(精選)小學英語教研活動總結15篇
總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它可以提升我們發現問題的能力，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該怎么去寫總結呢？以下是小編為大家整理的小學英語教研活動總結，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學英語教研活動總結1
一、研究背景
�。ㄒ唬┱n堂小組活動的界定
“互動”是人類社會活動的基本屬性，由德國社會學家齊美爾最早提出。以美國著名社會學家喬治米德為代表，結合進化論與行為主義的研究成果，繼承和發展了齊美爾的互動概念，提出了個體通過運用語言符號進行社會互動的理論，后人稱之為“符號互動論”。喬治米德認為“互動”是一種基于符號和語言的相互作用過程。人類的社會互動就是以有意義的象征符號為基礎的行動過程。我國社會學者鄭杭生認為，所謂社會互動，指的是社會上個人與個人、個人與群體、群體與群體之間通過信息的傳播而發生的相互依賴性社會交往活動。對以上概念進行分析，我們可以更深刻地理解互動的概念，互動是一種人際間交流的相互作用，其作用結果對互動雙方都產生一定的影響。
語言課堂互動的概念基本上與互動的概念一致。課堂互動是指在課堂教學中，構成教學活動的人之間通過信息傳輸而形成的具有穩定依賴性的教學交往活動。其主要形式可分為教師向學生提問、學生向老師提問和學生向學生提問三種。本研究聚焦后者，即高職英語課堂學生與學生之間的小組互動（group work）狀況，包括典型的雙人小組活動（pair work）。
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第二語言課堂互動的研究可追溯到20世紀60年代，研究人員關注教師的課堂話語以及由此引發的師生互動，發現課堂教學是個極其復雜的過程。到了20世紀80年代，二語習得研究重點從教師如何教轉向對學習者的關注。課堂作為語言互動的場所為學習者提供各種學習良機。國內外語言學界對課堂互動的關注與日俱增，由此引發廣泛而深入的研究。研究視角不盡相同，主要涉及互動的類型、學生參與程度、參與方式、話輪轉換、話題發展以及影響語言互動的因素等方面。有研究表明：面子威脅是影響外語課堂互動的主要因素。語言學界普遍認為，互動不僅是可理解性語言輸入的來源，也為學習者提供了使用目標語進行交流的機會。例如，語言課堂的小組互動（group work）有助于緩解交際活動過程中的焦慮心理，能有效激發學習者的學習積極性和創造性。小組互動教學為語言學習者增加使用目標語的時間和機會（target language）。小組互動通常基于合作學習任務，為共同完成任務，學習者需要互動，通過意義共建增進語言的習得。例如，在小組互動過程中產生的互動修正（interaction modification）不同程度地促進了語言習得的發生。
外語課堂的小組互動教學具有堅實的理論支撐，包括活動理論（activity theory）、社會文化理論（sociocultural theory）、建構主義理論（constructivism）和可理解性語言輸入假說（comprehensible input）與互動假設（the interaction hypothesis）等�？死辏↘rashen）的可理解性語言輸入假說認為，語言輸入略高于習得者現有的語言水平，即語言學習者能理解的語言學習才能促進語言習得。實現可理解性輸入的重要途徑就在于語言的交互協同，對可能出現的理解問題進行交互修正，為目標語言的習得創造了必要的、充分的條件。Long首創了互動假設，指出“跟第二語言水平較高者會話，通過意思協商使學習者有選擇地注意到所學語言的特征，可有效地將語言輸入、輸出以及學習者的內在能力連接起來，促進二語習得”。在建構主義者看來，知識是發展的，是學習者在人際互動中通過社會性的意義協商過程中具有明顯個人特征的社會建構。
國外關于影響第二語言課堂互動的多因素的研究取得了不少成果，尤其在生生互動語言教學模式方面。Anderson認為二語學習過程是陳述性知識向程序性知識的轉變過程，互動交流是這一過程的有效途徑。相對而言，國內學者對大學英語課堂的互動狀況缺乏多層次的深入研究，在消化與吸收國外的研究成果的同時，闡述語言習得心理因素的居多，實證研究較少。針對高職英語類學生課堂互動狀況的研究依然比較缺乏。本文通過問卷調查，考察高職英語課堂小組互動運行情況如何？生生小組互動的優勢是否在高職英語課堂得到應有的體現？高職學生對互動策略的認知與應用如何？可能影響高職英語生生互動教學成效的主要因素是什么？為回答這些問題，我們設計并開展了本項研究。
二、研究設計
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選取杭州三所高職院校20xx級和20xx級應用英語專業9個自然班共520名在校生作為研究對象（n=520），其中男生45人，女生475人，年齡分布從19歲到23歲。大三學生由于在外參加畢業實踐未列入研究范圍。研究對象的高考英語成績普遍在100分以上（總分150分）。他們對英語普遍感興趣，并期望接受老師的指導以不斷提高自己的英語綜合應用能力，為將來的職業發展奠定良好的基礎。
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1、問卷設計
高職英語課堂小組互動現狀調查問卷的設計是基于大量第二課堂互動教學研究的相關文獻學習，從小組互動的作用、小組互動運行效果、影響小組互動的主要因素、學生對互動策略的認識和應用四個方面，自編形成高職英語課堂小組互動調查學生問卷。學生問卷共35題，全部為封閉式問題。每題后面的選擇均采用李克特5級量表形式。為了獲取真實信息，問卷中的問題盡量做到語言平實、內容清晰、便于回答。在每項的選擇后面設有“補充意見”欄，以調查發現新的思想與見解。
2、問卷的發放及回收
為了使調查更全面、真實、高效度，問卷生成后，我們進行了小范圍預測與訪談，然后對問卷做了必要修改，由各任課教師（課題組成員）在課堂上發放，采取隨機整班抽樣法進行調查，每個接受調查的班級在統一時間內完成后即交卷。整個調查發出學生問卷520份，回收有效問卷506份，有效率97.3%。調查前學生被告知匿名的小組互動問卷調查結果對他們的期末平時成績不構成影響。問卷調查后，課題組隨機抽樣20名被調查對象進行非結構性訪談。談論主要內容圍繞高職應用英語課堂生生互動――小組活動運行真實感受、可能存在的問題和改進課堂互動的教學一些建議，訪談數據作為調查問卷結果的有力補充。期間對各小組的訪談做全程錄音，隨后研究人員及時把錄音轉化成文本信息。
3、問卷處理
本研究數據主要采用SPSS13.0統計分析軟件進行數據分析。課題研究過程中主要運用頻率統計和相關性等分析方法。根據研究分析需要，問卷的每個選項后面的選擇均采用李克特5級量表形式，即選擇總是、經常、有時、偶爾、從不分別計分5，4，3，2，1分，反向描述題則反向計分，即選擇從不、偶爾、有時、經常、總是分別計分1，2，3，4，5分。
4、課堂觀察
觀察對象：選取浙江省三所高職院校20xx級和20xx級應用英語專業9個自然班中隨機抽樣2個自然班作為觀察對象，分別觀察綜合英語第三冊和綜合英語第一冊課堂教學各2節。
觀察內容：從小組互動成效、互動總量、互動頻率和互動策略應用四個維度探析高職英語課堂小組互動總體運行態勢。研究者在教學觀察中還對個別小組重點觀察，對學生小組互動行為詳細記錄，準確把握實時動態。
三、高職英語課堂小組互動現狀調查分析
整理調查問卷原始數據，將數據輸入社會科學統計軟件SPSS13.0對數據進行了頻率（frequency）和相關性（correlation analysis）分析，具體結果如下：
