數學課題結題發言稿的精選范文
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數學課題結題發言稿篇一：抓實主題教研走數學基地內涵發展之路
抓主題教學研究促學科內涵發展
——嘉興市秀洲新區實驗學校小學數學學科基地工作總結
我校數學教研組自20XX年被命名為嘉興市秀洲區第二輪學科基地以來，以高標準、嚴要求不斷規范基地組織建設、不斷完善工作措施、不斷豐富教學研究活動。兩年來，我們以教學研究來自教師困惑、學生疑難等問題為主題，從教師個人到年級組再到教研組多層次、全方位抓實“主題教學研究”。在扎實開展學科基地工作的過程中，我校學科校本教研得到了深化，同時促進了教師專業發展，發展了學生綜合能力，在一定程度上提升了我校的教學質量。
一、多層次、全方位開展常規教學研討。
1、年級組內定期開展集體備課研討，實現方法交流、教學優化。
我校數學組以年級組為單位成立集體備課組。以備課組為單位進行集體磨課。在研討過程中改變了一人上課、一人鉆研，組長把關的方式，備課組根據組內人數確定每人一堂觀摩課，其中一節“集體智慧實踐”，提倡教師提前介入，讓教師明確教學的改進是集體而不是個人的事情。操作過程為兩種模式：
（1）預設備課，上課教師提前一個月將上課內容告知組長由組長印發給每位組內教師。組內教師化一周的時間備出詳案并說明自己的設計理念。第二步在學科研討中，每位教師闡述自己的教學過程和設計理念。最后討論整合出最終的教學方案由上課老師執教。
（2）實踐備課。先由教師根據本人的教學經驗和風格，自主設計上課，代表自己的原行為，第二輪，組內教師介入教學設計，這種介入既是對教師已有的教學行為、教學習慣的沖擊，也是理念預經驗交鋒與對話的過程，教師的第二輪課也成為在新理念支撐下的新課。教師們所關注的不是執教教師本身，而是關注活動的設計是否有效；關注的不是執教教師的個人表演，而是不同學生的不同反應和實際獲得；關注的不是活動的結果，而是活動的準備過程。研討的初衷被落實和回歸。
另外，年級備課組成員還定期對一階段來的教學疑難問題從知識點、教材、學生等層面進行思考、交流，共同商討對策，實現方法共享、教學優化。
2、新老教師經常開展師徒結對研討，實現經驗傳授、共同成長。
學校將第一發展階段的教師安排在經驗豐富并善于指導的優秀教師的年級里，通過師徒結對的方式讓他們一起工作。要求師傅指導年輕教師理解教材，選擇教法和學法，師傅和徒弟之間每二周互相聽課一節，并交流自己的設計想法，聽課隨感。通過師徒結隊使新教師從骨干教師那里獲得一定的教育、教學理論，更多的是獲得大量的“緘默的教育教學知識”。我校新老師沈麗燕、黃燕在師傅的引領下教學水平得到了大大地提升，多次在區級數學教研活動承擔任務。同時結對活動也使骨干教師始終走在學習和研究之路上。
3、課題組員扎實開展課題研究活動，實現研教相長、提升業務。
以課題為依托，重視課題研究的過程管理。對數學學科內課題抓好課題過程管理“三段落實”，即前期論證與設計管理、中期進展管理、終期總結提煉管理，使課題組成員真正參與共同提高，特別是課題組成員的集體參與，并以此為突破，完善案例、論文的撰寫工作。兩年來，數學組內有2個市級規劃課題，并先后結題，多個區級課題結題或正在研究中。20XX年1月，張明珍的《培養小學生數學反思能力的實踐與研究》在省級刊物《教學月刊》發表，多篇論文或案例在市、區論文評比中獲獎。王祖英副校長撰寫的論文《從關注情節走向數學思考》獲市一等獎、《教學如接技》發表在《教學月刊》上。
二、求實效、重過程，做實主題式教研活動。
為了強化教研組建設的有效性，全面提升校本教研的質量，我們學校在集體備課組的基礎上成立教研大組，研討活動聚焦課堂，突出主題。兩年多的實踐證明，聚焦課堂，主題式教研活動的開展，搭建了一個很好的平臺，促進教研組的功能由“管理單元”向“研究實體”轉型。
