同課異構活動總結（通用20篇）
總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。那么總結有什么格式呢？以下是小編為大家整理的同課異構活動總結，希望能夠幫助到大家。
同課異構活動總結 1
20xx年xx月xx日，在教科室和教研組的組織下，高一政治備課組三位老師即孔老師、文老師和孫老師，就《人民代表大會：國家權力機關》開展了同課異構活動。
同課異構就根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。
從三位老師課堂上可以看出：
在課堂上，學生在老師引導下自主學習；課堂活動都是以學生為主，具體在課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度都有所差異。雖然他們課堂結構有著很大的差異，但他們所進行的教學設計和教學過程，都體現了新課程理念和新課標的要求，體現出在新課程背景下教師教學行為的轉變和學生學習行為的變化。
具體來說，文老師的`課緊緊抓住了學生學習的注意力，突破了重點和難點，形成本課的一個亮點。孫老師的課，構思上，是傳統教學與現代新課程理念的巧妙結合，他以聲情并茂的課堂點撥，彰顯了青年教師熟練駕馭課堂的能力。孔老師的課，很好地運用了新課程理念的教學方法，既有學生的自主探究，也有老師精心的引導和精彩的點撥，充分調動了學生的學習熱情，這樣的課堂是一種探究學習、發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性，很好地達到了學習目標，值得學習。
通過這三節課和組內的點評總結，引出一些我們對新課程課堂教學的思考：
1、教師如何變演員為導演。要使自己的課堂教學適應新課程的要求，必須樹立以人為本的現代教育思想。要面向全體學生，促進學生全面發展，發展學生的個性特長，開發學生的智慧潛能，培養學生的創新意識和創新精神。
2、教師如何變單一為互動。在課堂教學中，要真正體現以學生為中心，把課堂還給學生，教師與學生要交流、對話、溝通，要師生互動、共同參與教學過程，逐步培養學生獨立發現問題的能力，培養學生的自學能力，幫助學生學會學習。讓學生想說就說，說心里話；想做就做，做的最好，教師幫助引導，師生合作，相互促進。
3、教師如何變牽引為放手。教學中，要創設寬松和諧的環境，教師要學會關心學生、尊重學生、信任學生，把愛的目光投向每一個學生，在教學中不替學生說自己能說的話，不替學生做自己能做的事，并為不同的學生創設自我表現和成功的機會，提供施展才華和張揚個性的舞臺和空間，使學生獲得充分自由地發展。
總之，通過這三節成功的同課異構活動，使我組教師的教學觀念受到了沖擊和震撼！使大家對新課堂高效課堂的構建有了新的認知，對今后的課堂教學改革有了更加清醒的認識。
同課異構活動總結 2
20xx年5月7日下午，在靈武一中操場上，全市中學體育教師參加了由市教研室組織的體育學科“同課異構”大教研。本次活動旨在進一步貫徹新課程理念，展示同課異構成果，博采眾長、凝聚智慧，引領教師反思，提高課堂效率。這次教研活動主要由靈武一中李澤民老師和三中的楊文老師承擔，兩位教師精心設計教學活動，他們就《跳遠》同一課題，采用不同形式的構思講課，聽課教師認真聽課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進行交流探討，先由兩位主講教師說課，然后聽課教師們結合《新課程標準》，對這兩節課進行細議深入分析。大家暢所欲言，各抒己見并達成以下共識：
一、備課充分，引用新課程理念指導教學
1、教師備課充分，教學步驟清晰，教學過程流暢；
2、課堂練習方法多樣，針對性強，能激發學生興趣，營造生動活潑的教學氛圍；
3、能有效的發揮教師的主導作用，引導學生自主學習。
二、不同的教學構思演繹了不同的教學風格
1、李澤民老師的輔助性練習多而有效，由淺入深、層層推進，使學生在環環相扣的'練習中不知不覺學到了新技術；
2、楊文老師利用設置不同標志物激發學生練習興趣，讓學生在學中玩、玩中練，能充分調動學生的積極性，體現了學生的主體地位。
三、存在的不足
1、技術技能目標設置多且高，教學重點、難點把握不到位；
2、教師對學生的激勵、評價不明確，語言表述能力較差。
在評課活動中，大家還針對教學中普遍存在的問題：高中學生體質下降狀況分析；今后如何實施課堂教學，提高教學的實效性；場地的合理運用等問題進行了深入探討。最后崔波老師作了總結、提出希望，并組織一場教師友誼籃球賽，受到了大家的熱烈歡迎。
此次活動得到了市教研室的大力支持，由崔波老師具體督導，靈武一中積極提供場地、器材，調配學生，保證了課的質量，給大家提供了一個很好的學習教研平臺，使得這次活動圓滿成功！
同課異構活動總結 3
本學期，我校參加展示課的教師共有八位，每一學科兩位。這些教師課堂教學技藝嫻熟，教學經驗豐富，教學風格顯著，基于這些情況和優勢，我們設計了本次同課異構的主題，我們希望通過同課異構來展示同一文本內容、基于課程標準的不同的教學設計和不同的教學方法，展現教師對教材不同的理解和處理藝術，并啟示大家從異同之間找出最適合學生的、最有效的方法、途徑。縱觀這八節課，每一節都凝聚了教師設計的心力，每一節課都有可圈可點之處，這讓我們在每一節課前都總是充滿了期待！
比如同是《敬業與樂業》，崔艷芳老師就著眼于教材的知識取向，讓學生在不同形式的訓練中學會理清思路，辨識論點、活用論證，借助文本，掃清學生初學議論文的障礙，為以后的學習奠定基礎。而高艷萍老師則側重取向文本的人文價值，通過各種形式的聽說辯議，使學生更加深入地體會到敬業和樂業對人生的重要意義，同時學會辯證的看待問題，培養了學生的思維能力。
在物理課《聲音的產生和傳播》中，郭建永老師從日常現象入手，拋出一個又一個有價值的問題，引導學生實驗探究，驗證比較，使知識的傳授，思維的培養在不著痕跡中完成。而郭蕾蕾老師則以新鮮的課件激發學生興趣，以快節奏、高密度的課堂展示了一位年輕教師的激情與活力，課堂激發了廣大學生的參與意識，顯示了物理的學科魅力。
英語組的兩位參賽教師，都是很久不教七年級英語的老師，但兩位教師駕馭課堂的能力已經完全超越了年級的局限。一個突破平時課堂，設置較多的訓練任務，讓學生逐步適應即將到來的英語閱讀實驗；一個迅速轉變角色，將教堂變學堂，將教材變學材，與學生一道輕松完成學習任務！
數學學科則體現了嚴謹與科學，兩節課思路清晰，由舊知到新知，層層鋪墊，步步拔高，環環相扣，教法重點撥，學法重實踐，使學生在學習的過程中感受到數學的樂趣。
但是，同課異構，讓我們在受益頗多的同時，也帶給了我們很多啟發與思考：
一、明確一個概念：什么是同課異構？
所謂“同課異構”，就是指針對相同的課題，同一教學內容，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。這里的“同”是指內容的“同”，效果的“同”，即起點與終點的同，異是指方法、途徑等具體過程的不同。
需要強調：這里的“異”，既可以是同一位教師采取不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個教學問題，達到相同的教學目標，也可以是不同的教師面對同一個課題、相同的內容，采取不同的思路、方法和風格各異的教學策略，殊途同歸。
二、厘清一種觀念：
同課異構與集體備課 可能有的老師會有一種疑惑：我們平時不是總提倡集體備課嗎？為什么同課異構卻與集體備課背道而馳，既然是同課異構怎么實施集體備課呢？
其實，二者一點也不相違背，同課異構同樣需要集體備課。起點與終點的相同決定了我們在育人目標和教學目標的追求上的一致性，確立目標就需要集體備課。確立重點難點就需要集體備課。不同的方法、途徑哪一種才是最有效的？哪一種才是最有利于培養學生的能力與思維的？通過聽課觀摩，比較改進，從而尋找出最優設計，這也需要集體研討。集體備課其實存在于教學過程的始終，這是一個螺旋式上升的過程。
三、達成一種共識：
同課異構應該是我們迅速提升自我的.途徑。
1、現在很多我們講課的課件經過反復修改，都已經很成熟了，但我們是否想過，課無止境，沒有最好，只有更好，我們結合學情，還可以再優化、再創新。知識點都明確了，能不能再藝術一點？我們的課堂是不是我們一直在追求的具有活力的課堂生成？我想：符合學生認知規律應該是我們設計教學的原則，永不滿足應該是我們追求卓越的動力。
2、學習別人，成就自己。學習他人的同時，也是成就自己的一個過程，我們發現，那些在教學上始終走在優秀行列的，都是一些善于學習的教師，他們不斷汲取了別人的優點，融入到自己的教學中，以海納百川的胸懷，成就了自己的業務專長。正是由于他們當初的善于學習，虛懷若谷，才有了今天的與眾不同。同課異構就是一種學習，如果你細心，就能發現自己能夠得到遠不止一節課的收獲。
3、積極教研，要向老教師學習。我參加過幾個組的教研活動，發現我們的評課是很真誠的，對于講課時存在的問題談的透徹，建議也很有價值，尤其是老教師，他們有多年豐富的教學經驗，在不斷的教學實踐中，他們知道誤區在哪兒，著力點應該放在哪兒，知道如何才能最大程度的規避失誤，規避低效課堂和無效課堂，我們的年輕教師有活力，有想法，完全可以在多向老教師的學習中加速自己的成長。教育需要創新，教育也需傳承，希望我們能立足課堂，銳意進取，釋放自己的光芒！
同課異構活動總結 4
為加強教學管理，以推進課程改革和提高教育教學質量為目的，進一步提高本教研組教師的業務能力和教學水平，促進教師間的相互交流學習，我組認真開展了20xx-20xx學年第一學期以提高英語閱讀理解教學水平為主體的同課異構教研活動活動。現將有關情況總結如下：
一、活動開展情況
1、本次活動得到了全組7位教師的積極參與，共開展了4節同課異構教學研討課和4節其它課程的公開課。本次教研活動以英語教師為主，其他教師也能積極性參與公開課教學活動，這反映我們的青年教師積極向上和勇挑重擔的精神。開課老師中也有教學經驗豐富的李貴林老師和沈立明教師，充分發揮了中青年骨干教師在教學研究中的示范、導向作用。
2、各位開課老師認真對待，精心準備。老教師在充分集中總結個人多年成功教學經驗的基礎上，開出有特色的公開課，展示了他們深厚的課堂教學功底和獨特的教學風格。如李貴林老師的九年級歷史課《世界的文化杰作》和沈立明老師的八年級地理課《農業》。他們不拘一格，挖掘潛能，揚我所長，為我所用，為我校教師提供了學習、借鑒的機會。在開課過程中，青年教師也進行了大膽而有益的嘗試與摸索，如王雪瀅老師的'七年級課程《人口與人種》和謝鳳飛老師的一堂體育課，他們也都取得了一定的成功經驗。
3、本次公開課活動可謂主題鮮明，風格獨特。本次公開課教研活動的主題就是“同課異構”，而且是圍繞著本教研組的縣級課題“如何提高農村中學英語閱讀理解教學水平”，可以說是有的放矢。特別是幾位英語教師，他們在本次教研活動中，思想上高度重視，在活動開展前投入了大量的精力，進行了充分的準備。尤其是張新琴老師，在活動中展示了一個年青教師特有的活力。在活動中，張新琴老師勇挑重擔，不辭辛苦，悉心備課并制作了精美的課件。在課堂上，全情投入，神采飛揚；在課后研討階段，虛心學習、取長補短。可以說，本次活動的成功開展，幾位英語教師特別是張新琴老師做出了突出的貢獻。
4、英語教師的同課異構公開課呈現了他們各自的亮點，特別是張新琴老師。他們的每一堂公開課都經歷了策劃、備課、試講、評課、修改的過程，在備課過程中，曾有名教師能夠不吝賜教，給青年教師予熱情幫助，精心指導，進一步發 揮了“傳、幫、帶”作用。張新琴老師和張麗老師則能夠認真鉆研教材，精心設計，力求把新課程理念滲透到課堂教學的每一個環節，為了一個教學環節的處理，幾位英語教師常常多次修改、互相切磋。不論是目標的設定、學習環境的創設，還是教學過程的控制、課堂氣氛的營造等方面都反復研究討論，充分表現出我校英語教師的樂學、好學、善于學習的上進心。