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高職應用英語專業學生對小組互動作用的認識如表1數據所示：大一學生認為英語課堂小組互動的重要性接近“有時”，即有時有用，而大二學生認為小組互動接近“經常重要”。這表明被調查的`大一學生和大二學生對小組互動的重要性認識不一致。隨著學齡的增長，有了更多學習體驗后學生對互動重要性認知有逐步加深的趨勢，這符合語言學習的規律。大一學生對小組互動的作用按分數從高到低排列依次是：活躍課堂學習氣氛、增加實踐機會、促進學習、降低心理焦慮、提高學習興趣、伴隨意義協商，其中只有活躍課堂接近“經常重要”，其他則接近“有時”。調查結果還表明大二學生對互動的重要性總體認識（3.71）明顯高于大一新生的評價結果（3.07）。大二學生對小組互動的作用按分數由高到低排列依次為：增加語言實踐、促進英語學習、提高學習興趣、活躍課堂學習氣氛、降低心理焦慮和伴隨意義協商。這表明大一學生與大二學生對小組互動的作用認識程度不同。
大一新生認為，課堂學習氣氛是課堂語境的重要組成部分，小組互動對活躍課堂氣氛作用最大，而大二學生認為互動增加語言實踐機會才是最重要的。其實，課堂氣氛活躍的實質就在于學生能有多少互動實踐的機會。顯然，大二學生對課堂互動的實質的理解比大一新生到位。英語課堂互動主要表現為教師向學生提問、學生向教師提問、學生向學生提問三種方式。學生與學生之間的互動狀況正是本研究關注的焦點。通過課堂觀察發現，高職英語課堂中教師向學生提問明顯多于學生向教師的提問，有的課堂甚至只有教師提問，學生被教師隨機指定回答問題比較普遍，很少有學生主動回答問題。從課堂提問方式與效果看，有些問題教師有必要先組織學生開展小組生生互動，使學生充分思考、醞釀、交流信息，從而激發學生更大的學習熱情和創造性。通過鼓勵學生小組生生互動，然后班級展示，課堂互動效果將會有積極的變化。但是在觀察中我們發現，有的教師對生生交流環節容易忽略，教師主動提問學生被動接受作答的單向互動，往往導致課堂氣氛很沉悶。總體而言，大多數被調查的高職英語學生對課堂小組互動的重要性和作用的認識比較清楚。這一點與文獻[2]研究的結果相近。
（二）高職英語課堂小組互動有效性的滿意度調查分析
高職英語課堂小組互動行為有效性的問卷結果統計分析如表2所示：小組互動行為的有效性處于2.82—3.17之間，有效性一般，生生互動行為的有效性偏低。另外，統計結果顯示，大二學生小組互動行為有效性的得分高于大一學生。這與大一新生對在英語課堂中扮演的互動角色期望較低有關。新生剛入學不久，學生之間互動交流不夠深入，存在一定的陌生感。在本次調查中我們還發現，大多數大一學生還存在維持高中高考應試的學習思維，認為教師是權威，希望多聽多記教師的知識講解，爭取考出好成績。另外，我們發現大二學生對小組互動的長效性評價明顯高于大一學生。我們也不排除這是由于大一學生剛入學對新環境的小組互動學習（策略）認識不足，導致大一學生英語課堂小組互動有效度出現偏差。
大一學生問卷中的小組互動行為按有效度排列依次為：互動話題、話語理解、互動形式、參與度、互動總量和互動技巧。其中，除了互動話題內容有效度（3.51）接近經常有效外，其余各項都低于（3.0），即“有時有效”。針對同樣內容，問卷結果顯示大二學生的互動效度依次排列為：互動理解、互動內容、組織形式、互動參與度、互動總量和互動技巧。大二學生對小組互動行為的有效度評價高于一般水平（3.17），總體上好于大一學生的表現（2.82），但大二學生的互動行為效度距“經常有效”水平仍有較大提升空間。另外，被調查的高職英語專業學生的互動策略水平在2.48—3.08之間，普遍偏低。這也一定程度上抑制了小組互動參與度和互動話語總量的增加。通過問卷調查發現，高職英語課堂生生互動—小組活動的有效性還沒有達到“經常有效”，學生對自己在課堂中的小組互動有效性的滿意度偏低。
這一點繼續從20人的訪談中得到佐證。14人（70%）表示他們課堂上進行課堂小組互動的頻率“低或非常低”，他們中12人（60%）認為互動頻率“一般”，10人（50%）認為課堂小組互動的實際運行狀況“不好或非常不好”。顯然，在學生眼里，高職英語課堂小組互動的教學優勢沒能得到應有發揮。
（三）影響小組互動效果的主要因素分析
表2數據顯示被調查對象對高職英語課堂小組互動的滿意度偏低。究其原因是多方面的，印證了外語互動課堂的復雜性。根據調查問卷小范圍預測階段的信息反饋，關于影響高職英語課堂小組互動成效性的因子如表3所示。統計結果顯示，保全面子問題、互動規則、策略培訓、英語水平、學習評價制度與和諧人際關系6種因素對高職英語小組互動成效的影響度處于3.67—3.98之間，達到了“經�！�，即明顯程度，說明所調查的高職英語課堂小組互動教學面臨諸多問題有待破解。
大一學生問卷中影響小組互動的各因素根據影響程度按大小排列依次為：互動策略訓練缺乏、英語水平有限、保全面子問題、互動規則、人際關系和互動學習評價機制，其中互動策略缺失（4.12）和英語水平限制（4.08）的影響度高于“經常”水平。在這一點上，大一學生同大二學生的問卷調查結果趨同。這說明被調查對象認為英語課堂小組互動的成效偏低較大程度上受制于互動策略缺失和英語表達能力有限。這符合課堂觀察到的實際情況。訪談中學生道出其中的原由：“有時候，我想說英語，就不知道如何用英語表達，只好用母語替代了�！贝送�，由于擔心出錯在大家面前丟面子，高職英語學生存在英語交流畏懼，導致不敢說（3.79）接近“經常”水平。顯然，“面子”問題的確存在，這同前人的研究結果相似。這也可能導致課堂小組互動中不理解裝理解現象的存在。有時學生的顧慮不僅來自個人面子而且顧及他人面子，因而學生就對方的話語錯誤很少主動糾正或提出疑問。當然，這也可能是學生互動意義協商策略的缺失所致。
這一假設在學生訪談中得到了驗證。訪談結果顯示：12人（60%）表示不清楚如何有效互動；8人（40%）在陳述觀點時很少關注其他人的反應。在互動過程中只有8人（40%）認為自己了解并偶爾使用請求解釋策略，半數以上學生不知道也不會使用這一互動策略；只有4人（20%）經�；蚺紶柺褂眯拚呗�；12人（60%）不會或不曾使用請求同伴幫助策略；6人（30%）了解并有過使用后續問題策略的經歷。顯然，學生對常用的互動策略缺乏應有的認知，互動時的意義協商技巧缺失，往往導致小組互動收效不大或產生挫敗感。至于互動策略情況，多達16人（80%）認為需要或非常需要接受互動策略培訓。由此可見，互動策略訓練應成為高職英語課堂教學的重要內容之一。
另外，在課堂觀察中我們還發現互動規則制定的影響力在接近經常水平。課堂觀察也證實了這一點。小組互動過程中由于缺乏互動規則和秩序維持，個人主導、并非人人參與互動的現象比較突出。唱獨角戲與沉默聽眾的現象需要教師適時介入，其實，教師在小組互動中可以大有作為，提出期望、鼓勵與評價，充分發揮教師的支架作用，維護小組互動有序開展。
從表3數據可以看出，學生之間的和諧人際關系對高職英語課堂小組互動的影響程度（3.71）接近經常水平。總體上說，在被調查的高職英語學生課堂小組互動學習狀況不盡如人意，小組互動教學優勢沒有得到很好發揮。為此，我們請學生就如何改進英語課堂互動教學提些建議或意見時，學生主要關注以下方面：
�。�1）互動形式多元化；
�。�2）話題選擇生活化；
�。�3）學習評價過程化；
�。�4）教師指導個性化；
（5）獎懲辦法制度化；
�。�6）活動規則具體化。
四、研究結論與教學啟示
本研究顯示高職實用英語課堂生生互動—小組活動教學的成效不容樂觀。主要體現為高職英語課堂小組互動的成效感偏低，學生互動策略普遍缺失，課堂缺乏互動氣氛與活力，新生與老生對互動認識與應用存在顯著差異等。本研究過程也是我們對高職英語課堂互動式教學的一次體驗，增進了對互動式英語教學內涵的認識，為繼續深化高職英語課程教學改革提供了有力的科學支撐。本研究結果為高職英語教學帶來了一些啟示：
1、互動策略學習常態化。
針對高職英語學生對互動策略缺乏應有認知的事實，教師應該進行互動策略的講解，讓學生意識到策略對互動的意義和作用，有效融合互動策略培養與日常教學，針對不同的策略設計相應的小組互動，幫助學生逐步學會獨立使用這些互動策略。
