(二)提高榜樣的力量
榜樣的力量故然是巨大的。前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過，對兒童幼小的心靈來說榜樣與范例的作用就象太陽光一樣重要。幼兒愛模仿，好學榜樣，教師在體育活動中為孩子樹立榜樣能起到事半功倍的作用。有的孩子活動能力強些，有的孩子活動能力弱些，但這沒有什么關系。讓幼兒教育幼兒，讓能力強的和弱的幼兒在一起。能力強的幼兒往往很快能作出反應。弱的在一邊看后，也會模仿，在模仿的過程中也就能提高模仿運動技能。如在玩球中，能力強的幼兒能夠運用羽毛拍等輔助材料趕小球，能力弱的幼兒看一看也會馬上學樣跟著去，幾次一來，他慢慢地也就掌握了這一玩法。又如：拋投區活動時，能力強的幼兒會拿拋擲物擲向靶子，能力弱的幼兒不會，能力強的幼兒馬上會說：“是這樣……”于是能力弱的幼兒再看一次后投擲也會了。像這樣幼兒互為榜樣的方法，對能力強的幼兒來說他有著自豪感，覺得自己幫助了別人而產生、愉悅的情感。而對能力弱的幼兒來說他沒有負擔，不必擔心有人會說他，他也能安然處之。同時也會為自己對了，成功了而感到高興，產生愉悅的情感，繼而對戶外體育區域活動充滿興趣。
(三)情緒感染法
在戶外體育區域活動中，我特別注重師生之間情感的交流，努力創造一種平等、輕松、和諧的氣氛，以此來激發幼兒對體育活動興趣。比如說在活動中看著幼兒眼睛講話;用表情、動作等去調整幼兒的心理狀態。當孩子們對投放的器材表現出興趣不足時，我就說：“器材寶寶起床啦，我們和它一起去玩嘍!”當孩子們在活動結束前玩得很興奮時我就說：“天黑啦，器材寶寶要睡覺啦!”戶外在體育區域活動中，老師不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、雞媽媽、小鳥等，根據小班幼兒具體形象的思維特點，使那些內向、膽小的孩子有了一片“自己”的天空。他們看到熟悉的材料器具就如見到了久違的朋友，頓時變得輕松自在。在活動時老師自身的情感對孩子產生了強烈的感染力，幼兒猶如插上了想象的翅膀不斷地探索學習，在走跑平衡區里把絨線編成辮子束在褲腰上當成馬尾巴，雙腳跨在掃帚上，“駕，駕，駕……”，在小土坡上飛奔。在鉆爬攀滾區孩子們將鉆爬器具“毛毛蟲”當成了公共汽車，從公共汽車上下來到長長的地下超市(墊子)，一個來回的鉆爬，幼兒蘊藏著的創造力和活力油然而生，在鉆爬時時而激動，時而蹙眉，還不時拉上老師與他們一起玩。
(四)鼓勵法
處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，人民教育家陶行知的名言時時激勵著我。蒙臺梭利也曾說道：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發展環境中，他們會突破性地進入到學習，他們將變成自我激勵者，自我學習者。”因而鼓勵的環境對幼兒來說顯得特別重要。教師要以欣賞的態度，盡量用啟發式的語言，引導幼兒自主探索，運用已有的體驗獲得新經驗。如：在走跑平衡區里，孩子們把一個個波浪板搭設成一座座小橋，有的在上面爬，有的勇敢地走一走。在大家共享創造表現的成果時，我抓住生成的契機，營造幼兒求新創造的寬松的心理氛圍。“這樣的小橋真小，如果人多了就不好走了 ，一不小心會掉下河去的，怎么辦啊?”孩子們開始思考怎樣搬動波浪板可以上面多走些人。有的說把許多波浪板并排在一起，有的說造一座立交橋吧。我就問大家：“照他們那樣造，好不好啊?”“好啊好啊!”孩子們興奮地叫好，搬動波浪板躍躍欲試，在我的幫助下我們用波浪板搭設了十字形的立交橋，嘗試培養幼兒一物多玩的能力，從而開發幼兒的創造潛能。孩子們自主活動的意識也大大加強了，在下一次的活動中，一個幼兒提出了用波浪板做翹翹板的設想，受到了大家的歡迎。我們應該承認和看到我們身邊的每一個孩子都蘊藏著巨大的發展潛能，也正因為如此我們才要充分關注孩子的發展需求，努力和孩子共同創設豐富、多變、自由的活動空間，支持孩子的自主而輕松地探索活動。
經過實踐與思考，我們深深體會到幼兒體育活動的內容來自于幼兒的興趣和生活，教師要善于發現幼兒的興趣，要為幼兒創設一個滿足他們自發性需要的，能夠自由游戲和活動的空間，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和活動中獲得成長和發展。
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