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觀《長方體的認識》一課有感（精選15篇）
當看完一部影視作品后，相信大家一定領會了不少東西，不妨坐下來好好寫寫觀后感吧。現在你是否對觀后感一籌莫展呢？以下是小編精心整理的觀《長方體的認識》一課有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
觀《長方體的認識》一課有感 1
今天，我按照數學組的分工，帶著自己的觀察提綱和觀察量表對陳慧老師執教的《長方體的認識》一課進行了課堂觀察。現結合觀察提綱展開自己的分析和診斷，力求通過現場的研討為學生空間表象的構建提供較為有效的教學策略。
這一次教研活動中，由于是四年級的學生來上五年級的內容，眾觀整節課下來，教師問了近50個問題，來上課的只有23名學生，理想狀態是每人平均兩個問題，可統計結果是：整節課結束，還有十位學生一次沒回答過問題，有四位同學曾回答過三次以上。這節數學課上設計問題的很精彩，看起來學生參與課堂的積極性很高，在小組活動中每個人都發揮了主觀能動性。應該稱得上是一節很成功的課堂教學，但在有效的思維交流中，很遺憾，這沒有讓每個學生都與問題接觸，與問題零距離。如何讓思維交流成為激活學生數學思維的催化劑？我的思考如下：
一、擴大提問面讓每個學生都能與問題零距離
課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，使其能主動參與到課堂中來。數學課堂中問題的設計不應成為好學生的獨角戲，要針對好中差不同層面的學生，調動全體學生的學習積極性，不給漏網之魚鉆空子。提問要擴大輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的學生發言，又要讓成績一般、差的學生發言，以點帶面，充分調動各類學生思考的積極性，讓每個學生每節課都能與問題零距離，體會到成功的樂趣。在每節課中我們都應該關注提問率百分百，根據不同的課型、不同課的內容，巧妙的做到學生與問題的零距離。其實，平時的課堂教學中，在練習與總結環節，我們也不妨說一句這個問題我請還沒發言的同學來回答。
師：現在老師要來挑戰一下你們的想象力！我拆掉一條棱，你還能知道長方體的大小嗎？
生1：能。
生2：能。
師：我再拆掉一條能嗎？
生1：能。
生2：能。
師：我要拆掉多少條也就是至少還剩幾條棱，保證能知道長方體的大小？
生1：8根。
生2：3根。
生3：4根。
師：請你來拆！（生邊比劃）
師：再拆掉一條呢？看來至少要剩下這樣的3條棱。這3條棱長度都相等嗎？我們把相交于同一個頂點的三條棱的長度叫做長方體的長、寬、高，它們是互相垂直的。
師：（出示模型）你能找到這個長方體的長、寬、高嗎？（豎起來）它的長、寬、高呢？
你能找到圖上這個長方體的長、寬、高嗎？我們一般把底面的這條棱叫做長，這條叫做寬，這一條叫做高。在一個長方體中，有幾條這樣的長，有幾條這樣的寬，有幾條這樣的高？
生：
課中第三次引導學生想象，全班進行交流：長方體框架最多拿走幾根小棒及至少留下幾根還能知道它外形的大小。由于學生空間想象能力欠缺，答案是五花八門，有2根的3根的4根的5根的6根老師在此基礎上來一一驗證，再次印證學生想象正確與否。最學生由猜測---想象----老師驗證----到學生明白其中奧秘，讓學生親歷想象驗證的過程，幫助學生合理構建空間表象。這一環節的知識目標是讓學生更好地認識長寬高，并為后續學習奠定基礎，但更深層的作用還是培養學生的空間觀念。使學生真正參與到學習的全過程，思維特別活躍，在整個學習過程中一直處于積極主動的狀態，發揮了學生的潛能。這樣，學生不僅掌握了知識，提高了能力，而且激發學生學習數學的積極性和學好數學的自信心，培養了合作交流探究的意識。零距離的問題情景能使一個問題甚至一堂課錦上添花。
二、多樣化評價讓問題評價與學生零距離