2、課堂互動語境真實化。
教師應圍繞教學目標，營造一個和諧自然的語言環境，讓學生沉浸在交際的情景中，使得高職英語課堂名副其實地“動起來”，充分發揮小組互動的促學作用。
3、互動學習評價過程化。
語言互動教學是個發展性概念，需要明確的互動教學目標、清晰的實施步驟、新穎的會話素材、真實的互動實踐、有力的過程管理與評價機制為保障。構建形成性評價機制，及時鼓勵與引導，發現問題，解決問題，不斷鞏固與強化學生對小組互動式教學的自信心與成就感。
4、教師角色多元化。
為了充分發揮小組互動的學習優勢，教師作為互動學習任務的設計者、組織者、參與者和評價者，既要活躍課堂學習氣氛，不斷激發課堂互動活力，又要避免放任自流的教學弊端。
5、互動學習指導個性化。
教師需要分析高職學生的學習心理特征，尊重學生學習需要、興趣和能力的差異，盡可能采用小班化、小組化或分層次教學�；臃纸M方式靈活，尊重學生的選擇，鼓勵自由組合。
6、互動話題職場化。
高職學生對有關職場動態、貼近生活、難度適宜、有層次感、實用新穎的話題特別感興趣。教師需要提供必要的話題背景，包括語言知識的幫助，使學生在小組互動中想說、敢說、能說，以切實提升高職英語課堂互動教學效果。這符合學生在將來社會生活中生存與發展的需求。
小學英語教研活動總結2
回顧一學期的英語教學工作，我們五年級英語組以課改理論為指導，以英語教學為抓手，使各位教師在業務能力上有了不同的提高。在這一學期中，我組追求教育內涵的發展，堅持以學生發展為本，以學生課程開發為方向，以多元智能理論為指導，以課堂教學策略和整理學習為突破，努力推進教育教學改革的深入發展，并做了大量的教學實踐、教學研究工作，現小結如下：
一、利用教學常規，規范教學工作
教師的教學活動，很大程度上決定著教學質量的好壞，全組教師認真領會的精神，認真鉆研教材，在教學中根據各班學生的實際情況，結合英語教學的特點，切實提高學生的聽說讀寫能力。進入高年級學生的知識儲備有所增加，教學中我們更注重學生的`閱讀能力和表達能力，課堂中創造情境多讓學生大膽表達，同時注意根據課本內容進行擴展。本學期我組進行了四次雛鷹爭章活動，兩次單詞大賽，并針對學生在英語學習過程中存在的實際情況，及時地進行補差補缺，做到把握教材和教學目標的統一，發現問題及時補救，努力做到課課通、單元清，為提高教學質量提供保障。同時我組開始了培優和補習兩種二課堂，讓不同水平的學生都能夠有所提高。
二、以研促教，以研促改，以研促發展
實施新課程，首先教師要轉變教書匠的形象，要學會以研促教，以研促改，以研促發展，這樣才能在真正意義上體現教師是課程的參與者和開發者；其次要轉變教學行為，從真正意義上實現教師角色轉變；第三，從真正意義上體現學生的主體地位，實現學生學習方式的轉變，培養學生創新精神和實踐能力。每周我組都會進行教研活動，教研中我組制訂教學計劃；編寫教案，探討教學方法，教學難點等教學問題，積極進行課后反思，同時針對各種公開課，常態課進行討論。全面提高我組教師的教學能力和研究能力。
三、優化課堂教學，提高師生能力
課堂教學是教學工作的主陣地，提高課堂教學的實效性關系到學生學習成績的好壞。為此，我組教師積極學好教學理論，用理論指導實踐，苦練教學基本功，從課堂教學的組織、方法的優化，情境的創設等方面都做了大量的研究。同時我組教師能做到課前集體鉆研教材、集體探討教法、集體備課，課中認真聽課、思考，課后認真討論教學得失、回顧小結，互相聽課、取長補短。在教學中充分利用各種教學手段，努力創設英語情景，提高學生學習興趣，使他們變被動為主動，積極參與到課堂活動中來，能夠在生活中實際運用學習的英語知識進行交際，全面提高學生的英語能力。
四，改變教學觀念、樹立新型的高效課堂教學觀。
只有不斷地提高教師自身文化素質和理論水平，才能更好地為教學服務。本學期，結合我校英語教學的實際情況，我組教師認真學習相關的教育文件、教學理論。通過學習，大家明確了新課程改革的主要目標，增強了課程改革的責任感和緊迫感，從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，組織課堂教學，并倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，大力推行新的教學思想，有計劃地推出一些教學研討課。 樹立新型的高效課堂教學觀，加強對學生綜合能力的培養，在教學過程中注意為學生留有語言實踐的時間和空間，使學生在學習過程中不斷提高英語語言的能力。課上課下都注意培養學生的小組意識，將學習、檢查、互幫互助都以組為單位進行。為此，我們將努力做到以學生為主體，以教師為主導，在加強對學生綜合能力的培養方面下功夫。
五、加強青年教師培養、帶教工作
加強青年教師的帶教工作，把“傳——幫——帶”的工作融入到我們的師資隊伍的建設中，為青年教師搭建平臺，快速成長。我們平時利用課余時間積極探討多樣的教學方法，在教研活動中研究新的教學理念，大家竭力在教育教學工作上給予青年老師幫助。幾位青年老師從備課、上課、作業已逐步走向正規，融入學生中，教學成績也有
所提高。在教學實踐課中，她們也有較出色的表現，課件的制作針對性強、效率高。在傳幫帶的教學中，青年教師茁壯成長，成為教學的好手。
以上是本學期我組英語教學工作的一些簡要回顧，當然，在工作中還存在著很多的不足。我們堅信，昨天的成績不只是一個終點，更是一個起點，是我們前進的動力，在今后的歲月里，我們組也必將再接再厲，在教學方式、教學理念、教學手段上不斷開拓創新。
小學英語教研活動總結3
本學期小學英語教研組全體老師在學校各級領導的指導下，在郭主任的直接領導下，按照上級的要求于開學初制定了有效可行的英語教研組工作計劃，在本學期共開展了3次正式的教研組活動以及一些不定期的活動，全面務實的完成了本學期的教學英語工作，主要總結如下：
1、在9月24日陳校長組織全體英語教師參加了全省的uc教研活動，在活動中，老師們能認真聽記，并能根據自己的實際情況談收獲和困惑，有比較強的實效性，另外我們的英語教師劉鳳彩和王艷華能在每周三都準時參加uc英語教研，希望其他有條件的英語老師也常來學習，只要堅持，相信會有很大的收獲的。
2、10月8日我們組的吳春明老師代表鎮里參加了分片教研活動，他是一名新英語老師，沒有教學經驗但勇于承擔本次教研活動課，爭取葛老師親自指導的機會，這種精神是值得我們其他的英語老師學習的'。通過這次活動吳老師展示了自我，同時我們看到了兄弟學校老師的精彩的課堂教學，又有葛老師的典評和指導，使我們對小學的英語教學思路有了明確的認識，全組的老師會繼續努力完善自己的課堂教學。
3、認真貫徹上級文件精神，派姜海舟和王艷華老師參加了進修校組織的小學英語教師技能比武活動和崗位大練冰的迎煎工作，取得了比較好的成績，通過兩次活動兩位老師能認真反思自己，反思自己的不足，決心揚長避短不斷的提高自己的水平，在本鎮的英語教師技能比武活動中，馬麗娟和劉鳳彩表現的也很突出，我們英語老師還要繼續努力學習，適應新課改的需要。
一個學期的工作很快結束了，回頭想想我們的收獲不少，對教研組計劃中涉及的有關工作完成得很不錯，無論從教學還是學科活動，大家都取得了可喜的成績。下個學期，我們將從以下幾方面繼續努力：
1、務實的做好口語操練工作，使之真正的服務于英語教學。
2、思考出更好的學科活動，以活動促進英語學習。
3、帶領全組老師加強網絡學習意識。
收獲的20xx過去了，相信在學校各級部門的領導下，在英語組全體老師的共同努力下，今后的工作會取得更大成績。
本學期我校英語科開展了一系列教研活動，總結如下：
一、加強業務學習，提高教師自身素質。
1、繼續組織教師深入學習《英語課程標準》，明確各年級教學的任務和要求，探索新的教學模式。
2、鼓勵支持教師參加各種業務培訓和學習，學習課件制作并嘗試利用多媒體進行教學。