（1）聚焦問題階段：“主題”來自于“問題”。每位教師每兩周或一個單元教學后，根據自己教學中的問題或困惑提出一至兩個具有研究價值的問題，或者提出一個具有獨特見解的觀點，填寫“課后反思表”上交教研組。這些問題可以是自己對教材的理解、對學生的分析、可以來自于自己的課堂實踐，也可以來自聽別人課堂實踐后的所思所想。教研組利用每兩周活動時間，開展問題會診、問題答辯，能討論解決的當場解決，如不能解決的則也會在討論的過程中逐漸剝離其非質化的東西，使問題得以明朗并逐步聚焦。我們教研組先后進行了“讀懂教材讀懂學生”、“有效課堂提問”、“探索有效實施策略”、“培養學生反思素養”、“有效課堂教學接走管理”等系列研究與探討，取得了一定實效。
（2）資料搜集階段：很多活動中，或者與教師的交流中，都述及自身理論儲備的不足，往往不能從一定的高度去剖析課堂，為此主題確定之后的.情報搜集環節不可或缺。教研主題產生之后，由組內每一位成員群策群力。每人都有各自的任務。或是現狀分析、或是理念引領、或是案例的搜集整理。在這樣的過程中使每位教師在任務驅動之下，主動地去探尋與主題相關的知識，而在這樣的搜尋情報過程中，有助于每個教師對該研究主題的提升。
（3）以課為載體的研究階段：研究應與課結合在一塊兒，即使再完美的思考也必須經過實踐得以驗評。過程中改變一人上課教研組長賣力的教研方式，倡導每一位教師提前介入，一起與上課教師經歷寫教案、試教、上課的每一個環節，在這樣一起研磨的過程中實現共同成長。
（4）主題總結階段：主題的教學研究引導教師抓住教師的說課、上課、評議的環節，讓教師在自我比較、同行評價、集體反思中找到研究的生長點，在一段時間里對研究專題深入進行實踐解剖，積累教與學的原始資料，在相關教育理論的指導下，對資料進行加工、構建，形成具有一定理論色彩的案例研究，經過案例教學的驗證，直到對典型案例進行符合教育論文要求的精致加工，整合到教育專題論文的理論框架中去。這樣，教師的研究就從直觀、感性、經驗的水平提高到理論聯系實際、揭示本質特征和因果關系的水平上。
三、多形式、擴渠道，豐富數學教研方式。
1、“請進來，走出去”。學校每學期定期請專家來校理論指導、上示范課，就新課程中出現的問題開展深入研究。每一次與專家見面活動，我們都受益非淺。一方面通過專家的報告，給予教師理論的支撐。其次我們設想在上課中呈現自己對教材的理解，對課改思想的理解，在評課中虛心聽取專家的忠告。另一方面，請特級教師帶前沿的課堂教學來校上課、說課，給予教師具體的課堂操作策略。同時，我校根據需要，主動安排教師開展“送教到校”的活動，上示范課或作專題講座。如20XX年5月，張明珍到湖州執教省級研討課《平均數》，20XX年9月，楊利平老師在市級學科帶頭人教學研討活動中上課；20XX年XX月，于偉芳執教《分數的認識》與朱國榮老師同臺獻藝；20XX年12月王祖英老師在市名師教學研討活動中執教等。
2、骨干教師示范課。學校每學期組織數學教學能手，學科帶頭人，區、市學科帶頭人為學校全體數學教師上“示范課”，并闡述自己的教學理念。通過示
范課從教學目標、教學過程、教學內容、教學環境、教學手段、教學評價等方面給教師以啟迪。
3、積極承辦高級別教研活動。區、市級教研活動的引進一方面可以使本組教師領略到校外名優教師的教學藝術，同時能聆聽到專家的思想，接受最前沿的教改信息，使組內每位教師受益。另一方面，也為區內校內各兄弟學校數學教師提供學習、觀摩的平臺。如，20XX年3月舉辦了“校本教研現場會”活動；20XX年9月承辦“市級學科帶頭人教學研討”活動；20XX年XX月承辦了“區領雁工程導師示范課”活動；20XX年12月承辦“市名師教學研討活動”等。
4、能手論壇。為了提升骨干教師的理論素養和科研能力，學校組織了能手論壇活動。要求骨干教師定期開設論壇，內容為敘說自己的專業成長歷程，課題展示，主體研討，案例交流等，在論壇的過程中采取互動的方式，如果有什么問題，聽壇的教師可以直接提問，請論壇的教師回答。本學期開設“共讀、共享、共成長”的讀書交流會。會上王祖英、張明珍、于偉芳分別交流了《為何探究不出來》、《讀懂教材和學生讓教學設計更有效》、《既要尊重教材又要關注學情》，引領教師如何讀文章，如何讀教材，如何讀學生，為教師的成長提供了理念支撐和策略指導。