課堂教學中恰當的問題評價，能使每個學生都能得到恰當的、能激勵其繼續思考的評價。提問后的評價不能立即判出對錯，否則會誤導學生的思維趨向，在提問后給學生留出足夠的思考的時間，以使學生的思維充分打開，讓每個學生都能在課堂中的合適時機得到恰當的評價，并使每個學生的思維有所提升，不扼殺學生思維中火花的出現。
三、點撥精巧學貴有思，教重在引。學生在認知活動中，出現思維障礙而無法排除時，教師要充分運用引導、點撥這一教學手段來激活學生的思維，使之達到自主參與、自覺發現、自我完善、自行掌握知識的目的。教學中點撥一是要準，要在學生思維的.堵塞處、拐彎處予以指導和疏理；二是要巧，在學有困難學生茫然不知所措時，在中等生跳起來摘果子力度不夠時，在優等生渴求能創造性地發揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。
可見，課堂上的靈活點撥是一種藝術，如果將課堂教學的全過程比作畫龍的話，那么，教者根據教學內容的精巧點撥就是點睛了。課堂上教師適時適度的點撥，能促使學生更好地理解、掌握數學知識，發展數學思維。
四、優化表達語言是思維的外殼，是思維的物質形式。由于是四年級的學生來上五年級的內容，學生的年齡特征、知識水平知識及語言表達上都未能達到老師預設的效果，這就需要老師運用教育機智，對學生學習中的情況作出調整，使亂成為一種可供開發的教育資源，使課堂呈現出真實、智慧的光芒。
1、 機警敏捷，適時應變教案之欠缺。課堂教學是一個動態的、復雜的過程。教師應遵循學生發展的需要來設計課堂教學。但有時教師沒有估計好學生的認知能力，使得教學設計的度過密或過散、過深或淺。
2、 鎮定理智，迅速點擊臨場之生成。
數學課堂不再完全是預設計劃的課堂，老師們追求著預設與生成的統一，以期構成師生共同參與、共同創造的空間，實現課堂教學動態生成的美。因為生成的內容具有隨機性、不確定性，因此教師要根據學生的語言、表情、行為等外部特征，判斷他們內心世界，盡力采用適用于課堂教學的最佳方案。尤其是要關注學生表達需要，挖掘不同見解，讓學生暢所欲言、各抒己見，充分挖掘學生不同的見解。內化與相應的智力活動都必須伴隨語言的內化而內化。語言的逐步掌握和不斷發展，推動著學生的思維內容日益豐富，調節學生的思維活動逐步完善，從而不斷提高思維能力。因此，教學中要通過有意識的語言訓練，來培養學生的表達能力，發展學生的思維能力。
總之，讓有效地思維交流成為激活學生數學思維的催化劑，從而促進學生空間表象的構建，有效培養學生的空間觀念。
觀《長方體的認識》一課有感 2
新課程強調數學課堂教學應關注學生經歷和獲取知識的過程，再現數學知識的生活原型。因此，不少教師都借助多媒體將教材中靜態的內容動態呈現。然而農村大部分學校教學條件還比較落后，許多學校連幻燈都沒有，更別說多媒體了。可以說，多媒體教學尚屬貴族消費，許多農村小學教師只能是望洋興嘆。為此，在這偏僻、落后的農村小學，要用好新教材，這就要求我們教師應立足實際，根據具體的學情創造性地使用教材。筆者最近參加了一些學校的教學研討活動，聽了不少老師的探討課，給我留下深刻的印象是：沒有多媒體的課也同樣精彩。現將長方體的認識一例整理描述如下，與大家一同分享。
一、生活入手引出課題
師：(手中拿著紙牌)這張紙牌是什么形狀?這一副紙牌呢?(生：一張是長方形、一副是長方體)。
師：生活中你見過哪些物體的形狀是長方體的?
生：牙膏盒、化裝品盒、粉筆盒、冰箱
師：你們覺得長方體有什么特點?
生：(略)
看來同學們對長方體的特征還是有所了解的。這節課我們來進一步研究長方體。
[評析：教師利用日常生活中常見的實物即紙牌入手，從平面到立體，符合學生的認知規律，使學生從直觀上初步感知立體圖形與平面圖形的不同，建立了長方體的表象，為學習新知作好鋪墊。]
二、實物感知形成表象
讓學生初步感知長方體的面、棱、頂點等。
師：請同學們拿出長方體模型(事先準備好)，先摸一摸，再想一想你們摸的平平的部分叫什么?
生：面。
師：再用手摸摸長方體相鄰的兩個面相交的這一條共有的邊，它叫什么呢?
生：有的說叫邊；有的說叫線段)。
師：我們給它一個名稱，叫做棱。同學們用手再摸一摸自己帶來的長方體的棱。再用手摸摸長方體三條棱相交的地方有什么?
