計2

　　教學目標

　　完整地編寫一個童話故事，童話要符合現實生活，并有一定寓意。

　　能根據童話故事的內容恰當地給習作起個名字。

　　發展學生想象能力和創造能力。

　　從編擬童話故事的過程當中接受自我教育。

　　教學重點、難點：

　　重點：編寫童話故事，培養學生的創造性想象能力。

　　難點：通過童話故事說明一個道理或給人以啟迪。

　　課前準備：

　　投影片、投影儀。

　　閱讀自己喜歡的童話故事，了解童話的特點。

　　教學過程：

　　1、啟發談話，2、激發興趣。

　　同學們都愛聽童話，愛看童話。童話是通過大膽而又合理的幻想來編寫的新奇有趣的故事。同學們心里一定裝著許多的童話故事，什么“白雪公主”、“灰姑娘”啦；什么“狐貍和烏鴉”，“丑小鴨”啦；什么“皇帝的新裝”都是那樣離奇有趣。為了幫助同學們也練就一雙想象的翅膀，在神奇美妙的童話世界里飛翔，讓我們也一起來試著編童話，看誰編的童話離奇有趣。

　　3、憶說故事，4、領悟寫法

　　引導憶說故事

　　同學們讀過不少童話故事。你最喜歡那些童話故事？在這些童話中，哪些事物給你留下了深刻的印象。這些故事為什么會這么生動有趣、吸引人？在小組里交流。

　　匯報交流，總結寫法

　　各小組代表匯報，教師點撥，達成共識

　　投影出示：

　　編寫童話故事的基本規律：

　　采用擬人的手法，把物當作人來寫。

　　采用夸張的手法，想象大膽有趣。

　　童話里的事物都有象征意義。

　　故事有一定的順序。

　　5、大膽想象列出提綱

　　1、回憶故事，2、啟發想象

　　再讀本單元童話《母親的眼淚》、《賣火柴的小女孩》，回憶《群鳥學藝》《青蛙的苦惱》等，想一想文章都講了什么事？從中你受到什么啟發？

　　3、自選材料，4、確定內容

　　（1）寫童話，可寫的東西很多，大到自然萬物，小到身邊一事一物，請選擇你感受最深的.事物，通過大膽合理的想象，用童話的形式將自己的所見、所聞、所感表達出來。

　　（2）想一想，自己準備寫一個什么樣的故事，要說明一個什么道理或給人什么啟發。

　　（3）把想好的故事互相說一說，交流評議。其他同學可以幫助補充、修改

　　5、擬定題目，6、列出提綱

　　根據交流，擬訂自己的作文題目，并自己編寫習作提綱。

　　6、依據提綱，7、完成初稿

　　根據自己的生活經驗，通過奇妙聯想，賦予事物以人的思想感情、行動和語言，完成初稿，想怎么想就怎么寫。

　　8、指9、導修改，10、完善習作

　　1、指2、導自改習作

　　把寫好的文章讀一讀，對照要求自己修改。

　　投影出示：

　　⑴有無錯別字和病句。

　　⑵童話故事是否完整。

　　⑶想象是否合理有趣，情感是否具體生動。

　　⑷、讀了后是否能給人以啟發。

　　2、按要求四人小組互批互改

　　3、抄正。

童話教學設計3

　　教學目標

　　通過創編童話故事，激發學生展開想象，能有創意地表達想象中的故事。

　　教學過程

　　一、啟發談話，激發興趣

　　師：同學們，你們喜歡聽童話故事嗎?

　　生：喜歡。

　　師：在我們的大閱讀活動中，你們一定讀了許多童話故事吧?

　　生：是的。

　　師：那么誰愿意說說你讀過哪些童話故事?

　　生：讀過《三只小豬》，《三只公牛和獅子》，《獅子和狐貍》……

　　二、討論童話的特點

　　1.講故事

　　同學們，你們在課外一定讀了許多童話故事吧。那么誰愿意說說你讀過哪些童話故事?

　　2．討論研究童話的特點

　　同學們讀過這么多童話，那么大家想一想：這些童話故事有哪些共同的特點呢?

　　(1)學生分組討論。

　　(2)交流過程中，要明確三個特點：

　　①童話故事都不是真人真事，都是作者通過大膽的想象創作出來的。(說明：雖然這些故事都是想象的，不是真的，但它與現實生活都有一定的聯系，它必須以現實生活為基礎，是合情合理的，有現實可能性的`，絕不是胡編亂造的。)

　　（板書：想象創作）

　　②童話中涉及到的主人公都不是真人，而是些動物、植物或者是一些想象中的人物，但是它們在作者筆下都把它們想象成人了，也就是把它們都人格化了。

　　（板書：主人公人格化）

　　③故事都有意義，讓人讀了之后，都會從中悟出一些道理。

　　（板書：講明道理）

　　小結：看來，想象是人們超越時間、空間和生活常理的限制而產生的種種的奇思妙想，想象具有神奇的魔力，它會讓小貓、小狗說話，讓花草樹木言語、會行動，讓所有的事物會哭會笑，讓它們像人一樣有語言、有行動、有思想、有感情，創造出大人、孩子都喜聞樂見的、生動有趣的故事來，讓人們去閱讀、去欣賞，啟迪人們的心智，明白生活的事理。

　　3.激發創作興趣

　　同學們，你們想不想也當一次小作家，讓自己的智慧插上想象的翅膀，在廣闊的天空中去自由自在地翱翔，去尋找那神奇的故事，創造一個美麗的童話呢?今天老師請來了一些小動物，你們看他們都是誰?在你的印象中，他們都各有什么特點?(指名回答)

　　三、學生想象創作，編故事

　　1.下面請同學們看大屏幕，指名讀作文提示。

　　同學們，看了這些提示，你明白了嗎?明白了什么?學生自由交流對作文要求的理解，教師相機指導：

　　(1)任意選擇其中比較集中的小動物。

　　(2)想象一下它們之間可能發生的故事。

　　除了黑板上的要求，有沒有哪位同學還能送給大家一點寫作文時必須注意的小提示呢?(題目、書寫、分段……)

　　2.下面就請同學們考慮一下：你想選擇哪些小動物來寫，它們之間會發生了什么事?讀了這個故事你要使人們明白什么道理呢?

　　3.激趣：

　　看來編一個童話故事并不難，只要你展開豐富的合理的想象就一定會創作出一個美麗的童話。同學們早已等不及了，都躍躍欲試了，那你們就根據提示自由地去想象，大膽去創作吧!

　　四、匯報創作

　　1.學生講述故事，指名學生讀自己的童話故事。

　　2.學生評議：你認為這位同學編的故事有哪些優點?還有哪些缺點?(學生點評不夠充分，教師可以進行補充，如：語言優美，故事情節完整，能將說明的道理點出來……)

　　注：沒有編完的同學也可以先找幾個好的讀一讀，其余的同學可以為他補充。

　　五、教師總結，布置作業

　　同學們編了很多好聽、有趣的故事，但是，由于時間的關系，沒有寫完的同學請利用課后時間完成。

　　板書設計：

　　教學評析與反思

　　講課之后，由全體語文教師對這一節課堂教學進行了評價，主要情況歸納如下：

　　一、優點

　　1.引導學生對童話的特點進行深入的分析，從而總結出童話有三個特點，使學生明確了童話編寫的要點，這對于后面指導學生編寫童話起到了重要的作用。

　　2.引導學生說一說“除了大屏幕上的提示，還有沒有小提示要告訴其他同學呢”?這就進一步強化了學生在寫作方面需要注意的一些基本的寫作要求，做到了基本要求扎實有效。

　　二、缺點

　　1.課堂一開始，教師用講童話的形式導入新課，這篇童話的作用不明顯，使人不明白這篇童話的作用究竟是什么。

　　2.將小動物貼到黑板上之后，馬上讓學生站起來說說想學哪些小動物，它們之間發生了什么事情，想讓人們明白一個什么道理。這個問題操作得有點急，一些基礎比較差的學生還根本反應不過來。

童話教學設計4

　　教學目標：

　　1、識字與寫字：認識“堡、插”等15個生字，讀準多音字“量”，正確書寫“周、圍”等9個生字，會寫“周圍、補充”等10個詞語，積累“城堡、堡壘”等12個有關童話的詞語。

　　2、閱讀與鑒賞：分角色朗讀課文，讀好人物間的對話，體會兒童世界的快樂。

　　3、交流與表達：能根據所給的開頭展開想象，用上提供的詞語編故事。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　任務一：明確任務，自主預學

　　1、觀察課本插圖，回憶去過的沙灘，說說在沙灘上你會做些什么？

　　2、自己朗讀課文，要能字字讀準、句句讀通。

　　3、質疑課題：沙灘上怎么會有童話？發生了什么樣的童話？

　　任務二：分類學詞，朗讀展示

　　1、借助拼音朗讀課文，教師點評，核對自然段序號的正誤。

　　2、讀準詞語：

　　兇狠　編織　攻打　商量

　　駕駛　轟炸　反駁　贊賞

　　3、借助語境識記多音字“量”：

　　快去量一量（liáng ）你長多高了。

　　我們一起商量（liang）怎樣攻下那座城堡。

　　你的詞匯量(liàng)可真豐富！

　　4、字理識記：“轟”的篆書圖片，字形像古代的三輛車子，表示許多車一起行進時發出的聲音。“轟”字可以形容巨大的聲響，比如打雷時發出“轟隆隆”的聲音。

　　5、聯系生活識記“商”“藥”，說說在生活中見過的“商店”“商場”、物品的“商標”，家附近的“藥店”、生病吃過的“藥品”。

　　6、動作識記“插”，做一做“插樹枝”的動作。

　　7、對比觀察田字格生字“周、圍、句”“藥、死”的結構，交流相同點，說說書寫要點，教師范寫“補、充”，明確要點書寫。

　　8、分段朗讀課文，同桌互讀，互相評價生字是否讀準確，課文是否讀正確、讀流利。

　　任務三：提取概括，理清思路

　　1、默讀課文，思考：課文寫了什么故事？可以用“先寫什么？再寫什么？最后寫什么？”的句式。

　　2、交流匯報，完成流程圖：壘城堡 → 公主被困 → 攻打城堡 → 救出公主。

　　任務四：品讀課文，學習語言

　　活動一學“壘城堡”，走進“快樂天地”

