童話教學設計

時間：2024-06-11 11:59:23 童話作文我要投稿

童話教學設計15篇（熱門）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的童話教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

童話教學設計15篇（熱門）

童話教學設計1

　　教學目標：

　　1、讀懂例文《找“餓” 》，了解其主要內(nèi)容和自編童話故事的一般要求。

　　2、指導學生動手擺放自己喜歡的玩具，發(fā)揮想象力，編一個有意思的童話故事。

　　3、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

　　4、培養(yǎng)學生習作的興趣，讓學生敢想、愛說、樂寫。

　　教學流程：

　　一、消息激趣：

　　同學們,你們喜歡讀童話嗎?為什么?(有趣、運用了擬人手法)那你們會編童話嗎？(出示圖片)有一位和你們一樣的三年級的小朋友就根據(jù)這兩個熊貓玩具，編了一篇挺有意思的作文，并且還發(fā)表在《小小童話林》雜志上，同時還作為我們現(xiàn)在教材中的習作范文。想不想讀？(學生可以打開書122頁，也可以看屏幕顯示)

　　二、范文引路：

　　1、請學生讀例文《找“餓” 》并思考：

　　（1）這個童話故事講了一件什么事？熊貓娃娃為什么要找餓？又是怎么找餓的呢？結(jié)果又是怎樣的呢？

　　（2）你認為小作者哪個自然段寫得非常好？為什么？（找出動作、語言、神態(tài)的詞）

　　2、同學們，同樣是兩只熊貓玩具，小作者能想象出故事中如此吸引人的角色。讀了這篇童話故事，你是不是覺得很有意思？是不是很佩服小作者的想象力？其實我們在座的小朋友也是很棒的，相信你們今天編的故事一定會比《找“餓”》精彩多了。有沒有有信心？（出示好消息）

　　好消息：《小小童話林》里又要征選童話故事啦，誰的想象力最豐富，誰的故事最有意思，誰就是這個《小小童話林》的“童話大王”，他的故事將被編入《小小童話林》，還將制成動畫片。

　　同學們，想不想讓你的故事被編入《小小童話林》，也制成動畫片？咱們趕快行動吧，

　　三、提示課題，展示玩具。

　　1、今天，就讓我們來擺一擺，說說它們的童話故事吧。（板書：擺玩具編童話）

　　師出示兩個動物玩具，讓學生大膽想象他們之間可能會發(fā)生的事，同時讓學生上前板書。

　　選中黑板上一個最有趣味的題目作深化理解寫作過程。（首先是想他們之間會發(fā)生一件什么事？再說清楚為什么會發(fā)生這件事？接著說明發(fā)生這件事的經(jīng)過，最后還要說明這件事的結(jié)果怎樣？重點是寫清楚事情的經(jīng)過部分，出示《找餓》的重點段落。相機鞏固動作、神態(tài)及語言的`具體）

　　出示溫馨提示：

　　動物選好了，我們就要想象一下，它們之間可能會發(fā)生一件什么事。再寫清楚為什么會發(fā)生這件事？接著說明發(fā)生這件事的經(jīng)過，最后還要說明這件事的結(jié)果怎樣？重點是寫清楚事情的經(jīng)過部分，注意主人公的動作、神態(tài)及語言哦！

　　2、下面就請同學們自己擺一擺玩具、編一編童話。可以自己編，可以和同桌合作、交流兩分鐘，試著編童話故事。（教師巡視，適時點拔）

　　3、學生靜思默想，寫出童話的經(jīng)過部分。（出示積累）

　　4、交流童話中最精彩的片段。注意先說出童話的題目，再共享你的精彩片段好嗎？

　　四、活動總結(jié)：老師聽了你們編的故事，想對你們說：“小小童話故事家”們，你們可真棒！如果把你們編的故事完整地寫下來，送到《小小童話林》雜志社去，你們一定會成為真正的“童話大王”。這個故事的作者既不是安徒生，也不是格林兄弟，而是我們在座的同學，一定不比安徒生、格林兄弟等童話大師差！

　　請同學們把自己的文章讀給自己的好朋友或者爸爸、媽媽聽，聽取他們的意見，好好修改草稿。改好后把文章謄寫在作文本上。

童話教學設計2

　　【教學內(nèi)容】

　　人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊語文園地三：“口語交際?習作”。

　　【設計理念】

　　童話故事以它曲折動人的故事情節(jié)、優(yōu)美生動的語言和揭示人間真善美的情感，深深地吸引了少年兒童的心。通過本組閱讀教學，孩子們已經(jīng)對童話的特點有了深切的了解。在此基礎上，本次習作以講童話、編童話、演童話、寫童話這些環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設情境分層、漸進式地進行教學，依照學生的思維特點科學地安排教學流程，最終達到提高學生寫作童話的能力這一目標。本次習作，還要讓他們體驗創(chuàng)作的喜悅和樂趣，從而激起他們進一步進行創(chuàng)作的欲望。

　　【教學目標】

　　1．進一步弄清童話的特點，能夠以多種形式創(chuàng)編童話。

　　2．通過創(chuàng)編童話，培養(yǎng)學生豐富的想象力，激發(fā)習作的興趣。

　　3．讓學生在創(chuàng)作童話的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話帶來的快樂。

　　【教學流程】

　　一、激情導入，擴展思路童話，猶如一顆閃閃發(fā)光的寶石，照亮了我們成長的道路；童話，像一個知心的朋友，伴隨我們一起歡樂與痛苦。《白雪公主》、《丑小鴨》、《青蛙王子》等這些童話故事伴隨著一代又一代人成長。我是一個很愛讀童話故事的人，同學們，你們愛讀童話嗎?誰來把你最喜歡的童話講給大家聽一聽?

　　讓幾名學生講童話，或者只說故事名字。同學們真了不起，讀了這么多童話故事，可我們讀的都是別人寫的故事，想不想自己也來編一編童話故事?

　　【“興趣是最好的老師。”抓住學生的興趣所在，就能調(diào)動學生創(chuàng)編的積極性，因此，本環(huán)節(jié)緊扣學生的喜好，讓每個學生都有話可說。】

　　二、明確要求，指導創(chuàng)編出示要求：自己選擇幾種動物，或者幾件物品，以它們?yōu)橹魅斯胂笠幌拢鼈冎g可能會發(fā)生一些什么事，編成一個故事。你喜歡哪些動物或者物品?說了這么多動物和物品。你今天要編的是哪些動物或物品之間發(fā)生的故事呢?比如說：我要編聰明的小猴與愚蠢的鱷魚之間發(fā)生的故事；我要編謙虛的足球與驕傲的氣球之間發(fā)生的故事等等。你能像老師這樣說說嗎?

　　【引導學生從動物、物品的性格、特征等方面去練習說是什么樣的動物或物品，一方面打開了學生詞匯之門，讓學生學會運用詞語規(guī)范說話；另一方面為學生創(chuàng)編具體的故事打下一個基調(diào)。】在這些動物或物品之間會發(fā)生一些什么事呢?請四人小組共同編一編，注意說清楚事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。小組合作創(chuàng)編。教師巡視，參與其中幾個小組的討論。全班交流、評價。根據(jù)學生自己的評價，教師小結(jié)：要把故事編得生動有趣，就要抓住人物的語言、動作、表情、心理，還要在交代時間、地點時，說一說天氣怎樣、周圍環(huán)境怎樣。

　　【小組合作編故事，互相評價，其目的是盡可能地讓每個學生動口、動腦，互相學習，培養(yǎng)合作能力。】

　　三、角色扮演，切身體悟小組內(nèi)演一演各自編的故事。選擇幾個小組在全班表演，教師相機點撥人物的語言、動作、表情。

　　【孩子是生動活潑的。課堂上讓孩子動起來，投身到童話情境中，能讓學生更好地理解主人公的形象，樂于感受故事情節(jié)。】

　　四、比較語言，編寫生動出示語段：“丑小鴨來到沼澤地，望著天上的白天鵝，驚呆了：‘世界上原來有這么漂亮的鳥兒。’他說，‘我要是能和他們一起飛該多好哇!’”