生：有一個點。
師：我們把三條棱相交的點叫做頂點。
[評析：借助教具、學具，通過教師的引領，讓學生觸摸長方體實物，從整體上觀察長方體，直接感知長方體有面、棱和頂點等三個要素，為進一步探究長方體的特征做準備。]
三、動手實踐加深理解
1．探究長方體面的特征
師：我們已經認識了長方體各部分名稱，接下來我們來研究長方體的面有哪些特點。先請每組同學選擇1～2個想研究的長方體物體，采用量一量、剪一剪、拼一拼等方法，當然也可以用信封里的長方形紙片做一個長方體，看同學們能否發現長方體的面有哪些特征?待會兒每組派代表匯報你們的探究成果。
師：哪組愿意先派代表來說說?
學生分組匯報討論結果。
師：同學們真了不起!想了這么多的辦法來驗證長方體相對的 2個面是相等的。
師：現在，你們拿起自己的長方體進一步觀察，看一看長方體的6個面各是什么形狀的?
通過學生觀察得出兩種情況：一種是6個面都是長方形：(板書：6個面都是長方形)另一種情況是有4個面是長方形，另外兩個相對的面是正方形(板書：特殊情況有兩個相對的面是正方形)。
2．探究長方體棱、頂點等特點
師：請同學們數一數長方體共有多少條棱?你是怎樣數的?(引導學生數時，要有序、不重復、不遺漏)
學生討論后，分組匯報。
師：怎么證明相對的棱長度相等?
學生分組匯報證明方法。
師：大家用了不同的方法證明相對的棱長度相等。再請同學們拿起自己的長方體數一數，一個長方體共有多少個頂點?
3．抽象概括總結特征
師：剛才同學們通過自己動手實踐，探究了長方體的面、棱、頂點等特征，誰能較完整地說一下長方體有什么特征?
[評析：改變以往教師包辦的做法，教學中充分相信學生，為他們提供足夠的思維活動空間，使其在看、數、量、剪、拼、比、想等實踐活動中，有充分的展示自己才能的機會。并凸顯了知識的形成過程，使學生不但知其然，而且知其所以然，進而有效地培養了學生的自學及探究能力。]
4．認識長方體的長、寬、高
小組合作，做長方體的框架。
師：請同學們拿出準備好的小棒、塑料拐角，做一個長方體的框架，并討論匯報回答以下2個問題：
(1)它的12條棱可以分成幾組?怎樣分?
(2)相交于同一頂點的三條棱長度相等嗎?
學生分組匯報討論結果。
教師再將長方體橫放、豎放、側放，讓學生分別說出長方體的長、寬、高。同時教師指出：長方體的長、寬、高根據長方體所放的位置的不同而改變，相交于每個頂點的三條棱的長度都可以分別叫做長方體的長、寬、高。
[評析：通過讓學生用小棒和塑料拐角，自己做一個長方體框架這一實踐活動，是讓學生再現了長方體的.表象，有效培養了學生相互合作和動手操作的能力，進一步發展了學生的空間觀念。在教學認識長方體的長、寬、高時，注重在變式中理解，通過把長方體的橫放、豎放、側放，使學生真正理解了長、寬、高的含義。]
四、鞏固應用深化認知
1．基本練習：P23第1、2題。
2．綜合練習：P23第3題。
3．拓展練習：（填一填)
（1）把一塊長、寬、高分別是16厘米、11厘米；7厘米的長方體，平均鋸成兩塊小長方體。
其中每塊小長方體都有( )個面、( )條棱、( )個頂點。
(2)面積增加了( )平方厘米。
[評析：通過不同形式的練習，既深化了知識，又激發了學習興趣，同時學生綜合運用所學知識解決簡單的實際問題的能力和空間觀念又得到了培養。尤其是第3題的變式拓展練習，讓學生在加深所學知識的理解的同時，又培養了靈活應變能力。]
五、全課小結總結升華
師：通過這節課的學習，你有什么收獲?