3、加強基本功訓練，積極參加鎮舉行的各項各類比賽。謝佩玉老師參加了鎮小學英語教師基本功比賽，并榮獲二等獎；在大朗鎮第x屆教職工文體藝術節現場書畫、電腦打字比賽中，黃淑瑜老師榮獲英語硬筆一等獎；賴運玉、羅小聰、張國梅、謝佩玉、凌佩紅老師均榮獲英語硬筆三等獎；羅小聰老師榮獲英語粉筆一等獎；張國梅、謝佩玉老師榮獲英語粉筆二等獎；黃淑瑜、賴運玉、凌佩紅老師榮獲英語粉筆三等獎；羅小聰老師榮獲電腦打字二等獎。
二、科研促教，努力優化課堂教學，提高課堂教學效率，提升教學質量。
1、結合鎮的工作計劃和要求，積極排演好英語短劇。我校排演的短劇《No pain，no gain》在大朗鎮第x屆英語短劇比賽中榮獲了一等獎的好成績。
2、積極參加教研活動，不斷充實自己和提高自己的教學能力。除了參加本校的教研活動外，還積極參加兄弟學校的教學開放日活動，從中吸收經驗，做到教學相長。平時全校各教師之間互相聽課、評課，互相學習，共同提高。
3、在個人備課的基礎上，加強集體備課，互相切磋，取長補短，集思廣益，組織研究上好教研課。本學期各年級老師都開展了研討課，各自的課堂教學效果甚好。其中四年級張國梅老師在學校開放日中執教的研討課受到鎮英語評課小組高度的評價。
4、檢查教師的備課、聽課和作業批改以及各單元自查情況，各個老師都能按要求做好工作。
三、抓好后進生的轉化和培養優生的工作。
1、嚴格要求按計劃抓好各方面的教學工作，寫好復習計劃，實施有效的復習，在期末自查中獲得了較好的成績，中下生大大減少了。
2、各負責老師按時到班督促，抓實、抓好每天一讀。
3、按計劃上好輔導課和開展了“一幫一”優幫差活動，培優轉差取得了一定成績。
四、開展好英語課外活動，拓寬知識面。
1、課余興趣活動中，教唱英文歌曲，觀看經典英語童話劇、動畫片、做游戲，演對話，演課本劇，增強了學生學習英語的興趣。
2、按計劃開展了一系列活動，增強學習英語的興趣。
五、結合教材內容，加強了英語與其他學科的整合，突現了思想品德教育和環保教育。
教學過程中注意增強學生的環保意識，要引導學生用"心"去觀察。利用單元標題的插圖引導學生觀察清澈的湖水、翠綠的山峰、可愛的小動物。人與自然的和諧畫面，使學生產生一種愉悅之情，繼而產生保護美麗大自然的愿望。此時，教師進一步引導學生認識在地球上，除了動物、山水和人類外，還有廣袤的草原、浩瀚的森林，還有溝壑縱橫的田野、熙熙攘攘的城鎮……學生會由衷地感嘆：人類居住的地球是多么美好————藍天、白云、綠草、鳥語、花香，為人類生存提供了必不可少的物質基礎。古老、慈愛的地球，像母親一樣養育了千萬種生命，她寬容、忍耐，為人類無私地奉獻一切。既然人類的生活離不開自然環境，那么我們就應該從小做起，從自己身邊事做起，愛護環境，美化環境，做一名環境保護的小護衛。
總之，在全體英語老師的共同努力下，教育教學質量有所提高。在本學期的期末自查中，各個年級的成績都比較好。在以后的教學工作中，我們將一如既往，加倍努力，爭取更大的進步。
小學英語教研活動總結4
今天，全區小學英語教師在教研員邵老師的引領下，進行了小學英語聯片教研活動。此次教研活動主要是對復習課的探討。
會議開始由三位骨干教師為我們做了精彩的說課，讓我們對復習課的授課方式有了全新的認識。然后，教師們分小組討論了復習中的一些方法和困惑，大家共同研討。最后，邵老師對三位老師的課給出了點評，并對復習課的教學給提出了獨到的見解，讓我受益匪淺。以下是我的幾點收獲：
首先，我們要確定復習課的目標，做到有的放矢。所謂的.復習課就是一個查漏補缺的過程，是把所學的知識系統化，條理化的過程。從而加深理解、增強記憶，并培養學生思維的整體性，使不同基礎的學生各有收獲。所以在上課前，確定好學習的目標，把要復習什么，復習到什么程度確定好，這是上好復習課的前提和保證。
其次，我們要讓學生成為課堂的小主人，教師只做課堂的引領者。新課程標準指出要把課堂放手給學生，發揮學生的主體地位。復習課中要創設真實的語言運用情境，組織學生進行形式多樣的具有交際意義的活動，不斷改進學生的學習方法，使他們保持積極的學習態度，讓學生樂于記、記得快、記得牢，取得良好的教學效果。
第三，注意復習課的趣味性。小學生有好動、好玩的特點,復習課的設計要有趣味性。這樣才能防止學生產生疲倦、厭煩的情緒，激發他們的學習興趣，達到事半功倍的效果。復習課的機械操練不能過多，可以設計一些游戲來幫助記憶。另外，鼓勵學生自己歸納總結，激發他們主動參與學習的能力。
第四，復習課的拓展環節設計要做到能提升學生的綜合語言運用能力。針對學過的知識，在復習的基礎上要有所提升。拓展環節的設計就顯的至關重要。所以課堂上我們可以設計小組練說環節，另外加入寫的環節，多動筆，在書寫中加強記憶。
總之，此次聯片教研活動，如同及時雨一般讓我對復習課的授課方式有了進一步的認識。希望以后能多組織類似的教研活動，共同研討提高課堂效率的方式方法，為打造高效的英語課堂而努力！
小學英語教研活動總結5
如果將大型、精彩紛呈的英語節比喻成漂亮的中國武術外家功夫。那么本學期我們英語組的重點工作就是修煉內功了。下面我將就一下幾個方面總結英語組本學期的教研工作。
1、通過集體備課，鎮教研等活動進行青年教師的教育教學理論培訓。 本學期集體備課，我們一起研讀了英語課程標準。并且挑選骨干教師對一些重點章節進行講解。通過這個舉措，青年教師不但對自己本年段的教學目標有清楚的認識，也對其他年段有了初步的了解，提高了大家對小學階段英語課程的整體把握。
此外針對本組教師對phonics教學有更進一步的進步，我們英語組的老師專門進行了新版語音教學進行研討，教師示范展演課例。梁維惠老師從教學準備，上課技巧等方面都有了很大的進步。本學期全組英語老師6人參加集體備課，2人參加鎮教研公開周活動。
三月份的鎮教研片活動我們進行了英語phonics單詞教學和記憶理論培訓。蘇曉霞教研員精心準備了培訓講稿以及課件，鎮英語老師和本組的英語教師一起參與了學習。通過這次學習，教師對phonics教學有了全面的認識。
2、通過外出聽課讓青年教師吸收眾家之長。 學期初，蘇曉霞教研員帶領三位青年教師前往懷城，參加了小學英語課題phonics課堂教學觀摩活動。通過觀摩名師課堂，聆聽廖英琪專家講座。拓寬了青年教師的視野，提高了教育激情。有了專家的引領，也需要吸取優秀同仁們的先進經驗。懷城鎮中心小學的“phonics教學展示課”，我校馬寧鎮中心小學的`“let’s spell”展示課”。我們學校的老師都盡量調課，前往學習。并且回來之后，都會撰寫聽課反思。吸收眾家所長，為的就是提高自己的教育教學技能。
3、通過“phonics”教師比武，提高青年教師的教學技能。
本次“phonics”比武分為課堂展示，硬筆書法，讀書筆記三個環節。比賽結束后，導師和phonics老師們一起評課。梁維惠老師教學流程非常流暢，從容不迫，很是難得。但是對于一些課堂生成不能機智處理。莫瑜琳老師教學設計獲
得了評委的一致好評，學生的自主性有較大突破。不過語速可稍微放慢一些。錢秀芳老師，一位美麗與智慧并存的老師。課堂活動銜接緊湊，過渡自然。富有成效能夠利用各種英語游戲，達到有效教學的目的。如果練習題的處理再完善一些就更好了。
通過幾輪比拼，梁維惠老師獲得“課堂展示一等獎”，莫瑜琳老師活動“優秀讀書筆記獎”，黃艷芳老師獲得“硬筆書法優秀獎”，莫瑜琳老師獲得“教學技能優勝獎”，錢秀芳老師獲得“十佳教師獎”。
修煉內功是一個寂寞，清苦的過程。我相信只有深厚的內功才能使我們的外家功夫更加奪目，更加精彩。我們英語組定當繼續努力，相攜前行。
小學英語教研活動總結6
在東明小學舉行了小學英語教研活動，本次教研活動分觀摩現場課、評課、交流各校教研活動開展情況、總結反饋區質量抽測中出現的問題和改進的措施四個環節。各校根據要求都派出了學校的英語教研組長及英語教師，參與人數眾多。與會教師認真聽課，積極評課，共同探討教學中出現的問題，并針對抽測反饋做了詳細的記錄，使本次教研活動取得了圓滿的成功。東明小學為本次活動提供觀摩課一節，以及場地、熱水服務等，積極協助完成了本次活動。