　　1、默讀課文第1、2自然段，圈畫表示動作的詞語（壘、筑、插）。

　　2、交流：從這些動詞中，你能想到哪些畫面？（壘城堡、筑圍墻、插樹枝，玩耍的快樂）

　　3、帶著快樂的心情，嘴角上揚，面帶微笑，師生合作朗讀第1、2自然段。

　　活動二學“公主被困”，知起因

　　1、自由朗讀課文第3-6自然段，思考：孩子們為什么會救公主？

　　2、交流：

　　（1）不知誰說了一句：“這城堡里住著一個兇狠的魔王。”

　　聯想：你覺得“兇狠的魔王”是什么樣？理解“兇狠”，讀出惡狠狠的語氣。

　　（2）有人接著補充：“他搶去了美麗的公主！”

　　交流：什么情況下我們會“補充”？把沒有完結的故事繼續編下去，這就是“補充”。

　　思考：公主被兇狠的魔王搶去了，她的處境很危險。聽到這里，你的心情怎么樣？

　　朗讀：帶著生氣、憤怒的心情讀這句話。

　　3、合作朗讀

　　朗讀要求：帶著憤怒、焦急的心情合作朗讀第3—7自然段，老師讀旁白，請同學們讀引號內的句子。

　　4、思考：救公主的想法是怎樣產生的？（是小伙伴們你一言我一語一起編出來的）。救公主的原因，也就是故事的`起因。

　　活動三學“攻打城堡”，知經過

　　1、分角色朗讀課文第8-13自然段，討論：“我們”想出了哪些辦法攻打城堡？

　　2、交流：“我駕駛飛機去轟炸。”“那時候還沒有飛機呢！”“挖地道，從地下裝上火藥，把城堡炸平。”

　　3、理解“反駁”：“駕駛飛機去轟炸。”這個辦法好不好？說說你的理由。

　　小伙伴想出駕駛飛機去轟炸城堡的辦法，而另一個小伙伴卻認為那時候還沒有飛機。像這樣說出自己的理由，來否定別人的意見或觀點，就是“反駁”。

　　4、理解“贊賞”：駕駛飛機去轟炸的方法不行了，最后我們決定用什么辦法攻打魔窟呢？“我的辦法得到了大家的贊賞。”

　　你知道贊賞是什么意思嗎？找一找和贊賞意思相近的詞語。

　　5、理解“四面八方”：用方位詞說一說，和同桌一起用動作演示“從四面八方挖著地道”的情形。

　　6、小組合作分角色朗讀課文第8-13自然段，感受小勇士的團結合作。

　　活動四學“救出公主”，知結果

　　1、城堡轟塌了，救出了公主，“我們”的心情如何呢？自由朗讀課文第14-19自然講段，畫出相關的句子。

　　“我們歡呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，歡呼著救出了公主。”

　　2、齊讀句子，觀察句式有什么特點？說說你的發現。

　　3、交流：這一句連用了三個“歡呼”，更強烈地表達出孩子們救出公主時激動、興奮的心情。帶著這樣的心情男女生比賽讀一讀。

　　4、想象：孩子們會怎樣歡呼呢？用你的歡呼聲表達出孩子們的歡樂之情吧。

　　5、朗讀第15—19自然段，說說：媽媽為什么會被“我們”當作是公主？

　　孩子們玩得多么高興，多么投入，都忘記了現實！帶著這份激動、興奮來齊讀幾句話。

　　任務五：拓展延伸，總結升華

　　1、大膽想象，創編童話：你有哪些好辦法能救出公主？

　　2、同桌交流，全班展示。

　　3、小組合作，共同創編：根據開頭編故事，試著用上下面的詞語。

　　◆在一片沙漠里，有…… ◆從前，有一座大山……

　　城堡堡壘兇狠兇惡攻打進攻火藥炸藥贊賞贊美合力合作

　　4、按要求試編故事，分小組匯報交流。

　　作業設計:

　　把自己編的童話故事講給家人聽。

　　板書設計:

童話教學設計5

　　教學目標：

　　1、會認“堡”“插"等15個生字，會寫“周圍"“補充”等10個詞語，自主積累詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習課文，通過重點詞句讀懂課文，體會文中蘊涵的情趣。

　　教學重點：

　　1、會認“堡”“插”等15個生字，會寫“周圍”“補充等10個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　通過重點詞句讀懂課文，體會文中蘊涵的情趣。

　　教學準備：

　　教學課件

　　教學時數：

　　2課時。

　　教學過程：

　　一、激趣引入課題。

　　同學們喜歡童話嗎？你們讀過哪些童話？今天我們要去感受另外—種童話。板書課題：沙灘上的童話，齊讀課題。同學們，海邊的沙灘是孩子們的快樂天地。有一天，孩子們在沙灘上壘城堡，還編織了—個美妙的童話故事。我們趕緊去讀讀吧。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（一）識記生字。

　　1、（課件出示讀書小提示：自由朗讀課文動筆圈畫本課的生字，借助拼音把生字字音讀準把課文讀正確、讀通順。）

　　師：請同學們根據讀書小提示開始讀書吧。學生讀書，師巡視。

　　師：用你最端正的坐姿告訴老師你讀完了。

　　2、課件出示本課生字。師：同桌合作，互相交流自己的識字方法。

　　3、全班交流。師：誰來向大家交流識記生字的好方法？指名回答。

　　利用熟字識記。

　　加一加：堡、攻、駕、轟、記減一減：合換一換：狠、駕

　　聯系生活識記。藥、商。

　　組詞識記。兇、補、充、駁、贊

　　4、齊讀生字。

　　（二）識記詞語。

　　1、師：同學們生字掌握的又快又準確，下面我們來識記下列詞語。

　　課件出示詞語：城堡、插上、狠、補充、攻打、商量、駕駛炸、反駁、藥贊賞、合力、忘記

　　2、指名認讀。

　　3、開火車認讀，全體學生跟讀。

　　4、相機指導學生讀準多音字“量”。

　　5、指導書寫。周圍

　　三、再讀課文，指導朗讀理解。

　　（一）理解課文主要內容。

　　1、師：生字新詞大家已經掌握好了，下面用自己喜歡的方式自由讀課文。要求讀流利，不讀破。

　　2、誰來說說讀了課文知道了什么？

　　（二）學習壘城堡部分。

　　1、謀件出示第二自然段。師：聽老師讀這段話，想想：這一自然段寫的是什么？（生回答，板書：壘城堡）

　　2、請同學們默讀這—段話畫出表示動作的詞語。

　　（1）指名回答。

　　（2）師生交流。課件標出動作。齊讀標出動作的詞。

　　（3）演示“插”，用“插”組詞。

　　3、師：觀察文中的插圖，讀這段話：找出“城堡”“圍墻”和“干樹枝”。課件出示圖畫。指名說。

　　4、文中周圍一詞什么意思？誰能換一個詞語，使句子意思不變？指導書寫。

　　課件出示。學生練寫，師巡視指導，投影展示。

　　（三）學習“編故事”部分。

　　1、師：小伙伴們在沙灘上壘了漂亮的.城堡，接下來發生了什么呢？同學們。默讀課文三至六自然段，想一想：小伙伴們玩游戲的時候做了什么？

　　（1）指名說。師板書：編故事。

　　（2）課件出示三至六自然段內容。指名讀，生評價。

　　（3）師指導：第一句注意兇狠重讀、（誰能給兇狠換—一個詞語，句子意思不改變。）第二句讀出生氣的語氣、第三句讀出著急擔心的語氣。

　　（4）師生分角色讀三至六自然段。評價鼓勵。

　　（四）學習“攻城堡"部分。

　　2、師：在大家的想象中，魔王把公主搶走了，小伙伴們又是怎樣做的呢？我們繼續看下面的部分。

　　1、課件出示7自然段。指名讀，我們建造的城堡成了什么？（生齊答：魔窟）我們也成了（生齊答：攻打魔窟的勇士）。大家知道魔窟是什么意思嗎？（指名回答，師：魔鬼的洞穴，本文指魔王居住的地方。）

　　2、師：小勇士們想出了哪些攻打城堡的辦法？（板書：攻城堡）課件出示：8至11自然段。學生分角色朗讀課文。

　　3、指名說說大家想出的攻打城堡的辦法。師：同學們，像這樣幾個人在一起討論，想辦法，就是（學生齊答商量，課件出示商量。）

　　4、聯系生活理解攻打城堡之樂。

　　（1）師：我的辦法得到了大家的贊賞。“贊賞”是什么意思呢？誰能給給“贊賞”找近義詞。指名回答。

　　（2）師：小聲讀12、13、14自然段，思考：我們是怎樣挖地道的？學生交流。指名回答。

　　師：誰能說說四面八方的意思？指名說。

　　師引讀：城堡給轟塌了，我們—__—

　　師：同學們，小伙伴們麥塌了城堡，戰勝了邪惡愿得了勝利，他們的心情（生回客無比興奮）。所以這段話我們應該讀出興音、高興的語氣。（謀件出示14段內容）

　　（3）指名讀，齊讀。

　　師：小伙伴們終于攻下了城堡，他們把公主救了出來。心情怎樣呢？謀件出示17至19自然段，指名讀，師評價。

　　（4）課件出示兩組句子，比較意思表達的不同。

　　5、師：孩子們的故事是真的嗎？媽媽為什么會被我們當作是公主？同桌認真商量一下。

　　師小結：我們太離興了，我們被當時的情景感染了，已經完全融入到故事當中。媽媽也覺得我們編織的故事很有趣，很有意思，也融入到我們的故事之中了。

　　四、課堂小結

　　師：同學們，每個孩子的童年生活也如童話一樣有趣、美好。有人說，童年像一首動聽的歌，童年像一首朗朗上口的詩，童年像— —幅五彩繽紛的油彩畫......老師送給大家一首關于童年的小詩，我們一起來讀一下。（課件出示詩歌）