5、有的老師的課選材好，形式新，基于課本又超越課本，形式開放，廣征博引，著力培養了學生學習興趣，鍛煉學生的能力，如李貴林老師；有的語言親切、優美，講解細膩，循循善誘，師生交互性強，在問題的探究中培養學生的創造性思維，如沈立明老師；有的教法得當，符合學生認知規律，注重知識網絡結構的形成，以適宜、適用為原則，講練結合，層次分明，實效性好，如曾有名老師；有的教學手段先進新穎，多媒體課件制作精美，創意好，水平高，引領現代化課堂之方向。這一方面，青年教師做得尤其出彩，如張麗老師、張新琴老師等。
5、全組教師踴躍聽課，相互學習，要么就在公開課一下課，趁著印象深刻馬上點評；要么利用教研活動時間，專門對本教研組的某位老師的課加以評析，作出客觀評價，并以書面的形式做好評課記錄，使教學公開課活動真正起到評教評學，相互交流，共同提高的目的。
二、主要收獲
1、通過此次活動，我們發現了幾位青年新教師進步很大，特別是張新琴老師，她所上的兩節公開課使得前往聽課的老師覺得眼前一亮，新意疊成。應該說，在教學方面，這是一位很有前景的青年教師。
2、推動教師之間形成相互學習、教學相長營造良好的氛圍，從教學風格上看，課堂內充滿活力，教學富有靈氣。
3、校領導和其它教研組的教師也積極主動來參加我組的公開課聽課活動，并對我組的公開課活動的開展給予了較高的評價。
同課異構活動總結 5
為促進我校教師的專業發展，加大課堂教學研究力度，實現學校教師的智慧共享，本學期我們積極響應學校號召，以“同課異構”為平臺，以同學科同年級為單位，組織教師開展了“同課異構”課堂教學專題研究活動。執教老師通過備課、上課、聽課、評課等教研活動，踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高，“同 課異構找差異，優勢互補促提升”的目的。現將本次活動總結如下：
一、活動的基本情況
本次“同課異構”課堂教學專題研究月活動，參與的1980年后（包括1980年）出生年輕教師。共計授課29節，其中語文14節，數學10節，英語4節，體育常識課1節。與寧江小學“手拉手”課堂教學交流示范課4節（李文研、劉錦娟、李霞、第霞霞）執教教師交回教學設計33篇，其他未授課人員均參與了同級同學科聽評課活動，并交回聽課反思、論文、案例、心得體會等20篇。
二、活動優勢
“同課異構”同學科同年級同主題內容，由不同教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行的教學系列活動，充分發揮每位教師的不同優勢，體現出不同的教學風格。“同課異構”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學個性差異，學生的學力差異，也彰顯了文本價值的豐富性，縱觀這次“同課異構”課堂教學研究活動，綜合表現為三個方面優勢：
1.方法、策略層面——教無定法。同樣一節教學內容，從教學方法上來說是多樣的，無論是環節安排，還是細節處理都有一定的差異。
2.風格、個性層面——揚長避短。教師的個性不同，上課時的表現也有所不同，或粗獷、或細膩，或簡略直接，或曲折婉轉。
3.目標、內容層面——因材施教。教師除了吃透了解文本內涵之外，還要了解文本所處的學業階段、教學單元，并以此作為確定教學目標的重要依據，再根據學生的特點來確定教學設計、取舍教學內容，
可謂“因材施教”。
三、活動亮點
1.扎實的教學素質
教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。在聽課中發現優秀的教師都有幾個共同特點：(1)普通話流利規范，發音準確。粉筆字書寫規范、漂亮。(2)善于利用多媒體等輔助教學，使學生們接觸到的知識更立體、更直觀、更生動；年輕教師普遍都會熟練操作電腦，都能制作優秀的教學課件，提高了課堂效率，有效激發了學生學習興趣。(3)教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑地進行授課，富有藝術性；(4)有扎實的基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂語言充實。如李文研、魯瑩、趙莉、劉錦娟、楊倩倩、付文靜、第霞霞、王莉莉、徐晶等老師教態大方，板書工整，課件制作優美，操作嫻熟。
2.精巧的教學設計
教師們普遍備課認真，教學思路清晰，都能精心設計教學過程。知識點的準備較為充分，課堂設計精巧，組織教學得力，教學方法多樣，基礎知識的講解訓練，循序漸進，從易到難，層層推進。如二年級幾節語文課，教師都能夠緊扣教材內容，精心設計教學各個環節，采用多種方法進行識字教學，層次性強，有一定的遞進性。王寧珍老師初上講臺，教學設計符合低年級學生特點，合理，富有層次性，訓練到位，抓住了基礎。
3.迥異的授課風格
因個人對教材內容的理解程度不同，教學方法各異，進而造就了迥異千秋的授課風格，這也正是“同課異構”的目的之一。如六年級趙歡歡、趙莉老師分別執教《青山不老》閱讀課教學。趙歡歡老師娓娓道來，春風細雨般授課，把學習的主動權交給了學生，讓學生在自主合作學習中閱讀理解課文內容和表達的情感，充分給學生提供了展示自我的交流平臺，學生口語表達流暢，語言優美2，課堂中師生共同演繹了和諧美。趙莉老師激情盎然，跌宕起伏，重視學生對文本內容的情感誦讀，在各種誦讀中“初探奇跡”“再探奇跡”“延伸奇跡”，回歸了語文教學的本質。而且教師注重學法指導，讓學生自讀自悟，朗讀訓練充分。其次課堂中教師鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極探究，培養了學生的想象力。四年級馬敏、楊洋老師執教的《平行與垂直》特點各異。馬敏老師能夠圍繞教學目標，突出重點，張弛有度，信任、尊重每一位學生，能充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在思維、操作、觀察中學習知識。楊洋老師在教學中能夠夯實基礎，重視拓展延伸，注重學生思維能力的訓練，問題導向明確，點撥到位。
4.精彩的課堂評價
課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。因此課堂教學中，教師對學生的表現評價很重要。多數教師能夠采取多樣、靈活、生動、豐富的評價方法來評價學生的學習行為，能使學生如臨春風，如沐春雨。好學生是夸贊出來的。如一年級幾節語文課教師能夠在教學中針對學生的各種表現及時用“你真棒”“你真聰明”“你真了不起”“你讀得真好”等等語言予以評價，并采用“額頭貼小花”“豎起大拇指”“拍拍手鼓勵”“親切擁抱”等肢體行為語言肯定學生的課堂表現。教師的評價語言發自內心深處，真誠而親切。孫寶奎老師語言幽默風趣，富有親和力。張維娜老師用微笑、眼神表示贊許、激勵、這對剛入學的一年級小學生的成長至關重要，這種評價像一絲花香、一股清泉會沁透學生心脾。
5.有效的學法指導
本次教學研究月，無論是語文、數學還是英語學科，能深刻感受到在教學中，每一位老師對學生的學法指導到位。如王小艷、王俊老師執教的《花鐘》，魯瑩、劉婷執教的《白鵝》都能夠引導學生抓住文本內容，緊扣句段中重點字詞進行理解，并指導學生在讀中感悟，讀中體會，注重了學生聽、說、讀、寫語文綜合能力的培養，并能結合所學課文給學生推薦課外閱讀書目，使課內閱讀與課外閱讀有機結合。楊倩倩執教的《比的'基本性質》，讓學生通過觀察、比較，總結規律，得出比的基本性質，付文靜執教的《平行四邊形的面積》，通過課件演示，仔細觀察，動手操作，得出結論。讓學生親身經歷知識生成過程，導、學、思、練，掌握了方法，學會了怎樣學習。
6.多樣的課堂檢測
課堂檢測是教師了解學習目標落實情況的重要手段。本次“同課異構”教學研究月執教的課，多數教師都能根據當堂訓練的知識點，抓住重難點進行課堂檢測。低年級注重生字描紅、田字格正確書寫檢測，高年級注重句子運用，課文主要內容理解，習作指導訓練等檢測，有復習舊知檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，貫穿于整個課堂教學活動之中。檢測形式靈活多樣，如摘蘋果、找朋友等，作到精練、有趣、實用，如執教的幾節英語課教師能夠隨堂采用口語交際形式對學生學習的單詞、句式等進行檢測，將固定練習和隨機練習結合，同桌和小組檢測相結合，精心設計習題，達到檢測目的，效果明顯。
四、存在問題
1.獨立把握教材的能力有待提高。通過本次“同課異構”活動，發現我們個別在獨立把握教材上還要多下功夫。不能夠深入教材，課堂重難點突破不夠，不能抓住教學目標進行教學設計和執教，課堂設計個別環節有待商討。
2.部分教師缺少組織課堂的能力。進入課堂情緒不張揚，聲音太小，力度不足，對學生沒有影響力，始終抓不住學生。老師只重視成績好的學生，上課提問次數多。對成績差的學生不關心，上課提問次數極少，態度冷淡，甚至不管不問，不能夠調控課堂，導致某些學生游離于課堂之外。尤其低年級個別老師要多學習課堂管理組織能力，要主動大膽管理學生的學習過程，要干預學生的不良聽課行為。
3.教師課堂評價語言缺乏激勵性，評價方式單一。新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”個別教師在教學中不能針對學生表現適時予以評價，要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師語言方式要多樣及時，注意激勵性評價語的運用，才能夠充分調動學生學習的積極性。
4.展示過程中的表面問題。個別教師課堂教學環節中的課堂展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。并且這種替代式的展示，讓教學活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背后學生能力培養成了大問題。同時，由于學生的程度不同、參與度不同，很多學生還不能真正地動起來。不能因為聽課，追求氣氛活躍而進行毫無意義的一些表演，這樣就失去了課堂教學的本真。
5.關注學生發展不夠。在新課程背景下，學生是一個完整的生命個體，是知識的建構者，在課堂教學中處于主體地位。但個別教師在課堂教學中關注學生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動權還給學生，或者留給學生思考的時間太短，要不就是重知識的傳授、輕能力和情商的培養，比如在知識探究、分析問題、歸納小結等方面，本該大膽放手學生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學生，一節課幾乎是教師的表演，少見學生的主動參與。長此以往，學生雖樂得“清閑”，卻荒蕪了自主思維和創新思維。
五、努力方向
1.要重視各級管理，狠抓教研教改。各級教學管理者要切實履行自己的職責，要站在提高課堂教學質量是學校生存和發展的高度來思考問題和開展工作。在工作中要做到“管導結合、獎懲結合、點面結合”，要竭力為教師創設良好的教學環境和條件，要搭建教師成長發展的平臺。對待教學管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點、抓難點、抓深入，用自己的智慧和心血把教學每項工作落到實處，為構筑學校教學工作大廈夯好基石。