　　找出這段話中寫丑小鴨的動作、語言、表情、心理的詞語。出示語段：“受盡欺負的丑小鴨來到一望無際的沼澤地，眼巴巴地望著天上自由自在飛翔的美麗的白天鵝，不由得驚呆了：‘難道世界上會有這么漂亮的鳥兒?’他自言自語地說，‘我要是能和他們一起飛該多好哇!”’

　　比較一下兩段話有什么不同，哪段寫得更好?為什么?

　　教師小結(jié)：寫出了人物的語言、動作、表情、心理，可以使我們的作文更具體；運用好詞佳句，可以使我們的.作文更加生動。現(xiàn)在就請拿起筆，寫下你的童話故事吧!

　　【學生通過對兩段語言文字的比較感悟，知道怎樣把文章寫具體生動，從而引起學生在習作時注意運用自己積累的語言。】

　　【總評】

　　“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”是當今課堂教學的主旋律。這節(jié)課緊緊圍繞這一“三主”課堂模式去進行教學，教師起到穿針引線的作用；學生動腦、動手、動口進行創(chuàng)作。其主體地位得到確立。在教學中，給學生創(chuàng)設一個能大膽展示自我的空間，發(fā)揮他們的多種才能，借此進行語言、表演、知識、思維能力的綜合訓練，充分體現(xiàn)了“以訓練為主線”這一要求。

　　本教學設計，緊緊圍繞童話專題，開展了講童話、編童話、演童話、寫童話等教學活動，將口語交際和習作有機地整合在一起，體現(xiàn)了綜合性學習的特點。學生由講、編、演到寫童話，是一個螺旋上升、不斷深化的學習過程，符合學生的認知規(guī)律。學生在活潑生動的學習過程中，懂得了怎樣把故事寫清楚、寫生動，培養(yǎng)了學生豐富的想象力，激發(fā)了他們習作的興趣。

童話教學設計3

　　目標：

　　知識：展開聯(lián)想和想象，想象動物們?yōu)榱俗杂啥l(fā)生的故事。鼓勵有創(chuàng)意的表達。

　　能力：發(fā)展學生的想象能力和創(chuàng)新能力。

　　情感：激發(fā)學生習作的.興趣。

　　重、難點：想象與現(xiàn)實緊密相連，緊扣“自由”主旨，完整生動的記敘故事的經(jīng)過。

　　教具：動物圖片，課件。

　　教法：探究、想象。

　　流程：

　　一、組織教學

　　二、激發(fā)興趣，導入習作：

　　通過閱讀教材內(nèi)容導入。

　　三、放飛思維，構思故事

　　播放課件，出示動物圖片，想象一下，動物王國的這些朋友會告訴你怎樣的故事呢？

　　四、小組交流，暢所欲言。

　　1、練習按事情的發(fā)展順序，講述故事的過程，注意具體生動。

　　2、指名講述。教師適時指導，重點強調(diào)人物對話的情境。

　　五、動筆習作，教師指導

　　討論應該注意什么。

　　六、典型引路，自主修改。

　　1、習作大致完成后先自我修改，再小組交流。

　　2、利用實物展臺，展示典型習作。

　　3、教師和學生邊讀邊改，以激勵為主。

　　4、小組推薦習作上展臺展示。

　　七、總結(jié)。

　　板書：

　　寫一篇童話

　　要求：

　　1、展開聯(lián)想和想象

　　2、想象與現(xiàn)實緊密聯(lián)系

　　3、敘事完整

童話教學設計4

　　教學目標：

　　1.能初步根據(jù)書名猜測書的主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話故事的興趣。

　　2.通過讀封面、讀作者、讀目錄等方式，學習閱讀一本書的方法。

　　3.通過游戲闖關、交流閱讀成果等方式，感受課外閱讀帶來的快樂，初步學習制作閱讀記錄卡，樂于與大家分享閱讀課外書的成果。

　　4.初步養(yǎng)成愛護圖書的好習慣。

　　教學重點：

　　1.指導閱讀《孤獨的小螃蟹》《“歪腦袋”木頭樁》《小狗的小房子》《小鯉魚跳龍門》《一只想飛的貓》。

　　2.能初步根據(jù)書名猜測書的主要內(nèi)容，通過讀封面、讀作者、讀目錄等方式，學習閱讀一本書的方法，初步學會制作閱讀記錄卡。

　　3.通過導讀課，激發(fā)學生的閱讀興趣，閱讀與《快樂讀書吧》配套的圖書及相關作者的圖書。

　　4.初步養(yǎng)成愛護圖書的好習慣。

　　教學難點：

　　1.能初步根據(jù)書名猜測書的主要內(nèi)容，通過讀封面、讀作者、讀目錄等方式,學習閱讀一本書的方法，初步學會制作閱讀記錄卡。

　　2.通過導讀課，激發(fā)學生的閱讀興趣，閱讀與《快樂讀書吧》配套的圖書及相關作者的圖書。

　　3.初步養(yǎng)成愛護圖書的好習慣。

　　課前準備：

　　PPT課件、學生課前準備資料。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、回顧閱讀經(jīng)歷，交流閱讀方法

　　學生交流閱讀經(jīng)歷，話題可以寬泛，可以從種類、內(nèi)容、方法、地點、方式等自由暢談。

　　教師小結(jié)：通過大家的發(fā)言，老師知道了你們已經(jīng)養(yǎng)成了與書為伴的好習慣，那到底該如何閱讀一本書呢？

　　二、繪本故事指導，梳理閱讀過程

　　1.老師給大家介紹一本書《如何讀一本故事書》。老師可以把書直接放在投影下，也可以做成課件展示繪本故事的內(nèi)容，老師要把精美的插圖展示給學生觀看，邊看圖邊想象，激發(fā)閱讀興趣，了解讀書的步驟。

　　（1）找一本書。主要是從內(nèi)容上選擇自己感興趣、喜歡的書。

　　（2）找一個讀書伙伴。這是從方式方面對學生進行指導，在同伴的選擇上給與了學生很多的建議。體現(xiàn)了讀書本是分享快樂，增長知識。

　　（3）是找一個舒服的地方，舒適才舒心，舒心才能旁若無人地走進書的世界。

　　（4）看書的封面。

　　讀書名，抓線索，想象故事內(nèi)容，引起自己的閱讀興趣。其實，很多學生在選擇書時，就是被書名或封面的插圖深深吸引并選擇來閱讀的，所以這一步很關鍵。

　　（5）打開書開始閱讀。

　　語速不要太快、用符合角色的聲音讀、和伙伴同讀時可以分角色讀、讀累了還可以歇一會兒……這些繪本中提到的建議都非常適合低年級學生的特點，實用有效，易于接受并踐行在自己的閱讀過程中。

　　（6）繪本的最后一頁讓學生在故事的結(jié)尾又有了新的發(fā)現(xiàn)。如果這本書真是一個好故事，那就翻回第一頁，再讀一遍。多好的提示，這往往是低年級學生或者初讀者最不重視的一點，形成走馬觀花的不良習慣，所以這點建議一定要讓學生體悟。

　　2.梳理閱讀的步驟。

　　學生交流：共讀繪本之后，讓學生用自己的話來說說讀書的步驟。在結(jié)合學生的閱讀經(jīng)歷適時補充，強化過程，幫助更多的學生會讀書。

　　3.引出閱讀主題。

　　（1）童話和兒歌的不同。

　　童話是兒童文學的一種，具有濃厚的幻想色彩，童話中所講述的故事一般也是不可能發(fā)生的，大家看過《雪孩子》吧！故事中美麗、善良、勇敢的雪孩子并不可能會跑、會跳、更不能去救小兔，作者就是通過種種幻想，給予了雪孩子正直向上，樂于助人的精神，目的是傳遞正能量。這就是童話，它會帶給我們真、善、美的啟發(fā)，讀后引發(fā)深思。