　　五、課外延伸

　　回憶童年有趣的事情，下節課交流。

童話教學設計6

　　教學內容

　　音樂活動──配樂講故事《森林小衛士》。

　　教學目標

　　根據教科書的插圖，聽辨音樂情緒，配上相應的畫面；配樂講《森林小衛士》的故事。

　　教學過程

　　（一）看圖片講故事。

　　1．教師貼出書中的六幅圖片。

　　2．請學生給圖片排順序，看圖講故事。

　　3．為這個故事取名字，將學生取的名字寫在黑板上。

　　（二）為圖片選擇音樂。

　　1．聽一段音樂，請學生根據樂曲的情緒，為其中的一首選擇圖片。問題：為什么這樣選擇？

　　2．再聽兩段音樂，學生聽辨并選擇圖片。（為什么？）

　　3．教師再播放幾首樂曲，請同學們根據音樂情緒選擇圖片。（為什么？）

　　可以邊聽音樂邊用動作模仿圖片上發生的事。

　　3．按故事發展順序聽音樂，學生可以根據故事情節進行模仿人物的表演。

　　（三）配樂講故事。

　　1．學生自由選擇角色。

　　①選擇模仿能力強的同學分別扮演主要角色：小狗、獵人。

　　②選擇天鵝、小猴、小兔、小羊、小熊、小老虎等小動物的`扮演者。

　　③選擇講故事的小朋友。

　　可以全部由一個小朋友完整的講，也可以由六個小朋友分別講六幅畫面的故事情節（這幾位小朋友要互相商量，協調配合）。

　　④其余小朋友自由扮演森林里的背景。

　　2．以上四組小朋友分別研究討論怎樣表演，教師進行指導。

　　3．配樂故事《森林小衛士》開始（教師負責音響，并參與學生的表演）。

　　注：

　　1．本課也可增加難度：教師多準備幾首樂曲，供學生選擇。

　　2．本課也可以變換順序設計。

　　例如：為圖畫選擇音樂十編排圖畫順序講故事十配樂講故事。

童話教學設計7

　　教學課題：

　　《小童話大道理》

　　教學班級：

　　四年級乙班

　　教學目標：

　　1、了解童話的寫作特點，了解著名童話集《安徒生童話》和《格林童話》。

　　2、學生匯報在閱讀童話作品中的閱讀情況，啟發引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛的感受童話。

　　3、通過交流、展示、朗讀、品味童話，鞏固和豐富學生的積累，懂得童話之中蘊含的道理，培養學生動手寫童話的能力。

　　教學重點：

　　懂得童話中蘊含的道理。

　　教學難點：

　　引導學生在讀中感悟，引導交流受到的啟示。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、欣賞圖片，“憶”童話

　　1、教師展示一組童話圖片，學生回憶相關知識（童話名稱、童話內容、告訴我們的道理）

　　2、學生聯想自己讀過或聽過的童話故事。

　　二、領會特點，“知”童話

　　1、學生們根據所學童話以及自己收集整理的資料，分析童話的特點，深入了解童話。用“我發現了……”回答。教師根據學生所答進行總結。

　　2、學生簡要介紹所了解著名童話作家以及童話集。

　　3、教師出示兩組中外童話的圖片，了解中外童話的.特點。引導學生懂得童話故事之中蘊含的道理。（《小馬過河》告訴我們，有些事情只有親身實踐了，才知道其中緣由，不要只是聽他人說，一定要嘗試。《丑小鴨》不要認為自己什么都不如別人，什么都很差，要有自信，相信自己會蛻變成美麗的天鵝！）

　　三、匯報交流，“談”童話

　　設計問題，了解學生對童話作品的閱讀情況。

　　1、你讀了多少篇童話故事？

　　2、哪一篇童話故事最吸引你？為什么？（學生說原因時，要引導學生側重領悟道理。）

　　四、感情朗讀，“品”童話

　　1、教師出示童話《最好吃的蛋糕》幻燈片

　　2、學生自讀童話，要求讀出感情。

　　3、思考，分析：

　　（1）童話中的小老鼠具有怎樣的性格特點？

　　鼠老大是一只xxxx的小老鼠。

　　鼠老二是一只xxxx的小老鼠。

　　鼠老三是一只xxxx的小老鼠。

　　（2）這篇小童話告訴我們一個什么道理？

　　4、學生小組內分角色朗讀、品味童話。

　　5、通過各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導學生開展個性化閱讀，促使學生以最大的熱情投入賞析閱讀。

　　6、班級內選出代表分角色朗讀這篇小童話。

　　五、升化情感，“寫”童話

　　自己選擇幾種動物,或者幾件物品,以它們為主人公,想象一下,它們之間會發生一些什么事,編成一個故事寫下來，也可以寫你續編的小木偶的故事，要求這個故事必須蘊含一個道理。

　　六、總結認識，“結”童話

　　一滴水，可以映照太陽的光輝；一本書，可以感悟人生的哲理。一篇小小的童話故事，可以告訴我們很多“大大”的道理，讓我們學會自信，學會善良，學會寬容，學會怎樣做人。

　　我們要多讀小童話，多悟大道理！

　　板書設計

　　小童話大道理

　　欣賞圖片，“憶”童話

　　領會特點，“知”童話

　　匯報交流，“談”童話

　　感情朗讀，“品”童話

　　升化情感，“寫”童話

　　總結認識，“結”童話

童話教學設計8

　　【學習目標】

　　1、我要認識、掌握本課生字新詞，讀準生字，積累詞匯。

　　2、我能有感情地朗讀課文,積累課文中的好好詞佳句。

　　3、我能了解課文是怎樣描寫出四季的特點的，體會作者對大自然的熱愛之情。

　　【自主學習】

　　1、我要把課文讀兩遍，把課文讀通順，把字音讀準確。

　　1）我學會了這些生字，我要記一記（提醒你：嫩、暖、烤、烘、恬、均勻、斑斕要重點記憶哦！）

　　這幾個字不容易記，我還要寫一寫：

　　(2)我會查字典或聯系上下文理解下列詞語。

　　錯落：

　　恬靜：

　　單調：

　　均勻：

　　色彩斑斕：

　　2、群學，同桌檢測：

　　1）默讀課文，借助注音讀準生字。帶問題自讀課文。學生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，熟讀課文。

　　2）在小組里互動學、記。弦讀xian不要讀成xuan .均勻讀junyun區別記憶。

　　【自學思考】

　　1、童話中四季的主人公是誰？分別講了他們怎樣的故事？從這些故事中你都知道了四季的哪些特點？

　　2、把你喜歡的'語句、段落找出來，細細品味，想一想，哪些句子寫出得好，哪些詞語用得好？為什么好？

　　3、有聲有色地朗讀課文，把自己喜歡的部分多讀讀。

　　【學習目標】

　　1、我能抓住課文重點部分，讀懂文章內容，理解文章所表達的思想感情。

　　2、我要學習作者是看樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達自己的思想感情的？

　　【自主探究】

　　1、討論作者是怎樣把內容寫具體的？悟出文章先概括后具體的表達方法？

　　2、有感情地朗讀課文后進行議論，展開想象說一說自己的對作者的寫法的看法？

　　3、熟讀課文了解課文意思，抓住詞句引導學生理解課文內容，并認真品味精美的詞句，學習描寫的方法？

　　4、請同學們提出不理解的地方。交流理解了的問題，把自己思考好的，理解了的問題與大家交流一下。

　　【交流展示】：

　　把你喜歡的語句，段落朗讀給大家聽，然后進行點評？

　　1、學生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準字音，有感情、有表情。

　　2、學生交流有感情地朗讀的方法。

　　3、指定學生朗讀，全體同學進行評價。

　　【小組競賽】：

　　各小組派代表抽取朗讀的段落，看哪個小組讀得最好。

　　【拓展延伸】

　　把你課外準備在《我的采集本》里積累的生動優美的生動優美語句與大家交流一下，再抄下來。

　　作業：

　　1、朗讀練習。

　　2、背誦課文指定的段落。

　　3、找出相關的語句及段落，并根據自己的理解來敘述。

童話教學設計9

　　設計理念：

　　童話以曲折動人的情節、擬人化的寫法、優美生動的語言揭示了世間的真善美，深得少年兒童的喜愛。通過本組課文閱讀教學，孩子們對童話特點有了較深的了解。在此基礎上，這次習作以講童話、編童話、演童話、寫童話來安排教學流程，進一步提高學生寫作童話能力，激發起他們的創作欲望。教學目標：

　　1、知道童話特點，能夠以多種形式創編童話。

　　2、通過創編童話，培養學生豐富的想象力和喜歡作文的興趣。

　　3、在創作童話的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。

　　教學重點：

　　了解童話的特點，學會寫童話。

　　教學難點：

　　展開豐富的想象。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　教學流程：

　　課前游戲：

　　老師：我說一個詞，同學們能想到另一個詞嗎？

　　比如：我說：“小溪”，你能想到什么？（小魚，小蝦，卵石??）再如：我說“森林”，你能想到什么？（蝴蝶、蘑菇、啄木鳥??）同學們的想象力可真豐富。想象力可真奇妙，它能讓我們編寫新奇而又有趣的故事，那就是童話。

　　一、激情導入

　　1、童話，猶如一顆閃閃發光的寶石，照亮了我們成長的道路；童話，像一個知心的朋友，伴隨著我們一起歡樂與痛苦。《小豌豆》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、??