2.加強評課研究，使評課落到實處。教學中開展的一些“研究課”“觀摩課”“示范課”等，在聽課時校委會所選定的評委不能夠按時參加聽課，同級個別教師也未能參與聽課。在進行“評課”時，一些教師也往往礙于情面，做老好人，評語不痛不癢，難以對癥下藥。只說優點，不指出存在問題及改進行方法，更別說幫助授課者提高進步了。作為青年教師，也應多與同行特別是有經驗的老教師相互聽課，取長補短。聽他人的課，不僅要取其長，也要認清其不足，引以為鑒。養成勤寫教后感的良好習慣，經常課自省自悟，還應堅持在課后進行一些提高語言表達能力和心理素質的輔助性訓練。
3.重視學生的“雙基”訓練。基礎知識的理解和掌握應貫穿于整個教學過程，同時各種基礎知識要學得準，理解得深，記得牢，用得活。其中的概念、公式、法則的教學，不僅要教這些基礎知識的本身，而且一定要讓學生理解概念的形成過程，公式的推導過程，結論的得出過程，重視知識本質的理解，而不能僅停留在表面的認識上。要教育學生掌握一定的思維方法，培養一定的思維習慣。基本知識和概念做到舉一反三，注意創設豐富的教學情景，在具體的情境中創造學生獨立、靈活應用知識解決問題的機會，激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性，從而提高學生綜合運用知識的能力。
4.更新觀念，優化加深對教材的理解。同課異構，對于聽課者來說，通過就同一內容進行授課課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。在教學反思的過程中，大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入，通過同課異構活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格；在互相的聽課中，可以參照別的老師的長處，更好地改正自身的不足；在交流與研討中，發現了自身知識結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實到課堂教學中，即使在聽課和評課時，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要多數教師更新觀念，不斷學習，大力優化加深對教材的理解，才能夠在此類“同課異構”教學聽評課活動中更好地成長。
5.要重視加強朗讀訓練。我們一些老師，無論是語文還是數學，都要提高教師個人普通話能力，要在教學中指導學生讀中理解，讀中感悟。讀要有層次，朗讀指導方法要適當。要讓學生讀好，教師示范必須讀得更好。朗讀時要讓學生準確把握課文所表達的感情，不能單純地進行朗讀技巧的指導，要把理解課文內容與指導朗讀相結合。做到邊讀邊理解，邊理解邊朗讀，要把讀與理解無痕地融合在一起。
6.要改變教學重結果輕過程，重預設輕生成的現象。課堂上教師的著眼點應放在引導學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。在預設的問題情境中不要急于將結論告知學生，應讓學生經歷知識形成過程，提高問題解決的能力。教學中應以學定教，順學而導,在充分預設的基礎上關注生成。
六、獎勵決定
經評委組聽課打分，按照學科比例及《早勝小學“青藍工程”教師專業發展培養方案》中教師成長、發展培養梯度，經校委會集體研究形成決定，下列教師分別榮獲“校級教學能手”“校級教壇新秀”和“教學進步”獎稱號。
1.教學能手獎（3人）
李 2.教壇新秀獎（7人）
3.教學進步獎（1人）
總之，本次“同課異構”課堂教學研究活動，老師不僅把自己當作教者、師者、問者，也把自己當作學者、思者、聽者、參與者，在完成傳道、授業、解惑的本職時，更承擔了開啟學生心智的重任。相同的教學內容，盡顯不同的教學風格，呈現了課堂教學的多樣化。此次活動達到了優勢互補，相互切磋，共同提高的目的，更為我們課堂教學研究帶來了經驗和更多的思考。
同課異構活動總結 6
為認真貫徹“以生為本、學以致用”的教學理念，打造高效課堂，探索適合提高聽障學生的語言表達能力的基本思路，同時也為教師提供溝通、交流、互相學習的平臺，本著“共同進步，共同提高”的原則，聽障語文組從于20xx年10中旬開展了中年級語文字詞教學的“備課、上課、評課、總結、論壇”一系列“同課異構”活動，五位參加同課異構活動的老師，都結合課堂教學實際，從學生的實際出發，切實把握了詞語教學的重要性，現總結如下：
一、共同點：
1、注重指導學生預習課文。老師們都能注重新課預習習慣的指導，并且在授課伊始就檢查學生的預習情況。
2、注重了過好認讀關。每位老師都先讓學生讀課文，了解學生對生字新詞的認讀情況，并及時進行了糾正。
3、采取多種方法加強了詞語的學習和講解。大部分老師都能先讓學生自己找出詞語，先讓學生講解，對于學生都不理解的詞語，則根據學生學習的特點，采用觀看圖片、結合學生生活實際或聯系上下文的方式講解了詞語的意思。
4、都注重了學生語言能力的培養。結合課文內容，把文中的常用詞語注重指導學生說句子。
二、不足：
字詞教學是學生學習語文教學的重點這是我們每一位語文教師都很清楚的問題，而在我們的實際教學中卻普遍存在著重視語言的理解，忽視語言的積累和運用的現象。雖然我們在教學中努力的關注了這些，效果還是不太理想，學生出現的錯別字還是那樣多，常用詞語不會寫句子，有的寫了也是語句不通順，意思不完整，這充分說明了字詞教學的有效性不高。通過討論、反思，大家一致認為以下幾個方面做的較欠缺：
1、對生字的書寫普遍沒有重視，有的甚至沒有提及。
2、對詞語的理解不透徹，沒有很好的貫徹字不離詞詞不離句的理念。好多詞語的理解僅限于讓學生用手語翻譯出來就以為學生理解了，根本不知道詞語在文中的真正意思，老師也沒有及時跟蹤指導，不知道該如何在實際生活中運用，達到學以致用的教學效果成了一句空話。
3、常用詞語的訓練不夠扎實。只注重了生字新詞的學習，對一些熟字生詞沒有進行講解，對一些常用詞語沒有練習，有的即使說了，學生也是比葫蘆畫瓢似的說，根本沒有深刻的理解詞語的意思，更不會運用。
4、對課堂教學過程普遍預設不足，沒有達到預期的教學目標。每節課的課堂容量較大，學到哪里就到哪里，計劃性不強，根本沒有檢測的時間，更無法及時了解學生的掌握情況。
5、都缺乏當堂測試的環節，學生的學習情況沒有及時反饋。
三、字詞教學達成的共識的基本思路：
通過備課、授課、檢測及老師們的討論，大家一致認為應該把詞語運用放在更加突出的位上，對于中高年級的字詞教學要著力抓好“認讀〃理解〃積累〃運用”語文字詞教學四部曲為目標，可以采取“過五關”的形式來進行：
1、抓好課前預習關。
每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。如果課前沒有很好的預習，那孩子在學習的過程中就是被動的，所以老師在課前要布一些預習作業，比如：讓他們在讀課文的時候找出不會讀的生字和詞語，并借助字典掃除課文中的攔路虎；借助課后預習要求進行預習。這樣就不斷增強了學生的自信心，不僅可以在課堂上當“小老師”，他們會及時指出別的同學不會或不理解的生字、詞語，而且為了不出現錯誤或少出現錯誤，學生在課堂上主動參與意識也越來越強了。
2、過好課文認讀關。
在學生預習的基礎上，讓學生輪流讀課文，一是檢驗學生對生字讀音的正確率，二是為了學習和掌握生字的讀音。可以采用一人讀，其他學生看，再相互指出并糾正讀錯的字的形式，這樣不僅利于學生認真預習，而且也能調動其他學生的參與積極性，達到共同進步的效果。這一關雖然用時較長，但對于過好認讀關和培養學生養成遇到生
字查字典的習慣具有重要作用。
3、過好字詞的理解關。
雖然在低年級學習了一定量的詞匯和句子，但這遠不能滿足學生運用語言的要求，學生必須在中、高年級繼續學習積累更多的'詞匯和句子。中年級的生字新詞教學是在閱讀教學中進行的，教學的原則就是字不離詞、詞不離句，放到課文的句子中去認識，結合句子意思去理解詞義。在詞語教學中應該秉承這一原則，不能只簡單地以詞解詞，應該根據課文的不同類型、詞語的不同特點、學生的不同程度，采用演示（實物、圖片、動作、表情、創設情境、多媒體）、講解、聯系上下文等各種方法，還有一些表達課文中心的詞語、抽象難以理解的詞語還需讀講課文的同時去理解，讓學生在課文的情境中建立深刻的表象。例如課前借助工具書自主學習，課上創設情境、聯系生活、激活經驗、朗讀體會、品讀理解等等，全方位地對詞語進行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點，加深對文本的體會，這樣不僅能激發學生的思維，提高學生的學習興趣，從而達到良好的教學目的。
4、過好語言積累關。
為了讓聾生更好地學習語言，提高他們的實際語言能力，在中高年級我們還要重視語句教學，從詞、句人手，學習和積累詞語，仿寫句型，把讀寫相結合，一定還要落實到書面語上，而且應指導學生在寫作中、在生活中運用所學詞語，讓語言走進學生的生活，通過表達和運用，積累詞語，豐富語言，讓詞義在聾生的頭腦中逐漸得到深化和鞏固。如不強化讀寫訓練，字詞學完后，時間一長學生就不會用了。
5、過好檢測反饋關。
對于學生的學習情況，當堂測試，不僅能隨時檢測學生的掌握情況，而且有利于老師反思自己的教學效果。突出以學習效果作為評價學生課堂的唯一標準。
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。這種有針對性的“同課異構”的教研方式，不僅為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，而且可以長善救失，取長補短，有利于提高課堂教學效果，能更有效地促進了教師專業化成長。
同課異構活動總結 7
第一，徐老師展示的“朗讀課型”與我們平日操作的傳統課型很不一樣。它更側重讀，各式各樣的讀：生讀，師讀，小組讀，師生讀，男生讀，女生讀……共計全課朗讀次數達到28次，但一點不令人生厭，從開頭到最后逐步加深，要求逐漸提高，整個課堂娓娓道來，是漸入佳境，越來越吸引人，直到一課結束，所有聽課老師和學生均沉浸其中。尤其是指導學生朗讀環節，不僅讓學生會朗讀，更大大提高了學生的朗讀能力。
同時全課以小組活動為主，將老師的“導”和學生的“學”完美融合，不僅展示了老師深厚的語文素養和極強的課堂駕馭能力，也充分發揮了學生個體及小組的能力。
第二，教師在課堂中的作用。
實行導學案之前，語文課實則成了語文教師個人素質的展示課，實行導學案之后，我們變得很被動。想多說又怕多說，不說學生又要亂說。通過徐老師的課，我真真切切的感受到了“導”與“學”的關系。如何導？我想，導學案的編寫就成了重點。
第三，導學案的編寫。
徐老師的導學案沒有就課文內容設置一個問題，但在各環節提出了明確的時間限制和指導指令，反觀我們的導學案，編寫簡單，操作困難，每一節課都變成了閱讀理解課。一篇很美的課文分成了幾個問題，學生通過小組活動分析問題，得出答案。小組展示分析過程，明確答案，頓時毫無美感可言，不僅消滅了語文老師的個性和創造力，也抹殺了語文的整體性特色。我們不愿意讓語文失去它本身的魅力，可是誰能告訴我們語文導學案應如何編寫才能既有美感又有效果？
我想，語文的導學案可不可以這樣編寫？除了傳統的三維目標，課前導讀，課堂導學，課后總結，是否可以創造性編寫。可以根據不同的課型（不僅僅分為新授課和復習課，就語文而言可分為閱讀課型，朗讀課型，讀寫結合課型，品析課型，討論課型，口語交際課型，作文課型等等）去編寫，可以根據不同的文體（如小說，詩歌，童話，說明文，散文等等）去編寫，可以根據不同的學生（基礎班和提高班）去編寫，第一次編寫的過程會非常繁瑣，但幾年下來，必將形成一套完整的導學案。