生：(略)
[總評：本節課求新存異，扎扎實實走好每一步，教師僅利用一根粉筆，一塊黑板，幾件必須的教具、學具，沒有多媒體的輔助，同樣為大家呈現了一節較為精彩的課。俗話說：百聞不如一見，百看不如一干。很多抽象的數學知識如能創造機會讓學生動手操作，集體討論，學習效果會更好。本節課在新知探究中，教師能立足實際、因陋就簡，利用好現有的教具、學具，引領學生在認識長方體面、棱、頂點的三個要素中，理解了長方體三要素的基本概念。再通過讓學生看、摸、數、量、剪、比，甚至。讓學生通過小組合作制作長方體等豐富的實踐活動，促使學生親歷、感悟長方體的特征，使其在真正的意義上理解了長方體的含義。]
觀《長方體的認識》一課有感 3
教學中滲透給學生數學方法。每節課的教學中學生都會遇到問題，作為教師應在教學中給學生滲透一些解決數學問題的方法，進而形成解決問題的基本策略，發展他們實踐能力和創新精神。在課堂教學中，我使用各種學具，教具，調動學生的多種感官參與教學，使學生不光理解了知識，同時還掌握了一些數學方法。在整個教學過程中，我通過引向指路創設情景，提供信息、資料和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中“獲得知識，發展能力”。用“試一試”、“比一比”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到具體的“再現”，使之成為豐富思維的活動。
學生正是在這種“體驗、認識、再體驗、再認識”體驗性學習中，由于每個學生對所要學習的知識內容都有不同的理解和體驗，思維是獨立的、獨特的，很容易迸發出創造的火花，其創新的潛質有條件得到開發。在體驗性學習中，通過交流討論，每個學生都可以從其他同學那里獲得新的思想方法，每個學生又能夠充分地表現自我，學生的思想、能力、個性都是發展著的。每一個學生又都在不同的學習層次上得到自我實現，學生的體驗也是發展的`。這節課的教學中，使學生感受到了解決問題需要一些方法和策略，從而在使用方法的過程中，體驗到數學的樂趣。
教學中激發學生的過程意識。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學中通過讓學生用手摸，用眼觀察去體驗立體圖形，循序漸進最后抽象出長方體，并總結出長方體的特征。這讓學生經歷了“觀察——思考——實踐——總結”這一探究過程。整個過程，從觀察思考，到討論、操作、探索發現，每個學生都積極參與，經歷了探索長方體棱、頂點及特點的全過程。只有這樣的過程，學生才能最大限度地煥發創造力，迸發創新的火花。
觀《長方體的認識》一課有感 4
本節課的知識是在學習了一些簡單的立體圖形，能夠識別出長方體、正方體、圓柱和球。通過學習長方體可以使學生對周圍的空間和空間中的物體形成初步的觀念，是進一步學習其它立體圖形的基礎。
成功之處：
關注學生的探究過程，經歷知識的形成發展過程。在教學中，學生首先通過課前準備的長方體物品進行觀察并獨立思考，然后小組合作交流，共同得出長方體的特征：有6個面，每個面都是長方形（特殊情況下有2個相對的面是正方形），相對的面完全相同；有12條棱，相對的棱長度相等；有8個頂點。在例2的教學中，通過讓學生觀察思考得出長方體的12條棱可以分為3組，每組4條棱，相交于一點的長方體的三條棱就是長方體的長、寬和高，并由此延伸拓展到長方體的長、寬和高的長度決定了長方體的大小。當長方體的長發生變化時，會引起哪些面的變化呢？哪些變了，哪些不變？同樣寬的變化會引起哪些面的變化，哪些面不變？同樣高呢？通過這樣的教學可以使學生更好地理解長方體的特征，培養學生的空間觀念。
不足之處：
1.由于在探索長方體的特征時，時間用時比較多，導致后面的練習量不足，出現了前松后緊的現象。
2.在例2的教學中，為了節省時間只是讓學生觀察我手中的長方體的.框架，沒有讓學生實際動手來操作，導致學生對于長方體的棱的特征認識不深刻。
再教設計：
壓縮例1的教學時間，讓學生用膠管和橡皮泥在課堂上動手來制作一個長方體的框架，這樣學生不僅能夠發現長方體的棱的特征，還能加深對長方體的長、寬和高概念的理解。
觀《長方體的認識》一課有感 5
數學學習是師生之間、學生之間互動與共同發展的過程，所以有效的學習更應促進學生的發展。維果茨基認為：“只有當教學走在發展前面的時候，這才是好的教學”。他提出“最近發展區”的概念，其實質就是教學要把那些正在或將要成熟的能力推向前進。促進學生的發展，必須關注學生的發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程。使他們成為發展與變化的主體，進而幫助他通過現實與尋求走向完人理想的道路。
《長方體和正方體的認識》一課的教學設計，主要從以下幾方面體現了對學生發現問題、解決問題能力的培養：