在前段時間進行的兩次抽考中，東明小學的成績一直是名列前茅，相同的學習時間為什么東明小學取得了優異的成績？他們的課堂是什么樣的？帶著這些疑問，我們一起聆聽了東明小學李秀琴老師的公開課，李老師講授的是六年級的一節課，整堂課非常務實，教學環節緊緊相扣，在不同形式的練習中，幫助學生牢固掌握基礎知識。針對六年級學生的特點，李老師在課堂教學中，不是單純的教授基礎內容，而是將所學內容進行了升華，要求學生學以致用。例如本節課的大體內容是討論即將開始的中學生活，在進行完基礎內容的新授與鞏固后，李老師設計了“談談你將來的中學生活”環節，這一內容的設計將所學內容與應用緊密聯系起來，促進了英語學習的實效性。在練習的過程中，根據學生的不同水平又提出了不同的要求：水平高的同學盡量自由發揮，稍微差點的'同學能夠模仿課本中的內容，這一隱性的分層要求，使每一個學生都能找到自己的位置，每一個學生都是參與者，提高了英語學習的興趣。
聽評課后，我就前兩次質量抽測中學生的答題情況作了分析、反饋，主要有以下幾點：
1、基礎知識掌握不牢固，如單詞不會寫，不理解句子的意思等。
2、語法知識了解甚少，如課文中的動詞的三單形式、過去時態等。
3、課堂練習涉及面較窄，很多學生未見過此類題型，影響了發揮。
4、學生書寫不規范，主要體現在句首字母不大寫，不加標點符號，書寫凌亂等方面。
針對出現的這些問題，結合我們的課堂教學實際情況，向教師們提出了如下建議：
小學英語教研活動總結7
一、前言
英語是一門兼具工具性和人文性的學科，它被譽為“世界第一語言”，中國自20xx成功舉辦奧運會以來，人們看到了英語在國際交流中的巨大作用，國家教育部門也重視起了小學英語教學工作。小學英語教學工作的重要性日益凸顯。目前關于小學英語方面的研究甚多，主要是從英語的現狀、英語的重要性、英語的教學教法等來研究。但是，極少有把英語與小學體育課相結合進行教學方面的文章。本文主要通過調查分析小學英語的現狀及產生原因，結合小學體育教學目標把兩者相結合。創新性地應用英語進行小學體育教學，不僅為英語的學習提供了第二課堂，創設了新的語言環境，又充分貫徹了“健康第一”的體育課程目標。充分調動了學生學習英語的興趣和積極性，展現“寓教于樂”的思想。
二、研究對象與方法
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以隨機抽取的湖南省株洲市三十所小學為研究對象。其中城區小學十五所，農村小學十五所。
（二）研究方法
1、文獻資料法。
在廣西師范大學圖書館和中國期刊全文數據庫、互聯網上查閱有關小學英語教學和小學體育教學現狀的圖書與文章，檢索英語與體育相結合的有關文獻資料。
2、問卷調查法。
根據問卷設計原則，經專家研究設計，最后確定本研究所需調查內容。向老師、學生共發放問卷調查表300份，其中老師120份，學生180份，回收288份，總回收率為96%。其中有效問卷288份。
3、數據統計法。
對所獲得的全部數據運用Excel進行統計處理。
4、實地考察法。對學校的英語老師、體育老師、校領導和學生進行訪問，并對學校具體情況進行實地考察。
三、研究結果與分析
（一）小學英語教師師資現狀統計與分析
通過對120名學校的老師發放問卷調查統計發現，學校的英語師資力量嚴重匱乏，小學英語教師數量遠遠不夠，教師中正規師范英語專業本、專科畢業的極少，絕大多數教師是從其他學科教學轉行而來，兼職教英語的教師也占相當大的比例，數據統計如下；
（二）小學英語教師教學教法現狀及學生學習興趣的統計與分析
由于師資力量相對較差，教學方法因襲守舊或流于形式�，F在的教學流程大致是：教師領讀—學生練習朗讀—教師提問朗讀—講解語法規則—布置作業—考試。學校的現代化教學設備不齊全，課堂教學形式單一，枯燥乏味。英語是我國的第二語言，小學生無論是生理還是心理，各方面還沒有完全適應。小學生喜歡好動，注意力集中時間不長，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。強調興趣在學習中的重要性。通過調查問卷分析他們對英語的興趣。
�。ㄈ┬W生對學習英語興趣相對不高的原因統計分析
目前小學生英語還處于起始階段，英語水平較差，出現這種狀態和小學生的興趣有很大的關系。小學生不喜歡英語的原因很多，大致上可以總結為：教師教學教法陳舊、課堂氛圍不活躍、注意力不易集中、聽不懂英語、英語成績不好選擇不學等等。
綜上所述：英語是一門廣泛使用的語言，是我國小學生學習的重要課程之一。良好的語言環境對小學生學習英語具有重要的作用。體育課的教學目標可以與英語學習特點緊密相結合。體育課可以為英語提供學習的第二課堂，為學生創設真實的語言環境。所以依據他們的教學目標和特點，本文創新性地應用英語進行小學體育教學。
四、應用英語進行小學體育課的'教學方法
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語言學習離不開真實的語言環境，英美等國家的小孩在純英語的環境中輕松自然的就學會了英語，在這些國家出生的中國孩子當然也是如此。然而，國內的孩子卻不可能擁有這樣的語言環境，英語課堂就成為了其英語環境創設的主要陣地，在英語課堂上，教師首先要堅持說英語，用英語組織教學，要求孩子們在課堂上也只能講英語，讓孩子們沉浸在英語的海洋中，久而久之，他們耳濡目染自然而然習得了一定的英語。體育課就是一個很好的載體，能夠為英語提供這么有效的語言環境。這是由體育教學和英語運用相結合的，具有很強的實用性和必要性。體育課堂就是英語的第二課堂。
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小學生年齡小，喜歡做游戲，在教學中運用游戲教學法，寓教于樂，符合小學生的特點，將枯燥無味的課堂教學與生動活潑的游戲相結合，為學生營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，激起學生主動參與的欲望。因此，體育課堂應盡量游戲化，寓教育于游戲，把英語融入其中。例如；今天學習拍打籃球，即play basketball，然后激勵他們看誰學得最快，拍個數的最多，可以參入英語數詞，可以進行分組練習，然后進行比賽。讓他們在游戲中輕輕松松學英語，讓他們在原有的游戲經驗的基礎上，輕松愉快的習得英語，鍛煉英語聽說能力，從而為以后的學習打下了良好的基礎。
（三）TPR教學法
TPR教學法，是total physical response的簡寫，這是比較流行的一種兒童學習英語的方法，也是英語教學過程中常采用的活動，特別是兒童還不能進行語言輸出之前，或者教授相對難以被理解的詞句時，可以通過動作來表現對輸入語言的理解是否達到內化的程度應用這個教學方法，可以老師說英語學生做動作，或者老師做動作學生說英語，檢測學生輸入語言內化的程度讓教學起到事半功倍的作用。例如；體育中隊列隊形的練習，向左、向右urn left、turn right可結合英語進行練習。老師說英語，學生做動作。還可以把全班分成兩大組一組說英語，一組做動作，做錯了就要受到一定的懲罰。這樣不僅可以學習體育基礎知識、增強集體榮譽感與團體精神，又可以提高學生的聽說能力、培養學生的學習英語的興趣。
五、結論與建議
小學英語是當代英語教學的開始，教師應注重學生英語基礎能力的培養，特別要注重培養學生對學習英語的興趣，興趣是學生學習的動力和內在因素，直接決定著學生英語綜合素養的提高與發展。本文提出了新穎的教學方法，創新性地應用英語進行小學體育教學，把英語與小學體育教學相結合，希望對小學生更好地學習英語有所幫助。但是這對當代的體育教師提出了更高的要求，例如；專業技術，英語水平，組織教學等方面有較高要求。“金無足赤，人無完人”，“學到老，活到老”。不論是學生還是教師，學習將是人一生奮斗的事業。我們應該要不斷的充實自己，不斷的學習，提高自己的綜合素養。成為新時代的接班人。
小學英語教研活動總結8
20xx年x月8日，在實驗中學舉行了第四屆小學英語聯合教研活動。本次活動得到了華鎣市教研室的大力支持，各個學校的緊密配合，以及各學校小學英語教師的積極參與，取得了圓滿的成功。
