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教育工作格言
在日常的學習、工作、生活中，大家都接觸過很多優秀的格言吧，巧用格言有助于我們正確對待學習、生活、成長過程中出現的問題，培養健康、有益的興趣愛好。格言的類型多樣，你所見過的格言是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的教育工作格言，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教育工作格言1
1、要啟發兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給他學習的方法。這確乎是所有優良教育的基本原則。——（法）盧梭
2、師生年齡有差別，知識有差別，身份有差別，人格無差別！——儲昌樓
3、學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。……發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。——德]阿·愛因斯坦《紀念愛因斯坦譯文集》
4、我們想使兒童變得聰明、賢良、磊落的人，用鞭撻以及別種奴隸性的體罰去管教他們是不合適的。只有萬不得已的時候，和到了極端的情形之下，才能偶爾使用。反之，用兒童心愛的事物去獎勵兒童，去討取兒童的歡心，也應該同樣小心的避免。——洛克《教育漫話》
5、我把教育定義如下：人的智慧決不會偏離目標。“所謂教育，是忘卻了在校學得的全部內容之后所剩下的本領”。——（德）愛因斯坦
6、懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。思考的意思是什么呢？就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。——[蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》
7、教育者的能動作用，表現在運用精神的和物質的教育手段，對受教育者施加系統的長期的影響，來達到自己預定的教育目的。受教育者的能動性，則是自己努力學習與善于接受教育者對自己施加的有利的影響。教育過程是否能夠收到最好的效果，要看能否充分發揮教育者與受教育者兩個能動作用和這兩個能動作用是否結合得好。——于光遠：《教育認識現象中的“三體問題”》
8、最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。——（美）愛因斯坦
9、教員不是拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人。——梁啟超
10、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福——這是我的經驗之談。——（德）貝多芬《貝多芬語言》
11、教學要合一，有三個理由：第一，先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。第二，教的法子必須根據于學的法子。第三，先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來。——陶行知
12、不會觸類旁通，研究哪一門學問都難有成就。——傅雷
13、名副其實的教育，本質上就是品格教育。 ——（奧地利）布貝爾
14、我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。 ——陶行知
15、不能總是牽著他的手走，而還是要讓他獨立行走，使他對自己負責，形成自己的生活態度。——（前蘇聯）蘇霍姆林斯基
16、如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗，……如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。——多蒙茜洛諾爾特
17、教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。 ——（法）盧梭
18、你如果想要兒童變成順從并守教條的人，你就會采取壓服的教育方法；而如果你讓他能獨立地、批判地思考并有想象力，你就應該采取能夠加強這些智慧品質的方法。活教育教人變活，死教育教人變死。 ——陶行知
19、能培養獨創性和喚起對知識愉悅的，是教師的最高本領。——（德）愛因斯坦
20、知識本身沒有告訴人怎樣運用它，運用的方法乃在書本之外。這是一門技藝，不經實驗就不能學到。——（英）培根
21、鞭撻或呵斥是應該謹慎地避免的。它只是彌縫了目前，使傷口結上一層皮膜，對于痛楚的核心仍然沒有觸到。只有出自內心的羞恥心和不愿見惡于人的畏懼心，才是一種真正的約束。——洛克《教育漫話》