　　（2）導語激趣，首看封面。

　　讓我們插上想象的翅膀，搭上童話王國的列車，看看那里發(fā)生了什么？根據(jù)梳理的.過程。

　　引發(fā)學生解決看什么的問題：看書名——一只想飛的貓。

　　作者——

　　出版社——

　　讀書名產(chǎn)生質(zhì)疑，知道故事寫的是一只貓，能在地上跑、跳，喜歡上房爬樹，但是真不會飛，它想飛，愿望實現(xiàn)了嗎？一系列的問題激發(fā)學生閱讀興趣。

　　（3）認識作者，通過今后的系列閱讀可以了解他的創(chuàng)作風格；同一個書名，因出版社不同，細節(jié)也會略有不同。這與購書的途徑有關系，學生閱讀時要博采眾長，求同存異。除此之外，還要關注插圖，合理想象，幫助猜想。老師們可以邊指導邊讓學生交流，在方法的引領下引起共鳴。

　　4.學看《孤獨的小螃蟹》的封面，讓學生交流，鞏固看封面的步驟。

　　5.從封面就有了閱讀期待，為后面的閱讀打下了一定的基礎，那閱讀時又要注意什么呢？

　　老師繼續(xù)引領——閱讀過程中要關注事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，感知故事情節(jié)的發(fā)展變化，邊讀邊體會人物心情。

　　6.故事讀完了怎么辦？老師可以引發(fā)學生想到交流讀后感，品人物、懂道理，提升閱讀能力的同時才能促成長。

　　三、繪制思維導圖，制定閱讀計劃

　　1.梳理已有經(jīng)驗：對于二年級的學生來說，這是他們第一次閱讀一本較長的故事書并且要在一個學期之內(nèi)，完成多個故事的閱讀。所以這個課時就是要引導學生梳理閱讀過程，在講解完前兩個步驟后，可以讓班級中的自然組合作對于有創(chuàng)新的小組進行肯定和表揚，例如：“閱讀時我會把新詞圈出來，不懂的去請教字典老師或者向老師家長求教。”“我會把精彩的句子摘抄下來，用到自己的日記或作文中。”“每次讀完后，我都小心地把書收好，不把書弄臟。”“書一次讀完可以再讀，隨著閱讀積累的內(nèi)容越加豐厚，對同一本書會有不同的發(fā)現(xiàn)”等，其實這些都是從學生閱讀經(jīng)驗中提煉出來的，可以更加完善個人的閱讀過程。

　　2.表格輔助計劃：表格記錄也可以幫助學生完善閱讀過程，提升閱讀能力。老師引導學生設計表格來記錄。例如：在讀一本新書之前，設計閱讀計劃表，將閱讀時間結(jié)合自己的課余時間進行分段計劃，節(jié)點最好在一個段落之后。每次讀完要梳理一下讀懂了什么？又產(chǎn)生了什么新問題？在質(zhì)疑、解疑的過程中完成整本書的閱讀。

　　也可以設計平時閱讀的積累表格，隨讀隨記錄，一本書讀下來，思考有軌跡，讀書有收獲。

　　四、名言啟思促讀，打開童話大門

　　1.積累名言名句。

　　2.利用班級文化墻，開辟“好書推薦欄目”。

　　3.以推薦促讀的興趣，用評價提升讀寫能力。全班讀好書、好讀書，明白與書為伴，受益終身。

童話教學設計5

　　[教材分析]

　　本篇略讀課文是用擬人的方法，以春姑娘、夏娃娃、秋姐姐、冬哥哥四可愛的人物形象為主人公展開情節(jié)，描寫出四季的特點。文章語言生動形象，貼近兒童，適合學生獨立閱讀。

　　課文充滿童趣，語言活潑，語句優(yōu)美，適合進行朗讀訓練。要指導學生在理解的基礎多讀，然后由學生自主選擇喜歡的句段，有聲有色地朗讀。

　　這篇課文雖然內(nèi)容淺顯，但表現(xiàn)手法巧妙，運用了大量比喻、擬人的手法，把四季人物化，把四季中的景物形象化。教學時教師只需引導學生通過學習反復朗讀去理解、感悟，不要過多地給學生有關修辭方面的名詞術語。

　　[學情分析]

　　學生平時喜歡童話故事，這篇課文充滿童趣，語言活潑，語句優(yōu)美，在理解的基礎上多讀，學生通過反復朗讀，自然讀懂課文。

　　文中表現(xiàn)手法巧妙，運用了大量的比喻、擬人的手法，把四季人物化，把四季中的景物形象化，學生對此的理解有難度。

　　[教學目標]

　　1、認識7個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，積累課文中的好詞佳句。

　　3、了解課文是怎樣描寫四季的'特點的，體會作者對大自然的熱愛之情

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　　[教學重點與難點]

　　了解課文怎樣描寫四季的特點，并有感情地朗讀課文。

　　[教學準備]

　　四季風光圖片。

　　案例一

　　一課時

　　[課時目標]

　　1、認識7個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，積累課文中的好詞佳句。

　　3、了解課文是怎樣描寫四季的特點的，體會作者對大自然的熱愛之情。

　　[教學過程]

　　一、猜想導入

　　1、教師板書課題，學生讀題猜想：童話中的主人公是誰?講了一件什么事?

　　2、學生帶著問題自讀課文。

　　二、自讀課文。

　　1、學生自主讀課文。要求讀準字音。2、利用生字卡小組內(nèi)檢查讀音。

　　3、默讀思考：童話中四季的主人公是誰?分別做了些什么有趣的事?從這些事中你體會到四季的什么特點?

　　4、小組交流

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　　5、指名小組匯報學習收獲。

　　三、再讀課文，品味語言

　　1、學生把最喜歡的語句、段落讀一讀，品味一下。出示四季風光圖片，讓學生觀察。

　　2、想一想：哪些句子寫得好，哪些詞語用得好?為什么好?你是從哪些地方了解到季節(jié)的特點的?

　　3、學生找句子，畫詞語，寫批注。

　　4、小組交流。

　　四、理解感悟

　　1、小組內(nèi)自由談讀后的感受。

　　2、教師引導學生小組內(nèi)以各種形式品讀句子，再通過配樂和圖片再現(xiàn)情景的方法，把學生帶入到文中描寫的情景中，體會“把景物形象化”的寫作奧秘。

　　3、用一個詞(一句話)概括四季的特點。

　　4、學生回答：(生機勃勃)(熱情似火)(果實累累)(白雪皚皚色彩斑斕)

　　五、布置作業(yè)

　　1、組織一次朗讀比賽。

　　[板書設計]

　　春生機勃勃

　　四季童話夏熱情似火

　　秋果實累累

　　希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀！

　　冬白雪皚皚色彩斑斕

童話教學設計6

　　一、設計理念

　　在教學過程中，以識字和朗讀為重點，指導學生通過多媒體課件演示識字、游戲識字等探索漢字的學習規(guī)律，提高識字能力。運用談話法、對比法、表演法等教學方法，激勵學生全面參與，自由選用“讀、說、演”等學習方法，結(jié)合比較朗讀、想像情景、直觀理解等學習方法學習課文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和觀察能力。

　　二、學情分析

　　學習對象分析：從新生入學開始，我們一年級語文教研組就開始進行小學低年級優(yōu)化識字教學方法的研究。經(jīng)過近十個月的研究，在知識能力儲備方面，學生基礎知識掌握比較扎實，學會了一些閱讀的方法，閱讀習慣良好，初步具備了聽、說、讀、寫的能力，也具有了一定的預習課文的能力。能抓住重點詞句，感悟文章表達的情感。

　　教材分析

　　這是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活的很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。根據(jù)學生現(xiàn)狀，確定本課的教學重點是熟練掌握生字新詞，并能有感情地朗讀課文。教學難點是明白獅子媽媽說的話的道理。