本次活動進行了教學活動觀摩和論文評比。在教學活動觀摩中，教師的教學方式多種多樣，并使用了多媒體、直觀教具、身體語言等多種教學輔助手段；課堂組織教學靈活多樣，語言條理清晰，發音標準，并利用活動組織教學，充分調動了學生的積極性。但是，也有個別的`教師基本功不夠扎實，有待進一步提高。在論文評比中，一共收到二十余篇教育教學論文，大家共同探討，共同進步�；顒咏Y束后，教研室唐協輝老師作了總結發言，指出本次活動充分展示了教育教學水平，論文質量非常高，活動非常成功，希望下次活動搞得更好，使我們的小學英語教師隊伍不斷壯大和提高。
這次活動獲得了圓滿的成功，與教育教學教師精心準備是分不開的，同時也與教研室和各個學校的支持是分不開的，通過活動提高了教師的業務素質和思想素質，為華鎣市小學英語教育加油！
9月21日，我們265學員、各區縣教研員及骨干英語教師在河西區師大二附小參加了張宏麗老師主持的本學年的第一次市級小學英語教研活動，本次活動內容主要包括以下三個內容：
一、由師大二附小英語教師張珉老師主講的北師大版六年級英語教學研究課。
二、天津市河西區教育中心英語教研員、特級教師李紅英老師對這節研究課進行點評。
三、師大二附小特級英語教師、周靜校長講座，進行名師思想匯報。
觀摩了本節研究課使我對小學英語語法教學有了更新的認識，在我平時的教學中，也經常會感到語法教學枯燥無味，往往講了很多，練了也很多，但學生的收獲不多。通過今天的學習，使我知道了很多語法教學上的新方法。李紅英老師的點評能做到理論聯系實際，使我在評課的方面有了更新的理念，特別是在“教學的語言和語言的教學”觀點上應如何把握到位。周靜校長所倡導的“課堂應素面朝天，不加粉飾而美麗”更使我有著對英語教學的重新認識，有著我對教育的熾熱情懷，有著我對新理念的渴求。
小學英語教研活動總結9
一、課題的實驗背景
隨著素質教育和新課程改革的進一步深入，英語教學現狀引起了各級教育部門的重視。從這幾年的課程改革實踐中，可以清楚地意識到，從中央教育部門到地方教育行政部門，再到學校、課堂；從課程標準到教學大綱、教材，再到教師采用的教育方法、手段和模式等，無一不是人為的操作過程。但許多英語教師由于長期受傳統外語教育教學觀念的影響，在教學觀念、教學內容和教學方式等方面與新課程改革所要達到的預期目標之間尚存在很大的差距。
《英語高效教學之“尋根課堂”》的課題，就是指要回到常態的英語教學環境，從影響教學效果的根源著手，從占教學主導地位的老師開始，更新教師教育觀念、轉變課堂教學方式，從教學的設計、學生的互動、教學活動的設置、管理等為研究內容，找出老師在實施小學英語教學中存在的問題，探索有效的`、適應師生雙方的途徑，來提高小學英語課堂教學效率。
二、課題研究的理論依據
新課程改革目標：強調教學過程是師生互動的過程；強調學生對知識的主動探究，并積極參與實踐活動，加強課程與現實生活的聯系。
布魯納認為，學生的認識過程與人類的認識過程有共同之處，教學過程就是在教師引導下學生發現的過程。
教育學依據：以素質教育教師為主導、學生為主體的雙邊互動關系是當前教育理論的基準，教學要充分發揮學生的主體作用，發揮他們在學習中的能動性，這是重要的教學原則，也是素質教育的重要依據。
三、課題研究的目的
1、通過本次試驗研究，使教師徹底轉變教育教學觀念
2、通過本次試驗研究，使教師在教學目標上實現向“素質型”、“個性型”轉變
3、通過本次試驗研究，使教師在教學手段上實現現代化、動態化、多樣化轉變
4、通過本次試驗研究，使教師在教學管理上向啟發式、民主式、開放式轉變
5、通過本次試驗研究，使整個教學過程中的師生關系體現平等化、民主化、合作化
四、課題研究的內容
1、教師對英語教學的態度和認識。
一個教師的教學思想必然指導并貫穿作用于整個教學環節，指導其準備、實施、完成及評價教育教學任務。
2、教師對英語課堂的管理。
對于有些頑劣的小學生來講，教師專業精深的素養吸引不了他們的眼球。他們是比較直接感性的，因而在課堂上教師對他們嚴密靈活的管理反而更能促成一節優質高效的英語課。
3、教師自身的英語專業素養。
可以說，教師的專業素養決定教學活動的優劣，教學活動的設計也關系著一節課的成敗。課堂教學中的教育活動直面人的生命，是一種傳播文化、開發智力、培養品德、塑造人格的過程。
4、教師設計英語課堂教學的理念。
劉兆一老師曾經講到，教師在設計一節英語課時必須遵照“基于學生，關于學生，為了學生”的原則，教師是學生的引路人，教師在課堂上的一切活動都是為了完成對學生的教育和指導。為全面提高課堂教學效率，英語必須首先從設計的理念入手，為科學高效的英語課堂做好理論準備。
五、課題研究的方法
分析研究法，總結法，行動法，調查法。
六、課題研究計劃
1、準備階段（20xx年5月20日—20xx年6月30日）學習理論，制訂方案
2、研究實施階段（20xx年7月1日—20xx年3月20日）啟動研究，實踐總結，定期匯報交流
3、總結與結題階段（20xx年3月21日—20xx年4月1日）總結研究成果，撰寫研究報告
4、課題研究成果表現形式：試驗報告、教學反思、教學案例、教學論文
5、課題研究的預期目標
小學英語教研活動總結10
《英語新課程標準》（20xx年版）指出，課堂教學需要運用體驗、實踐、合作、探究等豐富的課堂教學形式，鼓勵學生體驗、感悟學習過程，讓學生在快樂、輕松與自主的活動教學模式中，發散思維、創新思考、自主實踐、互助探究，以此提升學生的英語素養與綜合能力。
一、對話互動，提升表達能力
英語是一門語言，只有開口說英語、運用英語才能學好英語。新課改指出：要以提升學生英語素養為目標，不斷完善學生各方面的能力。對學生英語聽、說、讀、寫各方面能力的培養與提升是初中英語教學的關鍵。在學習過程中，較常用的方式是師生、生生間的對話活動。對話能夠激活學生思維，引導學生在對話交流中快速反應，能夠挖掘學生潛力，掌握相關知識，提升表達能力。對話互動活動分為幾種形式：英語演講互動、辯論互動、同桌對話互動、互換角色互動等。這些互動形式都踐行了“以生為本”的教學理念，使學生在對話互動活動中不斷完善自我和提升自我。
如關于“Finding your way”這一單元內容的學習，教師可以讓同桌間展開對話互動活動，由“How can I get to the zoo？”“Where is the zoo？”“Is there a zoo near here？”展開關于問路、指引方向的對話活動�；蛘哧P于“Playing online games=Wasting our lives？”“A diploma is more important than experience in job—seeking�！钡日归_辯論互動活動，激發學生思維，使學生在活動中有效掌握英語知識與技能。初中英語教學應更多地關注學生的表達、交流和體驗。從學生角度出發，引導學生表達自身的知識與情感，教師要科學地組織、引導與介入，采取針對性的策略對學生的不足予以完善和糾正，以提升學生的英語素養和綜合能力。
二、趣味游戲，加強活動交流
初中生已經懂得很多事情，但心理年齡、情商、智商等方面卻還有待提升。初中英語教學不僅是知識的教學，還要對學生情感態度與價值觀進行教育和引導。運用趣味游戲活動的教學策略，符合初中生的年齡特點，以輕松、和諧、愉快的教學活動方式，打造高效的趣味課堂。趣味游戲活動有多種不同的形式，如角色扮演、趣味競賽、填詞接龍、有獎競猜等。在活動過程中融入英語知識、短語、詞匯和表達技巧，讓學生在游戲體驗中輕松學習、快樂收獲。
例如，趣味競賽游戲以6人為一組，當教師說出一個字母如“d”，每個小組就以這個字母為開頭說出“desk、diploma、different”等單詞，每個小組說一個單詞，并依次進行，如輪到哪個小組說不出來則為輸。趣味故事講述游戲以6人為一組，小組成員需在課前精心準備，挑選趣味小故事，課上用英語講述出來，其他小組成員可與講述人互動，看是否聽懂了故事并了解了其中的道理。教師可以把《一千零一夜》中的小故事講述出來，以激活課堂氣氛。角色扮演游戲可以“shopping”為主題展開顧客與售貨員間的對話。通過設置不同的生活場景，引導學生展開趣味游戲活動，以生動的人文性、趣味性和動態性的游戲過程激活課堂氛圍，鼓勵學生對所學知識進行深入地體驗、運用、總結和歸納。