第四，小組分配原則。
小組分配應同質分配，每小組的.整體水平應相當，按優、良、中、差搭配，同時應考慮四人的科目是否發展均衡，四人的性格是否互補。班主任指定的小組長不一定是語數外特長生，各學科老師應私下告訴該組學科特長學生讓他起到學科帶頭作用，而班主任指定的小組長主要是在班務方面起到管理和監督作用。
第五，小組活動及小組獎懲細則的制定。
通過交流，不難發現，龍泉中學的小組建設已經非常完善，從座位編排到小組活動到小組獎懲細則都非常成熟。尤其值得一提的是：小組交流之前，教師應有明確的時間限制和指導要求，讓學生的活動在教師的“導”之下進行。最重要的是，應讓學生獨立思考后再小組活動，并非七嘴八舌一起討論。要讓小組活動大放異彩，必須要有一套完整的可操作的小組獎懲細則，每一節課老師都應對各小組獎懲得分，每一天班委應算出各小組的分，一周一總，及時公布，并對表現最差的小組實施懲罰。
第六，語文課后的閱讀。
研討會后，我們還專門詢問了龍泉中學語文課堂的設置及課時安排。徐老師說：要培養學生良好的語文素養，必須要讓學生多讀書。我個人認為，除了學校的圖書館外，語文老師可以在每一課導學案后增設“課后推薦”一欄，讓學生由讀一篇發展到讀幾篇，由課內發展到課外，班級也可以自行建立圖書角，設立專門的圖書管理員，豐富學生的課余生活。（目前初一七班已建立了圖書角，圖書涵蓋范圍囊括了文學、心理學、哲學、自然科學、歷史、社會、學習方法與學習態度等等）
老師們，新課改之路無法一蹴而就，但我相信，通過學習別人的經驗，加上自身適勢創新，我們能摸索出的一定是一條具有一中特色的新課改之路。
我的發言到此結束，謝謝大家！
同課異構活動總結 8
今天我有幸參加了民和“同課異構”教學研討活動，這次同課異構活動，是一個很好的學習平臺。此項教研活動是真實地發生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學內容，由李蓉老師和鄭首才老師兩人開展課例教學。再進行反思、課例點評的。同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
“同課異構”即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色。使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能。”這就形成了同一內容不同結構的課。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現了資源共享，優勢互補。真“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學效果。同時也提高了教師的專業化發展。
經過教師一輪“同課異構”教研活動，我認為建立在備課基礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經是集體智慧作為鋪墊，這種“異構”體現的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的長處，找到自己的'差距。
在聽課期間，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這兩節課的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇于實踐的能力！
新課改新理念，同課異構教學，各校之間的交流讓每位老師都受益，同時也能傳遞新的教學理念。總之，每位老師各具特色但又互相包容。作為教師不僅要認真上好每一節課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學生喜歡的課？怎樣才能培養學生的數學思維，創新意識和實踐能力，要多琢磨，多學習，要走出自我。
總之，我覺得參加這次同課異構活動非常有意義有內涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，我也會以此次積累教學經驗，更好地應用到實際教學工作中，認真對待每一節課堂。為我們身邊那些求知若渴的學生們奉獻自己的力量。
同課異構活動總結 9
本學期，我的收獲：
本學期教研活動即將接近尾聲，但對于教研組活動，作為新人的我感受頗深，收獲頗多！
在這一學期的教研活動學習中，我們綜合組的全體教師的主要活動形式是上課、聽課、評課；另外還開展了座談會，讀書摘記，學生書畫、唱歌比賽等；而且我們還建立了博客，在博客上綜合組的成員可以發表有關學科的一些知識內容，為科學、英語、音樂等教學開創了一條獨具特色的道路。
本學期教研組的教課研活動開展得扎扎實實。我們在教研活動中相互討論、相互爭辯，活躍思維，以“他山之石”推進思維的深度。教研組的`活動有效地激活了各學科的教學研究，營造了互動式的對話氛圍，引起了教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現理念的更新，觀念的變革，行為的轉變。現在人們常說的一句話：計劃總是不如變化快。在教研活動開展的過程中，往往會出現意想不到或因估計不足而產生的問題，記得那次是我第一次在那么多的老師面前開課，所以特別慎重：教案改了又改，背了又背，結果課上下來還是很不好，尤其是課堂上實驗交流時，很多學生根本沒有在聽，自顧自的。但我并沒有因此氣餒，接下來的日子里繼續努力，在課堂管理上下功夫。
經過這一學期的教研活動，我學到了很多東西：學會了如何上好一堂課；學會了如何評課；學會了如何將聽課中得到的信息及時地記錄下來；學會了人與人之間的某些相處之道等。
總之，過去的已永遠不再回來，且不代表未來，所以在以后的教研活動中我會揚長避短，虛心向全體教師學習，針對不同學生特點，對癥下藥，變換教學思路，在教研活動中全身心投入到新教法的研討實踐中去，逐步提高自身教育教學素質，提高教學效率。
下學期，我努力的方向：
作為一名新教師，每次上課之前關注自己的教案和課堂時間的分配，所以課堂上我很少注意學生的各種表現；還有由于剛剛接受教學任務，對于時間的分配不夠合理，有時忙得一團糟，以致影響我的教學過程。所以下學期，我打算把課堂管理的重心放在學生的表現上，如聽課效果、發言情況、紀律情況，尤其是學生的課堂紀律，我一定得下功夫狠狠地抓一抓。作為班主任，我打算寒假期間整理好班級里的一些事，下學期開學就可以和學生很快融入到學習的氛圍中。在管理過程中，我繼續要求自己做到賞罰分明。
下學期對教研活動的建議：
1、每次教研活動的準備工作要充分，只有聽課、上課、評課都有充分的準備，才能使參與活動的教師都有所收獲，不會為活動而活動。
2、教研活動要因人而異，針對不同的教師，指定不同的活動要求，安排的內容要有變化。這樣才能各取所需、各得其所，從而提高教師參與活動的積極性。
3、可以多安排一些競賽類的活動，漢字書寫比賽、學科設計比賽、教學反思比賽等。通過比一比，讓教師提高興趣。
總之，教研活動不是單純的聽課和評課，而重在一個“研”字，不但要研究教師，還要研究學生。研究教師的教法、教學思維等；研究學生的學法、基本技能等。
教研活動：
1、教研活動總結（20xx—03—25）
2、學校教研活動總結（20xx—03—25）
3、小學語文教研活動總結（20xx—03—25）
4、小學教研活動總結（20xx—03—26）
5、小學二年級語文教研活動總結（20xx—05—24）
6、體育課教研活動總結（20xx—06—27）
7、體育教研活動總結（20xx—06—29）
同課異構活動總結 10
區一中“同課異構”教學研討活動總研討活動于20xx年3月25動員會啟動，至20xx年4月25日結束，歷時一個月，期間，參加活動的各備課組積極準備，授課教師精心設計，同科教師真誠交流，最后總結提升。現在就活動的情況作一個簡要總結。
一、指導思想明確，認識起點高，組織協調嚴謹
這次“同課異構”教學研討活動，從學校領導層到各年級，各位備課組以及每位教師，都能充分認識到活動的重要性，學校領導多次召開專題會議，討論方案，安排工作。
這次活動，旨在讓廣大教師感受不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。通過“同課異構”教研活動，讓教師深刻領會課堂教學是個性化的藝術。促進教師對教材教法的鉆研，提高課堂教學的實效性和有效性，促進和提高課堂教學效率；優勢互補，集思廣益，使更多的教育教學思想能夠自由地交流與碰撞，百花齊放、百家爭鳴，營造更加和諧的教學研究氛圍；促進反思和實踐的優化，加快教師專業成長。從這個意義上講，我們的目的已經基本達到。
二、教學研討活動特點
1、備課組積極參與。本次活動除規定的七、八年級15個中考科目備課組參加外，非中考科目的七年級美術和八年級音樂備課組主動參加，共計17個備課組參與。各備課組能在集體商議的基礎上將授課教師名單按時上報教科室，保證了活動有序的進行。
2、教師熱情高。本次活動，語、數、外三個學科備課組各推薦3名執教教師，其他學科各推薦2名執教教師，共計40名執教教師。特別是，青年教師勇于擔當教研先鋒。在觀課期間，觀課教師不僅能認真去聽、去看、去想、去感悟，還能反思自己的`教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們精心準備的課。據統計，同備課組教師觀課達185人次，跨年級、跨學科觀課也比較踴躍，反映了大家虛心學習積極進取的精神風貌。
3、教學研討效果好。在時間安排上，充分利用集體備課平臺進行課后評議，確保了本備課所有教師都能參與集體議課。研討會上，教師能積極根據自己對教材、學生的理解，對執教教師的教學活動談出自己的感受和建議。通過大家的互動、溝通、分享，彼此發現，彼此欣賞，彼此接納，促進了教師間的交流。優勢互補，集思廣益，使更多的教育教學思想能夠自由地交流與碰撞，百花齊放、百家爭鳴，營造更加和諧的教學研究氛圍。
4、認真自我總結，積極撰寫教學反思。教學評議結束后，各執教教師能長善救失，取長補短，促進反思和實踐的優化，促進教學效果提高，促進教師專業成長。執教教師的教學設計、課件、教學反思等活動資料能按時上交教科室。
三、存在的問題與不足
個別備課組和教師，對活動的重要性認識不夠，重視程度不夠，主要體現在以下幾個方面：
1、個別備課組不能按時按要求上報各種活動材料。有2個備課組不能按要求推薦執教教師，最終由教科室和年級協調。有4個備課組不能按時上報執教教師名單。有3個備課組的3名教師沒有上交教學設計、課件和課后反思，有一個備課組的1名教師遲交。
2、少數教師不能按要求觀課。據統計，觀課缺勤共有28人次。八年級英語、七年級生物、八年級音樂和七年級美術是滿勤。
3、課后評議的氛圍還不夠濃厚。人數多的備課組好于人數少的備課組。教學反思不到位，有待進一步加強。
4、分析本次活動提供的教學設計,可以發現一些誤區,如:教學設計變成了教學實錄；太過花俏的問題情境;細致無比的問題設計;不相匹配的例題習題;目中無人的課堂預設;刻板機械的“以本為本”;虛無縹緲的思想方法。
當然，這次教學研討活動總體效果是不能否認的，問題只是少數、個別現象，有待于今后的工作實踐中逐步解決。學習提高素質，科研決定未來。從這次教研活動中，感受到了XX教師的教學科研熱情，XX的教學質量會不斷提高。
同課異構活動總結 11