　　三、教學目標

　　（一）、知識技能目標：

　　1、認識“獅、整”等14個生字。會寫“練、習”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習朗讀疑問句和感嘆句。

　　（二）、過程方法目標：通過看一看，說一說，讀一讀，想一想等方式將學生帶入課文的情境中，形成獨特的感受和體驗。

　　（三）情感與價值觀目標：了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。

　　四、課前準備：

　　多媒體課件、生字卡

　　五、教學過程

　　（一）、創(chuàng)設情境，談話導入

　　1、同學們，你們喜歡看動畫片嗎？現(xiàn)在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）

　　2、你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？（自由交流）

　　3、想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題，學生輕聲齊讀）

　　[設計意圖：興趣是最好的老師，教師利用多媒體演示獅子的動畫，激發(fā)學生學習的欲望，為整節(jié)課的學習創(chuàng)造了條件。]

　　（二）創(chuàng)造條件，主體參與

　　1、請大家用自己喜歡的'方式自由讀課文，要求是：讀準字音，讀通句子。如果讀的過程遇到困難，就自己想辦法解決。老師相信你們能行。

　　2、剛才，有誰遇到困難了？你是怎么解決的？

　　同學們的辦法可真多，不用老師幫忙就能把課文讀通順，現(xiàn)在課文中的字寶寶要考考大家，認識他們嗎？

　　3、識記生字

　　（1）同桌互相認一認，讀一讀。

　　（2）小組長考一考。

　　（3）開小火車讀

　　（4）游戲；摘果子

　　（5）交流識字方法

　　[設計意圖：新課標指出：語文教學應尊重學生個性化發(fā)展，因此，初讀課文時，注重學生個性化朗讀。在朗讀過程中，培養(yǎng)學生自主、合作學習能力。

　　通過游戲識字是一年級學生最喜歡的方式，這一方式能充分同動學生學習的積極性。]

　　（三）再讀課文，體驗感知

　　1、同學們生字認讀的這么準，接下來在學習課文的過程中，大家是不是也能表現(xiàn)的這么好呢？請請同桌相互讀課文并劃出自然段。

　　2、品讀第二自然段

　　（1）課文中的兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現(xiàn)卻不一樣，究竟有什么不同呢？課文里是怎樣描寫的呢？聽老師讀好嗎？

　　（2）請畫出描寫一只小獅子在練習本領中用來表示動作的詞，然后邊讀邊做動作。

　　（3）另一只小獅子表現(xiàn)如何呢？（指名讀第二句話）“懶洋洋地”是什么樣子？

　　（4）兩只小獅子的表現(xiàn)這么不一樣，我們能不能用對比的語氣把自己的體會讀出來呢？試著自己練讀一下。

　　自由練讀→指名讀→齊讀

　　（5）根據(jù)兩只小獅子這時的表現(xiàn)，你認為哪只獅子可以成為林中之王？

　　[設計意圖：模仿、表演是孩子的天性，朗讀課文時，老師的范讀是不可少的。邊讀邊做動作，可以加深學生的印象，讓學生體會小獅子的刻苦。]

　　3、是啊！小樹也和大家一樣，很擔心那只懶獅子。它對小獅子說了些什么呢？懶獅子又是怎樣回答的呢？

　　（1）現(xiàn)在請同桌的小朋友，一個表演小獅子，一個表演小樹，合作朗讀小樹和懶獅子的對話，好嗎？（分角色讀）

　　（2）“慢吞吞地說”是什么樣子？（自己練讀）除了“慢吞吞地說”，“慢吞吞地”還能和什么詞搭配？說一說。

　　師：同學們詞語搭配說的真不錯，可在生活中、學習上老師建議大家無論做什么事，還是抓緊時間去做，這樣不僅可以培養(yǎng)自己養(yǎng)成一些良好的做事習慣，還會給自己節(jié)約出許多時間，讓自己能夠多做一些自己喜歡干的事情。

　　（3）懶獅子說的第二句話還要慢吞吞地讀嗎？那怎樣讀呢？現(xiàn)在請男生讀小樹的話，女生讀獅子的話，我們來一個朗讀比賽，看一看男生讀的好還是女生讀的好。（去掉敘述部分，分角色讀）

　　[設計意圖：進行分角色朗讀時，將課文中間的提示語刪去不讀，直插重點，壓縮了教學時間。還可以加快了語言的節(jié)奏，便于學生較快進入語言情境。]

　　4、懶獅子說憑著爸爸媽媽的地位，它會生活的很好？你認為小獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學交流交流。（小組交流）

　　（四）情景再現(xiàn)，激活思維

　　1、（師戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認為我會生活的很好，你們?yōu)槭裁凑f不能呢？（學生交流）

　　[設計意圖：教師搖身一變成為了一只“小獅子”，拉近了課本與學生的距離，在師生平等的對話中，實現(xiàn)了師生的互動、互進。]

　　2、我的話被媽媽聽見了，她也想跟我說話呢？（課件出示：獅子媽媽）

　　（1）媽媽的話我沒聽明白，請小朋友們幫幫忙，再讀給我聽聽，讓我再思考思考好嗎？（出示獅子媽媽的話）

　　（2）媽媽的話挺有道理，可是我不明白什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？

　　（3）媽媽的話真是語重心長啊！請你想一想媽媽平時講道理時耐心的語氣再來讀一讀這段話。（個人讀，同桌讀，齊讀）

　　3、我這只懶獅子，聽了媽媽的話該怎樣做呢？（小組合作交流后匯報給大家）

　　4、謝謝你們對我的信任，我一定會改掉懶惰的毛病，做一只勤奮的獅子，長大成為真正的獅子。

　　（五）指導書寫

　　師：咱班同學課文讀的真棒，老師還想看看大家生字是不是也寫的很棒？（打開書，同桌互相認讀一遍要寫的生字，你們想讓老師先指導書寫哪個生字呢？）→根據(jù)生的要求指導書寫：“練”“習”（生：描一個寫一個）。

　　[設計意圖：尊重學生，幫助學生樹立自信，讓學生在師生平等、學生合作的基礎上，挖掘?qū)W生學習的潛能，培養(yǎng)學生的合作意識，使學生在愉悅的氛圍中學習，并且有成功的體驗。]

　　（六）拓展延伸

　　同學們，學了這一課后，你有什么想法，準備在學習上、生活中學會哪些本領呢？

　　師：是的，只有自己學會生活的本領，才能成為真正的獅子。我們也一樣，只有從小勤奮學習、學會生活的本領，不依靠父母的本領和地位生活，才能使自己將來不僅生活的快樂，而且會成為一個對他人、對社會有用的人。

童話教學設計7

　　活動目標：

　　1、感受冬季的季節(jié)特征，鞏固幼兒對冬季季節(jié)特征的認識。

　　2、知道一些冬季的取暖方法。

　　活動重點：

　　幼兒對冬季季節(jié)特征的認識。

　　掌握冬季取暖的方法。

　　活動準備：

　　娃娃家：投放手套、耳套、圍巾等。數(shù)學區(qū)：區(qū)分上、下、前、后。手工區(qū)：美工用具。

　　活動過程：

　　一、介紹活動材料。

　　1、(延伸談話)冬天天氣很冷，我們住在南方，而北方的冬天和我們南方的冬天是一樣的`嗎?這里有一些圖片，請你找一找，哪些是北方冬天的場景，哪些是南方冬天的場景，并說一說為什么?

　　2、這里準備了蠟筆和紙張，請你把能讓自己暖和的方式畫出來吧!

　　3、這里有一些手套、耳套、圍巾，請你給它們涂上你喜歡的顏色吧!

　　4、娃娃家的廚房是怎么擺放的，請你到里面去說一說，什么東西在上面，什么東西在下面，什么東西在前、后面!