三、課題研究活動，完善綜合能力
初中英語譯林版教材的每個單元都是一個研究主題，有的與學生生活息息相關，有的與社會發展緊密聯系。每個英語單元主題其實就是一個課題，圍繞課題展開分析，融入一些新的單詞、短語和語法，并在單元學習中教給學生新的知識和道理。所以，為強化學生的英語素養和綜合能力，可選用課題研究活動的方式，在活動中，融入多種學習方法和技巧，通過教師的科學組織與引導，使學生間形成良好的互助合作與探究，在課題研究中提升學生解決問題的能力和英語素養。
如針對“Teenage problems”這一單元知識的學習，教師可以采取課題研究活動的教學方式，因為這個主題與學生的生活實際相關，由此引導學生運用exchange and discussion（交流討論）、subject investigation（課題調查）、summary（總結歸納）、strategy formulation（對策研究）等學習過程，展開課題研究學習，解決生活中的實際問題。教師引導學生以小組課題研究活動形式展開學習，并完成有關學生問題的調查，如青少年的煩惱get fat，feel lonely，not get enough sleep，parents often quarrel，parents don’t understand us，the teacher is strict等。關于青少年存在的問題，課題小組要做好調查研究，并通過交流討論來解決青少年現存的問題，以獲得更愉快的學習和生活體驗。最后以課題研究報告、文章寫作、演講活動等形式展示研究成果。充分學習solve the problem，feel stressed，make me unhappy，achieve a balance between the two等短語和新單詞的運用方法。在課題研究活動中掌握知識、方法，提升解決問題的能力。
四、綜合實踐活動，促進應用體驗
綜合實踐活動需要多方面的方法與技能，在綜合實踐活動完成的'過程中，學生通過互動交流、動手制作、實驗探究、方案制訂、策略實施等方法，能夠完成某一主題的綜合實踐活動。綜合實踐活動模式一般只適用于較大型的課題或主題內容，學生在互助交流中構建小組合作學習模式，通過制訂活動主題、活動方案、活動目標、活動計劃等展開活動實施過程。學生間通過分工合作、相互促進、實踐探究來獲得知識的增長與能力的提升。綜合實踐活動需要學生的親身體驗和實踐，在生活中探索知識、積累方法、發現并解決問題。另外，綜合實踐活動策略的運用也需要學生學習和應用多學科知識與方法，如在英語綜合實踐活動中融入數學、物理學科的研究方法；借鑒語文的寫作經驗、課題總結方案；運用美術、音樂等藝術學科的藝術元素；利用多媒體技術的使用方法和手段等，在實踐中提升學生的綜合素質。
如關于“A green world”相關知識的學習，教師除了對學生進行英語單詞、短語、語法知識的教學外，還應結合這一單元的知識，引導學生形成正確的價值觀和道德觀。由此，實施綜合實踐活動教學策略，以問題發現、資料收集、實踐訪談、問題分析、方案制訂和宣傳落實為實踐活動方案，展開關于“保護地球”的主題學習過程。以“What kind of polution is the most serious？”“What should we do to live a green life？”為研究起點，讓學生圍繞生活中的air pollutoion，water pollution，noise pollution等問題展開實地調查，并進行分析與研究。通過綜合相關數據，進行對比分析，制訂了“構建綠色家園”的方案，從垃圾分類、隨手關燈、植樹造林、使用環保材料、綠色出行等方面制作宣傳海報；通過校園廣播、文化長廊等進行環保宣傳，鼓勵每位學生從我做起、從身邊做起，為構建綠色家園而努力。
總之，英語是一門語言學科，以多樣化、趣味化的活動形式展開學習、研究、分析與解決問題的過程。學生在學習中能更好地發現自身在知識和能力方面的不足，并能不斷完善、相互促進與綜合提升�；顒咏虒W模式使得學生間、師生間的交流互動頻率增加，教師應鼓勵學生在富有趣味性和情境性的活動課堂中，積極交流展示、互動合作、實踐探究、拓展思維；活動教學模式使得課堂教學更具有人文性和情趣性，能夠有效提升學生的探究能力和綜合素養；活動教學模式使得學生在過程性、動態性、互動性與實踐性的學習過程中的綜合能力得到不斷強化和提升。
小學英語教研活動總結11
12月21日上午，以“核心素養引導下的小學英語閱讀教學的有效性”為主題的西片聯片教研活動在桃林中心小學舉行。來自桃林小學、雙店小學、洪莊小學、李埝小學和山左口小學五所學校近30名英語教師參加了本次教研活動。
本次活動采用“同課異構”形式，活動分為課堂教學觀摩、上課教師說課和互動研討三個環節。桃林中心小學呂如意老師、雙店中心小學錢思文老師、桃林中心小學馬可老師都執教了五年級Unit 8 At Christmas的.Story time板塊。三位老師都能抓住高年年級學生的特點，運用自己的教學特長就同一教學板塊設計不同的教學過程，讓老師們欣賞了不同老師的不同教學理念，更引發了自己對教學的思考，桃林中心小學呂如意老師的課件制作精美，教學樸實自然，一步一步帶領學生深入學習，穩扎穩打。雙店中心小學錢思文老師課的開始就播放了有關圣誕節的一些視頻，極大地調動了學生的學習積極性。桃林中心小學馬可老師，用圣誕樹裝扮了教室，創設真實有效的情景，讓學生仿佛置身于圣誕情景中，做到了在玩中學，在學中玩。接著三位老師就自己的教學設計理念進行說課，最后，聽課教師就三節課紛紛闡述了各自的見解，也提出了一些有效的意見和建議。
最后大家就“核心素養引導下的小學英語閱讀教學的有效性”展開討論：要抓好閱讀教學，采用適合本年級段的教學方式方法，進一步研讀教材，多思考，勤反思。
本次活動收到了預期效果。
小學英語教研活動總結12
一、成果歸類
從文獻時間跨度上看：
近14年在知網上檢索統計的結果顯示：小學英語語法教學研究總體呈上升趨勢。其中從20xx年到20xx年，知網上的文獻數量很少，只有13篇，占總數的9%。但從20xx年起，知網上的文獻數量不斷增多，有137篇文章，占總數的91%。到20xx年進入第一個高峰期。
1、從研究對象上看：
在中國知網上檢索到的關于小學英語語法教學研究且有明確區域對象的文獻中，關于城市研究的有22篇，而關于農村的研究僅有5篇。沒有以朝鮮族小學生為對象的文獻。從年級分布上看，在有明確年級對象的文獻中，研究高年級即5、6年級的文獻多于3、4年級。
2、從研究方法上看：
在中國知網上檢索到的與小學英語語法教學相關的150篇文獻中，其中理論思辨的文獻有18篇，進行實證研究的文獻有24篇，教師進行經驗總結的有108篇。經驗總結的論文多于理論思辨和實證研究的論文。
3、從研究內容上看：
在研究內容上，筆者將從中國知網上檢索到的文獻以2個角度進行劃分，即研究小學英語語法教學價值性的文獻（14篇）、研究小學英語語法教學現狀的文獻（136篇）。其中，筆者也對研究小學英語語法現狀的文獻進行歸類，即關于小學英語語法教學問題的文獻研究（16篇）、關于小學英語語法教學影響因素的文獻研究（3篇）以及關于小學英語語法教學策略的文獻研究（135篇）。
二、成果分析
1、研究成果日益增多：
中國知網上檢索統計的結果顯示：自20xx年《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，小學英語語法教學研究總體上呈上升趨勢。但是從20xx年到20xx年，知網上的文獻數量很少，這從客觀上反映出人們對于小學語法教學關注度不夠，而且小學英語語法教學處于一種不敢教，不知怎么教的狀態。但從20xx年起，知網上的'文獻數量不斷增多。到20xx年進入第一個高峰期，這反映出了自20x網上檢索到的文獻中，關于城市小學英語語法教學的研究多于農村的，沒有以朝鮮族小學生為對象的文獻，研究高年級的文獻多低年級的，且研究小學階段英語時態的文獻較多。從中我們可以總結出我國的師資力量分布不均，城市的師資力量大于農村的，人們對于朝鮮族小學生的教育關注度還不夠，許多方面仍需要補充。