為了切實加強課堂教學研究，有效提高課堂教學效率，促進教師的專業化發展，提升學校教育教學質量。高中部教導處于12月9日——12月13日開展了“同課異構”賽講活動。在賽講之前教導處制定了《同課異構賽講方案》，并分別召開了教研組長和賽講人員會議。在會上xx主任講了此次活動的目的，并對各參賽教師進行了要求：
1、認真備課，講課前給各聽課教師人手各發一份規范的教案；
2、在課堂教學中教師要參照陽平中學的“揭、學、問、探、練、結”的課堂教學模式上課，構建學習小組，精講精練；
3、講課后認真寫一篇教后反思。
為了讓賽講活動客觀、公平、公正，高中部成立了由彭校長任組長、教導處主任和年級組長任副組長、各教研組長任成員的賽講領導組。確立了由zz zz zz zz組成的高二評委組和由zz zz zz zz zz組成的高一評委組。要求各評委和同科教師在聽課中要認真看、認真聽、認真記、認真思，并依據“同課異構賽講”課堂評價表的各項內容給各賽講教師認真打分，同時寫出課堂的亮點、不足和建議。
在賽講活動中，講課28節，聽課共388節。講課教師的亮點是聽課教師要吸收的，講課教師的不足是聽課教師要借鑒的，這一活動既鍛煉了講課教師，也培訓了高中部全體教師。zz zz堅持聽完28節課，并對各位教師的課堂教學進行了一對一的點評和交流。
通過課堂能夠看出各位教師都是精心準備的，每個賽講教師的課堂都有可學之處，尤其突出的是zz老師能指導學生收集材料、整理材料、展示匯報，并引導學生分角色朗讀，大膽滲人方言，互動效果好；zz老師能在課件上用畫板畫拋物線，使學生容易接受又有學習興趣，在教學中認真解讀概念并組織學生推導標準方程；zz老師教學思路清晰，重點突出，充分發揮學生的自主性，通過引導學生提煉信息，提出問題，解決問題，使學生再次感受到數學與現實生活的聯系；zz老師利用檢查學生預習情況落實英語單詞，教學環節設計合理，能很好地調動學生學習的積極性；zz老師能精講精練，注重變式訓練，讓學生能融會貫通所學知識；zz老師力的分解圖畫的非常認真，學生黑板畫圖也非常認真，言傳身教，教師怎樣做，學生就怎樣做；zz老師以學生熟悉的生活常識提出問題，激起學生學習的興趣，并在課堂教學中能很好的扮演組織者、引導者和合作者，指導學生自主和探究學習；zz老師能利用預習提綱引導學生閱讀教材，發現問題，解決問題，教學效果好；zz老師板書設計好，粉筆字漂亮，教學環節設計合理。
但在課堂上也暴露出一些問題，具體表現在：
一是有些教師教學環節設計不合理的`。如沒有組織學生自主學習或自主學習不到位，就組織學生合作學習；再如組織學生自主學習，但時間未保證，內容不明確，要求不具體；還有組織學生交流討論，但不組織學生展示。
二是有些教師指導不到位。課堂上讓學生為主體，但教師對學生的閱讀、朗讀、講解、總結等活動不指導，學生表達不條理，聲音不高，同學們聽不清，從而出現學生講一遍，老師重復一遍。
三是教師評價意識不強。教師對課堂教學中學生好的表現不能及時的給予肯定和鼓勵。
四是教師的基本素質有待提高。有的教師用生活語言代替了教學語言；多數教師粉筆字較差且書寫不規范；有些教師在黑板不能規范畫圖；多數教師沒有板書設計等。
賽講結束后，各教師認真書寫了教學反思，各教研組認真組織了評課活動，組長對組內教師進行了評價和評定。教導處組織各評委和教導員依據課堂教學、同課異構無反饋課、教學常規（教導處平時的備、批檢查）、教案，按照7:1:1:1給予全面、綜合評價，確定學部比賽結果。
在本次賽講活動中，電教中心也做了大量的工作，尤其是zz老師堅持錄制每節課，并將所有錄制課堂實況上傳至網上。
本次“同課異構”賽講活動的探索和開展，促進了教師自我反思、同伴互助、專業引領。在同課異構的研究過程中，教師可以不斷地更新教學理念，改善教學行為，同時形成對教材、教學對象、教學方法等獨立和創造性的見解，提高課堂效率，為減負增效奠定了堅實的基礎。
同課異構活動總結 12
20xx年3月，我校語文教研組開展了一年級“同課異構”的校本研修活動。“同課異構”是教研組為提升教師教學水平采取的一項新舉措。這一活動的開展，給了教師一個發現自我、重塑自我的平臺。在活動中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發現別人好的教學方式和教學方法，促進了教師教學能力的提升。
“同課異構”，顧名思義，同一節課用不同的結構或模式來上，對于同一個課題，教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過程和情感、態度價值觀等教學目標，各自設計教學模式和教學方法，把握對重、難點的處理。同時本學科的所有教師都來聽課，課上完后，大家對這一節課進行評課，發表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節課的最佳模式。
本次活動分三個部分，第一部分是課例的展示，第二部分是課例點評，最后的部分是教學反思與總結。首先，由一年級的陳運娟、吳英和王祥坤老師執教同一課題《荷葉圓圓》。由于三位老師確定的教學目標不同，選擇的教學方法不同，教師的個人教學風格也不盡相同，教學重點各有側重，因此產生了不同的教學效果，演繹著不同的精彩。接著由執教者對自己課例進行反思，反思過后，由全組語文教師對課例做了精彩的點評，把這次的教研活動的研討氣氛推上了高潮。
三位年輕的一年級語文老師陳運娟老師、吳英老師和王祥坤老師承擔了此次講課任務，他們經歷了選課題《荷葉圓圓》——鉆研課標和教材——課前訪談（學生）——獨立備課——上公開課——說課——互動評課等一系列活動，展現三堂風格迥異、各有特色的研討課，呈現了語文課堂教學的生動與多樣化。在評課的過程中，每位教師都很認真地對每節課的.優點和不足提出自己的看法，分析每位教師在各個環節中的表現，從而發現每個教師的亮點，取長補短，在對比中大大地提高了大家的專業知識與教學水平。
此次教研經歷，使教師們深刻地體會到：“同課異構”
作為一種教學研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，是一種有效的教研方式。在活動中，無論是對于執教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師專業化成長。老師們說這種收獲如果沒有親身的經歷是不能體會到的，并紛紛建議今后教研組要多開展此類活動。
同課異構活動總結 13
9月16日至20日，我校一行6人參加了中國陶行知研究會中學專委會在黑龍江佳木斯市舉行的同課異構賽課活動。我校參賽的是初中地理梅老師和初中班會魯老師，他們雙雙獲得全國一等獎的好成績。獲獎是其一，更重要的是課后點評時，評價極高。比如，對梅老師的評價是：年輕有活力，能將教學當成事來做，用自己的情緒感染學生，同時學生的學校氣氛又感染了老師，師生一體，共同探究。魯老師的班會課令人耳目一新，是班會比賽課中一個讓學生自己主持的'，它讓每位學生真正受到了一次教育，充分體現了陶行知的教育思想——過什么樣的生活，受什么樣的教育。
本次賽課從申報、磨課到賽課我都全程參與，感受如下：
1.學校領導重視很重要。本次賽課準備時間段，但學校領導王校長非常重視，邀請了縣教研室領導和史地教研員及縣一中袁主任、南湖中學地理老師進行觀課、磨課指導，為取得成績奠定了基礎。
2.團隊精神要用發揚賽課前，兩位老師在家都經過了幾次磨課，每次磨課都有領導和經驗豐富的教師參加，集思廣益。上課者的教學設計在集體智慧中不斷修改，教學水平不斷提高，觀課著也受到熏陶。到了佳木斯，人生地不熟的地方，6人團隊輾轉三個校區，見教師、學生，熟悉電子白板、安裝軟件，地理課前發學案、擺地球儀；班會課前，宋主任、董老師、陳老師等分組、分角色指導學生，進行課前彩排。可以說，沒有團隊的精誠合作，就沒有今天取得的成績。
3.與教師個人努力分不開。兩位教師參賽前擔心自己的水平，于是查資料、買學具，認真聽取觀課教師的意見，不斷改進教學設計和教學方案，終于取得了好的成績。
同課異構活動總結 14
本期同課異構前兩站用六個字概括就是順利、圓滿、豐實。本次同課異構在去年的基礎之上實現了三個“新”，新加盟一所學校，xx高中、新的活動方案，集中上課評課、專家評課同時介紹了課堂觀察方法。
在xx一中的同課異構我用“完美、精彩、盛宴”六個字簡單總結，今天我將用8個字四個方面進行小結。
一、策劃
校長對輪活動進行了深入的思考，每個環節都對我做了詳實的解讀，責成我安排好每一項活動，當初要求我全面負責，正趕上我在教育學院學習和省學科帶頭人學習，結果是校長本人全面負責了。
1、為何引入新的伙伴。引入xx高中不只是上課老師人數的增加，目的是激活更多可以利用的資源，實踐證明xx高中的教師的個人業務素質很高，課堂的掌控能力很好，值得我們學習。為今后更大的合作開辟了新的空間。
2、為何改變為三個階段上課。三個階段上課更能使聽課老師集中參加學習，盡可能減少對學校正常教學工作的影響，所以這次要求同一個學科的必須聽課、其他學科歡迎聽課。
3、為何安排年級主任、德育主任、教務主任這些人也參加xx同課異構活動。
年級主任主要學習年級管理經驗、德育主任學習學生管理經驗、教務主任學習教學管理經驗，這三個人每人都拿出半天的時間與xx高中的對應干部進行交流學習。xx主任全部參入了各項活動。他們所學習的經驗會在后續的管理中結合我校的特點逐步體現出來。同時也為下一步老師、干部交流學習提供方向，因為要學人家的長處，所以就要提前的考核。
二、收獲
1、上課評課方面
xx之行我校上課和評課的六位教師展現了個人的風采、呈現了教研組的業務能力、落實了我校有效教學的課堂教學理念。數學崔東麗老師的課穩重老練，環節設計絲絲入扣、李恒組長在評課中提出的問題值得大家深入思考。生物老師門少云的課教材處理精當，概念挖掘深入、張立波組長點評恰到好處，得到與會同行的高度評價。（連云港生物名師工作室在xx高中活動，參加聽課教師26位，連云港教研室主任李玉柱教授級專家親臨現場聽課評課。連云港正在推進生態課堂）。尹路老師的課激情四射，顯現年輕人的活力，現場發揮超過在校的準備。劉作敏特教的評課高瞻遠矚，理論功底深厚，令人耳目一新。（xx高中兩位政治特級教師，教學副校長蔣悍是連云港政治名師工作室組長，也是連云港生態課堂的組織者之一）
我校這次上課中、歷史xx老師課教材處理完美，教學環節設計新穎、xx點評展現了對歷史課堂教學的深入理解，用校長的話說是開了個好頭。楊磊的化學課堂多次引起學生思維的碰撞，在碰撞之中建構新的認知結構，教學環節的設計符合學生的認知規律，體現了有簡單到復雜，由已知到未知的認知過程。李桂玉老師的點評體現了對教材、課堂、新課標理解的深度，得到同行專家的肯定。佟文剛老師的物理課在設計環節上推陳出新，探究活動層層深入，教學手段多樣。畢雨露老師點評細致入微，體現業務功底深厚。
2、專家點評方面
這次三位專家的點評，各具特色。xx老師告訴我們怎樣的進行課堂觀察，也就是聽課要從那些面聽課。教學目標的設定、教學環節的設計、預設問題的生成、教學活動的有效性等7個方面結合三節課做了詳細的闡述。特別是對教學目標的設定我建議老師們看看《布魯姆目標分類學》咱家圖書館有20多本。如何進行課堂觀察我建議大家研究一下美國人寫的《透視課堂》。徐瑞陽老師在評課中提出的三不講值得我們反思，自己能學會的不講、學生能研究會的不講、講了也不會的不講。三個不講體現了新課程教育價值觀，從關注教師的教轉為關注學生的學。在我省減輕課業負擔的背景下，我們必須更新觀念，研究新課程理念下如何提高學生的學業成績。張世國老師提出的自主學習的基礎是尊重學生，要給足學生思考的時間，要尊重學生對問題理解的層次、合作學習應有小組合作的文化基礎，合作不是簡單的分組討論、探究學習有其固定的模式，探究的過程不能老師包辦代替。不是探究課就必須做實驗也可以進行理論探究，也不是探究活動就必須的有結果，探究課不是理科課堂的專利，文科課也有探究的空間。我建議每一個20高中的老師都要仔細琢磨專家提出的課堂教學的觀點，這樣才能不斷提升個人的業務素養。