22、一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。——（法）羅曼·羅蘭
23、如果有人問我：我怎樣能夠以簡單的公式概括我的教育經驗的本質時，我就回答說：要盡量多地要求一個，也要盡可能地尊重一個人…… ——（前蘇聯）馬卡連柯
24、教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈。當我聽到或者讀到對人的個別對待的態度這些詞的時候，它們在我的意識里總是跟另一個概念——思考——聯系在一起的。教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發現（哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發現），而沒有發現就談不上教育工作的創造性。 —— [蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基
25、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福——這是我的經驗之談。 ——（德）貝多芬
26、教育的最大的秘訣是：使身體鍛煉和思想鍛煉互相調劑。 ——（法）盧梭
27、即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。——（法）愛爾維修
28、即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。 ——（法）愛爾維修
29、教育是把人內心勾引出來的工具和方法。——蘇格拉底
30、疑而后問，問而后知，知之真則信。故疑者，進道之萌芽也。——明陳獻年。摘自清·黃宗羲《明儒學案·白沙學案·語錄》
31、學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。——愛因斯坦
32、兒童的道德感必須首先從他們富有生氣和純潔的情感所引起；然后他們必須練習自我控制，并教導他們關心一切形成關于他們的地位和環境所應有的道德權利和義務的正確的觀念。——（瑞士）裴斯泰洛齊《葛篤德怎樣教育她的子女》
33、學校是個應用心理學的實驗室。 ——（美）杜威
34、雖然偶然的失敗，在某些情況下，甚至包括受懲罰的失敗，對學習的進步并不是不利的，但相當經常的成功，還是必不可少的。正如普雷西和他的同事們提出：“學習以成功為動力。”除非動機是非常強烈的，連續的失敗就會使學生失去信心而受挫折，妨礙進一步努力的程度。——[美]M·L·比格：《學生學習的客觀規律》
35、因為兒童應該很少受到鞭笞的懲罰，所以我覺得斥責過多，尤其是盛怒呵斥，結果，差不多也是同樣的不好。它可以降低父母在孩子心目中的威信，同時可以減少孩子對父母的尊敬。——洛克《教育漫話》
36、教育不是灌輸，而是點燃火焰。——蘇格拉底
37、學校的理想是：不要讓任何一個在智力方面沒有受過訓練的人進入生活。愚蠢的人對社會來說是危險的`，不管他們受過哪一級的教育。 ——（前蘇聯）蘇霍姆林斯基
38、最有效的教育方法：不是告訴他們答案，而是向他們提問。——蘇格拉底
39、你的舉止應溫和，即使懲罰他們，態度還是要鎮定，要使他們覺得你的作為是合理的，對于他們是有益的，而且是必要的。——洛克《教育漫話》
40、教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒。
41、什么是教育？教育就是幫助學生學會自己思考，作出獨立的判斷，并作為一個負責的公民參加工作。 ——（美）赫欽斯
42、學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。《兌命》曰：“學學半。”其此之謂乎？——《禮記·學記》
43、培養人，就是培養他對前途的希望。——（前蘇聯）馬卡連柯
44、學而不厭，誨人不倦。——孔子《論語》
45、最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。 ——愛因斯坦
46、教員不是拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人。——梁啟超：《教授法》
47、人的教育在他出生的時候就開始了，在他不會說話和聽別人說話以前，他已經就受到教育了。——（法）盧梭《愛彌兒》
48、如果我們對于教師要掌握教育學和心理學知識這一點估計不足，那也是錯誤的。有了這方面的知識，教師才有可能把教材變成學生的真正財富。 ——（前蘇聯）贊科夫
49、愛孩子這是母雞也會做的事。可是，要善于教育他們，這就是國家的一件大事了，這需要才能和淵博的生活知識。——（前蘇聯）高爾基
50、教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次、第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。 ——（英）洛克