　　5、橡皮泥也能做出圓圓的太陽噢，這里準備了橡皮泥，請你制作出漂亮的太陽，讓陽光抱抱你。

　　二、幼兒選擇區(qū)角。

　　1、請幼兒自選進入?yún)^(qū)角進行活動。

　　三、指導幼兒進行游戲。

　　1、觀察幼兒能否說出冬天的基本特征。

　　2、觀察設計取暖用具的孩子活動情況給予相應幫助。

　　3、幫助橡皮泥制作的孩子進行制作。

　　四、幼兒整理操作材料.

　　五、評價本次區(qū)域活動的情況。

童話教學設計8

　　教學目標：

　　1、認識本課13個生字，會組詞讀字。

　　2、會寫8個生字，做到筆順正確、書寫工整。

　　3、正確流利有感情的朗讀課文，學習朗讀疑問句和感嘆句。

　　4、了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)明白不能依賴父母，讓孩子從小學習生活的本領的道理。

　　教學重點：

　　1、認識13個生字，會組詞讀字。

　　2、會寫8個生字，做到筆順正確、書寫工整。

　　3、正確流利和有感情的.朗讀課文，學習朗讀疑問句和感嘆句。

　　教學難點：

　　了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應從小學習生活本領的道理。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導入：同學們，你們見過獅子嗎？誰來說說它什么樣子？有什么本領？你們知道它們小時侯是怎么做的？我們從課文中了解一下好嗎？

　　板書課題：兩只小獅子

　　齊讀課題，認識“獅子”

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，劃出生字，標出自然段序號。

　　想想課文中講了幾只獅子？各有什么特點？

　　1、交流讀書收獲

　　﹙1﹚出示生字，指生讀字，組詞讀字。

　　﹙2﹚交流自己是怎樣認識這些字？

　　﹙3﹚開火車讀生字。

　　﹙4﹚說說兩只獅子各有什么特點？

　　板書：懶勤

　　三、自讀課文，理解內(nèi)容

　　1、以小組為單位來讀課文，想想圖上畫的是哪幾個自然段講的內(nèi)容。

　　2、交流：

　　圖1、懶獅子在干什么？整天曬太陽，又不學本領又不愿吃苦。

　　勤獅子在干什么？滾撲撕咬

　　3、指生讀1——2自然段，說說你不喜歡哪只獅子？為什么？

　　4、指名讀3——7自然段，想想懶獅子為什么懶？你覺得懶獅子這樣做有道理嗎？

　　5、指導懶獅子和小樹的對話，把小樹的兩個疑問讀出來，觀察圖上懶獅子的樣子，體會懶獅子的話該用什么語氣來讀。

　　6、看圖2，想想獅子媽媽和懶獅子說話時的態(tài)度，誰能讀出獅子媽媽幫助懶獅子時那種耐心的語氣呢？指生讀課文第7自然段。

　　7、交流：

　　﹙1﹚聽了獅子媽媽的話，你是怎么想的？

　　﹙2﹚懶獅子聽了媽媽的話是怎么想的？

　　8、拓展練習。

　　﹙1﹚讀了課文后，今后你該怎樣來學本領？

　　﹙2﹚生交流，師小結(jié)。

　　第二課時

　　一、復習鞏固檢查

　　檢查生字認讀情況

　　二、繼續(xù)朗讀課文

　　﹙1﹚分角色來朗讀課文，指導讀出角色的語氣。

　　﹙2﹚選自己喜歡的內(nèi)容讀給同學聽。

　　三、學寫生字。

　　1、讀“我會寫”的字。

　　2、交流自己會寫哪些字？說說怎樣寫？

　　3、師重點指導：“常練學”三個字

　　4、生寫生字、組詞。

　　5、評改。

　　四、完成讀讀寫寫。

　　五、小結(jié)：

　　本節(jié)課你學會了什么？

童話教學設計9

　　第一課時

　　教學要求：

　　聆聽《小天鵝舞曲》、《糖果仙人舞曲》。

　　教學過程：

　　一、組織教學：

　　師生問好歌。

　　二、新歌教學

　　1、導入：出示圖，教師講《天鵝湖》的故事。

　　放背景音樂。

　　2、初聽音樂。

　　提示：聽到音樂，你感覺小天鵝是怎樣舞蹈的？

　　聽后討論。

　　3、復聽音樂。

　　讓學生扮演小天鵝即興舞蹈？

　　提示：看誰的動作輕盈，能合上音樂。

　　4、再聽，用打擊樂伴奏。

　　師：請小朋友選一件樂器微微樂曲伴奏，同時，請你用耳朵仔細聽，敲擊聲音的強弱是否與音樂相適合？

　　5、介紹俄羅斯作曲家柴可夫斯基。

　　師：這一首曲子好嗎？你想知道是誰寫的嗎？

　　出示圖片，介紹俄羅斯作曲家柴可夫斯基。

　　三、聆聽《糖果仙人舞曲》。

　　1、導入：請小朋友聽一首樂曲，聽后說說在音樂中聽到什么奇特的聲音，請你用動作表示。

　　（鋼片琴的聲音，可用手做敲擊的動作）

　　2、初聽音樂。

　　師；音樂使你想到了什么？

　　聽后討論。

　　3、教師講故事。

　　4、復聽音樂。

　　師：請你想象劇中人的形象，邊聽音樂邊表演。

　　四、小結(jié)，師生再見。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、表演《小紅帽》

　　2、改編歌詞

　　教學過程：

　　一、組織教學：

　　師生問好歌

　　二、新歌教學：

　　1、導入：

　　師：你聽過《小紅帽》的故事嗎？誰能講給大家聽聽？

　　師生合作講故事

　　邊講邊出示圖

　　師：我們把這個故事邊成一首歌曲好嗎？

　　2、聽范唱錄音

　　師：你覺得歌曲怎樣？你會用動作來表示嗎？

　　放錄音，學生即興表演

　　師：你能聽出歌曲是一二還是一二三

　　聽音樂，學生試拍

　　3、邊聽音樂，學生邊打二拍子

　　4、朗讀歌詞

　　5、輕聲跟錄音唱歌詞

　　輕聲跟琴唱歌詞

　　注意發(fā)現(xiàn)問題及時糾正

　　連唱，要求聲音輕快，咬字積極

　　四小節(jié)換氣，換氣前的`私憤音符唱得短一些

　　第八小節(jié)的2——5要唱得親切自然，后一個飲稍弱

　　第五樂句用稍弱的音量演唱

　　注意唱好每句末尾的韻“ANG”

　　6、邊唱邊表演

　　看課本上的圖做動作一起練習：動胯托帽，動胯揮手，踏點動胯，動胯揮帽

　　師：你還會其它的動作嗎？

　　放音樂，學生邊唱邊表演。

　　7、師：你能根據(jù)談話故事《小紅帽》改編歌詞，加入情節(jié)表演嗎？

　　分小組創(chuàng)編

　　分組表演

　　學生評價

　　8、跟著老師唱歌譜。

　　三、小節(jié)，師生再見。

　　第三課時

　　教學要求：

　　表演《有一個人在林中》

　　教學過程：

　　一、組織教學：

　　師生問好歌

　　二、新歌教學

　　1、導入：

　　師：下面請小朋友聽歌曲猜謎語

　　聽完后用畫畫下來，猜猜看是什么？

　　2、聽歌曲錄音，學生畫畫

　　教師出示野薔薇，介紹

　　3、跟老師唱效率兩次

　　提示：哪兩句是一樣的？有幾處是相同的？

　　找出相同的旋律唱一唱。

　　4、有感情地朗讀歌詞（跟教師讀）

　　5、輕聲跟錄音唱歌詞

　　提示：注意弱起的第一個飲不要“被吃掉”