長方體和正方體是最基本的立體圖形，學生在前面的學習中已經對它們的形狀有了初步的、整體的感受，本單元是學生第一次系統、深入地學習有關長方體和正方體的'知識。因此，認識長方體、正方體的特征，理解它們內在規律及聯系是非常重要的。本節課上多次讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看、數一數、量一量、比一比等實踐操作中不斷積累空間觀念。在認識長方體特征的基礎上，利用學習遷移自主討論正方體的特征，再比較長方體與正方體之間的異同，明確它們的內在聯系，最后用學到的新知解決一些實際問題。
教學反思
1、設計練習要精而少
我在設計練習時有重復的練習題，應該再出一些生活拓展題目，這樣使學生學以致用。
2、讓學生主動參與，親身實踐，合作探究，實現學習方式變革。
掌握長方體和正方體的特征是本節課的教學重點和難點。為了在教學中能突出重點，突破難點，為了使學生較好地掌握長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，課前，我要求每位學生親自動手制作了長方體和正方體模型各一個，讓學生親歷“長方體和正方體是由面圍成的立體圖形”這一過程，課上又讓學生自己動手，通過看一看、數一數、量一量、比一比等實踐操作，在獨立思考、小組合作交流、抽象概括出長方體和正方體的特征。學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的，領悟了學習方法，轉變了學習方式，激活了學習熱情，達到全員主動參與“學數學”目的，培養了學生的學習能力。
3、學生探究過程，要發揮了教師的“主導”作用。
在本課的教學中，我始終把學生置于主體地位，讓學生親歷探究過程，但在這一過程中，學生有時會出現一些狀況，比如：學生在探究“面的大小關系”和“棱的長短關系”時出現迷茫狀況，這就需要教師在學生探究活動時不斷參與和收集學生活動情況，給予及時而恰當的補充。學生的探究過程，教師應起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。
觀《長方體的認識》一課有感 6
首先從一張長方形的紙和一摞長方形的紙入手，引導學生找出它們的區別，激發了學生的學習興趣。
然后讓學生從袋子里隨意摸平面圖形，再摸長方體，使學生充分感知長方體的形狀，設計很新穎。
老師親自切白蘿卜，切出一個面，并允許部分學生摸一摸，接著再切一個面，兩個面相交的地方就是棱，三條棱相交的`地方就是頂點，實物教具演示，學生都在認真地說出自己的感覺，而且非常感興趣，真正體現了學生感知、體驗知識的形成過程。
然后老師利用課件以表格的形式出示研究導航，表格設計詳細，一目了然，清晰到位，先探究面，再探究棱，最后探究頂點，在探究之前，老師指導比較及時，采用摸一摸、量一量、剪一剪、猜一猜的方法，給學生指出了一條很好的探究之路，而且是采用小組合作，充分發揮小組的合作探究意識，學生參與積極，上臺展示，倍感自豪，同時給其他同學一個很好的帶動作用。
當小組匯報成果時，都匯報的比較全面。當然，從總體上來講，這節課是比較成功的一堂課，有很多值得我學習的地方，比如，非常注重小組間的交流與合作，課件制作新穎，能很好的動態演示長方體的各部分名稱，給學生造成了視覺上的沖擊力，非常注重動手操作等等。但是，我感覺可以按順序面、棱、頂點在同一個表格上進行探究，給學生一個整體的認知結構，從而達到學生全面認識長方體的特征。
觀《長方體的認識》一課有感 7
長方體的認識這節課的設計是從原有知識的復習入手的，學生在3年級的教材中對長方體有過初步的認識，所以我預先布置了預習作業，安排學生制作長方體并要求他們從面、棱、頂點這三個方面入手，自己來發現長方體的特征。例1的教學過程中，利用實物結合學生的`預習時的發現，對長方體的特征經行補充和完善，這樣有利于學生對本節課和本單元內容的學習。
教學過程中注意引導學生看、摸、量直觀的感受長方體的面是長方形，利用學具中的小棒搭，是學生發現在特殊情況下有兩個面會是正方形，利用小組合作拼相對面的環節讓學生理解相對的面是完全相同的，利用量讓學生感知12條棱可以根據長度分成3組每組中的4條都是相對的，并且長度都相等。學生在動手操作和相互討論的過程中深刻的了解了長方體的特征，體驗了學習的樂趣和成就感。在直觀觀察和操作后，教師再教學直觀圖的畫法，從直觀實物引入對長方體的表象，是學生知道因為視角原因，長方體一般只能看到3個面，從而理解透視圖為什么要這樣畫，通過練習加強學生畫直觀圖的熟練性。在后面的“課堂小練習”和“課堂小結”環節中，教師采用學生做題，教師點評的形式，是學生更清楚地看到自己的不足，從而利用課后時間查漏補缺，更好的學習。
觀《長方體的認識》一課有感 8
《長方體的認識》是北師大版第十冊的內容，也是“長方體和正方體”這一單元的一個重點，這一部分掌握得好與壞關系到將來學習立方體幾何圖形有著非常重要的作用。因為在此之前，學生還沒接觸過立方體圖形，研究過立方體圖形。我們五（2）班有很大一部分同學頭腦反應遲緩，掌握起來會有一定的困難，所以我決定讓學生結合實物探究長方體的特點。
上課時我先從復習的平面圖形入手，再出示長方體物體，由于在現實生活中學生接觸過許多長方體，所以很快就引出了“長方體”為一名詞，順利進入了新課。