51、只有兒童集體的豐富多彩、生氣蓬勃的生活，才是使每一個學生的才能開花結果的條件。如果認為只要對學生進行個別工作就能使他得到多方面的發展，那是一種很大的誤解。 ——（前蘇聯）贊科夫
52、天才不過是不斷思索，凡有頭腦的人，都有天才。——莫泊桑
53、成績主要說明學習起點的新狀況，而不是提供終結性的結論。應當用發展的眼光看學生，用發展的眼光看教師，用發展的眼光看學校。——《素質教育觀念學習提要》
54、應該盡可能地避免一切可能引起學生對自己記憶喪失信心的因素，因為這種經常跟優柔寡斷的性格結合在一起的不自信，往往會使得兒童記憶力衰退。 ——康·德·烏申斯基
55、凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。自十五以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當讀書，皆當自十五以前使之熟讀。——清張伯行：《養正類編》
56、“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人”——馬卡連柯
57、在道德教育方面，只有一條，既適合于孩子，又要對各種年齡的人來說都最為重要，那就是：絕不損害別人。 ——（法）盧梭
58、人的教育在他出生的時候就開始了，在他不會說話和聽別人說話以前，他已經就受到教育了。 ——（法）盧梭
59、我相信，不論孩子將來從事哪一種事業，都應當從小做起。真不知道有多少父母能夠認識到他們給予孩子們的所謂“教育”，只會迫使子女陷于平庸，剝奪他們創造美好事物的任何機會。 ——（美）鄧肯
60、有了真正的方法，還是不夠的；還要懂得運用它。——（英）狄德羅
61、如果誰希望自己的兒子尊重他和他的命令，他自己便應十分尊重他的兒子。 ——洛克23，因為兒童應該很少受到鞭笞的懲罰，所以我覺得斥責過多，尤其是盛怒呵斥，結果，差不多也是同樣的不好。它可以降低父母在孩子心目中的威信，同時可以減少孩子對父母的尊敬。 ——洛克
62、“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”——陶行知
63、教育貴于薰習，風氣賴于浸染。——郭秉文
64、犯了過錯的人應當受到懲罰。但是他們之所以應受懲罰，并非因為他們犯了錯……而是為的要使日后不去再犯。——（捷克）夸美紐斯《大教學論》
65、“自卑”固然不好，"自負"也不好，容易停滯。我想，頂好是不要自餒，總是干；但也不可自滿，仍舊總是用功。——魯迅：《魯迅書信集》
66、教師當然須教，而尤宜致力于“導”。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。——葉圣陶：《葉圣陶教育書簡》
67、培養人，就是培養他對前途的希望。 ——（前蘇聯）馬卡連柯
68、前后不一致是教育中最嚴重錯誤之一。——斯賓塞
69、兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義之后，尊重與羞辱對于他的心理便是最有力量的一種刺激。如果您能使兒童愛好名譽，懼怕羞辱，你就是他們具備一個真正的原則，這個原則就會永遠發生作用。——洛克《教育漫話》
70、懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。思考的意思是什么呢？就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。——[蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基
71、當在學校所學的一切全都忘記之后，還剩下來的才是教育。——愛因斯坦
72、我學到的任何有價值的知識，都是由自學中得來的。——達爾文
73、教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。——（法）盧梭《愛彌兒》
74、興趣是最好的老師。——（德）愛因斯坦
75、如果誰希望自己的兒子尊重他和他的命令，他自己便應十分尊重他的兒子。——洛克《教育漫話》
76、教育的偉大目標不只是裝飾而是訓練心靈，使具備有用的能力，而非填塞前人經驗的累積。 ——（美）愛德華茲
77、先生不應該專教書；他的責任是教人做人。學生不應當專讀書；他的責任是學習人生之道。——陶行知：《行知書信集》
78、一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。——管仲
79、多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。——《素質教育觀念學習提要》