2、研究方法科學性欠缺：
在中國知網上檢索到文獻中，實證研究和思辨研究少，這是由于大部分文獻都來自中小學教師，而他們所提到英語語法教學多是自己的經驗總結，使得小學英語語法教學研究的基礎薄弱，科學性不強。
三、研究結論
1、研究貢獻。
自20xx英語課程改革以來，學者們對小學英語語法教學研究做出了巨大貢獻：學者們對小學英語語法教學越來越關注的重要性和必要性；學者們認同語法教學能提高小學生的英語學習水平；影響小學英語語法教學的因素有很多等研究局限。十多年來學者們取得了豐碩的成果，但研究中仍存在著一定的問題：研究成果不夠：研究的不夠全面；科學性欠缺等。
2、研究展望。
縱觀近14年文獻可知，關于小學英語語法教學的研究仍亟待加強。學者們應更關注朝鮮族的小學英語語法教學，使其小學英語語法教學水平大大提高。對于小學英語語法教學的研究也要大大增強。在小學英語語法教學的研究取得了累累碩果后，研究中仍存在著一定的不足和可改進的空間。
小學英語教研活動總結13
為了進一步規范學生對英文的書寫，提高教師對小學階段學生書寫的重視程度，營造濃厚的英語學習氛圍，豐富學生的學習生活，我校舉行了三至六的年級的英語書寫比賽。本次比賽，旨在更好地貫徹落實《英語課程標準》精神，落實小學英語書寫教學目標，進一步加強對小學生良好英語學習習慣的培養，檢閱小學生應達到的嚴格、規范的英語書寫要求�，F將活動總結如下：
一、取得的成績
本次比賽，要求三至六年級的學生人人參與，以書寫字母、單詞、句子、短文為比賽內容，以年級為單位進行評比。在老師的指導鼓勵下，每個學生都熱情響應，積極參加，在比賽中展示了扎實的英語書寫功底，字母、單詞、句子、短文書寫標準，字跡流暢端正，卷面整潔漂亮，令人賞心悅目。賽后，在評委老師公平公正的裁決下,分別評選出了一、二、三等獎數十名。獲獎的作品展示在學校的宣傳欄上供同學們學習欣賞。這次的書寫比賽，極大地激發了學生書寫英語的興趣，培養了學生良好的書寫習慣，提高學生的書寫水平，豐富了學生的課余生活，提高了學生綜合素質。
二、存在的問題：
首先，部分學生在書寫中，字母的.傾斜度不適當，有的學生書寫的字母與漢語拼音一樣。
其次，字母書寫方面，小寫字母d,i,k,m,n,u,w等的小尾巴沒有,字母f,i,j,m,p,y等在四線三格內的書寫不夠規范，單詞之間的距離也不夠合理，單詞之間合適的距離應該是一個字母的寬度，而大部分學生寫的要么過大、要么過小，使整個書寫看起來不夠美觀；
另外，單詞的音節劃分也需要老師們進一步進行指導。比如，在比賽中，學生對行末尾單詞不會換行。不是擠在上一行，就是隨便分開，沒有按音節劃分。
還有，部分學生在書寫句子時，第一個單詞的首字母沒有大寫，句子末尾的標點符合也忘記了。
最后，書寫差距較大。部分后進生的大小寫不分，印刷體和手寫體不分，書寫不認真規范，欠美觀，書寫速度慢等。
三、改進措施：
1、從全校范圍內重視書寫，規范書寫的管理，使學生養成認真書寫的良好習慣。
2、英語教師要在課堂上加強書寫的練習和督促，使學生真正了解書寫的要領格式，使學生真正知道如何規范書寫英語。
3、加強后進生的輔導。教師要加強對日常作業的管理與糾錯，規范書寫，從日常教學的點滴做起。
4、加強學生書寫的訓練，使學生規范書寫成為一種習慣。
小學英語教研活動總結14
XX年11月28日上午，我區40多名骨干教師在xx小學成功地進行了這個學期的第三次優秀團隊活動，活動主題是"我們要創建_____樣的英語課堂"，要求全體英語教師去時時關注學生，關注課堂，努力營造高效課堂。
首先，由孔xx和張xx兩位教師進行公開課展示，兩位教師為我們精心展示了低段和高段的兩節課�？讜云G老師展示的教學內容為小學英語三年級上冊《unit10numbers》一課。孔老師是我區的非常優秀的一位教師，曾經登上了國家優質課大賽的舞臺，她的課從一開始的tpr活動開始，又以直接的火災現場和交通事故的圖片來刺激孩子們的眼球，調動其學習積極性，自然而然的引導學生想到撥打電話求救，從而引出數字的重要性，在學習數字時大膽的嘗試了讓孩子們自己來總結學習和記憶單詞的好方法，成為課堂中的一大亮點，并在整節課中始終運用數字和孩子交流，運用加減法實現了學科整合，有鞏固有拓展，有德育滲透，整節課中教師的點撥細微精彩。
張xx老師展示了小學英語五年級上冊《unit7at the beach》一課，張老師是從初中剛下來的一位優秀教師，她精心整合了教材，把現在進行時這個語法現象，單獨拿出來進行了加工和處理，整個課堂呈獻給大家一個練習量大，密度高的課堂，分別訓練了孩子們陳述句、一般疑問句和特殊疑問句的用法；她以不同的形式操練了現在進行時，其中運用分數來刺激學生們做選擇，進行挑戰，顯得尤為精彩，把整個課堂帶到了高潮。兩節課都帶給了我們滿足，興奮，快樂和高效。
其次，兩位教師針對自己的教學設計以及在上課中的點滴收獲和不足進行了細致的回顧和小結。孔曉艷老師還把自己在課前和課后的教學經驗毫無保留地分享給大家，張變琴老師更是將課堂和測試緊密的結合。
說課之后，我們的活動也由精明強干的`主持人—王艷青老師帶向了高潮，針對活動主題帶領著大家進行了積極地探討。先是以小組討論，小組匯報。緊接著發揮個人提問題并由大家或者張老師答疑解惑的環節，整個研討過程五彩紛呈，王艷青老師還引領大家學習了講座讓"英語課堂成為學生展示的舞臺"�？偨Y出我們要創建"貼近生活——情趣的課堂；崇尚個性——開放的課堂；知識引領——積累的課堂。"
最后，由區教研員張林海進行了活動點評和小結。張老師以兩節課為載體，進行了精煉的點評，并對全體教師提出了以下十點要求，即：學習習慣常態化；新課學習演示情景化；練習生活化、多樣化、多功能化；方法引領自主化；辛勤耕耘有收獲；講練結合，扎實基礎；挑戰不同的矛盾，不同層次的要求；人文精神的滲透；語法的歸納；整體感知。
我們相信：這支年輕的英語優秀團隊在專業引領下和活動的歷練下，一定會進步、成長和飛躍。讓我們一起攜手努力，真正地讓優秀成為一種習慣。
小學英語教研活動總結15
今天是6月8日，離本學期的期末考試已經只有兩個禮拜的時間了。因為本學期時間短，上課任務重，期末復習在老師眼里成了“奢侈品”。即便是在這樣的情況下，xx小學英語組的老師們還是想盡一切辦法，爭取時間復習。所以，今天上午第一節課，她們圍坐在了一起，討論期末復習計劃和策略。爭取用最短的時間，達到最好的效果。
首先，教研組長金老師詢問了每位老師的上課進度，了解課時安排的具體情況。發現現在仍有部分班級新課還沒有結束，金老師要求大家必須盡快完成新課內容。同時在上新課的過程中，盡量將已學的舊知進行復習，加快進度。其次，對本學期最后兩周的英語教學進度和安排進行討論，制定有效的策略。她們從本校學生的.學情，以及家庭情況等各方面入手，綜合評定了本校學生的英語學習情況。根據這樣的實際情況，她們發現，學生只有掌握好在學校的每一分時間，并且提高學習效率，才能有效改善當前的學習情況。于是，經過討論，英語組一致決定，采用“互助小組”方式進行指導。具體做法為，在高年級班級中挑選成績較為優異的學生，幫助低年級的幾位后進生，利用午讀時間進行朗讀和發音的糾正和指導，幫助提高學習成績。
這樣做的目的，在于讓學生之間形成互幫互助的氛圍，用學習成績好的學生帶動后進生學習，學生之間的互助，能充分利用時間；一個高年級優秀學生指導幾個低年級的后進生，能有效提高學習效率。希望在接下去的兩個星期中，xx小學的學生能通過這種互助學習，使自己的英語成績有所提高，在期末考試中取得理想的成績。
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