　　5164

　　紫紅的

　　“紫”一字二音，高音“DO”要唱得肯定，唱準

　　采用摸唱法練唱。

　　6、練唱歌曲

　　指名學生唱，其他學生評價

　　7、師：你們能把這朵美麗的野薔薇表演出來嗎？

　　學生分小組分角色表演

　　教師做適當?shù)闹笇?/p>

　　匯報表演。

　　三、編創(chuàng)與活動：填格子

　　1、出示DRM三個音分別讓學生唱一唱

　　2、講解要求：

　　請小朋友任意組合這三個音，可以DRMDMRMDR等等然后填在書上，形成三組音，想一想，這三個字母譜怎樣填寫更合適。

　　3、唱一唱，想辦法讓它們重復得少些。

　　4、比一比，看誰唱出的旋律多

　　一部分學生在書上填寫，請一組學生上來操作（在黑板上畫出九個圓點的格子）

　　學生活動。

　　5、把自己填好的唱給大家聽一聽。

　　四、小結(jié)，師生再見。

童話教學設計10

　　一、閱讀目的：

　　１、通過本書的閱讀，不僅能擴展小學生的文學及歷史知識，還能讓孩子們知道了什么是美與丑，善與惡，提高了審美能力與鑒賞能力。

　　２、培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，激發(fā)了學生閱讀的興趣。

　　３．讓學生們自己讀喜歡的書籍，到書中去體驗快樂，擁有快樂的童年。

　　二、閱讀準備：《安徒生童話故事集》

　　三、教學重難點

　　1、教學重點：對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

　　2、教學難點：指導學生閱讀的方法。

　　四、教學步驟

　　（一）談話激趣，導入主題

　　1、讀書會讓我們變得更美麗，更聰慧。今天，讓我們繼續(xù)在書的海洋里暢游，一起走進有趣的《安徒生童話》王國吧。

　　2、播放課件，學生看課件猜故事名字。

　　（二）走進童話，走進安徒生

　　1、學生交流查找的'有關安徒生資料。

　　2、集體交流，評議：誰的收獲最多。

　　3、師補充一些有關資料。

　　（出示圖片）這位就是安徒生，你了解安徒生嗎？（師補充資料）

　　（三）、了解童話目錄

　　1、咱們班同學帶來的《安徒生童話》有很多種版本，有注音版、少年兒童版、完整版等??

　　2、葉圣陶先生說：“讀書先看目錄，看一遍至少對于全書有了概括印象，進而能對閱讀材料作出取舍。”教師指導學生看目錄。

　　（四）、閱讀方法指導

　　1、找到了自己想讀的童話故事了，那么我們怎樣閱讀童話呢，結(jié)合以往的經(jīng)驗我們來交流交流。學生交流自己閱讀方法心得。

　　2、同學們說的辦法可真好，要想讀懂童話，就必須靜下心來，走進童話故事的情境當中，就像人吃東西那樣，要經(jīng)過細嚼慢咽才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)，有的好文章要反復地讀好幾遍，甚至能背誦下來，現(xiàn)在我們就一起靜下心來讀一讀你手中的《安徒生童話》中你最喜歡的那篇文章。

　　3、（課件出示）閱讀童話應逐步達到以下幾點要求：第一，認真朗讀，弄懂內(nèi)容。

　　第二，品評人物，理解道理。第三，邊讀邊想，記憶故事。

　　（五）、口語訓練。

　　①我最喜歡的《安徒生童話》故事是（），這個故事主要講（）。

　　②我最喜歡這個故事中的（），因為（）；或我最討厭這個故事中的（），因為（）；

　　③我讀了這個童話故事（），知道了（）。

　　學生自由讀書、交流。教師從“故事情節(jié)”、“故事人物”、“故事道理”等方面進行隨機指導。

　　五、總結(jié)延伸：

　　1、本次讀書會就要結(jié)束了，你想對安徒生爺爺說什么呢？指名答。

　　2、總結(jié)：今天，我們穿越百年的歷史，在“安徒生童話王國”一起沉靜在純真美麗的童話世界里，重溫了那些帶給我們歡樂和憂傷的童話。課后，我們還要經(jīng)常讀更多的安徒生童話，讓安徒生童話成為照耀我們一生的阿拉丁神燈！

　　3、布置故事會：每人準備一個童話故事，班級組織開展講故事比賽。板書設計：

　　安徒生童話

　　閱讀方法：1、認真朗讀，弄懂內(nèi)容。

　　2、品評人物，理解道理。

　　3、邊讀邊想，記憶故事。

童話教學設計11

　　設計說明：

　　本案是統(tǒng)編三年級上冊第三單元習作教學內(nèi)容。圍繞“童話”這一主題，精心編排了四篇童話故事、習作、交流平臺、快樂讀書吧，既能夠引導學生感受童話豐富的想象，又為學生嘗試編寫童話奠定良好的基礎。編寫童話，其一，要明確故事要素的關聯(lián)性；其二，要注重故事內(nèi)容的大膽想象；其三，要關注故事情節(jié)的不可思議。因此，教學時，應注重將單元課文中的技法遷移運用于童話編寫中，做到有理可依、有文可仿，激發(fā)學生的寫作關聯(lián)思維，展開豐富想象，產(chǎn)生童話編寫興趣，從讀學寫以降低學生的習作難度。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學學段：

　　第二學段（三年級）

　　教學時間：

　　1課時（40分鐘）

　　教學過程：

　　一、整體回顧，看清目標

　　1．認識童話故事

　　師：孩子們，喜歡看童話的請舉手，特別喜歡的把手舉高。看來，你超級喜歡，分享一下你喜歡什么童話故事？

　　生1：灰姑娘

　　生2：白雪公主

　　師：今天老師也給大家請來了童話王國的好朋友，一會兒他們出現(xiàn)的時候，請大聲喊出他們的名字。（播放視頻，學生說童話人物名字）

　　師：其實，中國就有童話大王，他就是——

　　生：鄭淵潔。

　　師：雖說他是公認的童話大王，可是他曾經(jīng)說過：寫童話，我不如孩子！大家想一想，為什么童話大王還寫不過普通的孩子，寫不過你們呢？

　　生1：我們比成年人更會想象。

　　生2：我們就是孩子，我們說出來的話就是童話。

　　師：是的，一起讀——

　　生讀：童話，就是小孩在說話。故事就是小孩腦子里的事。

　　師：你們就是小孩，你們就是天生的童話家！鄭淵潔還說：我非常高興有孩子寫的童話超過我。來吧，向他挑戰(zhàn)！

　　2. 出示習作要求

　　師：讓我們一起去看一下童話單元的學習目標吧！（出示課件）請你們默讀這兩行學習目標，找一找它提示我們童話有什么重要特點。

　　預設：

　　生：豐富的想象。

　　師：厲害，你很會提取關鍵信息！所以我們在完成習作目標——編童話、寫童話時，別忘了加入豐富的想象。

　　（課件出示，板書：想象）

　　【解析：通過解讀單元習作目標，回顧單元課文，引導學生發(fā)現(xiàn)童話故事充滿神奇的想象這一特點，明確了編寫童話故事需要大膽豐富的想象。】

　　二、自主選擇，初步構思

　　1.明確故事要素

　　師：現(xiàn)在我們要開始創(chuàng)作自己的童話了。一起去看看單元習作的具體要求，請一位同學讀一讀這一段話。（課件出示）

　　生讀：看到上面這些詞語，你的腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？你想到了什么樣的故事？發(fā)揮想象，把故事寫下來。

　　師：先和老師一起看看這三組詞語為什么要這樣排放？

　　預設：

　　生：第一列是故事的人物；第二列是故事的時間，第三列是故事的地點。

　　師：看來，編童話也和編故事一樣，都需要人物、時間和地點。人物有三個，女生讀——

　　生：國王、啄木鳥、玫瑰花。

　　師：時間有三個，男生讀——

　　生：黃昏、冬天、星期天

　　師：地點有三個，一起讀——

　　生：廚房、森林超市、小河邊

　　2.嘗試初步編寫

　　師：現(xiàn)在我們來玩一個游戲，叫一句話童話！請你們選取一個人物，疊加一個時間，選擇一處地點，再編一編他她在做什么，來試試寫一句話童話。

　　學生活動：一個學生上臺自由移動組合三要素，編一句話童話。

　　師：李老師也來試試（師編），發(fā)現(xiàn)了嗎，老師編的跟他有什么不一樣？

　　生：老師把時間放前面了。

　　師：是的，原來順序可以自由安排噢！你可以先講時間，也可以先講地點。還有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：老師的做什么比較有意思。