80、當人的世界觀統帥著他的思維、感覺、意志、活動等一切精神生活領域時，知識就變成了起作用的東西。在創造性勞動中培養思維，這是教學技巧的重要表現，憑借這種技巧，教養使人變得聰明起來。——[蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基：《論個性的全面發展》
教育工作格言2
1、要啟發兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給他學習的方法。這確乎是所有優良教育的基本原則。——（法）盧梭
2、師生年齡有差別，知識有差別，身份有差別，人格無差別！——儲昌樓
3、學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。……發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。——德]阿·愛因斯坦《紀念愛因斯坦譯文集》
4、我們想使兒童變得聰明、賢良、磊落的人，用鞭撻以及別種奴隸性的體罰去管教他們是不合適的。只有萬不得已的時候，和到了極端的情形之下，才能偶爾使用。反之，用兒童心愛的事物去獎勵兒童，去討取兒童的歡心，也應該同樣小心的避免。——洛克《教育漫話》
5、我把教育定義如下：人的智慧決不會偏離目標。“所謂教育，是忘卻了在校學得的全部內容之后所剩下的本領”。——（德）愛因斯坦
6、懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。思考的意思是什么呢？就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。——[蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》
7、教育者的能動作用，表現在運用精神的和物質的教育手段，對受教育者施加系統的長期的影響，來達到自己預定的教育目的。受教育者的能動性，則是自己努力學習與善于接受教育者對自己施加的有利的影響。教育過程是否能夠收到最好的效果，要看能否充分發揮教育者與受教育者兩個能動作用和這兩個能動作用是否結合得好。——于光遠：《教育認識現象中的“三體問題”》
8、最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。——（美）愛因斯坦
9、教員不是拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人。——梁啟超
10、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福——這是我的經驗之談。——（德）貝多芬《貝多芬語言》
11、教學要合一，有三個理由： 第一， 先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。 第二， 教的法子必須根據于學的法子。 第三， 先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來。——陶行知
12、不會觸類旁通，研究哪一門學問都難有成就。——傅雷
13、名副其實的教育，本質上就是品格教育。 ——（奧地利）布貝爾
14、我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。 ——陶行知
15、不能總是牽著他的手走，而還是要讓他獨立行走，使他對自己負責，形成自己的生活態度。——（前蘇聯）蘇霍姆林斯基
16、如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗，……如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。——多蒙茜洛諾爾特
17、教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。 ——（法）盧梭
18、你如果想要兒童變成順從并守教條的人，你就會采取壓服的教育方法；而如果你讓他能獨立地、批判地思考并有想象力，你就應該采取能夠加強這些智慧品質的方法。活教育教人變活，死教育教人變死。 ——陶行知
19、能培養獨創性和喚起對知識愉悅的，是教師的最高本領。——（德）愛因斯坦
20、知識本身沒有告訴人怎樣運用它，運用的方法乃在書本之外。這是一門技藝，不經實驗就不能學到。——（英）培根
21、鞭撻或呵斥是應該謹慎地避免的。它只是彌縫了目前，使傷口結上一層皮膜，對于痛楚的核心仍然沒有觸到。只有出自內心的羞恥心和不愿見惡于人的畏懼心，才是一種真正的約束。——洛克《教育漫話》
22、一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。——（法）羅曼·羅蘭
23、如果有人問我：我怎樣能夠以簡單的公式概括我的教育經驗的本質時，我就回答說：要盡量多地要求一個，也要盡可能地尊重一個人…… ——（前蘇聯）馬卡連柯
