讓皮亞杰名人故事

讓皮亞杰名人故事

　　讓·皮亞杰(Jean Piaget，1896年8月9日-1980年9月16日)，男，瑞士人，近代最有名的兒童心理學家。以下是小編整理的讓皮亞杰名人故事，希望對大家有所幫助。

　　姓名：讓·皮亞杰

　　出生地：瑞士納沙泰爾

　　生卒年：公元1896-1980年

　　歷史評價

　　讓·皮亞杰（Jean.Piajet）日內瓦學派創(chuàng)始人，瑞士兒童心理學、發(fā)生認識論的開創(chuàng)者，被譽為心理學史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，其提出的發(fā)生認識論不僅是日內瓦學派的理論基礎，也是歐洲機能主義的重大發(fā)展。它開辟了心理學研究的一個新途徑，對當代西方心理學的發(fā)展和教育改革具有重要影響。

　　1896年，皮亞杰出生于瑞士納沙泰爾。他的父親是一位大學教授，主要研究中世紀的歷史與文學。由于皮亞杰的父親所學的是人文領域，所以他十分重視皮亞杰的科學觀念，更注重于培養(yǎng)皮亞杰對于事實的請求與愛好；皮亞杰的母親則是一位虔誠的宗教徒，她堅持讓皮亞杰接受嚴格的宗教訓練，并且為皮亞杰選擇了一位對哲學頗有研究的教父——科努特。這樣的家庭背景，使得皮亞杰有機會去接觸與思考有關哲學和科學的知識，進而發(fā)展出一套屬于他自己獨到的思想與見解。皮亞杰的家鄉(xiāng)是一座湖濱城市，擁有一所收藏許多生物標本的博物館。他從小就喜歡在湖邊收集貝殼、課余常去博物館給標本貼標簽。這些活動使他認識了許多貝殼和軟體動物，學會了將它們分類，增強了他的觀察和研究能力。

　　皮亞杰10歲（1907年）的時候，他在公園發(fā)現一只患有白化癥的小麻雀，經過仔細的觀察，小小年紀的皮亞杰隨即寫了一篇關于白化癥麻雀的文章，并寄給納沙泰爾自然科學史雜志《冷杉樹》刊登出來。文中皮亞杰細致的觀察與詳細的分析，不僅令人驚嘆，也讓他如愿以償地得到了一份他向往已久的好工作——納沙泰爾自然博物館的館長因此邀請皮亞杰一同籌集標本，并邀請他共同參與研究軟體動物。同年，他還發(fā)表了一篇關于戰(zhàn)爭的宗教散文詩《觀念的宣傳》。隨后，皮亞杰發(fā)表了一系列和軟體動物有關的論文，并對正統孟德爾的進化論提出質疑。這些富有挑戰(zhàn)性的文字，在歐洲動物學界其了很大的反應，然而，更令人意外的是，人們想不到這樣一位知名的生物學家，居然只是一個十幾歲的中學生而已。

　　相關鏈接

　　皮亞杰關于認知發(fā)展的結論

　　①人的認識起源于活動，而活動又內化成為可逆的運算活動（內心活動）。

　　②在活動和具體運算之間有一個表象思維和直觀思維的過渡階段。

　　③語言和思維的發(fā)展是平行的。思維結構越精細就越需要更多的語言參加，高級形式的運算結構是用語言來表達的。

　　④思維并非起源于語言，但智力越發(fā)展，語言的重要性也越大。

　　⑤兒童最初概念是前概念和前關系，以后發(fā)展到能穩(wěn)定地區(qū)別個體和類。

　　⑥運算的特征是歸類和關系具有傳遞性和可逆性。

　　⑦成人思維中的邏輯結構和數學結構起源于兒童行動的一般協調，起源于兒童的歸類、系列化和對應的行動。

　　1915年，皮亞杰獲得納沙泰爾大學生物學學士學位，之后三年，他還攻讀了哲學、科學的課程。1918年，當時年僅22歲的皮亞杰，即以一篇關于研究軟體動物的論文，獲得了納沙泰爾大學自然科學博士的學位。在這段時間內，皮亞杰思想上的主要發(fā)展在于哲學觀念的逐漸成形。因為從小他的教父向他推薦了柏格森的“創(chuàng)造性進化”和一系列的哲學書籍，加上他在大學中聆聽了雷蒙德的演講，以及因為正值第一次世界大戰(zhàn)的期間，皮亞杰的內心經歷了前所未有的激烈沖突與變化。于是，皮亞杰在1918年發(fā)表了半自傳體小說《精品》（又名《求索》）。這是他年少時的哲學隨筆，小說中詳述了一位青年在追求科學與道德真知的過程里，所遭遇到的迷惘與危機。這本小說，是根據皮亞杰本人實際的哲學觀點所寫，文中記載了他自己的危機和解決過程，并且展示了皮亞杰一些基本觀念的萌芽（如同化、平衡化）。獲得博士學位后，皮亞杰來到蘇黎世一個心理實驗室內做事，這里他的工作使他獲得了實驗心理學的相關的豐富知識。在此，他接觸到了心理分析與臨床精神醫(yī)學，并聆聽了精神分析學家榮格的課，以及研究弗洛伊德的理論。當時皮亞杰以精神分析理論，寫了一篇關于“兒童的夢”的文章，據說當時就連弗洛伊德本人都對這篇理論文章也是相當的關注。