　　（1）師：請同學們告訴老師你們還讀過哪些童話故事。（生自由發言）《巨人的花園》、《白雪公主》、《野天鵝》??

　　（2）過渡：同學們真了不起，讀了這么多童話故事。從小到大，童話故事就是我們的好朋友，陪伴我們長大。可我們讀的都是別人寫的故事，想不想自己也來編一編童話故事？這節課我們的學習任務就是學寫童話故事。

　　二、掌握特點、提出任務：

　　學寫文章，我們首先要掌握它的特點。

　　1、課件展示文章《丑小鴨》，學生自由讀，思考：這篇文章有什么特點？太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里,等她的孩子出世。

　　一只只毛茸茸的小鴨子從蛋殼里鉆出來了,最后只剩下一個特別大的蛋。過了好幾天,這個蛋才慢慢裂開,鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的,嘴巴大大的`,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鴨”。

　　丑小鴨來到世界上,除了鴨媽媽疼愛他,誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他,公雞啄他,貓嚇唬他。丑小鴨感到非常孤單,就鉆出籬笆,傷心地離開了家。

　　丑小鴨來到樹林里,小鳥譏笑他,獵狗追趕他。他沒有朋友,只好繼續流浪。秋風瑟瑟地吹著,樹葉飄落在丑小鴨身上,他孤零零地走著,走著,淚珠撲嗒撲嗒往下掉。

　　受盡欺負的丑小鴨來到一望無際的沼澤地，眼巴巴地望著天上自由自在飛翔的美麗的白天鵝，不由地驚呆了：“難到世界上會有這么漂亮的鳥兒？”他自言自語地說，“我要是能和他們一起飛該多好哇！”

　　冬天到了,湖面上結了厚厚的冰。丑小鴨不能再游泳了,他又冷又餓,趴在湖邊的蘆葦從中,昏睡過去,被一個農民救走了。

　　第二年春天,丑小鴨離開了農民的家,又來到湖邊。有幾只天鵝落在了他的周圍,關切的看著他。“連你們也要嘲笑我么？”丑小鴨心里想著,難為情地低下頭。這一低頭,讓他大吃一驚。湖水中自己的影子,竟是雪白的羽毛,長長的脖子。原來自己變成了一只美麗的天鵝！

　　周圍的幾只天鵝起飛了,丑小鴨也張開寬闊的翅膀,向遠方發出“嗚——嗚——”的鳴叫,跟著自己的同伴,飛向高高的天空。

　　這時,鴨子、貓、公雞、仰望著天空,發出一聲聲贊嘆:“啊,多美的天鵝！”“瞧,

　　他們飛得多高！”大家不知道,在這群天鵝中,有一只,就是那曾被大家百般嘲笑過的丑小鴨。

　　2、指名發言，歸納要求：童話的特點

　　①把動物、植物當作人來寫，

　　②體現作者的真情實感。

　　③想象豐富、真實、神奇、合理。

　　3、小結：

　　（1）找出這段話中描寫丑小鴨動作、語言、表情、心理話的語句。

　　（2）寫出人物的語言、動作、表情、心理話可以使我們的作文更具體；應用好詞佳句，可以使我們的作文更加生動。

　　（3）過渡：看來，寫童話故事并不難，請同學們寫一個試試怎么樣？

　　三、學寫童話、總結方法。

　　1、出示課件：貓小老鼠

　　師：同學們，你們看它們是誰？

　　2、你們知道貓和小老鼠各有什么特點嗎？（指名讓學生多說一說）

　　貓-----身體較大，本領強，會捉老鼠

　　小老鼠-----身體小，身體軟，會咬壞東西，鉆洞

　　3、現在我們有了主人公，（板書：主人公）

　　我們要編寫一個童話故事，除了有主人公以外，還需要哪些交代哪些事情呢？

　　（板書：時間、地點、事情）

　　4、那這兩個動物，它們是怎么相遇的？它們之間又會發生什么事呢？同學們可以開動腦筋，大膽設想一下。

　　設想：

　　（1）老鼠咬壞東西，主人派貓懲治它

　　（2）同住一家，待遇不同，引起矛盾

　　（3）兩者比賽，看誰的本領大

　　5、老師小結：你們想象力真是豐富啊，把它們一下子就聯系到了一塊兒，很自然地創設了故事的起因。（板書：起因）

　　我們要編寫童話故事，就是需要發揮想象，才能吸引讀者，童話故事才會更加有趣。

　　6、那么，接下來我們應該如何設計一場有趣、驚險故事環節呢？結果又如何呢？大家接著往下說說吧！（板書：經過結果）

　　7、指名回答。

　　8、老師與學生相互配合，扮演貓與小老鼠如何打斗幾個回合。

　　設想對話：

　　生：貓會伸出手抓小老鼠

　　師：我難道會這么容易被你抓住嗎，我身手敏捷，還沒等你碰到我，我就跑了

　　生：那我發射一顆粘型導彈把你炸死

　　師：我可不是一只普通的老鼠，我會隱形

　　生：我有隱形追蹤器，可以定到你的位

　　師：那我鉆進洞里去

　　生：我使用追身激光彈。最后貓勝利了。

　　9、同學們設計的場面真是既精彩又激烈，如果能在打斗的回合中，把主人公的神態和動作融入進去，大膽想象，那你編寫的童話更是繪聲繪色了。（板書：大膽想象）

　　10、老師就以這兩個主人公，編寫了一篇童話故事，你們想不想聽聽啊？

　　11、課件出示“貓與小老鼠”，學生邊看，老師話外音朗讀。

　　12、同學們我們除了要具備無限的想象力，還要誦讀成篇，完整具體，這樣才能算是一篇完整的童話故事。（板書：完整具體）

　　13、師：同學們看完這個童話故事，你發現少了什么嗎？（少了題目）對，那我們就為這個童話故事擬個題目吧！

　　老師發現有的同學皺眉了，如何來擬一個合適的題目呢？其實也是有方法的。我們來做一個小練習，課件：

　　請認真讀讀下面的內容，然后與合適的標題連線，再回答問題。

　　以主人公的名字命名《小貓刮胡子》

　　以主人公的特征命名《<龜兔賽跑>續編》

　　以童話要表達的中心命名《知錯就改的青蛙》

　　以揭示童話的主要內容命名《什么是美》

　　在童話故事的基礎上加上“續編”二字《狼和烏龜》

　　你能給剛才的童話擬一個合適的題目了嗎？試著說一說。

　　14、聽完這個童話故事，我們一起來總結一下吧，要寫好一篇童話故事，需要哪幾個步驟？

　　（1）選好主人公

　　（2）設想主人公之間會發生什么事情

　　（3）講清事情的起因、經過、結果

　　（4）設計有趣的情節（語言、動作、表情、心里話）

　　（5）擬個題目

　　13、學生編寫童話

　　（1）、根據上述要求，學生自由編寫童話。

　　（2）、同桌相說，你要編一個什么樣的童話故事。

　　（3）、指名說一說。簡單的三兩句說說自己要編什么故事。

　　（4）、學生開始編寫、老師巡視

　　（5）、同桌之間講故事

　　（6）、點名讀故事，評價

　　(7）、修改后再讀。

　　四、角色扮演，切身體悟。

　　1、小組內演一演各自編的故事。

　　2、選擇幾個小組在全班表演，教師相機點拔人物的語言、動作、表情。

童話教學設計10

　　教材分析

　　《騎在白鵝的背上（一）》選自瑞典女作家拉格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》中的第二章。本文寫了一個小男孩尼爾斯變成小人后初次騎在白鵝的背上的歷險經歷。他由恐懼到逐漸克服恐懼，真實地再現了歷險時心態微妙的變化。那只白鵝馬丁的性格也比較鮮明，他的倔強和態度堅決給讀者留下了深刻的印象。

　　教學目標

　　1、認識4個生字，會寫7個字。

　　2、學習快速默讀課文，概括故事大意。

　　3、能復述尼爾斯初次騎在白鵝的背上的歷險經歷。

　　4、通過人物動作、語言和心理活動的描寫，體會尼爾斯和白鵝馬丁剛剛開始歷險時的心理變化的過程。

　　教學設計

　　第一課時

　　一、簡要介紹，激發興趣

　　今天我們要學習的這篇課文選自童話《尼爾斯騎鵝旅行記》的第二章1、2節。這是世界上唯一的一部獲得諾貝爾文學獎的兒童文學作品。作者是瑞典女作家拉格洛芙。

　　介紹作者生平

　　二、自讀課文，學習生字

　　1、教師出示要求，學生自讀。

　　（1）借助拼音，讀通課文，認讀生字新詞。

　　（2）默讀課文，簡要說說文中這兩部分故事的大意。第一部分：尼爾斯剛騎鵝背，非常恐懼，想回家；第二部分：他們遇到了困難，但馬丁態度堅決。

　　2、檢查字詞預習情況。

　　（1）教師出示生字詞語卡片，指名認讀。

　　（2）說一說這些生字都該注意什么？（學生從字的發音、字的書寫說自己的看法。）

　　（3）教師適當的總結，注意杈愈的讀音，愈不能和越混淆，以及多音字鋪。

　　（4）開火車讀生字詞，并鞏固。

　　二、指導默讀，提高默讀的速度。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀。

　　2、開火車讀。

　　3、指名分段讀課文。

　　二、深入學習課文

　　1、提出問題：尼爾斯和白鵝馬丁給你留下了怎樣的印象？（讓學生帶著問題快速默讀課文）

　　學生很容易能概括出恐懼的尼爾斯和倔強的白鵝馬丁，進而體會尼爾斯和白鵝馬丁剛開始歷險的心理變化的過程，并找到相關語句加以說明。尼爾斯由恐懼到逐漸克服恐懼，再到安慰、鼓勵馬丁；白鵝馬丁由倔強到態度堅決。