24、教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈。當我聽到或者讀到對人的個別對待的態度這些詞的時候，它們在我的意識里總是跟另一個概念——思考——聯系在一起的。教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發現（哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發現），而沒有發現就談不上教育工作的創造性。 —— [蘇] 瓦·阿·蘇霍姆林斯基
25、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福——這是我的經驗之談。 ——（德）貝多芬
26、教育的最大的秘訣是：使身體鍛煉和思想鍛煉互相調劑。 ——（法）盧梭
27、即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。——（法）愛爾維修
28、評價不是為了排隊，而是為了促進發展。——《素質教育觀念學習提要》
29、即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。 ——（法）愛爾維修
30、教育是把人內心勾引出來的工具和方法。——蘇格拉底
31、我們要提出兩條教育的誡律，一、“不要教過多的學科”；二、“凡是你所教的東西，要教得透徹”。 ——（英）羅素
32、疑而后問，問而后知，知之真則信。故疑者，進道之萌芽也。——明陳獻年。摘自清·黃宗羲《明儒學案·白沙學案·語錄》
33、學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。——愛因斯坦
34、兒童的道德感必須首先從他們富有生氣和純潔的情感所引起；然后他們必須練習自我控制，并教導他們關心一切形成關于他們的地位和環境所應有的道德權利和義務的正確的觀念。——（瑞士）裴斯泰洛齊《葛篤德怎樣教育她的子女》
35、學校是個應用心理學的實驗室。 ——（美）杜威
36、雖然偶然的失敗，在某些情況下，甚至包括受懲罰的失敗，對學習的進步并不是不利的，但相當經常的成功，還是必不可少的。正如普雷西和他的同事們提出：“學習以成功為動力。”除非動機是非常強烈的，連續的失敗就會使學生失去信心而受挫折，妨礙進一步努力的程度。——[美]M·L·比格：《學生學習的客觀規律》
37、因為兒童應該很少受到鞭笞的懲罰，所以我覺得斥責過多，尤其是盛怒呵斥，結果，差不多也是同樣的不好。它可以降低父母在孩子心目中的威信，同時可以減少孩子對父母的尊敬。——洛克《教育漫話》
38、教育不是灌輸，而是點燃火焰。——蘇格拉底
39、學校的理想是：不要讓任何一個在智力方面沒有受過訓練的人進入生活。愚蠢的人對社會來說是危險的，不管他們受過哪一級的教育。 ——（前蘇聯）蘇霍姆林斯基
40、最有效的教育方法：不是告訴他們答案，而是向他們提問。——蘇格拉底
41、你的舉止應溫和，即使懲罰他們，態度還是要鎮定，要使他們覺得你的作為是合理的，對于他們是有益的，而且是必要的。——洛克《教育漫話》
42、教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒。
43、什么是教育？教育就是幫助學生學會自己思考，作出獨立的判斷，并作為一個負責的公民參加工作。 ——（美）赫欽斯
44、學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。《兌命》曰：“學學半。”其此之謂乎？——《禮記·學記》
45、培養人，就是培養他對前途的希望。——（前蘇聯）馬卡連柯
46、學而不厭，誨人不倦。——孔子《論語》
47、最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。 ——愛因斯坦
48、教員不是拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人。——梁啟超：《教授法》
49、人的教育在他出生的時候就開始了，在他不會說話和聽別人說話以前，他已經就受到教育了。——（法）盧梭《愛彌兒》
50、如果我們對于教師要掌握教育學和心理學知識這一點估計不足，那也是錯誤的。有了這方面的知識，教師才有可能把教材變成學生的真正財富。 ——（前蘇聯）贊科夫
51、愛孩子這是母雞也會做的事。可是，要善于教育他們，這就是國家的一件大事了，這需要才能和淵博的生活知識。——（前蘇聯）高爾基
52、教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次、第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。 ——（英）洛克
53、只有兒童集體的豐富多彩、生氣蓬勃的生活，才是使每一個學生的才能開花結果的條件。如果認為只要對學生進行個別工作就能使他得到多方面的發展，那是一種很大的誤解。 ——（前蘇聯）贊科夫
