關(guān)于平平淡淡顯真情觀后感
一大早，國培班學(xué)員迎著初冬的寒風(fēng)，冒著蒙蒙細(xì)雨，來到大官山小學(xué)階梯教室，認(rèn)真的聆聽了宋玲老師的兩節(jié)不同年齡段的語文教研課，平平淡淡顯真情－－公開課觀后感。一節(jié)是二年級(jí)的《“紅領(lǐng)巾”真好》，另一節(jié)是四年級(jí)的《為中華之崛起而讀書》。這兩節(jié)課宋老師最大的特點(diǎn)就是上出了平平淡淡的精彩，沒有為上課而上課。突出的是學(xué)生，彰顯的還是學(xué)生。下邊就這兩課的教學(xué)過程談?wù)剛�(gè)人的一點(diǎn)感想。
宋老師在教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，在一陣歡快的鳥叫聲中，讓學(xué)生體會(huì)鳥的語言，從文中聽出了什么，聽出小鳥在說什么。學(xué)生紛紛的從文中找出鳥叫的語句或詞語，師相機(jī)出示詞語卡片，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀課文中的詞語。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅引領(lǐng)學(xué)生理清了課文的思路及作者要表達(dá)的思想感情，而且學(xué)習(xí)了文中的詞語，解決了枯燥單一的生字詞教學(xué)，觀后感《平平淡淡顯真情－－公開課觀后感》。
低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，這節(jié)課宋老師的重點(diǎn)也是放在識(shí)字上，但宋老師的識(shí)字教學(xué)，給學(xué)生一輕松愉快的過程。出示生字前，宋老師設(shè)置情境，“小鳥要回家了，但字寶寶們位著它們，不舍得讓它們回家，我們來幫幫它們，幫它們送回家。”隨即，在一只只小鳥的圖片下，張貼出一個(gè)個(gè)生字。學(xué)生看到形態(tài)各異，栩栩如生的小鳥，積極的尋找自己獨(dú)特的識(shí)字方法。有的學(xué)生用猜字謎，有的用換一換，有的用加一加，等等識(shí)字方法從學(xué)生口中，一一的描述出來，在老師把小鳥送回到“樹枝”上時(shí)，學(xué)生們很興奮，更加積極的識(shí)記著下一個(gè)生字。在這樣積極愉快的識(shí)字活動(dòng)中，學(xué)生輕松自然而且快樂的學(xué)習(xí)并識(shí)記了課文中的生字。
《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)時(shí)，宋老師首先利用周恩來說的一些話，來體會(huì)周恩來是怎樣的一位人，進(jìn)而引出學(xué)生去對(duì)十二歲時(shí)的'周恩來進(jìn)行了解。這樣自然的把學(xué)生帶進(jìn)了課文的朗讀。解決文中的字詞關(guān)時(shí)，宋老師不象一往教師那樣，把所有的生字以課件的形式出示在屏幕上，而是讓學(xué)生自己從文中尋找哪些詞，我們?cè)诶首x時(shí)應(yīng)該注意，哪些詞是不容易讀或容易讀錯(cuò)的。學(xué)生找，老師出示，最后再一起進(jìn)行朗讀指導(dǎo)解決。
在課文欣賞時(shí)，宋老師不是自己在臺(tái)上作“表演”，而是在她的帶領(lǐng)下，找出文中的中心“中華不振”之后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)詞，從文中找出突這個(gè)中心的有關(guān)詞句。通過對(duì)這些詞句的分析理解，來感受中華不振的原因。同時(shí)通過學(xué)生設(shè)身處地的情景表述，來感知中心。這一環(huán)節(jié)，不僅拓展了學(xué)生的思緒，發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)了學(xué)生語言的表達(dá)能力和發(fā)散思緒的能力。而且更加深刻的體會(huì)到中華不振，體會(huì)周恩來要為中華之崛起而讀書的決心。
這兩節(jié)課，宋老師都沒有過多的“花緒”，以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，以生定法，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，樸實(shí)而精彩的進(jìn)行了課文內(nèi)容的教學(xué)。
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