3、兩校對活動的準備方面
不能用好與不好來評價一次活動。從上課的安排、接待的安排方面，體現了兩地生活習慣，兩校辦學理念管理理念的不同，這正是同課異構活動價值所在。相互學習到他人好的經驗是收獲，看到他人的不足之處是更大的收獲，這樣能使我們少走彎路。同時也堅定了我們今后舉辦活動的心態、姿態。
三、反思
1、記得去年我們安排同課異構上課教師的時候，很多老師擔心因為自己的課而影響學校的面子。通過四次的同課異構發現，我們家的老師上課是一流的'、我們教研組的教研風氣是一流的、我們評課教師的評課水平是一流的。當然我們不能固步自封、自我欣賞，應該通過同課異構尋找到進一步提高教師業務素養的方法和途徑。現在大家比較認可通過上課和評課是提升業務素養最直接的方法之一，每一次磨練之后，在各個方面都有所提高。例如李桂玉老師去年是自己上課，今年是點評他人上課，不同的角色，不同的壓力，更是不同的收獲。
2、通過同課異構我們發現，不同學校的教師對課堂設計的理念真的不同，xx高中教師講授多點、xx一中雙邊活動多點、我校探究活動多點。我們要以什么樣的眼觀看待同行的課堂設計？是欣賞的眼光還是挑剔的眼光。欣賞的眼光能學到人家的長處，挑剔的眼光能讓自己少犯同樣的錯誤。一堂好課到底有沒有標準？我看課通常從四個方面進行，當然這四個方面不是割裂的，是統一的整體。（一）、學習問題即教學目標的設定是不是合理，兩個方面
1、知識維度事實、概念、程序、元認知
2、認知過程維度，記憶、理解、應用、分析、評價、創造。
（二）、教學問題教學環節的設定、教學活動的設計是不是為目標的達成而設計。
（三）、測評問題通過什么樣的環節測評目標是不是達成，以及達成度如何。
（四）、一致性的問題。就是這三個方面之間是不是內部高度統一。例如，教學目標設定為概念的理解，但是教學環節設計的是讓學生記憶概念，這樣的課堂設計就不是高效的課堂設計，因為沒有達成預設的教學目標。理解的定義是這樣的，從口頭、書面和圖像等交流形式的教學信息中構建意義。理解有7個方面18種表現形式：1解釋（澄清、釋意、描述、轉化），2舉例（事例、實例化），3分類（歸類、歸入），4總結（概括、歸納），5推斷（斷定、外推、內推、預測），6比較（對比、對應、配對），7說明（建模）
3、我經常的想一個問題，怎樣才能通過我們的課堂教學真正的使學生的認知結構發生變化呢？原有的認知結構不能解決新的問題，通過學習后能解決新的問題這樣認知結構發生變化的過程才是學習過程，否則就是原有知識的再現的過程，只能算作原有知識的復習鞏固。那么在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動好、還是自主探究好呢？
四、設想
同課異構的目的就是相互學習、相互促進、共同研討。通過同課異構學習對方的優點、通過評課指出教學方面不足、通過相互交流學習管理經驗。
1、能否在課型上有所突破。新授課、復習課、習題課、講評課。
2、能否在評課的人員上有所突破。教研組長、備課組長、中年教師、青年教師、群體參入。怎樣才能使更多的人員參入互動。能否就某個共性的問題集中進行探討、講座。
3、能否不只是停留在上課、評課上方面。能否在上課、評課之后就一些專題進行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學模式。
各位老師，今天的小結可能是掛一漏萬，不當之處敬請批評指正。
同課異構活動總結 15
為了進一步提高我校教師教學水平，結合學校活動安排，在本學期的第三周、第四周我們二年級數學組開展了“同課異構”教學研討活動。老師們思想上高度重視，深鉆教材，精心設計教學環節，使同一節課的教學呈現出異彩紛呈的畫面。
活動亮點：
一、授課教師導課形式多樣，顯現教師各異風采。
“同課異構”活動的本身屬性決定了授課教師風采形式的多樣化。對教材的把握和教學方法的設計同中求異，異中求同，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。我們組因為情況比較特殊，七個班五位教師，所以我和魏金蕊老師一組，講的是《整百整千數加減法》，魏老師采用的方法是直接引導學生探究計算方法，我用的是情境導入的方法；第二組的趙鳳雪老師、李艷艷老師和張汝華老師同授《毫米、分米的認識》，在導課上風格各異，各具特色。在學習過程中均通過比一比、量一量讓學生在經歷、體驗中感悟，掌握有關毫米、分米的知識，尤其是讓學生聯系生活實際，從生活中尋找“1毫米”這一環節中，更是幫助學生實現了由感性認識到理性認識的升華。
二、練習題的設計具有全面性、層次性，注重學生個體差異。
魏老師這堂課運用“智慧闖關”的練習方式，由易到難層層深入，不僅掌握了課堂中的新知識，還對知識進行了有效的拓展。而且這種闖關形式激起了學生學習興趣，易于課堂的生成效果。趙老師、李老師、張老師的練習設計不但引導學生有序的鞏固所學知識，而且引導學生對所學的長度單位又一次的進行梳理，學生能用手勢描述、在腦海中想像等方式來表達物體的長度，深刻地體會到數學與生活的聯系。
但我們也都知道，教學是一門遺憾的藝術，在這次同課異構活動中，也有不少方面值得我們反思，
例如：時間的分配上，如何更科學，更合理？（把五到位都高效地完成）
教學語言如何鍛煉得更精練，更生動？
如何對學生進行激勵評價？
如何鼓勵學生提出問題？（例如：趙老師的一句：有兩個很自信的`孩子舉手啦！）
當然，通過這次活動，我們也進行了認真研討與總結，對今后的教學工作達成了如下共識：
基礎訓練到位一定要有；
教師引導到位強調備課的重要性；教師要引導學生不僅會回答問題，更重要的是會提出問題，因為思維總是從問題開始的，有問題，才會激發學生主動學習、主動探索，在這種不斷解決問題的過程中，知識得到了掌握，能力得到了提高，情感得到了體驗；尤其是引導著孩子們說思路，說方法，說體驗和感悟，能培養學生語言表達能力以及邏輯分析能力。
自主練習到位考察孩子們的知識掌握情況；
合作訓練到位體現的是一種態度、一種能力、一種自我價值的體現；強調孩子們要有主動參與課堂的意識，合作、探究精神，集中集體智慧，協同解決問題，在互動中學習，在互動中學習，在學習中創新。
拓展延伸到位是一種激勵、一種拔高、一種提升。
總之，“同課異構”活動，為我們搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺。在活動中，無論是對于執教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師專業化成長。
同課異構活動總結 16
所謂“同課異構”，就是讓不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現出不同教學風格的課堂，賦予靜態教材以生命活力，培養出各具個性特色的創造性教學模式。
“同課異構”教學科研為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。“同中求異，異中求同”的多維角度、迥異風格、不同策略在交流中碰撞、升華。教師對同一教材內容的不同處理、不同教學策略所產生的不同效果，使教師的個性得到充分彰顯，課堂效率得到有效提高。
“同課異構”活動應當在各個層面展開。
一、校內同年組同學科的異構活動
這是“同課異構”活動的最基本層面，是學科教研組的主要教育科研行為。
在教研組領導下，確定“同課異構”集體活動年級范圍、承擔者、課題、時間。之后，組織示范課承擔者研究教材，按照各自教學思路，設計風格各異的教學預案，再拿到教研組活動中進一步討論，求同存異，聽取其他同仁意見建議，進一步完善預案，然后登臺實踐比較。課后馬上組織教研組活動，分析總結，并在其他年級加以推廣。
九十年代初，鑒于學校當時高中語文后繼乏人，青年教師亟待迅速成長，于是，在筆者組織下，在隴西一中高一年級組確定姬濤、范治文、李世雄三位初登高中講臺的教師，以朱自清的《綠》。為同一課題，承擔組內對比課，也就是今天說的“同課異構”活動。活動當天，示范課教室，密不透風，不僅本學科教師、而且其他學科教師，都競相觀摩活動，在學校產生了極大反響，激活了當時學校沉悶的教育科研空氣，當為全縣“同課異構”的肇始行為。
再后來，隴西二中政治組，也銳意進取，堅持多年開展“同課異構”活動，鍛造了一支過硬的學科隊伍，打造出了在全縣高中教育中叫得響的學科品牌。同時，有力推動了學校其他學科的此類活動，成了學校教育科研的.一大特色。
二、校際間的“同課異構”科研行為
加強校級交流，形成城鄉互動，實現資源共享，是實現教育區域內均衡協調發展的重要途徑。這一方面，校際間的教學觀摩自然是慣常之舉。但若要有所創新，還更要在“同課異構”四字上多做文章。
它會使很常態的工作變得不“常態”，它會使校際間的教學觀摩更具有預設性，更具體、更有策劃色彩，更富科技含量。
我縣曾有過一次極為成功的這樣的城鄉互動活動。隴西二中政治組和隴西縣渭陽初中這樣一所農村學校，以七年級政治組為活動年級和學科，兩校參與對比課的教師跟隨七年級《思想品德》教學進度，以同一教學內容單獨備課，然后在該年級不同班級上對比課。之后，參與活動的兩校教師說課評課，比較異同，總結經驗。活動獲得極大成功。活動形成了很好交流，農村教師質樸踏實的教學風貌、城里教師嶄新的教學理念，都給彼此留下了深刻影響。
三、跨區域的“同課異構”科研行為
要使教育科研有宏大的氣象、高遠境界，僅有以上做法是遠遠不夠的。不管縣域內的互動交流多火熱，還是視野受限的。要以“他山之石”“攻己之玉”，更要有海納百川的開放胸襟，能走出去，向全國基礎教育的前沿陣地學習；要請進來，引全國基礎教育改革的一流名家傳經送寶。近年來，我縣大興教育科研之風，先后組織不同學段教師遠赴山東、江蘇等地，學洋思、學杜郎口、學衡水；我縣還多次邀請山東杜郎口中學、廣文中學、昌樂二中、江蘇洋思中學專家名師來我縣傳經送寶，互動交流。
同課異構活動總結 17
因為時間很緊張，沒有全面準備，只是把這次活動中呈現出來的一些問題和老師們平時較為疑惑的一些問題寫了出來，和大家交流。首先感謝老師們對本次活動的支持，這次活動所有的數學老師都參與進來了，大家都很用心，年輕老師認真精心的準備課，有經驗的老師不但課后要評課，有的老師課前還要對年輕老師進行指導，這是讓人感覺最溫暖的地方，這說明我們是一個團結、共同進步的集體。
這次活動一共聽了八節課，聽完課以后心里特別高興，覺得講課的老師們無論從教學理念上還是課堂表現上都進步非常快，讓人刮目相看。下面具體說說：優點：
一、課上得很樸實，注重了課堂實效性。
在課堂上尊重學生，注意了和學生的交流以及學生的體會，準備得很用心。比如呂老師在《圓的整理和復習》一課中，學生進行知識的整理環節，本來教學設計的是讓學生自己完成知識的整理，但是在他發現學生個人完成有困難時，馬上改變自己原有的教學設計，改為讓學生小組討論，說一說，再整理，這就體現了以學生為主體的思想，注重了實效性。在其他老師的課堂上也有很多這樣的細節，不再一一贅述。
二、課前認真鉆研教材，能準確把握教學目標。
這次是同課異構的活動，通過課堂觀察和課前課后和老師們的交流，感覺老師們都注重了對教材的解讀。
三、創設生活情境，努力讓數學貼近學生，貼近生活。