　　能夠體現尼爾斯恐懼的`語句：

　　（1）他縮著頭，縮著身子，把整個身體貼在公鵝馬丁的脖子上。他牢牢地抓住了鵝毛，眼睛也嚇得緊緊地閉起來了。（動作描寫）

　　一是通過動詞體會尼爾斯的恐懼心情，另一個是抓住整個身體、牢牢地、緊緊地等詞語體會。

　　（2）我立刻就要掉下去了，立刻要掉下去了！（語言描寫）

　　能夠體現尼爾斯逐漸克服恐懼的句子：

　　最后，他鼓起了勇氣，微微睜開了眼睛聯系上文的眼睛也嚇得緊緊地閉起來了理解，可以看出尼爾斯逐漸克服了恐懼。

　　2、學習兩段環境描寫。

　　尼爾斯睜開眼睛都看到了什么？

　　（5、6自然段的環境描寫）第五段主要體會表達的形象生動，第六段寫景物的變換是告訴讀者他們歷險的經歷。

　　3、那么從哪可以看出馬丁的倔強和態度堅決呢？

　　學生結合具體的語句來談（馬丁的語言和動作的描寫）

　　他重重地喘息著，大大地張開了硬嘴，好像想把所有的空氣都吸進去。

　　文中還有幾處這樣表達的語句，可以讓學生找出來，體會這樣表達的好處。

　　三、拓展延伸

　　可憐的尼爾斯是如何變小的呢？他以前又是如何捉弄別人的呢？請仔細讀一讀童話《尼爾斯騎鵝旅行記》的第一章。

　　四、板書設計：

童話教學設計11

　一、圖片導入，談話交流

　　（一）同學們這是什么地方？這就是沙灘，你們去過沙灘嗎？你們在沙灘上都會干什么？今天有一群小朋友也來到了沙灘上，他們在一起干什么呢？讓我們一起走進《沙灘上的童話》

　　（二）提出要求：請同學們齊讀課題，10沙灘上的童話。

　　二、初讀課文，字詞

　　過渡：課文想要讀得好，學習字詞少不了。

　　（一）初讀課文

　　出示閱讀要求：請看大屏幕。

　　（二）認讀新字

　　1.齊讀新詞

　　（1）沙灘上有好多美麗的生字貝殼，你認識它們嗎？提出要求：讓我們借助拼音一起讀一讀。

　　（2）說一說你是怎么記住它們的？

　　2.學生分享識字方法

　　3.重點講解部分生字、詞語

　　（1）字理識字——“轟”

　　“轟”字以前是這樣寫的，像古代的三輛車子，表示許多車一起行進時發出的響聲。“轟”字可以形容巨大的聲響，比如打雷時發出“轟隆隆”的聲音。

　　（2）生活識字——“商”“藥”

　　你在生活中見過這兩個字嗎？我們生活的城市中有“商場”，購買的物品上會有“商標”。如果我們生病了，就要去“藥店”買藥。我們的漢字在生活中處處可見，聯系生活識字真是一個好方法！

　　4.請同學們再讀一讀這些字，讀對了，這些美麗的生字貝殼就是你的了。

　　三、走進課文，感悟理解

　　過渡：這些生字又跑進課文中了，提出要求：你還能讀準它們嗎？

　　（一）學習1自然段

　　1.誰能說一說，我們的快樂天地是哪里？

　　預設：我們的快樂天地是海邊的沙灘。

　　（二）學習第2自然段

　　過渡：你找的真準確，海邊的沙灘就是我們的快樂天地。

　　提出要求：請同學們自讀第2自然段，找一找，我們在沙灘上做什么？

　　預設：我們壘起城堡，筑起圍墻、插上干樹枝。

　　3.指導朗讀

　　提出要求：讓我們一起合作來讀一讀這一個自然段。

　　師：在沙灘上

　　生：我們壘起城堡

　　師：城堡周圍筑起圍墻

　　生：圍墻外再插上干樹枝

　　合：那就是我們的樹。

　　孩子們在沙灘上玩得多開心啊！難怪海邊的沙灘是我們的快樂天地！請同學們帶著快樂的心情齊讀1、2自然段。

　　（三）學習第3—7自然段

　　1.提出要求：我們還沙灘上干什么呢？請同學們自讀3—7自然段，從中找一找。

　　預設：“我們編織著童話”2.學習對話

　　我們一起讀一讀他們的童話。

　　（1）不知誰說了一句：“這城堡里住著一個兇狠的魔王。”

　　啟發聯想：你覺得“兇狠的魔王”是什么樣？

　　小結：兇狠的魔王不僅長得兇惡，還特別狠毒。故事接下來如何呢？

　　（2）有人接著補充：“他搶去了美麗的公主！”

　　把沒有完結的故事繼續編下去，這就是“補充”。公主被兇狠的魔王搶去了，她的處境很危險。提出思考：聽到這里，你的心情怎么樣？

　　預設：魔王把公主搶去了，這讓我感到很生氣！

　　請你帶著這樣的感情讀一讀這一句。

　　（3）第三個小伙伴說：“你們快聽，公主在城堡里哭呢！”提出思考：此時你的心情又是什么樣？

　　預設：很同情公主，我特別想救出公主。

　　3.合作朗讀

　　提出要求：讓我們帶著憤怒、焦急的心情合作朗讀3—7自然段，老師讀旁白，請同學們讀引號內的句子。

　　師：不知誰說了一句

　　生：這城堡里住著一個兇狠的魔王。

　　師：有人接著補充

　　生：他搶去了美麗的公主

　　師：第三個小伙伴說：

　　生：你們快聽，公主在城堡里哭呢！

　　師：就這樣，我們編織著童話。轉眼間，我們親手建造的城堡成了一座魔窟，我們也成了攻打魔窟的勇士。

　　過渡：孩子們就這樣你一言我一地編織著他們精彩的童話故事。接下來讓我們一起學習本課的會寫字。

　　四、觀察生字，指導書寫

　　（一）觀察生字

　　“周”是三包圍結構，“圍”是全包圍結構，“句”是半包圍結構。提出思考：同學們，要寫好這幾個字需要注意什么？

　　（二）范寫書空

　　“周”字：被包圍部分的上面是是“土”，橫要寫在橫中線。下面是“口”，橫折稍稍往里收。請同學們描紅、書寫。

　　“圍”字：把國字框寫方正，框內部分的“韋”大小合適。請同學們描紅、書寫。

　　“句”字：第一筆是段撇，第二筆橫折要寫得舒展。請同學們描紅、書寫。

　　（三）觀察生字

　　“補”是左右結構，“充”是上下結構。

　　（四）范寫書空

　　“補”字：偏旁是示字旁，右邊的“卜”要寫在豎中線右側，點向右下，左側不出頭。請同學們描紅、書寫。

　　“充”字：第一筆的點寫在豎中線，撇折的折落在橫中線，最后一筆豎彎鉤要寫舒展。請同學們描紅、書寫。

　　（五）集體點評

　　四、課堂總結，概括梳理

　　同學們，這節課我們知道了沙灘是我們的'快樂天地，我們在沙灘上壘城堡、筑圍墻、插樹枝，我們還編織了一個關于魔王與公主的童話故事。

　　五、板書設計

　　10沙灘上的童話

　　快樂天地——沙灘周圍句補充

　　壘城堡、筑圍墻、插樹枝

　　編童話：魔王公主

　　六、教學反思

　　通過讀和說可以調動學生的學習興趣，能更深地理解課文，提升學生的語文能力。孩子們喜歡在沙灘上堆城堡，能堆出一個奇異的世界；孩子們喜歡童話，因為那里也有一個奇異的世界。通過各種形式的朗讀，讓學生和課文中的孩子產生共鳴，渴望像他們那樣游戲。在教學時我創設情景，讓學生們的渴望變成現實，讓學生們也來做編童話的游戲。

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1.會寫“藥、合”等4個字；會寫“周圍、補充”等9個詞語。

　　2.學習第8—19自然段，感受兒童生活的快樂。

　　3.展開想象，根據提示，用上提供的詞語編故事。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，揭示課題

　　同學們，這里有許多美麗的貝殼！每個貝殼里都有一個詞語珍珠，讀對了，這美麗的珍珠就歸你了。

　　“城堡、插樹枝、兇狠、補充、攻下、商量、駕駛、轟炸、反駁、火藥、贊賞、合力、忘記”

　　你得到了多少顆珍珠？你們真厲害！我們又一起來到了海邊的沙灘，讓我們繼續學習《沙灘上的童話》。

　　二、走進課文，感悟理解

　　我們在沙灘上壘起的城堡變成了一座魔窟，我們也化身為攻打魔窟的勇士，我們是如何商量攻打魔窟呢？

　　（一）學習第8-13自然段

　　1.出示文段，分角色朗讀

　　師：我們一起商量怎樣攻下那座城堡。

　　生1：一個小伙伴說：“我駕駛飛機去轟炸。”

　　生2：有人反駁：“那時候還沒有飛機呢！”

　　生3：我說：“挖地道，從地下裝上火藥，把城堡炸平。”