54、天才不過是不斷思索，凡有頭腦的人，都有天才。——莫泊桑
55、成績主要說明學習起點的新狀況，而不是提供終結性的結論。應當用發展的眼光看學生，用發展的眼光看教師，用發展的眼光看學校。——《素質教育觀念學習提要》
56、應該盡可能地避免一切可能引起學生對自己記憶喪失信心的因素，因為這種經常跟優柔寡斷的性格結合在一起的不自信，往往會使得兒童記憶力衰退。 ——康·德·烏申斯基
57、凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。自十五以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當讀書，皆當自十五以前使之熟讀。——清張伯行：《養正類編》
58、“我的`基本原則永遠是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人”——馬卡連柯
59、在道德教育方面，只有一條，既適合于孩子，又要對各種年齡的人來說都最為重要，那就是：絕不損害別人。 ——（法）盧梭
60、人的教育在他出生的時候就開始了，在他不會說話和聽別人說話以前，他已經就受到教育了。 ——（法）盧梭
61、我相信，不論孩子將來從事哪一種事業，都應當從小做起。真不知道有多少父母能夠認識到他們給予孩子們的所謂“教育”，只會迫使子女陷于平庸，剝奪他們創造美好事物的任何機會。 ——（美）鄧肯
62、有了真正的方法，還是不夠的；還要懂得運用它。——（英）狄德羅
63、如果誰希望自己的兒子尊重他和他的命令，他自己便應十分尊重他的兒子。 ——洛克23, 因為兒童應該很少受到鞭笞的懲罰，所以我覺得斥責過多，尤其是盛怒呵斥，結果，差不多也是同樣的不好。它可以降低父母在孩子心目中的威信，同時可以減少孩子對父母的尊敬。 ——洛克
64、“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”——陶行知
65、教育貴于薰習，風氣賴于浸染。——郭秉文
66、犯了過錯的人應當受到懲罰。但是他們之所以應受懲罰，并非因為他們犯了錯……而是為的要使日后不去再犯。——（捷克）夸美紐斯《大教學論》
67、“自卑”固然不好，"自負"也不好，容易停滯。我想，頂好是不要自餒，總是干；但也不可自滿，仍舊總是用功。——魯迅：《魯迅書信集》
68、教師當然須教，而尤宜致力于“導”。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。——葉圣陶：《葉圣陶教育書簡》
69、培養人，就是培養他對前途的希望。 ——（前蘇聯）馬卡連柯
70、前后不一致是教育中最嚴重錯誤之一。——斯賓塞
71、兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義之后，尊重與羞辱對于他的心理便是最有力量的一種刺激。如果您能使兒童愛好名譽，懼怕羞辱，你就是他們具備一個真正的原則，這個原則就會永遠發生作用。——洛克《教育漫話》
72、懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。 思考的意思是什么呢？就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。——[蘇] 瓦·阿·蘇霍姆林斯基
73、當在學校所學的一切全都忘記之后，還剩下來的才是教育。——愛因斯坦
74、我學到的任何有價值的知識，都是由自學中得來的。——達爾文
75、教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。——（法）盧梭《愛彌兒》
76、興趣是最好的老師。——（德）愛因斯坦
77、如果誰希望自己的兒子尊重他和他的命令，他自己便應十分尊重他的兒子。——洛克《教育漫話》
78、教育的偉大目標不只是裝飾而是訓練心靈，使具備有用的能力，而非填塞前人經驗的累積。 ——（美）愛德華茲
79、先生不應該專教書；他的責任是教人做人。學生不應當專讀書；他的責任是學習人生之道。——陶行知：《行知書信集》
80、一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。——管仲
81、多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。——《素質教育觀念學習提要》
82、當人的世界觀統帥著他的思維、感覺、意志、活動等一切精神生活領域時，知識就變成了起作用的東西。在創造性勞動中培養思維，這是教學技巧的重要表現，憑借這種技巧，教養使人變得聰明起來。——[蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基：《論個性的全面發展》
83、德性愈高的人，其他一切成就的獲得也愈容易。 ——洛克