第二步，讓學生拿出事先準備好的長方體學具，摸一摸，再問“你發現了什么？”“長方體有幾個面？”“長方體相鄰的兩個面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學生根據以上的問題分小組進行討論，互相補充。利用教具、學具，通過教的參與指導，讓學生擺弄觸摸實物，從整體上觀察長方體，直接感知長方體有面棱和頂點三個要素。認識了長方體的面、棱、頂點，讓學生按照學習小組進行深入研究其特點，每個學習小組發一張表格，通過看、數、量、議、想等過程，使同學們通過自主學習，完成表格的填寫。這樣做有助于培養學生的自學能力，通過小組自主互動學習的方法，能夠互補知識的結構，有利于“后進生”的促進。
第三步，有了前面的基礎，從頂點的特點引出了長、寬、高的概念，讓學生再量一量自己手中的長方體物體的長、寬、高的長度是多少，讓學生通過實際操作獲取知識，建立和發展學生的`空間觀念。
這節課總的來說是取得了較好的效果，但是要在學生頭腦中真正形成空間觀念，在以后的長方體面表面積計算中靈活想象每一個面的位置的正確計算時，還是一件非常艱巨的任務。
觀《長方體的認識》一課有感 9
《長方體和正方體的認識》是學生對圖形認識的一個轉折點，學生由原來的平面圖形將過渡到立體圖形。這一節也是學生學習其它立體圖形的基礎。對于學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。對于那些空間能力構建比較薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特征，還是不怎么容易的。基于此，我沒有將長方體和正方體的認識整合到一課時進行教學，而是對它們采用各個擊破的方法進行教學，我想：分開進行教學更有利于學生對知識的掌握，因為樸實的課堂教學不是看教學預案的精彩演繹，而是應該看學生是否真正掌握了應該掌握的知識，是否在原有的知識經驗的基礎上得到了真正的提高。所以在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：
1、關注學生已有的知識和經驗，讓學生在生活中的具體模型中抽象出數學模型，首先我先讓學生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關于長方體和正方體已經了解了哪些知識？從中找到教學的連接點，然后以此組織教學。
2、注重學生的動手操作，在讓學生回顧觀察物體“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”這一問題，得到結論：最多能同時看到3個面。順勢出示長方體的直觀模型圖。通過對長方體模型看一看,摸一摸，數一數等環節認識長方體正方體的特征。在探究長方體特征中，我先與學生認識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，結合長方體事物模型，在小組內通過看一看、量一量、比一比發現長方體面、棱、頂點的特征。學生在自主操作，合作談論中很快發現了長方體的很多特征，如：長方體有6個面在，12條棱，8個頂點，相對的面的大小相等，相對的4條棱的長度相等，長方體的每個面都是長方形，（特殊情況有兩個相對的面是正方形）；還有的發現特殊的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，這也為后面學習長方體的表面積做鋪墊。在匯報交流中他們彼此分享的學習成果，我想這樣發現的.特征學生肯定是印象深刻。
3、在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養。如在學習了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。通過學生對長方體“棱”的認識，讓他們先獨立完成，然后在匯報交流，集體訂正，進而，出示類似的練習及時鞏固，從反饋的情況來看，學生的準確率很高。
4、注重知識的層次性、條理性。在研究長方體特征時，我讓學生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學生對于研究有了方向。學生在小組內討論結束后我組織學生有條理地總結，并有條理地板書。
在本節課的教學中，學生經歷了數學探索的過程，在充分發揮他們的自主性、積極性的同時，為他們創造了一個生動活潑、富有個性的知識建構過程。
觀《長方體的認識》一課有感 10
《長方體和正方體的認識》這節課是學生在低年級就初步感知這兩種立體圖形的基礎上再進行教學的，是學習長方體和正方體表面積和體積計算的基礎，是學生認識立體圖形的開端，對學生今后進一步學習其它立體幾何知識及培養學生的空間觀念起著舉足輕重的作用。因此我在教學中主要是從這幾方面去做的：
一、創設情境，激發學生學習的興趣