　　師小結(jié)：原來想象做什么可以有意思一點！

　　師：現(xiàn)在請你們試著來編一編，分享你們的“一句話童話”。（課件出示要求）

　　生寫。（挑4句，展示臺展示學生的作文，評一評誰寫的最有意思，為什么？）

　　【解析：這一環(huán)節(jié)，通過了解單元習作要求，明確故事構成的基本要素；嘗試編寫“一句話童話”，降低了習作難度，循序漸進地引導學生豐富自己的想象，感受想象的魅力，激發(fā)了編寫興趣。】

　　三、激發(fā)想象，豐富故事

　　師：孩子們，你看，我們都會寫一句話童話了，現(xiàn)在我們都是童話大王了，以后我們寫童話就這么寫！可以嗎？

　　生：不可以。

　　師：為什么？

　　生：因為童話還要寫很多很多。

　　師：是啊，童話故事如何做到想象更豐富，更加不可思議呢？一句話童話就像一包薯條，要想讓薯條更美味，我們就要往里面加各種調(diào)料，一句話童話更豐富，我們也來給它加水加料吧！怎么加？一起向書里的那些童話大師拜師學藝吧！

　　1．加角色

　　（課件出示《在牛肚子里旅行》）

　　師：一起來讀一讀。角色有幾個？

　　生：兩個。

　　師：在一篇童話故事里，往往需要兩個主角，還可以有一些配角，請你也試著像這樣在故事中添加角色吧！

　　師：你想加誰？別急，我們一起看看童話中的角色有什么特點，看看交流平臺給我們什么提示。

　　生1：會說話

　　生2：有喜怒哀樂。

　　師總結(jié)：會說話，會哭，會笑，會生氣……看來，如果想讓童話更加豐富，可以加角色，角色多了，可以對話，可以一起行動，可以有各自不同的喜怒哀樂！

　　2．有變化

　　師：《那一定會很好》里，主角首先是一顆——

　　生：種子，接著變成了樹，然后變成了手推車，接著變成了椅子，最后變成了木地板。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：一直在變。

　　師：情節(jié)加點變化，故事就更不可以思議了。想什么就立刻實現(xiàn)，這是多么大的——

　　生：驚喜！

　　師：變化可以帶來驚喜，還可以經(jīng)歷什么樣的變化呢？請看《在牛肚子里旅行》。（課件出示動圖，學生根據(jù)課件講述紅頭在牛肚子里的危險經(jīng)歷）

　　師：你有什么感覺？

　　生：好危險。

　　師：在牛肚子里旅行了一番，這段故事真是充滿了驚險，充滿了變化。

　　3. 含啟示

　　師：《一塊奶酪》的'故事發(fā)生后，小螞蟻非常感謝螞蟻隊長，寫了一封感謝信，請你們來幫忙填一填。

　　生1：分享

　　生2：幫助弱小……

　　師小結(jié)：原來童話故事里還可以加一些啟示。加角色，有變化，含啟示，有了這些，童話故事就能更加不可思議了。

　　【解析：本環(huán)節(jié)引導學生在構思時適當增加角色、學習情節(jié)的變化、嘗試加入啟示等，為豐富“一句話童話”做了鋪墊。在教學過程中，充分利用單元課文中的四篇童話故事，以課文為例，遷移技法，體現(xiàn)了單元作文的“單元依托性”。】

　　四、創(chuàng)編童話，分享交流

　　1．小組討論，口頭分享

　　師：接下來，我們來給一句話童話加水加料，把一句話變成一段話！組長領取作文紙，小組合作一起來完成。這里有你們寫的四條一句話童話，每兩組認領一條，時間8分鐘，開始吧！

　　（師相機巡視，找到改動大的和沒什么改動的習作，做上標記）

　　2.學生評議，交流修改

　　師：寫完了嗎？沒寫完也沒關系，反正在你腦子里，你能說出來就好。哪組想來分享？（請兩組）

　　生讀習作。請學生點評。（結(jié)合著我們今天學到的方法評一評，2個學生點評）

　　師：再請另一組分享。（可以是沒寫完的，自己小組口頭編完，或者其他小組幫忙）

　　師：孩子們，聽了你們的童話故事，李老師更加相信了，一起讀——

　　生：童話，就是小孩在說話；故事，就是小孩腦子里的事。

　　師：那么，編成了一段話就可以成為童話大師，超越童話大王鄭淵潔了嗎？答案就在一篇篇經(jīng)典的童話故事中，一篇篇你們寫的童話故事中。

　　只要你一直讀下去，想下去，一直寫下去，國際安徒生童話獎等著你哦，希望以后能在書店里看到你們寫的童話故事！

　　今天的課就上到這里。下課。

　　【解析：本環(huán)節(jié)，從技法到運用，從方法到能力，學生在口頭編童話的過程中，感受童話的神奇想象，體會童話創(chuàng)編的奇特魅力；在分享交流中，獲得創(chuàng)編童話的快樂。】

童話教學設計12

　　小學生的夢幻世界是心靈世界的一個突出特點，小學最寶貴的思維物質(zhì)是善于想象和幻想。下面為大家分享了童話故事作文教案，希望對老師有幫助！

　　教學設計思想：

　　學生進入一種童話故事情境，促使學生進入角色投入情感，展開豐富的想象。

　　讓孩子們在合作中學習，互相啟示，體會到合作在生活和學習活動中的意義。

　　讓孩子們從三年級開始就能夠感受到寫作在生活中的意義和價值，從而了以學習寫作，投入熱情去學習寫作，進行習作實踐。

　　體現(xiàn)課程整合的思想，將繪畫、手工、游戲性實踐活動、口語交際與寫作有機地整合在一起。

　　教學準備

　　ppt課件，小動物的圖片地圖片等

　　教學活動流程設計：

　　什么叫童話，童話具有什么特點。學生明確適合兒童的語言和思維。擬人化的手法、豐富大膽的想象，簡單而又深刻的道理。

　　第一步：編童話

　　想一想：“我們”來干什么了？

　　課堂上，為學生出示一幅草地上的圖畫。慢慢貼上小動物的圖片，引導學生觀察思考：

　　這是在哪里？上面有哪些小動物？再想象一下，它們之間可能會發(fā)生什么？讓學生同學自愿組成一個小組，進行討論，交流。啟發(fā)學生想象：小組同學圍坐在一起，想一想，你們這幾個可愛的小動物到這里干什么來了？發(fā)生了怎樣的故事？你們做了些什么？會說些什么話？神態(tài)怎么樣？

　　第二步：講童話

　　小組內(nèi)互相交流

　　口語交際課上，班上召開一次“我們小組的童話游戲”信息發(fā)布會。各小組選一個代表向大家介紹自己小組的游戲是怎么玩的，其他同學作補充。交流完了比一比：看哪個小組的童話游戲最有趣、最吸引人？

　　然后，請同學思考一下：假設你們小組的游戲再修改一下，故事情節(jié)會發(fā)生怎樣的變化？每個角色在游戲中說的、做的會有怎樣的改變？

　　第三步：演童話

　　到草地上玩一回“童話游戲”

　　時間活動課上，把學生帶到一片草地上面，讓學生在草地上面分角色來玩童話表演游戲。每個學生都按照自己頭飾代表的一個小動物角色，戴上自己做好的頭飾，按照想象好的情節(jié)，以小組為單位，自己演一演小組內(nèi)商量好的故事。教師提示學生：隨著故事的發(fā)展，事先想象好的情況可能會有變化，大家商量一下角色的變化是否合理，如果合理，游戲中允許跟預先設計的有變化，大家細致觀察一下：看哪個角色的`變化更有趣味。