84、教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。……教育者還必須具備一種對美的精細的感覺。你必須熱愛美、創造美和維護美（包括自然界的美和你的學生的內心美）。 ——[蘇] 瓦·阿·蘇霍姆林斯基
85、在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。教師并不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。——[蘇] 瓦。阿。蘇霍姆林斯基
86、人性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能；集體生活要具有應有的思想方向性，而同時也要反映出學生的動因、愿望和意向。——（前蘇聯）贊科夫
87、學習達到透徹領悟的材料，特別是達到概括性領悟或理解程度的材料，會變成個人的個性結構的一個持久的部分。或者如果教師們很理解有關的基本心理學原理，那么，所有學校的學習就可能具有這種性質。——[美]莫·L·比格：《學生學習的客觀規律》
88、當人的世界觀統帥著他的思維、感覺、意志、活動等一切精神生活領域時，知識就變成了起作用的東西。在創造性勞動中培養思維，這是教學技巧的重要表現，憑借這種技巧，教養使人變得聰明起來。——[蘇] 瓦·阿·蘇霍姆林斯基
89、一個人的知識如果只限于學校學習到的那一些，這個人的知識必然是十分貧乏的。——于光遠
教育工作格言3
1、每個孩子都是一粒種子。我愿做陽光，給他們以溫暖；我愿做雨露，給他們以滋潤；我愿做土壤，給他們以勃勃生機。
2、愚蠢的教師只會傳授真理，聰明的教師應教學生發現真理。
3、全身心的投入到工作之中，把愛獻給每一個孩子。
4、不愛云，不愛月，也不要星星，教師只是要盡可能達到教育的最優化，伴隨明天的太陽冉冉升起。
5、教學相長，在教育和教學過程中，我們也會學到很多。
6、真誠做人勤奮工作。人一生的快樂來源于對生活的樂觀，對工作的勤勉，對事業的執著。
7、踏實做事，誠實待人，做一名德才兼備的幼兒教師。
8、當孩子們的眼睛里閃耀著快樂，歌聲里飄蕩著快樂，舞蹈里跳躍著快樂，故事里洋溢著快樂，這就是我一生最大的快樂。
9、母愛的偉大之處在于可以容納孩子最可譴責的行為。
10、把溫馨的話語送給孩子，把熱情的鼓勵送給孩子，把無私的關懷送給孩子，讓孩子時刻感受到老師的愛。
11、用愛心關懷學生，用真心感受學生，用誠心教育學生。
12、新的一天是新的起點，不斷小結不斷提高，無限創造。
13、讓我們一起為孩子撐起一片純凈的藍天，為孩子開辟一塊快樂的土地。
14、是含笑的天使，孩子接納你；是誠信的知音，孩子呼喚你；是春雨的化身，滋潤幼苗茁壯成長。
15、愛心、決心、專心、耐心、恒心、信心+努力+堅強。
16、以師為朋，德高為范，以生為友，身正為師，以校為家，政勤為上。
17、語言作為工作對我們之重要，正如駿馬對于騎士的重要；課堂教學成功與否，在于作為騎士的教師駕馭駿馬的能力高低。
18、知識不存在的地方，愚昧就自命為科學；教師不存在的地方，無知就變成了聰慧。
19、用愛心澆灌未來的花朵，用雙手托起明天的太陽。
20、每一位有自尊的老師都會讓學生自尊心有發揮的機會。
21、教育是植根于愛的，充滿愛心的人，就會是成功的人。
22、工作著并快樂著，因為孩子在我心中，我又在孩子心中！
23、讓我們用自己的行和自己的心去教育我們的孩子。
24、不苛求過去，滿懷信心對待未來；業精一分汗千滴，愛心一顆花萬朵。
25、在知識的舞臺上，最淵博的教師也是最謙虛的學生。
26、給孩子一縷陽光，孩子會給你一個太陽！用心，用愛，努力做到最好！
27、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
28、尊重兒童，不要急于對兒童作出或好或壞的評價。
29、勤于給一棵棵稚嫩的'幼苗松土、澆水、捉蟲、施肥的園丁終將迎來爭奇斗妍的春天。
30、給孩子一個燦爛的笑容，一句激勵的話語，一種信任的眼神！
31、知錯自責得理讓人——寬容；處變不驚居安思危——競爭。
32、孩子是可以敬服的，想上天空，想潛蟻穴，往往他們思維跳躍比我們要快得多。
33、在教學上，要做教師兼學者；在寫作上，要做學者兼教師。
34、唯有對外界事物抱有興趣才能保持精神上的健康。
35、露珠不愿跟珍珠比美，只顧默默地滋潤綠葉和鮮花。
36、教師，是播撒知識的種子，傳遞文明火炬的使者。
37、能受到學生的尊敬和歡迎，這是教師的價值所在。
38、要得到學生的尊重和愛戴，首先要學會尊重學生的人格，要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個。
39、有夢才會有期望，有期望才會有拼搏，守住自己的夢，勇敢地走下去，你172.就會比別人提前到達成功的彼岸。
40、班主任工作就如大禹治水，反靠堵塞行不通，重在疏導。
41、教師應該善于挖掘學生的潛能，培養他們包括學習能力在內的多方面能力。