5、讀書交流活動。讀書是促使知識結構不斷完善、教學理論積淀不斷豐富，從而達到優化教育教學方法、提高教學質量的一條必經之路。由教研組牽頭的“骨干教師讀書交流”活動圍繞主題每月開展一次。集體流程為：為使讀書更有針對性和實效性，學期初組員商討讀書、思考的主題，在讀書的過程中組員對優秀的文章、段落等材料印發推薦給組員，月末組員對讀書收獲進行梳理后集中交流、分享。如20XX學年第二學期分別圍繞“構建有效的計算教學課堂”、“空間與圖形教學探索與思考”、“構建有效的解決問題教
學課堂”、“統計與概率教學探索與思考”等主題開展了讀書交流活動，起到了良好的效果。
6、建立基地網站，促進交流互動。認真辦好數學學科基地網站，加強資源庫建設，包括優秀論文、案例、教學隨筆、教學設計、課件等，實現資源共享，搭建交流展示的平臺，充分發揮輻射作用。
四、轉視角、拓范圍，發展學生能力。
數學學科基地的研究從單純地關注老師的教轉向既關注于教師的教又關注學生的學。
1、記錄學生真實思維。教師的教學過程中關注學生在課堂中真實的思維發展軌跡。每一位數學教師在課后能把課中學生表現以真實案例或教學碎片等形式進行記錄，一個單元教學完成后教師對學生在學習過程中存在問題進行理性的分析，撰寫發展學生思維的教學策略小論文。
2、開展學生數學活動。我校每年12月份開展“數學周”系列活動。活動中分低、中、高段學生分別進行口算專項素質測試、“二十四點”比賽、解決問題能力測試，并配合講數學故事、數學難題，出數學小報，優秀數學作業展示等活動，激發學生興趣、提高學生相應的數學能力。
回顧過去，我們欣喜地看到努力之后的成果：教研組的對話氛圍已經形成，組內教師人人參與，個個發言。全組XX名教師中共有1名嘉興名師，2名區學科帶頭人，5名教學能手。組內共有3個市級課題，1個區級課題，并在主導課題的引領下做到人人參與課題，人人研究問題。兩年來，我校承辦了兩次市數學研討活動，一次區級基地展示活動。在這樣的學科組研討和基地活動中，每一個教師均在原來的基礎上得以提升。相信，只要我們集思廣益，扎實研究，我們的數學基地會建設地更好，我們的老師和學生在這片沃土中會發展的更好！
20XX年6月18日
數學課題結題發言稿篇二：十一中數學課堂觀察課題實施方案
遵義市第十一中學數學組鄒磊
一、指導思想
轉變教研理念，改進教研方法，以有效課堂教學模式為主線，以提高數學教學質量為重點。教研活動繼續以理論學習為先導，案例分析為載體，以問題為核心，以帶著問題實踐——反饋——調整——再實踐為基本模式，深入常態課堂，跟蹤質量，認真搞好教學研究、教學指導和教學服務，扎實有效開展教研活動，促進教師、學生共同發展。努力提高數學教學質量。
二、活動主題：落實高效課堂方案,提高課堂教學實效。
三、課題研究的條件
（一）領導高度重視，迫切要求改變我校現狀。
學校領導高度重視和支持教育科研工作。在教育教學研究中，以“問題即課題，教學即研究，成長即成果”為原則，一切從學校、師、學生實際出發，使課題研究與全體師生的日常教育教學緊密聯系，研究過程貫穿于學校實際工作的全過程和每一個環節，并提供制度和經費上的保證。
（二）課題研究經驗豐富是進行項目研究的做好保障。
這年以來，我們學校一直在做課題研究，而且我校的《設置問題情境教學》和《教學策略》的區級課題已經結題，并取得好的成果和經驗。通過平時我校的教研活動的聽課，評課和賽課，使得課題組的教師有機會深入課堂觀察，了解課堂教學現狀，有了理論的支撐，更重要的是實踐，對實驗過程中的問題及時反饋與矯正。
（三）研究人員基本素質過硬，結構及年齡分布合理
參加研究的主要成員年齡都在30-45歲之間，有高級教師2名，中級教師5名，初級教師1名。可謂年富力強；都是數學教育專業，均超過十年左右的工作經歷，可謂專業對口，經驗豐富；都是一線老師，有極其優越的研究條件，既能掌握課題研究的第一手資料，又能充分把握課題研究的最新動向，都有極強的進取心，這為課題研究的順利進行提供了強有力的保證。
四、活動對象：
課題組長：劉磊
課題組員:鄒磊、陳應平、吳湘花、張璇、楊敏、鄭廷婷、陳葵英.