　　2.理解“反駁”的意思

　　（1）“駕駛飛機去轟炸。”這個辦法好不好？為什么？

　　像這樣“提出理由，反對別人的意見”就是“反駁”。

　　（2）注意這一句最后是一個感嘆號，提出要求：讀一讀這一句，試著讀出“反駁”的語氣。

　　3.理解“贊賞”的意思

　　（1）駕駛飛機去轟炸的方法不行了，最后我們決定用什么辦法攻打魔窟呢？

　　（2）我的辦法得到了大家的贊賞。你知道贊賞是什么意思嗎？有沒有和贊賞意思相近詞？

　　4.通過“四面八方”“合力”感受團結協作的精神

　　（1）你從這幾句話中體會到什么？同學們可以通過抓住一些關鍵詞，說一說。

　　（2）請同學們帶著這種感受齊讀12、13自然段。

　　（二）學習第14-19自然段

　　1.“我們歡呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，歡呼著救出了公主。”這一句連用了三個“歡呼”更強烈地表達出孩子們救出公主時激動、興奮的心情。

　　提出要求：請你帶著這種情感讀一讀。

　　（4）啟發想象：如果讓你給這個童話故事續編一個結尾，勇士們救出公主之后會發生什么？

　　（5）學生交流分享

　　2.“但公主在哪兒？”

　　“忽然，我發現媽媽就在在我們身后，微笑著望著我們。”

　　“我大聲說‘公主被我們救出來了，救出來了！在這兒，在這兒！’我抱住了媽媽。”

　　“大家跟著一起叫喊著，歡呼著。”

　　“真的，那時候，連我也忘記了她是我的媽媽！”

　　（1）在這幾句話中有兩個“救出來了！”和兩個“在這兒！”提出問題：你覺得他們此時的心情怎么樣？

　　（2）提出問題：為什么作者最后“也忘記了她是我的媽媽”？

　　在沙灘上，我們壘城堡，我們編童話，我們的童年生活是快樂的，是幸福的！

　　過渡：其實，同學們也可以插上想象的翅膀，編織我們的童話故事。

　　三、大膽想象，編織童話

　　1.提出要求：老師這里有一些故事的開頭，請同學們以4人小組為單位，選擇其中一個故事的開頭，借助詞語，大膽想象，共同合作編織童話故事吧。

　　四、觀察生字，指導書寫

　　（一）觀察生字

　　“藥”“合”是上下結構，“死”是半包圍結構，“記”是左右結構。提出思考：同學們，要寫好這幾個字需要注意什么？

　　（二）抄寫“周圍、補充”等9個詞語。

　　請同學們把書翻到第123頁，本課需要掌握的詞語一共有9個。請同學們認認真真地抄寫一遍，積累下來。

　　五、板書設計

　　10沙灘上的童話

　　藥合死記

　　齊心協力

　　忘記現實

　　快樂幸福

　　【教學反思】

　　本課中的朗讀與感悟緊緊相連，通過感悟，幫助學生更好地體會人物心理狀態，最終實現帶感情朗讀課文。課文中有很多人物之間的對話，其中蘊含著豐富的人物情感，通過多種方式的朗讀，讓學生能夠迅速進入故事情節中，既提高了學生朗讀能力，又加深對課文的理解，豐富情感體驗。這一篇課文讓學生發揮想象的地方也很多，通過角色代入的方式，讓學生插上想象的翅膀。課文中幾個孩子們就是在一起做壘城堡，在一起編童話，齊心協力“救公主”，所以在本課最后的環節，讓學生以小組為單位，進行新童話故事的創作，營造了與文中的相似情境，充分發揮學生齊心協力的精神，讓學生能夠主動參與到學習過程中，提高了學生學習的效率。

童話教學設計12

　　目標確定的依據

　　1、課程標準的相關要求

　　《語文課程標準》指出要引導第一學段的學生年齡低，認知能力有限，講故事的時候往往流于形式，不能深入到故事內容表達的思想感情中。在教學中應充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生有感情地朗讀，引導學生感悟故事中蘊含的道理。

　　2、教材分析

　　本課課文的語言和孩子們十分貼近，教學時，我們要幫助學生用連貫的語言描述故事，進而幫助他們自己也來編故事。大家都知道讀和說是閱讀教學中非常重要的兩個環節。通過讀和說可以激發學生的學習興趣，使學生更深地理解課文，提升學生的語文學習能力。在本課的教學中，我設計了大量的讀和說，鍛煉學生的讀說能力。

　　3、學情分析

　　小學生很喜歡故事，因為其通俗易懂，讀起來朗朗上口，他們很喜歡閱讀，但對于童話故事表達的意思，意境，還不能領會。教學時，我們的`重點就應該放在對故事的理解上，引導學生體會故事要告訴我們的道理。

　　教學目標

　　1、會認16個生字；會寫9個生字；理解相關詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習課文，通過重點詞句讀懂課文，體會文中蘊涵的情趣，培養學生的想象力。

　　4、學習小朋友勇敢、善良的優秀品質。

　　評價任務

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解小朋友們在沙灘上編織了一個什么樣的童話。

　　教學過程

　　教學流程

　　一、“編織”導入抓文眼

　　1、直接板書：編織指名讀，正音。提問：在日常生活中，蜘蛛會編織什么？你的媽媽呢？

　　歸納：哦，從你們的回答中，老師知道了，“編織”兩個字都是“纟”（偏旁加紅），是因為蛛網和毛衣都是用長長的絲線編織而成的。

　　2、教學“編織”兩字，說說去了“纟”，右邊的字認識嗎？并在教學中提示學生，這兩個字是形聲字。

　　3、指導寫字。老師邊引導邊范寫，在指導中讓學生明白左右結構的字要寫成左窄右寬。

　　4、學生按要求練寫。老師巡回指導，提醒學生注意寫字的姿勢。

　　過渡：今天，老師給大家帶來了一篇有趣的課文，文中的小朋友也會編織，他們會編織什么呢？用自己喜歡的方式讀讀課文，答案就在課文里。

　　二、初讀感知理文路

　　1、帶著問題學生自由讀課文。讀后反饋。（板書：沙灘上的童話）指名讀課題。

　　2、沙灘上也能編織童話，多有趣啊！讓我們再一次用心地去讀讀它，遇到不認識的字問問同學，也可以查查工具書，并標出自然段的序號。

　　3、學生再一次讀課文后，老師提問：還有沒有哪些字詞需要老師和同學的幫助？師生共同解決。

　　4、出示一組詞語：相約壘起城堡補充魔窟轟塌贊賞

　　（1）誰來展示一下（2）開火車讀（3）齊讀展示

　　過渡：同學們真能干，這么短的時間就把這么多詞語學會了，現在讓我們把這些詞語放回到課文中，再一次輕輕地讀一讀，仔細地想一想，孩子們是怎樣編織童話故事呢？把你的理解在書上劃一劃。

　　三、品讀感悟識童趣

　　（一）壘城堡

　　1、自由讀課文，并在書上劃出有關的句子。

　　2、同桌之間先交流交流，向同桌讀讀自己劃出的句子。

　　3、學生自由反饋，適時板書：壘

　　4、出示句子研讀：

　　這城堡里住著一個兇狠的魔王！

　　他搶去了美麗的公主！

　　你們快聽，公主在城堡里哭呢？

　　（1）自由讀一讀，把它讀通順。

　　（2）誰想站起來試試。

　　（3）學生讀得好時，可以這樣引導：你讀得真好，你的讀想告訴大家什么？讀得不好時，引導學生跟著老師把句子讀通順。

　　（4）像他這樣誰還會讀？

　　（5）你也來試試。從他的讀中，你們聽出了什么？

　　（6）你能讀嗎？我發現“兇狠”這個詞你讀得特別標準，能給大家再讀一遍嗎？出示詞卡：兇狠，指名學其它學生讀一讀

　　（7）教學“狠”字。①誰有好辦法記住它。狼——狠，歸納識字方法：換偏旁、用熟字想生字、猜迷語等。②誰能組組詞。③寫好這個字應注意什么？重點引導寫好“反犬旁”。老師可引導：反犬旁的背駝一點，因為狗、狼、獅等動物大多是四只腳彎腰走路的。教師邊說邊范寫。④學生模仿著寫一寫，速度快的同學可寫兩個。

　　（8）這么兇狠的魔王你喜歡嗎？那就讓我們用這樣的語氣再一次去讀讀這三句話。

　　（9）引讀欣賞：一個小朋友討厭的說：“這城堡里住著一個兇狠的魔王！”另一個小朋友接著說：“他搶去了美麗的公主！”第三個小朋友聽了著急的說：“你們快聽，公主在城堡里哭呢？”

　　過渡：是啊，小伙伴著急了，公主在哭呢？同學們，這個童話故事又將怎樣紡織下去呢？請大家快速讀讀8—16小節。適時板書：搶

　　（二）救公主

　　1、誰來說說我們在沙灘上又編織出了什么？（8—16小節哪一節都可以）

　　2、學生反饋中老師可適時評價：你讀得真好！你讀得還不夠通順，請再來一次吧！聽得出，你也成了沙灘上的一員了……

　　3、理童話，出示：

　　哦，原來為了救公主，我們自己成了（攻打魔窟的勇士），用（挖地道的）方法，炸死了（魔王），救出了（公主）。

　　4、引導學生用“開心、愉快”的心情讀讀這一句話。

　　過渡：公主得救了（板書：救），我們真高興啊！那么，我們的童話又將編織到哪兒了呢？請讀讀20—24小節，讀了課文，說說你的發現。

　　（三）公主是媽媽

　　1、請學生說說讀后的發現。A、小伙伴在沙灘上玩得真開心。B、媽媽變成了公主……

　　2、媽媽為什么會變成公主呢？

　　你是從哪里讀出來的？

　　從這個句子你還能讀出什么？

　　四、小結升華話主題

　　是啊，平時關心自己、愛護自己的媽媽也許早就成了孩子們心中的公主。同學們，沙灘上的童話編織結束了嗎？不，童話還有繼續，在一個個童話中，我們編織出了快樂、童真、童趣（板書），愿美麗的童話陪伴著我們開心度過每一天。