42、言力所能及之言，做力所能及之事思力所不及之思。
43、在集體中，要盡可能多地要求每位同學，也要盡可能多地尊重每位同學，讓每位同學對自己都有信心。
44、教師是火種，點燃了學生的心靈之火，教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。
45、一個人，如果你不逼自己一把，你根本不知道自己有多優秀。
46、在過多地要求學生的同時，也應該盡可能地尊重他們。
47、愛是溝通心靈的鑰匙，愿我的愛心時時伴隨孩子健康成長。
48、誠摯的心靈，是學生情感的鑰匙，高尚的師德，是學生心靈的明鏡。
49、做一片綠葉、一絲春風、一縷陽光，把溫暖和愛帶給最可愛的孩子們！
50、森林中有一個分岔口，我愿選擇腳印少的那一條路，這樣我的一生會截然不同。
51、教育者最可貴的品質之一就是對孩子們深沉的愛，兼有父母的親昵、溫存和睿智，嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。
52、愛是最好的教育，而表達愛的最好的方法是歡喜、鼓勵和贊賞。
53、不放手讓孩子去做，猶如血液循環受到阻礙，是會防害孩子增強體質的。
54、一年最美是春季，一生最美是奉獻，播撒教師所有的愛，讓孩子們茁壯成長。
55、讓孩子們成為我心中最完美的詩歌，讓我每天為他們譜曲，譜寫最美妙的旋律陪伴他們一生。
56、讓我們一起走近孩子、理解孩子、傾聽孩子、欣賞孩子、鼓勵孩子，使孩子擁有一個快樂的童年！
57、想教學生如何正派為人，教師應先從自己正派為人做起。
58、幼教事業是一座大花園，教師的奉獻就是其中最美麗的花。
59、精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮，就是天才。
60、用快樂的音符，啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個真、善、美的小世界。
61、圣明的教師給予學生的不是現成的知識寶殿，而是鼓勵他們去做砌磚的工作，教他們建筑。
62、教師是太陽底下最光輝的職業，孩子的笑臉是校園里最燦爛的陽光。
63、愛心、微笑，用最真誠的心，做孩子們永遠的朋友。
64、教師之所以偉大，在于他（她）永遠消耗自己，照亮別人。
65、星星從不嫉妒太陽的燦爛輝煌，它在自己的崗位上盡力發光。
66、在教育的百花園中，百花吐艷離不開園丁愛的奉獻；在金秋的碩果園里，碩果累累離不開耕耘者心的澆灌。
67、有人把教師比喻成蠟燭，照亮了別人燃燒了自己。我認為只有此時，我們才真正擁有了一切。
68、尊重和愛護學生的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。
69、打動童心的最佳方法是誠懇而慷慨地贊揚他們每次進步。
70、今天的積蘊，是為了明天的放飛，還有什么比看著自己的學生飛得更高、更快、更遠，更令教師欣慰的呢？
71、生活中，做個正直的人；工作中，做個踏實的人。
72、用眼去看孩子的世界，用心去聽孩子的世界。走進孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友。
73、紅燭的風采在于燃燒中兌現自己的價值，春蠶的意蘊在于羽化時超越重生的境界。
74、學生對教師的尊敬的唯一源泉，在于教師的德和才。
75、教師要以東風化雨之情，春泥護花之意，培育人類的花朵，繪制燦爛的春天。
76、用金子般的愛心收獲純潔的歡笑與真誠，感受彼此心靈的貼近。
77、用欣賞的眼光看待孩子，讓尊重伴隨他們的成長。
78、寧做奮斗者登山的拐杖，不做閑逸人享樂的溫床。
79、做人以真，待人以善，示人以美，永遠保持一顆童心，做孩子們的好朋友。
80、愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育。
81、真情打動學生，誠心感化學生，心靈聆聽學生，汗水澆灌學生。
82、我們呵護孩子的奇思妙想，耐心等待孩子的點滴進步，讓他們能更好地書寫中國美好的我們未來！
83、每天吃一顆糖，然后告訴自己：“今天的生活果然是甜的。”
84、愛我們的每一個孩子，因為在愛的天平上，每個人都是平等的。
85、當你埋怨學生太笨的時候，你也該自問：什么叫誨人不倦。
86、信任學生，寬容學生，欣賞學生，你的教育能創造奇跡。
87、嚴于己，而后勤于學生，這個無愧為教師的天職。
88、真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心的深處。
89、為了孩子，一定要給他們新作品，使他們敢于面對縱橫交錯的新世界，不斷發芽滋長。
90、我始終堅信：每一個孩子都是一粒種子。我愿意把自己的熱情和愛化作一縷陽光，不斷提高自己人格的魅力，豐盈自己生命的底色，為孩子們成長提供甘甜的雨露和肥沃的土壤，使每一粒種子都能充滿勃勃的生機。
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