五、課堂觀察活動主要環節
第一個環節：課前會議，主要任務：
1、確定課堂觀察的研究主題——可以持續研究，有所突破。盡量圍繞“教什么”、“怎么教”、“怎么學”、“學的如何”、方向去研究。
2、作好遵義市基礎教育科研課題《“課堂觀察”與中學教師專業發展的系統研究》的學生前測問卷。
3、確定觀察對象：課題組選三個做重點跟蹤，分別是張璇（七年級，高級教師）；鄭廷婷
（八年級，二級教師）；吳湘花（九年級，一級教師）。非課題組教師的課采取隨時進班
聽課。
4、根據研究主題確定觀察重點（圍繞高效課堂，可選取其中的一個環節，使觀察目的明確），制定課堂觀察表（教師維度、學生維度、課程維度，課堂維度）。
5.確定觀察人員的具體觀察點——根據觀察者的實際選擇
第二個環節：課堂觀察，主要任務：
進行課堂觀察。注意分工協作、注意觀察點的記錄、注意個別的調研。
1、課題組教師以課堂觀察表，選擇觀察點做好記錄，做好資料整理和收集。
2、被觀察者介紹教學設計思路（教學目標、教學手段、教學策略等），交教學設計和教學反思。
3、幫助講課教師完善教學方案。
4、及時完善課堂觀察表。
第三個環節：課后會議，主要任務：
1、自我反思（上課教師發言）：講自己本節課的
（1）構思（課堂設計）;
(2)本節課自己認為最成功（滿意）之處和最不理想（滿意）之處；
（3）如果重上這節課，我將怎樣改進。
2、同伴互助——交流研討、反思提高：（觀課教師活動，人人發言，觀察者以觀察到的內容為依據，談觀察的體會或建議，也可以是自我反思）：
（1）自己本節課的觀察點是什么？
（2）就本節課自己觀察點肯定的地方和需要改進的地方，也可談自我反思。
（3）課題組長或課題組員總結并做好資料收集，為下次觀察做準備。
3、撰寫觀察報告或教學反思，集合同伴互助內容，講課教師完善個人收獲，形成個人反思，做好資料分析與整理，并為活動成果展示作準備。
第四個環節：補充環節—課堂再實踐：
教師結合同伴互助內容，修改教學方案，進行課堂再實踐。再研討、再匯報，提供優秀“高效教學”案例與反思交流。
六、活動安排：
1.宣傳發動、全體動員：參加區級教培中心的動員和課題指示，（20XX年9月）
2.理論學習，點例嘗試，課堂實踐：（20XX年XX月——12月）
.理論學習與思考過程，自主學習、集體學習和研討交流，同時滲透“課堂教學觀察”對有效課堂教學的影響，進行學生問卷調查；被觀察的老師上一節觀摩課。先在各年級年級進行課堂觀察試點，推行高效課堂，杜絕滿堂灌，做到上課有實效，觀察有實用。
3.有效教學中課堂教學觀察點的研討與構思（2014年1月-7月）數學組、實驗教師按照課堂觀察活動的環節要求，以分組分工為單位進行課堂觀察實踐，落實高效課堂要求。學校觀察小組每周確定一個備課組進行重點觀察。
4.交流研討（201４年8—12月）：第一次交流碰撞，就前一階段的學習、思考以及有效課堂教學的觀察點等，進行交流、反饋和研討，開展課堂聽課。
5.依據“中學數學課堂教學觀察”的觀察點，構思分類“觀察表”（20XX年1月－5月）：在區教研員的引導下，引導教師進行合作并嘗試分類“觀察表”的研制，選擇不少于一次以上的課堂教學進行試用并初步完善，進一步明確“做什么？如何做？”。
6.交流研討（20XX年6—9月）：開展高效課堂達標活動，對第一輪不達標的教師進行指導，明確達標原因，總結提高后，進行第二輪達標。
7..進一步完善：根據以上的活動開展，制定科學可行，方便教研活動開展的“中學數學學科課堂教學觀察”量化表；同時結合本區教研活動，進行不少于兩次的課堂教學觀察實錄；進行第二次相關的學生調查問卷；
8.全校經驗介紹和推廣（20XX年XX——12月）：①優秀“高效教學”案例與反思交流。②教師“高效課堂教學”論文。③學校實施“高效課堂教學”方案活動總結。
9.課題結題：（20XX年1—6月）課題結題報告，同時提供《中學數學學科課堂教學觀察量化表》以及項目實施總結報告一份，相關文章若干。