　　皮亞杰于1968年獲美國心理學會的心理學卓越科學貢獻獎，1977年又獲該學會桑代克獎，1972年獲荷蘭伊拉斯謨獎金在國際上，該獎金的榮譽地位相當于諾貝爾獎金。他先后去美國、英國、比利時、荷蘭、瑞典、加拿大、巴西、蘇聯等國著名大學講學，獲得許多國家的名譽博士、名譽教授或名譽院士等稱號。1980年9月16日，皮亞杰病逝于日內瓦。為了紀念他在兒童心理學、思維心理學和發(fā)生認識論等方面的貢獻，他的助手和合作者在日內瓦建立了皮亞杰著作檔案館，收集皮亞杰自1917年以來的專著、論文、報告、實驗研究等文獻。

　　皮亞杰教育格言：

　　1.智力的基本功能在于理解和發(fā)明，……事實上，日益表現出：理解與發(fā)明這兩個功能是不能分割的，因為要理解一個現象或一件事情，我們就要對于產生這個現象或事件的轉變過程加以改組，又因為要重新改組這些轉變，我們就要構成一種轉變的結構，而要構成一種轉變的結構就事先要有發(fā)明或再發(fā)現的因素。

　　2.我們所期望的教師不僅僅是一個講授者，僅僅滿足于傳達現成的答案，而是善于激發(fā)學生主動探究未知事物的導師。

　　3.所有智力方面的工作都要依賴于興趣。

　　4.最好的一種教學，牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。

　　5.我們所期望的教師不僅僅是一個講授者，僅僅滿足于傳達現成的答案，而是善于激發(fā)學生主動探究未知事物的導師。

　　6.教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和有所發(fā)現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。

　　7.活動是認識的基礎，智慧從動作開始。

　　皮亞杰人物介紹：

　　讓·皮亞杰(1896—1980)，瑞士心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人，教育和發(fā)展心理學巨匠。

　　1918年獲得瑞士納沙特爾大學博士學位，論文題目為《阿爾卑斯山的軟體動物》。

　　1921年任日內瓦大學盧梭學院實驗室主任。

　　1924年起任日內瓦大學教授。先后當選為瑞士心理學會、法語國家心理科學聯合會主席。

　　1954年任第14屆國際心理科學聯合會主席。

　　1968年獲得美國心理學會的心理學卓越貢獻獎。

　　1977年又獲該會桑代克獎以表彰他對教育心理學的貢獻。

　　1972年在荷蘭獲得榮譽地位相當于諾貝爾獎的“伊拉斯姆士”獎金。

　　此外，皮亞杰還長期擔任聯合國教科文組織領導下的國際教育局局長和聯合國教科文組織助理干事之職。皮亞杰還是多國著名大學的名譽博士或名譽教授。

　　為了致力于研究發(fā)生認識論，皮亞杰于1955年在日內瓦創(chuàng)建了“國際發(fā)生認識論中心”并任主任，集合各國著名哲學家、心理學家、教育家、邏輯學家、數學家、語言學家和控制論學者研究發(fā)生認識論，對于兒童各類概念以及知識形成的過程和發(fā)展進行多學科的深入研究。

　　皮亞杰將兒童思維的發(fā)展劃分為四個大的年齡階段。這四個階段分別是：感知運動階段、前運演階段、具體運演階段、形式運演階段。兒童到達了形式運演階段，此時兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思維能力已超出事物的具體內容或感知的事物，思維具有更大靈活性。

　　皮亞杰根據兒童對規(guī)則的理解和使用，對過失和說謊的認識和對公正的認識的考察和研究，把兒童道德認知發(fā)展劃分為三個有序的階段：前道德階段、他律道德階段或道德實在論階段、自律或合作道德階段、公正階段。

　　主要著作：《兒童的語言和思想》、《兒童的判斷和推理》、《兒童關于世界的概念》、《兒童的物理因果概念》、《兒童的道德判斷》、《兒童智慧的起源》、《兒童現實概念的構成》、《兒童符號的形成》、《智慧心理學》、《從兒童到青年邏輯思維的發(fā)展》、《兒童邏輯思維的早期形成》 、《發(fā)生認識論導論》、《發(fā)生認識論原理》、《結構主義》。

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