　　板書設計：

　　沙灘上的童話

　　快樂編壘

　　救

　　童趣織搶

童話教學設計13

　　小學生的夢幻世界是心靈世界的一個突出特點，小學最寶貴的思維物質是善于想象和幻想。下面為大家分享了童話故事作文教案，希望對老師有幫助！

　　教學設計思想：

　　學生進入一種童話故事情境，促使學生進入角色投入情感，展開豐富的想象。

　　讓孩子們在合作中學習，互相啟示，體會到合作在生活和學習活動中的意義。

　　讓孩子們從三年級開始就能夠感受到寫作在生活中的意義和價值，從而了以學習寫作，投入熱情去學習寫作，進行習作實踐。

　　體現課程整合的思想，將繪畫、手工、游戲性實踐活動、口語交際與寫作有機地整合在一起。

　　教學準備

　　ppt課件，小動物的圖片地圖片等

　　教學活動流程設計：

　　什么叫童話，童話具有什么特點。學生明確適合兒童的語言和思維。擬人化的手法、豐富大膽的想象，簡單而又深刻的道理。

　　第一步：編童話

　　想一想：“我們”來干什么了？

　　課堂上，為學生出示一幅草地上的圖畫。慢慢貼上小動物的圖片，引導學生觀察思考：

　　這是在哪里？上面有哪些小動物？再想象一下，它們之間可能會發生什么？讓學生同學自愿組成一個小組，進行討論，交流。啟發學生想象：小組同學圍坐在一起，想一想，你們這幾個可愛的小動物到這里干什么來了？發生了怎樣的故事？你們做了些什么？會說些什么話？神態怎么樣？

　　第二步：講童話

　　小組內互相交流

　　口語交際課上，班上召開一次“我們小組的童話游戲”信息發布會。各小組選一個代表向大家介紹自己小組的游戲是怎么玩的，其他同學作補充。交流完了比一比：看哪個小組的'童話游戲最有趣、最吸引人？

　　然后，請同學思考一下：假設你們小組的游戲再修改一下，故事情節會發生怎樣的變化？每個角色在游戲中說的、做的會有怎樣的改變？

　　第三步：演童話

　　到草地上玩一回“童話游戲”

　　時間活動課上，把學生帶到一片草地上面，讓學生在草地上面分角色來玩童話表演游戲。每個學生都按照自己頭飾代表的一個小動物角色，戴上自己做好的頭飾，按照想象好的情節，以小組為單位，自己演一演小組內商量好的故事。教師提示學生：隨著故事的發展，事先想象好的情況可能會有變化，大家商量一下角色的變化是否合理，如果合理，游戲中允許跟預先設計的有變化，大家細致觀察一下：看哪個角色的變化更有趣味。

　　第四步：寫童話。把自己小組演的童話劇寫出來

　　習作課上，布置學生按照交流討論的情況和自己的游戲修改設想，寫一個“童話游戲劇本”。教師提示學生：所謂劇本，只要寫一個故事就行。然后，以一個小組的想象為例給學生作示范：

　　──讓學生想象后表述：你就是其中的一個小動物，你們到了哪里？發生了怎樣的事情？結果呢？

　　告訴學生：把每一個小動物怎么說、怎么做的，包括你自己怎么想的，都寫進去，寫的通順、明白就可以了。

　　寫完了，讓學生自己先讀一讀，看看自己寫的是不是很有趣，有沒有什么問題需要修改？再給小組的同學讀一讀，看看大家是不是喜歡，讓大家提點建議，修改一下。

　　教師批閱學生習作，對學生的“劇本”提出好的建議。教師批閱的重點是學生的“劇本”中的故事情節是否完整、故事情節是否明白具體，角色對話標點是否正確、語句是否通順等。教師批閱后請學生再按照老師的意見改一下。

　　第五步：改童話

　　互相修改， “誰喜歡我的劇本？”

　　學生寫完以后，把自己寫的童話“劇本”貼在教室指定的位置。組織學生閱讀，遇到自己喜歡的劇本就在“劇本”上面做一個表示喜歡的記號。如果哪一個同學的劇本喜歡的人少，教師引導同學去就去問問同學們，為什么不喜歡？讓同學給他提出意見和建議，然后指導這個或這些學生按照同學的意見再進行修改。

　　為了拓展交流渠道，可以引導學生將“劇本”發到網上去，寫信寄給手拉手小朋友，寄給雜志社的叔叔阿姨。

童話教學設計14

　　一、課題：

　　童話屋

　　二、教材簡析：

　　童話是兒童最為喜好的精神食糧。依托兒童之所好，以“童話屋”的營造為題材內容，開展適合其發展條件需求的紙工學習活動，是本課確定的學習任務。運用折、剪、貼的方法，將方形的彩色小紙片隨形就勢貼出自己想象中的“童話屋”。學習內容結合手工與平面造型的表現過程，具有比較簡單的綜合趨向。學習活動的展開應注意激發兒童的學習欲望和表現熱情。通過富有創意的情景設置，幫助學生進入角色表現，做到充分發揮自主精神、體現個性特點。促進學習質量的提高。由于學習材料滿足了兒童的欲求，抓住興趣點便能產生刺激興奮的作用，學生的操作表現在普遍情況下呈現積極狀態。粘貼作為一種方法，學習難度不高，在重復使用中對排列組織和色彩搭配加以提高。

　　三、教學目標：

　　1、掌握排列組織和色彩搭配的簡單方法。

　　2、鍛煉學生紙工表現的折、剪、貼技能。

　　3、發展創造思維，促進情感內化。

　　四、教學重點：

　　通過折、剪、貼方法的學習掌握相關知識和技能。

　　五、教學難點：

　　房子形狀的設計及粘貼過程中通過顏色區分房子的結構。

　　六、教學準備：

　　底紙、彩紙（整齊的小紙片）、剪刀、膠棒。

　　七、教學過程：

　　師：小朋友們，你們喜歡聽童話故事嗎？

　　師：好！下面我們就一起來聽一個童話故事。聽的時候，老師要看看哪些同學聽得最認真。

　　（師播放CAI課件中的《白雪公主》童話故事）

　　師：白雪公主真可憐呀，被惡毒的王后趕出了王宮，成了無家可歸的孩子了。她現在又冷又餓，連個落腳的地方都沒有：那七個小矮人也不知道到哪兒去了。你們愿不愿意幫助她呀？

　　師：太好了！你們準備怎樣幫助她呢？

　　師：同學們都有一顆美好的心靈，愿意幫助白雪公主。特別是有的同學還想幫她找到房子，讓她有個家。她確實需要一個家。今天這節課我們就來學習《童話屋》，一起動手為白雪公主建一個溫暖的家，好嗎？

　　（師用CAI課件顯示課題──童話屋）

　　師：大家跟老師一起把課題讀一遍。

　　生：喜歡。

　　生雀躍鼓掌。

　　生：愿意。

　　生：送食物給她吃。

　　生：我把毛衣送給她。

　　生：我要想辦法幫她找個房子。

　　生：好！

　　生：童話屋。

　　教師根據本節課的教學目標和內容，以及兒童的心理特征，選用恰到好處的童話故事導入新課，并設計一組相關的問題讓學生思考，如此既使學生明確了參與的方向，又激勵了學生參與的動機，并產生了一種渴望主體參與的愿望，從而有效地激發了參與者探究的興趣。

　　師：同學們，你們想送給白雪公主一棟什么樣的房子呢？

　　師：大家的想象力真豐富！白雪公主有了這樣的房子，她會感到多么地幸福呀！老師這里也有一些童話小屋，想不想知道它們是什么樣的？

　　師：下面我們就一起來欣賞一下。比一比，看哪些同學觀察得最仔細。

　　（師展示CAI課件中童話屋圖片）

　　師：剛才我們欣賞了很多童話里的小屋，你們發現了什么呀？

　　師：大家觀察得真仔細！從材料到形狀，再到顏色，發現它們都有不同的地方。老師今天還帶了其他小朋友為白雪公主做的一些房子，想不想看？

　　師：請各組組長把你們桌上的袋子打開，大家看一看，摸一摸，說說這些房子是怎么做的？可以拆開，看看有什么新發現？

　　生：像高樓大廈一樣的房子。

　　生：跟城堡一樣的房子。

　　生：形狀像蘋果一樣的房子。

　　生：想。

　　生：畫面上的房子是用木頭做的。

　　生：不全是木頭，有的是硬紙做的。

　　生：房子的形狀各種各樣，有方形的，有半圓形的，還有……。

　　生：它們的顏色很多，很鮮艷。

　　生：想。

　　生：我們這個組的小屋是用蠟光紙撕成的。

　　生：我們組的房子是用彩色紙剪成不同形狀的紙片貼成的。

　　生：我們這個小屋是用大小不同的紙盒做的，窗戶是剪出來的，門是貼上去的，屋頂是用盒蓋打開粘上去的。

　　生：我們組的`小屋是用橡皮泥捏成的。

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　　1、從個體探究到集體探究。

　　2、范作引路，直觀教學從圖片到實物，從內容（材料，形狀、顏色）到方法，從視角到觸角（摸、拆），從想到說。

　　此設計使學生初知應該探究什么，怎么探究，從而漸漸學會探究，逐步形成良好的思維品質。

　　師：剛才我們欣賞了很多童話屋，你們想不想動手做一個？

　　師：你們桌上放著各種各樣的材料，大家看看，想想，再討論討論，然后說一說你們組準備用什么材料做個什么樣的小屋送給白雪公主。

　　師：花和樹該怎么做呢？哪個組的同學能幫助他們想辦法？

　　師：大家真會動腦筋！接下來我們就選擇合適的材料和自己喜歡的方法繪制童話小屋。比一比看哪個小組或哪個同學繪制的房子又好又快。繪制時注意合作，用刀注意安全，保持清潔衛生。