興趣是最好的老師，所以要使學生真正成為課堂學習的主人，積極參與課堂教學活動中來，教師首先要激發學生濃厚的學習興趣。為此，教學中我設計了讓學生先找找生活中哪些物體的形狀是長方體和正方體的，來激發學生的興趣，從而引出新課內容，同時也讓學生體會到數學知識來源于生活，生活中處處有數學，從而激發他們學習數學的興趣。
二、動手操作，激發學生探究新知的.欲望
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”所以在教學中，我設計了讓學生拿出準備好的長方體和正方體摸一摸，說說感受。通過觀察、觸摸長方體和正方體實物，使學生建立面、棱、頂點的概念，為探索長方體和正方體的特征作好鋪墊。然后在此基礎上，以小組合作的形式，讓學生通過學具操作拼出正方體和長方體，再和小組同學一起研究長方體和正方體的特征，使學生通過探究活動，自己去發現。這樣就給學生提供充分活動的機會，給他們留出足夠的思維活動空間，讓他們在動手嘗試中發現，在討論中明理，在合作中體驗成功，在質疑中發展，通過讓學生看一看、摸一摸、數一數、量一量等形式多樣的學習活動，逐步發現長方體、正方體的特點。同時培養學生的操作能力，也發展學生的空間觀念。
三、實踐應用，促進學生思維的發展
練習是學生掌握知識、鞏固知識、發展思維、培養能力的必要手段。《數學課程標準》指出：“課堂教學要使學生學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法。”因此在認識了長方體和正方體的特征之后，我設計了形式多樣的練習，并精心制作了課件來對所學概念進行鞏固，學生積極性很高，對所學的知識掌握也還不錯。
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教學中營造學生自主發展的課堂氛圍。教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，我時刻以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，師生互動，嘗試導學這樣有利于培養學生的.創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。
教學中滲透給學生數學方法。課前的有效預習，課堂教學中，再通過各種學具，教具，調動學生的多種感官參與教學，使學生不光理解了知識，同時還掌握了一些數學方法。在整個教學過程中，我通過創設情景，提供信息、適時點撥、情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中“獲得知識，發展能力”。用“看一看”、“比一比”、“摸一摸”、“量一量”、“數一數”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到具體的“再現”，使之成為豐富思維的活動。學生正是在這種“體驗、認識、再體驗、再認識”體驗性學習中，由于每個學生對所要學習的知識內容都有不同的理解和體驗，思維是獨立的、獨特的，很容易迸發出創造的火花，其創新的潛質有條件得到開發。在體驗性學習中，通過交流討論，每個學生都可以從其他同學那里獲得新的思想方法，每個學生又能夠充分地表現自我，學生的思想、能力、個性都是發展的。每一個學生又都在不同的學習層次上得到自我實現，學生的體驗也是發展的。這節課的教學中，使學生感受到了解決問題需要一些方法和策略，從而在使用方法的過程中，體驗到數學的樂趣。
教學中激發學生的過程意識。“應該讓學生在游泳中學會游泳。”也就是說在教學中應通過一些探究性的實踐活動，讓他們在活動中逐步感受，逐步領悟，逐步形成，逐步發展。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學中通過讓學生用手摸，用眼觀察去體驗立體圖形，循序漸進最后抽象出長方體，并從預習時的初步認識到進一步理解總結出長方體的特征。這讓學生經歷了“觀察——思考——實踐——總結”這一探究過程。整個過程，從觀察思考，到討論、操作、探索發現，每個學生都積極參與，經歷了探索長方體棱、頂點及特點的全過程。只有這樣的過程，學生才能最大限度地煥發創造力，迸發創新的火花。
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在“做中學”是這一環節的設計思想。學生在親自動手做一做的過程中，不斷調動原有的感性認識來指導操作，同時又在操作中不斷修正和豐富自己的感性認識，這些體驗為進一步探索長方體的特征奠定了很好的基礎。此外，在設計的過程中，也有過“學生沒有學過，能做出來嗎？”“學生互相評議評不到點子上怎么辦？語言不規范怎么辦？”等顧慮，通過教學使我認識到，一是要相信學生，二是學生的錯誤也是一種資源，用好學生的錯誤就能夠把問題的矛盾突出出來，更有利于學生的認識。
“用自己喜歡的方法去探索長方體的特征”和“自由說”給學生提供了較大的思維空間，我覺得這與那些“打乒乓球”式的問題相比更具開放性，學生有了更多表現自己的機會，但這也對教師的`教學機智和教學策略提出了更高的要求。教學中我還是急噪了些，學生發言后很快作出了評價，沒有給學生留下思考、接受的時間，如果能從“判官”的位置上退下來，讓學生參與評價，會更有利于學生評價與交流能力的發展。