20XX-XX-XX
數學課題結題發言稿篇三：陳永芳教授在長春六中國家課題結題鑒定評審會上的講話
長春六中原本是長春市一所很有名的學校，只是在20世紀后期一度不夠景氣；進入21世紀以來漸漸有所啟動，最近幾年則大展雄風，一躍成為吉林省首批高中示范校和東北師范大學的教育實踐基地。
按時間推論，正是高中新課改的熱潮中，長春六中抓住了機遇和挑戰，搶占了新課程改革的制高點，大大提升了學校的整體發展實力，贏得了學生、家長和社會的一致好評，也得到省市教育領導的贊許和表彰。經過認真學習和調研，我認為：長春六中是東北地區一所很好的高中課改典型，其改革有六大突出特點：
一是改革的全面性和全員性。六中的改革覆蓋各年段、全學科和全校師生及教育教學全過程。這是真正徹底的改革，不留死角，不留余地。全校上上下下時時處處都在改革。
二是師生的責任感和使命感。全校師生不僅都在動，而且人人都知道為什么動，知道動的意義；而且每個人都明確自己肩負的責任和使命，從而有力地調動了教學的積極性，增強了激情。
三是校長的先進理念和凝聚力，一個好校長就是一所好學校，楊校長來校后，針對學校實際情況，尖銳地提出了四個“不拘一格”的方針（以不拘一格的方式，建設不拘一格的學校，造就不拘一格的教師，培養不拘一格的學生），并率先垂范地帶領大家轉換教育觀念、明確培養目標、優化操作模式，還聚焦熱點和走向校本，這一切完成了，學校也就發展起來了。
四是課程實施的創新性和科學性。在六中的課改實踐中，有許多改革是六中獨有的，如課堂教學的“四場”（目標場、思維場、情感場、生活場）和“三最佳”（最佳期、最佳區、最佳級）要求，這是極其寶貴的創造。
五是課程改革形式的直觀性和通俗性。課改形式問題也不可小瞧，如六中“五個路線圖”（課程改革路線圖、課堂教學改革路線圖、訓練批改輔導路線圖、學生行為規范養成路線圖、動力教育路線圖）的設計，不僅科學嚴謹，而且清晰明確，一目了然，既便于理解記憶，又好懂好用，大大有利于執行。
六是實驗成果的明顯性和普遍推廣價值。總括長春六中的課改成果，不僅數量大，方面全，而且含金量大、質量高，作為一所普通高中，幾年間就取得這么大的成績，實在令人贊佩，尤其喜人的是，其中絕大多數成果都具有普遍的實用性，可向兄弟學校推廣，能在更大的范圍內發揮作用。
總之，長春六中的改革基本上符合國家新課程的要求，也符合高中年段學生身心發展和認知特點，而且很有自己獨特的色彩和精心創造。他們的許多理論、觀念、思維，教學模式和行為規范等，都是比較科學的、先進的和卓有成效的。如他們的“四觀”（以課程為本的辦學觀、以學生自主發展為本的教育觀、以“四場”為本的課程觀、以效率為本的訓練觀）理論，就不僅先進有效，而且突顯了他們的創造水平。再如，他們在實際操作中，把“備課——上課——做作業”
整合成一個完整的系統工程，則是非常有眼光和有氣度的舉措，其功效在“四觀”之上。還有，就是他們能夠把教師上課和科研結合，而且敢于將課改和考改結合，實在是少有和超長的行為，完全符合素質教育的要求。
綜上所談，我認為：長春六中實在是我們身邊的一所高中課改示范校。他們以教育科研成功地武裝了全校師生，有力地提高了教學質量，也大大提升了學校的聲譽，并為國家新課程改革樹立了良好威信，堅定和提高了改革者的信心和勇氣。
各位領導、各位老師：
我們不少學校曾組團去南方，學洋思，學杜郎口；我想我們也不妨把長春六中和洋思及杜郎口比一比，看一看，誰想得更深、更遠，更符合新課改的精神？誰做得更實、更細，更體現基礎教育的規律？誰的參照系更大，更有說服力？誰的透明度更好，更有啟發性？
當然，我更愿意南方、北方，特別是吉林、長春大家一起攜起手來，共建共享我們共和國美好的教育春天，笑迎百花盛開，春色滿園！
謝謝大家！
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