　　第四步：寫童話。把自己小組演的童話劇寫出來

　　習作課上，布置學生按照交流討論的情況和自己的游戲修改設想，寫一個“童話游戲劇本”。教師提示學生：所謂劇本，只要寫一個故事就行。然后，以一個小組的想象為例給學生作示范：

　　──讓學生想象后表述：你就是其中的一個小動物，你們到了哪里？發(fā)生了怎樣的事情？結(jié)果呢？

　　告訴學生：把每一個小動物怎么說、怎么做的，包括你自己怎么想的，都寫進去，寫的通順、明白就可以了。

　　寫完了，讓學生自己先讀一讀，看看自己寫的是不是很有趣，有沒有什么問題需要修改？再給小組的同學讀一讀，看看大家是不是喜歡，讓大家提點建議，修改一下。

　　教師批閱學生習作，對學生的“劇本”提出好的建議。教師批閱的重點是學生的“劇本”中的故事情節(jié)是否完整、故事情節(jié)是否明白具體，角色對話標點是否正確、語句是否通順等。教師批閱后請學生再按照老師的意見改一下。

　　第五步：改童話

　　互相修改， “誰喜歡我的劇本？”

　　學生寫完以后，把自己寫的童話“劇本”貼在教室指定的位置。組織學生閱讀，遇到自己喜歡的劇本就在“劇本”上面做一個表示喜歡的記號。如果哪一個同學的劇本喜歡的人少，教師引導同學去就去問問同學們，為什么不喜歡？讓同學給他提出意見和建議，然后指導這個或這些學生按照同學的意見再進行修改。

　　為了拓展交流渠道，可以引導學生將“劇本”發(fā)到網(wǎng)上去，寫信寄給手拉手小朋友，寄給雜志社的叔叔阿姨。

童話教學設計13

　　教學目標：

　　懂例文《肚子再也不疼了》，了解主要內(nèi)容及事情的前因后果。

　　編一個童話故事，要把事情的經(jīng)過和挑食的害處敘述清楚。

　　讓學生從小養(yǎng)成不挑食和講衛(wèi)生的良好習慣。

　　教學重難點：

　　讀懂例文，學會編一個童話故事，敘述要清楚。

　　課前準備：

　　課前閱讀童話故事

　　調(diào)查了解一年級或本班同學有多少人偏食，他們喜歡，不喜歡吃哪些食物？對身體健康有什么影響？

　　從課外書上查閱或向醫(yī)生請教偏食的害處。

　　教學電子演示文稿

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發(fā)興趣。

　　同學們知道飯前不洗手有什么害處嗎？

　　一年級有幾個小朋友不講衛(wèi)生，飯前便后不洗手，你準備怎樣教育他？

　　（編一個童話故事）

　　耿新華同學已經(jīng)把故事編好了，請同學們打開書，我們一起來讀這個童話故事。

　　二、學習例文

　　引導構思：如果你寫這個童話故事，你準備寫哪些方面的內(nèi)容？

　　（怎樣不講衛(wèi)生，不講衛(wèi)生的害處。）

　　初讀例文，要求讀通例文，讀懂大意。

　　引導學生說說例文的大意。

　　（1）指名讀例文

　　（2）說說各自然段的內(nèi)容

　　組織學生討論

　　（1）這個故事有沒有把不講衛(wèi)生的.害處講清楚？怎樣講清楚的？

　　（2）你認為哪些地方寫的好？

　　總結(jié)：同學們，耿新華同學在寫這篇童話時，先確定好自己寫作的主題講衛(wèi)生，然后展開豐富的想象，抓住小花貓怎樣不講衛(wèi)生和不講衛(wèi)生的害處兩個方面來寫，全文條理清晰、語句通順。今天，也讓我們來排一個養(yǎng)成良好習慣的童話故事吧！

　　三、按要求，編童話故事

　　在你們的生活中，大家都會有哪些不良的學習習慣呢？書上就有幾幅圖，讓我們一起來看一看。

　　圖上都說了哪幾種不好的習慣呢？（寫字姿勢、愛吃甜食、挑食）

　　你準備寫哪一幅圖，又準備怎樣寫呢？

　　以第三幅圖為例

　　過課前調(diào)查，你發(fā)現(xiàn)誰偏食？他愛吃什么，不愛吃什么？（指名說說）

　　偏食有什么害處？你從課外書上或醫(yī)生哪兒了解到了什么？（討論，交流）

　　引導構思：你的童話故事的主要人物是誰？他偏愛吃什么？不愛吃什么？對身體有什么影響？后來他是怎么做的？

　　學生自行構思

　　交流，評議

　　第一、二幅的寫作指導同理。

　　四、學生寫稿（其中書面習作1課時）

　　板書設計：

　　習作八肚子再也不疼了

　　小花貓不講衛(wèi)生

　　怎樣不講衛(wèi)生的

　　不講衛(wèi)生的害處

童話教學設計14

　　《沙灘上的童話》是語文A版三年級是上冊的一篇課文，這是一篇充滿童趣的小故事，內(nèi)容淺顯易懂，貼近學生的現(xiàn)實世界和想像世界，極富童真童趣，深受三年級的學生的喜歡與接受。怎樣積極地引導學生去學好課文，并感受事物的美好與激發(fā)想象力呢?教學本課，我主要抓了以下兩方面的訓練：

　　一、評讀、品讀句子。

　　比如：“這城堡里住著一個兇狠的魔王。”“他搶去了美麗的`公主!”“你們快聽，公主在城堡里哭呢!”聯(lián)系學生的認知經(jīng)驗談一談：魔王在你心中是一個什么樣的形象?公主在你心中又是一個什么樣的地位?那么聯(lián)系自己的理解在讀的時候分別用什么語氣?讀出什么樣的心情?在討論品讀中隨機進行詞語理解，通過理解詞語更好地來讀課文，如“兇狠”。

　　二、我采用了小組學習的方法

　　因為文中描寫了幾個孩子一起游戲，為了便于學習，采用這一方法。從最初的小組檢查讀文，到分角色朗讀課文，再到組內(nèi)分角色說話練習都以小組為單位展開的。這樣的形式有助于提高效率，有助于融入角色，也有助于理解句意。在組內(nèi)開展自編童話這個環(huán)節(jié)，小組內(nèi)孩子們齊心協(xié)力共同編織一個童話，在編童話的過程中，大家也是你一句，我一句，課堂氣氛非常好。達到了教師教得輕松，學生學得愉快這種境界。

　　教完后，給我的感覺就是課堂氣氛好極了，學生的學習興趣特別濃厚。細讀這篇課文，其實你不難發(fā)現(xiàn)，文章的語言很符合孩子的特點，就連孩子們跳躍和零散的思維也在這篇文章中體現(xiàn)得淋漓盡致。因為貼近孩子，所以孩子就喜愛。

　　學習課文中，我讓學生找一找我們這群勇士們用什么辦法攻打魔窟，救出公主的?孩子們一下找到用飛機轟炸、挖地道，裝火藥把城堡炸平。學生們的想象力是豐富多彩的。

　　課堂中的時間有限，在課后的寫話練習中，學生的想象力更是發(fā)揮得淋漓盡致。有借助哈力波特的魔杖消滅魔王救出公主，有借助藥物讓魔王昏迷救出公主，還有的想法更神奇，讓公主變小，藏在口袋里帶出城堡……

　　通過讀說寫可以調(diào)動學生的學習興趣，更深地理解課文，提升學生的語文能力。孩子們喜歡在沙灘上堆城堡，能堆出一個奇異的世界;孩子們喜歡童話，因為那里也有一個奇異的世界。通過各種形式的朗讀，讓學生和課文中的孩子產(chǎn)生共鳴，渴望像他們那樣游戲。這節(jié)課中，我和孩子們在輕松的環(huán)境中感到很快樂。