這兩個環節中的數學活動都需要學生把觀察、猜想、操作、推理、交流等手段融合在一起，這些活動都是幫助學生形成空間感、發展數學思維所必需的土壤，起到了較好的效果。
課堂上學生豐富的想象和熱烈的辯論讓我感受到了一個具有現實性、趣味性和挑戰性的問題是多么能激起學生思維的火花。可惜的是作為教者的我只是組織了辯論，而沒參與辯論，如果我在持“一張獎狀不是長方體”意見的學生處于弱勢的時候參與進去，“支持”他們，也許可以更進一步的激起學生的討論，使更多的學生對這一問題有更深的認識。
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我在《長方體的認識》一課教學，先讓學生把自己準備的生活中的長方體實物（藥盒、牙膏盒、字典等）拿出來通過看一看，摸一摸，數一數，比一比，想一想等動手實踐活動，引導學生初步認識長方體的面、棱、頂點的特征，讓學生從實物建立起表象，能夠在頭腦中形成面、棱、頂點的不同特征信號。
然后再運用多媒體演示，從實物圖中抽象分離出長方體的立體圖形，讓學生看清實物的長、寬、高與立體圖上的各條棱長之間的對應關系，認識到長、寬、高各是相等的四條棱長。在具體知道哪4條棱是長，哪四條棱是寬，哪四條棱是高，在辨認時教師不停的翻轉長方體的方向，使學生明白長寬高不是固定的，根據長方體的擺放不同，都在變化。在找出長方體的長寬高時，先找高，再找長和寬比較容易，這樣讓學生更加深入的認識了長方體12條棱的'特征。
其次認清實物的各個面與立體圖上各個面之間的對應關系，知道哪四個面是大小形狀相等的，并進行比較，使學生建立起長方體特征的空間觀念，為下節課學生探究長方體面積計算做好鋪墊。數學來源于生活，在動中學，在學中用，讓學生直觀、生動、形象地了解到這些知識，加深學生對這些知識的理解，提高學生的學習的興趣和積極性,以達到最佳的教學效果，培養空間觀念。
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回想整節課，每一個學生學習數學的主動性被極大的調動了起來，從問題的提出到交流，整個過程可以看到孩子們都在主動熱烈的參與。在探求長方體表面積不同的求法時，孩子們智慧的火花不時的在課堂上迸發，有的從長方體兩個相對的面為一組去分析，得到求法;有的'把長方體的上面、前面和左面分為一組去求;還有的孩子從長方體展開的平面圖去求，對問題的思考具有創新性與獨特性，思維的深度得以發展。總之從這節課上，可以看出孩子們對數學的情感是積極的，參與是主動的，多數學生的數學思維和學習情感得到了較好的發展，獲得了有效學習。
但是本節課的教學也存在一定的不足，第一、部分學生動手能力較差，操作中花費大量的時間，操作與思維接不上。第二、操作時耗時太長，以至于最后的幾道提升練習來不及在課堂上完成，更多的精彩沒有展現出來，留下了較大的遺憾。
讓學生動手操作觀察長方體實物讓每個學生準備一個長方體紙盒，把紙盒沿著棱剪開讓學生注意展開前長方體的每個面，在展開后是哪個面，引導學生發現長方體有幾個面，哪些面的面積是相等的，最后指出：“長方體或者正方體6個面的總面積，叫做它的表面積。對于長
方體的空間觀念建立的好，表面積的概念清楚，就能夠比較容易的理解和掌握計算表面積的方法，學生完成較好。
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本節設計，教師變“教”為“探”，環環相連，始終讓學生面對有意義的、富有挑戰性的問題。
先激活學生已有的知識與經驗積淀，再進行個性化的探究，繼而組織充分的交流。在此基礎上，通過討論開展進一步的探究，直至將“想法”與“發現”提煉、升華為一定的規律性認識。學生在這一過程中充分發揮了各自的聰明才智，所獲得的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合發展。本節設計的創新之處就在于它通過改變學生的學習方式激活了課堂。
改變了數學課堂教學模式，增強了課堂研究的氣氛。“合作”是一種以情感為紐帶，以平等為基礎，以相互尊重、交換意見為特征的.交往方式，由此改變了過去教學中的學生被動地位，能產生出有效的伙伴效應，伙伴效應的發揮能營建便于探究的心理環境、情緒氛圍。這節課學生研究氣氛的如此熱烈，不能不說是這方面的體現，它使小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究氣氛更強烈。
“合作學習”中應把多媒體現代信息技術作為學生學習和解決問題的有利工具，將數學學習變得更加豐富多彩，充滿生命活力，提高學生數學素養，開發學生潛能，培養學生的創新意識和創新能力。這對我們也是一個十分重要的啟示。
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