老師們在課上都注意了把數學學習和學生的生活相聯系，生活情境的創設各具特色：比如馬淑玲老師《統計》一課中課前就讓學生統計青山泉的人口；結尾的小調查讓學生調查本年級男女生的人數，制成復式統計圖，并思考從中得到什么信息。這些環節的設計都特別貼近學生生活。這些都貼近學生生活，拉近了數學和生活的距離，在努力讓學生學習生活中的數學。
四、創設學生自主學習探究的平臺，努力把課堂還給學生。
呂老師在評王老師《圓的整理和復習》一課的時候說了一句話：說王老師把時間、話語權都充分的交給學生。這句話說得很好，恰當而且準確，王老師確實在這方面做得比較到位，其他的老師在教學中也都給學生創設了學習探究的平臺，努力的把課堂還給學生，注重了讓學生體驗知識的形成過程，培養學生自主學習的意識和學習能力。比如呂老師在課上讓學生自己歸納整理圓的知識，馬淑玲老師在《統計》一課中讓學生試著自己把單式統計圖合成復式統計圖等等，差不多每一位老師都能在課堂上做到“三個一”：有一條主線、有一個中心、還有一個面（也可以說創設一個平臺，讓學生去學習探究）。記得在上學期的教學中我們還在鼓勵老師們相信學生，敢于放手，讓學生動起來，從這學期的情況看老師們在落實新課標的思想方面已經跨出了一大步，這是大家努力的結果。（和本次老師們選擇的課型也有關系。）
五、課件的使用精彩紛呈。
為老師們以后的教學提幾點建議：
一、課前要多下功夫讀懂學生，讀懂教材。
我們平時總說老教師經驗豐富，老教師的經驗體現在課堂掌控和教育教學方法上，更體現在對教材，對同一年齡段的學生的熟悉和了解上，這是他們多年在教學實踐和學習中逐漸積累起來的，是年輕教師學不來的，所以，年輕老師能做的就是要要多下功夫讀懂學生，讀懂教材。
關于讀懂學生：只有充分的了解了學生的情況才能準確預設教學的目標和重點難點，預設課堂生成，才能幫助學生更好的學習。學期初省教學評估的時候，省教科所副所長，主抓小學數學的趙杏梅老師到永南去檢查，趙老師可以說搞了一輩子的小學數學教研，老太太說話很利索，當時我和兩位老師跟著一塊兒去學習，永南的老師講了一節二年級的《角的初步認識》，在評課的時候，找杏梅老師針對這節課給老師提了幾個問題：
（1）、學生今天學這節課的知識基礎是什么？
（2）、請說一說教材編排。
（3）、你覺得學生在已有知識的基礎上學習這節課的主要困難是什么？
（4）、這節課上完以后你感覺學生哪個環節學的不理想？在這四個問題里面，有兩個就是關于讀懂學生的，一個是關于讀懂教材的，還有一個是關于課后反思的。有的老師可能覺得我的學生我了解，其實我們平時的了解只是泛泛的，針對某一項內容我們還可以做更具體準確的分析，更好的了解學生的狀況，更準確的預設難點和生成。
下面說說讀懂教材：讀懂教材第一步：要先認真研讀教材，理解教材的編寫意圖，這部分我們可以做細一點，把每一個例題的編寫意圖，例題中每一個數據的使用意圖，每一個插圖的編寫意圖，課本中每句話的編排意圖，課本中活動旁邊的批注的意圖，每一個練習的意圖，教材要傳達的思想方法等等都要理解清楚，把教材徹底弄明白，這一點對年輕老師尤為重要，可以看參考書，但不要先看參考書，更不能依賴參考書。第二步：數學一條線，語文一盤沙，這句話說明數學的知識點之間是有緊密聯系的，我們在解讀教材中還要注重知識間的聯系。再說一點對教材的使用上大家有疑惑的地方：能不能創造性的使用教材。前兩年有個提法是：用教材教不能教教材，提倡創造性的使用教材。這兩年老師們可能發現從國家到省到市，尤其是一些專家教研員聽課的時候，遇到改動教材的情況大都會問授課老師為什么改動，這就給大家造成一種印象——教材不能改，當然有的評課老師也會直接否定教師改動教材。那到底我們應該怎么做呢？個人認為這兩種方法其實是從一個極端走到另一個極端。教材是專家組通過多年的.研究實驗才確定下來的，符合學生的學習和年齡特點，具有科學性，同時他的編排還要適應所有地區的孩子，所以它要具有普適性，可是我們教學針對的是某一地區的一部分學生，它在針對性方面可能就差一點。根據教材的這個特點，我們可以對教材科學性和普適性的東西保留，然后結合學生的實際情況，可以靈活優化教學素材（不一定非得優化，認為合適，可以不優化），使之更具針對性。比方說可以對教學內容進行生活化處理，使之更貼近學生生活。只有這樣才能更好的使用教材。李雪《角的初步認識》一課上，老師在領著學生做練習的時候，課件上把課本練習上一個找角的習題的水管的圖換成了一幅鐘面的圖，其實水管圖比鐘面圖直觀而且簡單，在評課的時候趙杏梅老師就問為什么要換，指出“換教材上的材料必須要有自己充分的準備”。（這里把準備換成思考我更喜歡。）
二、給學生更大的活動空間，在活動中學習方法、鍛煉思維、培養能力，得到提升。
數學課程標準指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。”新課標還有這樣一句話：“數學教學是數學活動的教學，教師要給學生提供從事數學活動的機會。”現在能給學生提供機會，那么給學生提供機會了就達到目的了嗎？沒有，給學生提供機會是我們在在落實新課標的理念上跨出的一大步，但下一步怎么走還繼續思考：在我們給學生提供的觀察、合作、實驗、推理等探究和活動的平臺上，還要引導學生在探究交流的活動中學習交流、學習思考，感受和別人思維碰撞帶來的快樂，感受探究有所收獲帶來的快樂，并從中學習方法、鍛煉思維、培養能力。探討要有深度、有廣度，思維要有撞擊、有提升。不能淺嘗輒止，走過場。給學生一個探究活動的機會不是目的，達到語言、思維等方面的提升的目的，更不能為了活動而活動。在以后的課堂上可以讓學生的活動更開放、更自主，預設更細化、更充分。
三、多維教學目標，注意學生數學思維和數學能力的培養。
大家都有這種體會：孩子們在一年級入學時每個班和每個班的孩子水平沒多大差別，可是六年學上下來，能力就有了高下之分，教兩個班的數學老師體會應該更為深刻，有的班的孩子能力強，思維快，有的班就慢一些，為什么？老師的教學對孩子的影響。數學學科因為其特點，可以看作是小學階段訓練學生思維的最重要的學科，學生開放型思維、逆向思維、舉一反三思維、質疑性思維等思維品質的形成和轉化、分類、數形結合等思想方法的行成，和小學階段數學學習中的訓練是密不可分的。在現階段的教學中，“知識為本”的現象非常普遍，大多數的課堂教學只有一個目標——就是以學生學會知識為目的，目標過于單一化，目光太短，只看到了眼前利益，沒有為學生的可持續發展和終身學習考慮。注重學生思維方法的培養，不教傻學生。課堂上要讓學生形成思維活動，教給學生思維的方法，讓學生的頭腦動起來并且有提升。最初教給學生的可能是一種方法，但慢慢可以轉化成一種能力。例如最初教給學生轉化的方法，下次遇到類似的情況他還會去這么想，慢慢就形成了一種習慣，多了就會上升為一種能力。
四、要關注課堂、關注生成、關注全體學生、注意細節。
著名的語文特級教師孫雙金曾說過：語文教學有三重境界，心中有案，關注教案的完成情況；心中有文，讓學生讀懂課文；心中有人，關注學生的發展。這句話放到數學教學中同樣適用：數學教學有三重境界：心中有案——關注教案的完成情況；心中有教材——讓學生學會知識；心中有人——關注學生的發展。我們在教學中也要注意不能停留在第一種境界——走教案，我們可以達到第二種境界——心中有知識，想辦法讓學生學會知識；要力爭達到第三種境界——心中有人，關注生成，關注學生的成長和發展。因為教學的終極目標是對人的培養。
生成資源來自哪里？一是教師精心預設，比方說老師可以預設一個情境沖突，引發學生的思考。二是課堂學習中自然生成，其實有時候學生在課堂上出現老師預設時沒有的東西，這可以理解為課堂上出現的意外，更應該看成一種課堂資源，我們更應該思考怎么利用這些資源深化學生對知識的理解。在這兒我用幾句話來概括對“課堂生成”的一點認識：·精心地預設生成；·寬容地接納生成；·理性地認識生成；·機智地篩選生成；·巧妙地運用生成。關注全體學生，關注細節。（課堂生成的處理可以看做是一種細節、老師針對不同孩子思考和回答的引導評價是一種細節，甚至老師的不同語氣和笑容都是細節——關注細節，細節讓你更精彩）
五、老師的語言要準確、簡練、具有明確的引導性。
一是指提要求的時候，語言要明確，指向清楚，要讓學生通過你的話知道自己要干嘛；
二是在評價或引導的時候，你的語言要有引導性或激勵性。比如：“告訴我，你是怎么想的？”就具有名確的指向性——說說思維過程讓學生在說的過程中達到自省、修正方向的目的。
六、注意對學生學習興趣的培養，讓學生學輕松的數學，學有興趣的數學。在這八節課當中，有的課學生的興趣沒有被完全激發出來，課堂氣氛比較平，缺乏亮點。興趣的
同課異構活動總結 18
經過一個學期的同課異構教研活動，我校教師在教學中取得了一些成績，教師之間、學科之間形成了相互學習的氛圍，現將上段活動總結如下：
值得欣賞的是：
1、授課者的教育觀念，都在轉變，不同程度的在向新課標的要求靠近，有意識的樹立起創新型教師的理念并在積極實踐。從知識的傳授看，由一言堂到指導學生學習方法并主動獲取知識。
2、參與者態度端正，每位教師對所講的課都做了充分的準備，收集、查找了很多資料，并能精心制做各種教學課件，達到了更理想的效果。
3、課堂上體現了新課標提倡的'面向學生的生活世界和社會實踐的特點，大部分教師都能立足生活，將學生熟悉的情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，調動學習熱情。
4、注重材料的積累、收集、知識的拓寬、延深，不是就知識講知識而是把知識融于生活、融于社會，讓學生有充分發展思維的空間。
5、課型豐富、導入豐富、內容豐富、氣氛特別活躍，這都是為調動學生學習興趣的必要方式。
6、體現了教師的主導作用和以學生為主體的教學原則，從培養學生的綜合素質出發，注重了學科間的相互聯系和相互滲透。
7、大都注重了教學方式的改變，讓學生放開嘴巴大膽地說放開思維大膽地想，放開手腳大膽的做。
8、教師之間形成了相互學習、相互幫助的氛圍，大大提高了學科教學的水平和效率。
值得反思的一些問題：
1、個別教師的參入不足。固步自封，不善于向別人學習。
2、有的還在走昔日陳路，沒能把握課改的新動向，這樣勢必影響學科的整體水平的提高。
3、機械照搬的現象較嚴重，沒有自己的獨創精神和風格。
4、個別課也有些作秀的影子，因為同學對老師全新的課型感到驚訝、木訥，回答問題好象是背下來的固定答案。
5、鼓勵學生發言，肯定學生成績極其必要，但對知識的正確客觀的評價也同樣重要，有的老師對學生回答中的偏差甚至是錯誤的知識沒有指導，這樣容易使全班同學迷惑不解。
優秀教師有：
語文：于翠萍、張百艷
數學：劉秀玲、傅秀華
英語：葛德芬、郝明玉
理化；孫娜、馬立杰
常識：褚秀梅、張效芳
同課異構活動總結 19
為了進一步加強語文教師隊伍建設，鼓勵教師采用多種方式進行有效的課堂教學，提高教學水平，促進教師專業成長，我校組織了“同課異構”課堂教學展示活動，力圖通過這次活動能讓老師們在我校“三學模式”的大框架下形成自己的教學風格同時也為老師們提供一個相互啟發、相互學習的平臺。“同課異構”指同一教學內容，不同教師，不同構想，不同上法的一種教學實踐活動，體現了“教無定法”的教學理念。
一年級年級執教的內容是《識字四》，二年級執教的內容是《葡萄溝》，三年級執教的內容是《驚弓之鳥》。老師們的課堂真可謂是各具特色，各有風味。從課堂效果來看，都能根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點進行不同的教學設計；每節課都做了精心的準備，對教學目標，教學重點、難點、教學策略等環節的設計與組合都有了科學的把握，相同的教學內容，運用不同的教學手段和不同的學習指導方法，盡顯教師的獨特教學風格。
一、亮點：