　　（教師巡視）

　　生：想。

　　（學生討論后發言）

　　生：我用彩色筆畫一棟像兒童公園里那座城堡一樣的房子。

　　生：我們用蠟光紙剪一棟像海關山賓館那樣的房子。

　　生：我們組用紙盒做一棟有院子的別墅。院子里的花和樹不知道怎么做。

　　生：花可以用彩色紙剪。

　　生：用橡皮泥做樹。

　　（學生以組為單位繪制作品）

　　學生：個個參與討論，一般問題組內解決，難點問題組際解決。

　　教師：以傾聽為王，適時適量提示或傳遞組際新信息，使其互補互促，以幫助學生拓展思路或突破難點，將探究引向深入。

　　師：老師看了一下各組繪制的情況，大家都很認真，給白雪公主造了很多小屋。現在請各組同學先向大家展示一下自己的小屋，再介紹一下是用哪些材料，怎樣繪制的；在制作過程中遇到哪些團難，怎樣解決的。

　　生：我們是用泡沫制作的一棟小平房，里面隔成四間，分別是客廳、臥室、廚房和衛生間，每個連接處是用雙面膠粘住的。門和窗戶不好做。大家決定干脆用彩色筆畫，這樣既簡單又漂亮。

　　生：我們組是用大小兩個小紙盒重疊起來制作的樓房，兩個紙盒間用膠水粘住。上面小紙盒旁邊有個平臺，那是陽臺。陽臺沒有欄桿，我們不知道用什么做。

　　生：用鐵絲做。

　　生：橡皮泥捏成欄桿粘上去。

　　由小組探究到全班探究。學生的思維不斷碰撞，在碰撞中他們看到了問題的不同側面和解決的途徑，從而對知識產生了新的理念，形成了信息的重組和改造。

　　師：大家做的小屋一般都是窗戶比門小，在我們的實際生活中，大家見過窗戶比門還大的房子嗎？另外，大家設計的門和窗戶都是方形的，還能不能設計其他形狀的呢？

　　師：剛才大家觀看了其他組做的小屋，又對相關問題進行了討論，現在對照自己做的小屋，你覺得還有哪些地方需要改一改嗎？

　　師：好！現在各小組同學先商量一下哪些地方需要改，怎么改，再動手改一改。等會兒比一比，看誰的小屋做得最好。

　　（學生紛紛舉手）

　　（學生動手改）

　　教師啟發引導，然后讓學生修改自己的作品，將探究活動引向深入。如此教學，學生的技能訓練和思維訓練得到了深層次的落實，教師主導作用恰到好處。

　　師：同學們在這節課中真了不起，自己動手為白雪公主做了這么多漂亮的小屋，如果你是白雪公主會挑選哪棟小屋住呢？想不想看看其他同學修改后的小屋？

　　師：哪些同學想代表白雪公主說一說為什么選中這幢小屋？

　　師：是呀，多么寬敞，多么漂亮！雪公主也會挑選這棟小屋。

　　師：××的小屋雖然有點兒問題，但他做得很認真，如果還有時間的話，她也會做得很好的。

　　師：今天大家為白雪公主找到了溫暖的家，你們為她高興嗎？

　　師：那好，就讓我們和白雪公主一起唱唱歌，跳跳舞，好嗎？

　　（師播放《小小世界》的歌曲）

　　師：剛才同學們表演得非常精彩！大家再想一想，除了今天這節課我們用的這些材料做的這些小屋外，還可以用哪些材料做些其他樣式的小屋呢？

　　師：說得很好！只要我們做個有心人，身邊很多材料都可以利用起來做各種各樣的小屋。回家后大家再試一試，好嗎？

　　師：這節課就到這里結束了，我很高興和大家一起度過了一段愉快的時光。同學們再見！

　　師：下課！

　　生：想。

　　生：好。

　　（學生下位自由欣賞他人的作品）

　　生：我覺得這個小屋外形很特別。

　　生：這幢房子像座城堡，很大。我想白雪公主一定非常喜歡。

　　生：我認為這棟小屋的色彩非常醒目，很鮮艷！我很喜歡。

　　生：高興。

　　生：好！

　　（師生一起唱歌跳舞）

　　生：樹葉、木頭、稻草。

　　生：做像寶塔一樣的房子。

　　生：好！

　　生：老師再見！

　　任何藝術問題的答案都不是唯一的。教師緊扣這一美術欣賞的特點，尊重評價者個性，實施開放性評價。在主體上，師生共同參與，在客體上，依據學生發展水平進行縱向評價，既評學習態度，又評學習效果；方法上正面為主，模糊評價，手段上，欣賞與評價相結合，在評價中欣賞，在欣賞中評價，讓學生的探究在兩者中升華。

　　教者采用“三極六環節”互動模式教學本課，突出了“自主·合作·探究·創新”這一教學理念，突現了重全體，重主體，重全面、重創新的教育思想。教學全程為學生提供了一個寬松、和諧的學習環境，民王、自由的發展空間。每位學生都樂意參與到本節美術課學習活動中，并且都有表現自我，實現自我價值的機會，情感體驗得到了增強；最大限度地挖掘和發展了學生想象、創作的潛能；達到了美術教育與品德教育的相互統一，促進了學生人格的全面發展，使人本教育落到了實處。

童話教學設計15

　　【教學目標】

　　1.了解童話故事的特點，感受童話故事給我們帶來的樂趣，產生編寫童話故事的愿望。

　　2.初步學習編寫童話的方法，能展開豐富的想象，合理編寫一個童話故事。

　　【教學過程】

　　一、猜一猜

　　1.導入：同學們，今天老師給大家帶了份禮物，高興嗎？這是老師向魔術師討的魔法盒哦，這可是一個神奇的魔法盒，里面有很多東西，一起來猜猜，會有些什么呢？

　　2.生猜禮品盒里裝了什么。

　　3.師總結：看來，老師這個魔法盒呀，首先被同學們豐富的想象填滿了！（板書：豐富的想象）

　　二、講一講

　　1.師：我好像聽到了盒子里有聲音，是什么聲音呢？哪些想象豐富的孩子也聽到了？（請生聽，猜測）

　　2.師：噓，安靜點，我再仔細聽聽。喲，我好像聽到了雞蛋和石頭的說話聲，可它們在說什么呢？哪位聰明的孩子來猜猜？

　　預設一：雞蛋和石頭比硬（鮮活的人物形象）

　　1.雞蛋碰石頭，那不是自取滅亡嗎？這是一顆怎樣的雞蛋呢？

　　2.驕傲的雞蛋是什么樣子的？誰來表演一下。

　　（師點評：挺著肚子，叉著腰，不屑一顧的表情，自以為是的話語，雞蛋鮮活的形象就活靈活現地呈現在我們面前了。孩子，太棒了！）

　　3.石頭聽了雞蛋的話會怎么想呢？

　　4.結果怎么樣？

　　（師點評：哎！驕傲的'結果就是自取滅亡！可憐的雞蛋！）

　　過渡語：有沒有同學有不一樣的想法，他們在一起不是比硬，而是……

　　預設二：比本領（有益的啟示）

　　1.雞蛋會說自己有什么本領呢？

　　2.石頭又會怎樣夸耀自己呢？

　　3.那到底誰的本領大呀？兩個人爭得面紅耳赤，誰也不服誰，得找個人來評評理，找誰呢？他會怎么說？

　　4.從××的話里我們受到了一個有益的啟示：每個人都有自己的長處，也有自己的短處。

　　過渡語：孩子們，雞蛋和石頭一見面，一定要比個你死我活，吵得不可開交嗎？他們可不可以是朋友呀？

　　預設三：朋友（生動有趣的故事）

　　1.朋友之間會做些什么呢？

　　2.你和好朋友之間是怎樣相處的？

　　3.雞蛋和石頭這對好朋友在一起會發生些什么有趣的故事呢？

　　4.遇到困難的時候，他們會怎樣？你來假設一下，會有什么困難？

　　5.他們在一起的時候也有可能發生一些不愉快，他們又會怎么做？

　　（師點評：一波三折，生動有趣！）

　　師過渡：咱們班的同學真了不起！你們剛剛通過大膽的夸張、離奇的想象，向我們講了一個個有趣的童話故事，還向我們揭示了童話故事的三個特點。老師這個魔法盒里呀，裝的就是一本童話故事書的封面！內容呢？就由咱們的童話小作家現場創作。孩子們，有沒有興趣當小作家？那好，今天我們一起編童話故事，過一把創作癮。（板書：編童話故事）

　　三、寫一寫

　　1.開動你的小腦筋，想想，你準備寫什么？

　　2.同學們既可以寫剛剛講的雞蛋和石頭的故事，也可以選用以下題目：《驕傲的氣球》《聰明的猴子》《貪吃的小魚》《桌子的煩惱》《刺猬的衣裳》《花草比美》……

　　3.哪位同學愿意給大家透露一下，你準備寫什么？怎么寫？提示：

　　（1）怎樣表現氣球的驕傲？他做了些什么？

　　（2）猴子戰勝了誰才能表現他的聰明呢？(教案大全 )仔細想想。

　　（3）小魚貪吃的后果是什么？你想通過這件事告訴我們什么道理呢？

　　（4）桌子會有些什么煩惱呢？后來怎么樣了？

　　（5）刺猬那么多的刺，怎么穿衣裳呀？好想看看穿上衣服的刺猬會是什么樣子！

　　（6）我們都知道花既好看，還有香味，草怎么去跟它比美呢？

　　4.同學們如果有自己獨特的想法，編一個與眾不同的故事，那更不錯！

　　師過渡：孩子們，接下來就請你展開豐富的想象，把你獨創的故事寫下來，一會兒我們一起分享！