1、積極參與、認真點評。
蹲點校長熊國利，教務處主任程莉以及低段全體語文教師全程參加了此次活動。本次活動，所有的語文教師都是提前準備、積極備課、勇于參與，運用多媒體教學手段進行教學。教師們不僅聽課積極性高，在評課的過程中，每位教師都很認真地對每節課的優點和不足提出自己的'看法，分析上課教師在各個環節中的表現，從而發現每個教師的亮點，取長補短，在對比中大大地提高了老師們的專業知識與教學水平。熊校長在評課中。
2、激活潛能、展現特色。
這次活動充分展現了教師們的成長和進步。上課教師表現出有較強的教學能力，駕馭教材的能力，個人綜合素質，積極鉆研，并根據新教材特點進行教學，教學中滲透課標要求和理念。如歐陽老師的課過程細致入微、設計科學合理、風格獨特見長、形成了自己的嚴謹治學的教學特色；吳紅潤老師教學思想轉變較快，課上能落實語文課程的要求，盡量面向大多數學生。萬文春老師關注對學生情感、態度、價值觀的培養，教師組織、指導、合作的作用體現得較好。熊慧老師的識
字教學采用多種方法識字，使得識字、取得了較好的效果，既體現了基礎，又體現了創新。何銀平老師閱讀教學注意了一定量地讀的訓練，比較注意朗讀方法的指導。學生聽話和說話訓練，注意讓學生掌握方法。
3、轉變理念、收獲成功。
通過這11節課，可看出教師的課堂角色已經開始發生了變化，從單一的知識傳授者，轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，課堂中出現了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。
4、努力體現“實”與“活”的結合
所謂“實”，表現在教師課堂上花架子少了，展示了各自樸實的教學風格，讓學生真正學到知識，教學目標明確，訓練的意識加強。
二、不足：
1、教師的角色還需要從根本上得到改變。在教學過程中，教師應是組織者、引導者、參與者、評價者。這樣，上課時，老師們和學生的交流自然而然的就輕松愉快了很多，課堂氣氛也就隨之活躍了起來，學生也會思維活躍，只有在這樣的氛圍中才能讓學生更愉快地學，更主動地學。
2、對教材挖掘得不深不透，對學生情況沒有進行客觀、科學地分析，有些環節的設計不明確，設計沒有清晰的認識，“為什么教”、“為什么這樣教”，學生“為什么學”，“為什么這樣學”心中沒數。教學中有些問題的設計沒有有針對性和深度。提問的目標指向不夠明確，致使學生回答漫無邊際。雖有小組活動但討論也只是淺層次的。教師要善于捕捉教學過程中動態生成的問題，隨機提問,不要刻板地按事先設計提問，更不要總是固定地提問幾個學生。這需要在平時的業務學習中加強對教材的研究，在平時的工作中加強學情的研究。
同課異構活動總結 20
一、強化學習，提升教師的整體素質。
1、開展了多讀書，讀好書活動采取多種形式鼓勵教師多購書，多讀書，讀好書，使學校真正成為“書香校園”。
2、繼續開展教師基本功訓練活動每周抽出一定的時間進行“三筆字”的訓練，夯實教師的基本功。
3、充分發揮遠程教育和一體機的功能全體教師參與了繼續教育網上培訓，讓每位教師進一步熟悉一體機設備并能熟練運用，會制作課件，鼓勵教師運用課件上課，會用電腦備課，盡量在網上學習，在網上交流，鼓勵教師創建自己的博客。
二、抓好常規教研，提高教研水平。
（一）建構學習平臺，促進專業成長。
1、加大教育理論學習，促進專業成長。我校結合建設書香校園活動，掀起讀書熱潮，特別是開展教師讀書活動，網上學習與網下學習相結合，學習有關教育教學理論，既能及時了解教改動態信息，開闊視野，又能提高教育教學理論水平。
2、通過“走出去，請進來”的方式加強對教師業務能力的培訓積極搞好校內的校本培訓，在校內開展名師視頻學習和校內公開課交流活動。同時還有針對性的地組織教師參加各級各類的聽課觀摩活動。在這一學期里，我們組織全體語文教師參加了語文主題學習論壇及觀摩課活動，不斷提高教師的教研水平和教學能力。并邀請兄弟學校到我學校觀摩課改課堂，對我們的課堂提出指導性建議，共同探討課堂改革話題。
在校內教研活動中，我校成立了以xx老師為語文教研組長，xx老師為數學教研組長的教研組織。要求教研組長，每學期初制定好該組教研計劃，寫好教研活動記錄，學期末做好教研工作總結，每周四進行語文聽課教研活動，每周五進行數學聽課教研活動。要求每位教師在一學期內必須要講一節校內公開課，教師們互相交流，互相學習，取長補短。本學期，我校共舉行教研活動17次，取得了較好的教研效果。
另外，我校還要充分利用學校的遠程教育設備，組織教師學習專家講座，優秀示范課等，和校內聽課同步進行。本學期校長共聽課45節，主任聽課共38節，每位教師聽課20多節。
3、通過參加校區賽課活動，提高教師的素質我們學校本學期共推出無名教師參加校區的月賽課活動，均取得了優異的成績，一等獎一名，二等獎三名，三等獎一名。在賽課活動中，老師們均在各方面展示了自己的高素質。教態親切、自然、普通話標準，語言準確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態大方，駕馭課堂能力強。
（二）抓好校本教研，促進教學實踐。
1、我校根據期初制定好的教研工作計劃，根據學科特點，深入開展各科的校本教研活動。做到研訓一體原則，既有教研課的觀摩研討，又有專題性的理論學習。使每一次的活動都對大家有一定的觸動。
2、舉辦一課多研、同課異構活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學習。3、結合我縣教委的語文主題教學，語文方面把如何指導學生有感情的朗讀和開展“走近、走進文本，走出文本”的校本教研作為校本教研的重點。
4、注意總結經驗。在這一學期里，我校的教師能按要求做好教學反思，撰寫教學反思共計150余篇，能積極把理論與實踐相聯系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。
（三）重視校本教研，創出亮點。
本學期，我校的校本教研工作繼續堅持進行。其中，教師共同聽課，共同評課，互相學習，互相交流，學習制作課件，使用課件上課是校本教研的一大亮點。鼓勵教師學習制作課件，運用課件上課，提高教師的現代化教學水平。
利用多媒體課件可以優化課堂教學，提高課堂質量。把抽象的問題形象化、讓靜止的圖像動起來，可以“引其觀、誘其思、導其向、排其難、解其疑、探其源、窮其理”。所以，我想，我們校本教研時，還要加強這方面的學習，提高自身的專業素質和業務水平。
三、嚴格落實常規管理。
（一）做好各種計劃、檢查、訓練和總結。
學期初我們就制定好了教學工作計劃，教研工作計劃及人員安排，期間每月對教師的備課，作業批改，教師聽課記錄進行檢查。本學期，我校積極做好小學生五項基本功工作，對學生閱讀訓練、古詩詞背誦、口算達標、規范字書寫、英語口語等訓練常抓不懈。
（二）抓好制度建設，落實教學常規。
1、全面貫徹新課程計劃。開足課程，上足課時。校長、主任親自上課，并經常深入課堂聽課，了解情況，探討策略、解決問題。
2、加強教學全過程監控工作，提高教師質量意識。做好培優輔差工作，教師能制定好培優輔差的計劃，并按計劃實施，落實好各項措施，確實提高學生的學習能力。
3、做好教案作業等常規檢查，完善校內常規自檢方案，發揮教研組長的作用，做到定期與不定期檢查相結合。
4、開展好學校興趣小組活動，響應上級開展各種學科競賽活動，注意培養學生個性、特長，促進學科知識互補，實現以活動促教學的目的，在各項競賽中取得了較好的成績。
總之，我們將創新教研工作思路、積極服務課改，努力走在新課程改革的前列，帶動和指導學校、一線教師，進一步領會新課標精神，將樊村中心小學的課程改革推上一個新臺階。
篇二：同課異構教研活動的總結
一、常規管理合理化。
1、及時撰寫教案（反思）。要求教師最少提前備好一周的功課，并寫好教；教后必須認真及時寫好反思。學校不定期進行檢查，督促每一位教師切實做好本職工作，并在期中、期末組織了兩次全面檢查。在每次檢查中，我們欣慰地發現教師們都能認真撰寫教案，及時做好教后反思，為有效地提高課堂教學質量提供了強有力的保證。
2、合理作業布置。每位任課教師根據本年段學生的特點，布置適量的作業，減少機械、重復的抄寫作業，更好的保護了學生的學習積極性，充分激發學生的.學習興趣，讓學生在輕松愉快的學習氛圍增長才智。
3、重視習慣培養。學校高度重視學生學習態度、學習方法和學習習慣等培養，特別重視學生自主學習能力的培養，讓學生真正學會學習。
4、強化薄弱學科管理。本學期加強了各技能科教學質量的管理，英語老師除按照規定的課程方案開足上好每一節英語課外，各班還利用每天下午寫字課前五分鐘進行英語試聽、朗讀訓練，促進學生聽力和朗讀能力的提高。
5、做好教學質量監控。行政領導不定期深入課堂，檢查各位教師課堂教學情況和作業批改情況。并及時反饋，以便教師們取長補短，共同提高。
6、抓好青年教師崗位練兵。青年教師每學期進行一次校內公題即課題、教師即研究者、教學即研究、課堂即實驗室”的意識，讓教師不斷地對自己的教學計劃進行評估與分析；對自己的教學行為進行判斷與審視；對自己的教學結果進行反思與總結；對學生的學習品質、學習行為、學習方式進行剖析與探索。這一舉措，有效地提高了教師的課題研究能力，第二期的《心織筆耕》中，教師們的課題論文及案例分析，展示了大家在研究過程豐碩成果。教師真抓實干，長期不懈地努力，各年級語數成績明顯提高。
8、發揮教研組作用。按學校規定各教研組每周至少集體備課一次。集體備課時，老師們可針對教學內容的重點、難點及教學策略等，展開討論。新老教師積極參與，集思廣益，個人素質得到充分的展現與提高
二、教師成長專業化。
1、加強理論學習。
理念是先導，學習是保證。為進一步轉變教師的教育觀念，讓所有教師的教育理念提升到一個新的層面，我校十分重視和加強教師的理論和業務學習，采用集體與自學相結合的辦法，提倡寫學后反思，讓先進的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有的放矢地指導自己的教學實踐，更快更好地提高教師的專業知識。
（1）加強對《課程標準》的學習。
新的《課程標準》是我們廣大教師教學的依據。本學期，我們充分利用業務學習時間，繼續組織教師通過各種途徑、各種方式的學習，使廣大教師對《課程標準》的要求有了新認識。
（2）“終身學習”，“大眾教育”是新課程理念倡導下的教學思想。
學校組織教師觀看有關新課程的理論錄像資料，校長推薦書目、出借書籍、教導處在教師博客上推薦教育教學文章，以及利用教師閱覽室等等，多渠道，全方位地方便全體教師進行廣泛閱讀，有效閱讀，同時把教師的閱讀情況列入年度考核。通過讀書筆記、網絡交流等系列活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升，真正做到學以致用，學有所長。
2、人人嘗試做研究。
本學期，學校將以課題研究為切入點，來促進教師的專業成長。要求每個老師根據自己平時的工作實際，提出一個迫切需要解決的問題，并展開研究，努力做到將課題研究與平時的教學實踐有機結合起來，確立“問題即課題、教師即研究者、教學即研究、課堂即實驗室”的意識，讓教師不斷地對自己的教學計劃進行評估與分析；對自己的教學行為進行判斷與審視；對自己的教學結果進行反思與總結；對學生的學習品質、學習行為、學習方式進行剖析與探索。這一舉措，有效地提高了教師的課題研究能力，第二期的《心織筆耕》中，教師們的課題論文及案例分析，展示了大家在研究過程豐碩成果。
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