區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長,實現"玩中學"、"做中學"。下面是語文迷小編整理的2017幼兒園小班區域活動總結，希望對大家有所幫助!
【2017幼兒園小班區域活動總結1】
由于小班幼兒是初次接觸區域活動，孩子們既興奮又有點無從下手。所以每次區域活動之前，我們都要反復強調區域活動中應注意的一些規則，對于小班的幼兒來說，培養規則是非常重要的，這樣能為以后區域活動的開展奠定良好的基礎。
在區域環境的創設中我們既要考慮到幼兒之間能相互交流共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而讓幼兒專注的投入某一活動充滿自信的探索問題。在區域劃分時，我們把相對安靜的區域活動安排在一起，比如：美工區、益智區和圖書角等;而相對比較熱鬧的區域：娃娃家、小醫院、小超市放在了一起。這樣可以為孩子們創造更好的活動環境。同時根據主題的變換，及時更換和增添區域的內容，本月我們開展的主題活動有《幼兒園真好》《甜甜蜜蜜》《愛祖國，愛家鄉》。我們在美工區提供了橡皮泥，讓幼兒創作;同時增加了畫紙讓幼兒自由畫畫。
幼兒在區域活動中完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲，如：幼兒可根據自己的意愿進入不同的活動區域，在同一活動區中還可選擇不同的活動形式和活動內容。有時明明提供的是一個人的活動材料，但看到幾個幼兒能很投入的進行活動時我們也就不打擾了，反而讓他們自主地去進行活動。當然也存在不足的方面，在圖書角還應根據主題的變換，及時換上跟主題相關的幼兒用書，這樣既可以供孩子在午餐后或者餐點后閱讀，還可以復習鞏固所學的故事。在美工區可以提供橡皮泥，各種裝飾類的材料，供幼兒制作。
【2017幼兒園小班區域活動總結2】
區域活動前，我先向幼兒介紹了建構區中提供的材料：插塑積木、圓柱形插塑積木等。幼兒當時興趣很高漲，也一同認識了材料的顏色、形狀，以及如何拼搭。
師：“今天，我們來試試用這些漂亮的積木拼搭好看的房子，好嗎?”
全體幼兒：“好的。”
師：“你打算造幢什么樣的房子?”
幼：“造肯德基;”“造麥當勞;”“造幼兒園;”“造房子。”
師：“好的，那么今天我們就來試試，記得玩好之后將玩具整理好哦。”
五位幼兒進入了建構區，一開始，他們各自從種積木中選擇了自己喜歡的積木開始拼搭。輝輝先選擇了長方體的積木，并將積木橫著放在桌子上。又去拿了一塊拱形的積木，很快他將半圓型的積木也堆在了拱形積木上，并高興的對我說：“王老師，你看，我的房子造好了。”我追問：“你搭的是什么房子呢?”輝輝：“是超市。”然而，一旁的文文手里拿著圓形插塑的積木，并將兩塊積木插起來。當我問道：“你搭的是什么?”文文低著頭沒有回答。而其他三名幼兒則是坐在一旁很開心的玩著。
區角游戲結束后，五位孩子很快的將玩具整理好。在區角交流時，我將積木再一次介紹給孩子，這次，我介紹了這些材料的玩法。我先拿了兩塊長方形的積木說：“老師先要造房子的柱子，然后要造個屋頂，誰來幫老師選塊積木做屋頂呢?”大部分幼兒都舉手了，我請了個別幼兒嘗試三角形、半圓形等形狀的積木做了屋頂。并請個別幼兒在集體面前造了一幢類似的房子，并給與了鼓勵。
反思：
孩子在活動中的狀態體現出他們其實在建構的經驗上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據自己的已有經驗在玩。并沒有在區域活動中學到什么。同時，孩子之間沒有交流、沒有合作，整個區域的環境創設對孩子拼搭的啟發也不多。幼兒完全在根據自己的已有經驗在嘗試建構。
【2017幼兒園小班區域活動總結3】
根據小班幼兒第一學期自理能力較弱，肌肉骨骼發育不健全，戶外體育區域活動中不安全因素比較多的實情情況，我們認為小班前期體育區域活動以班級輪換式適宜。小班幼兒自控能力較差，在活動中可能會由于興奮而忘記老師提出的要求，因此將幼兒的活動控制在一定區域內，一定時間進行輪換，便于全面觀察和隨機指導、保護，而且也有利于幼兒自主性的發揮。
對于班級輪換式的組織形式，我們進行了一系列的嘗試。可分為三種組織形式。旨在遵循“以幼兒發展為本，以幼兒為中心”的原則通過師生間的共創環境促進幼兒身心發展。
(一)幼兒自由選擇(兩區域任選一)，老師隨機指導。
幼兒只有在自己作主的活動圈子里，在沒有來自成人壓力的時候，才能真正體現主動性、獨立性和創造性。老師則要善于觀察，抓住時機進行隨機教育，老師的指導應迎合幼兒的需要，指導的基本原則是尊重幼兒活動的意愿。在平衡練習的器材中有波浪板、輪胎和沙坑兩個區域，幼兒自由選擇區域后，教師可適當的進行指導，走輪胎時要前后腳分開，站立穩了再并上去;走沙坑時要有耐心，不能急躁;過波浪板時要注意身體的穩定性，這樣的游戲進行下來，幼兒能在快樂的游戲中得到體能的提高。
(二)全班幼兒分成兩組，各跟一個老師活動。
由于有些區域場地劃分的客觀因素，兩個區域范圍較廣，給老師的觀察指導帶來了諸多不便。而在這里，幼兒就不再是活動中被動的接受者，教師也不再是一個高高在上的技能的傳授者，幼兒和老師是一種新型的伙伴關系，老師要努力創設一個以幼兒為主的和諧、寬松的人際環境，和幼兒一起玩耍，一起歡笑，一起學習，融入到這個環境當中去，成為他們中的一員。只有這樣，不光幼兒會喜歡并主動投入環境，會無拘無束，大膽自主地開展活動，而且老師不光能在從中起到一個橋梁的作用，而且又能適當的給予指導，又能保證幼兒的安全。
(三)老師固定自己指導的場地，幼兒自由選擇活動場地(兩場地任選一)
在幼兒的自主活動中，教師處于輔助地位，教師應對幼兒的自主活動給予鼓勵，幫助和推進。這種體育活動的組織形式，老師固定場地，這樣就會比較有針對性，而且能在觀察中得到體會，而且對于幼兒的自主性較大，選擇余地也更大，幼兒的興趣自然而然也就越高，體育活動的目標才能很好的達到。
隨著幼兒教育改革的深化，我們幼兒園也加大了改革力度，作為教師的我試圖在課程實施中進一步克服教師為中心的現象，盡量做到以幼兒為中心。在戶外體育區域活動中更多地關注幼兒的動機、興趣、需要，關注幼兒的個別差異和不同發展方向的要求。
(一) 語言角色化
體育活動多少總存在著一些不安全因素，以及小班孩子在嘗試新器具的玩法及發生問題時往往手足無措，而影響了探索過程。在實踐中發現運用游戲語言能更好地幫助幼兒降低不安全因素，享受探索過程的樂趣。
在一次以玩車為主，還有呼啦圈，輪胎等器材的游戲中，自行車是最受幼兒歡迎的，但由于數量是人數的一半有時會發生搶奪爭執的現象。當明明哭鬧著硬要拉著晨晨先拿到的車子不放時，我象個大法官開始調解：“兩個媽媽怎么啦?晨晨媽媽的孩子住院了，晨晨媽媽很著急，要去看孩子，明明媽媽，你把車子借給她，等會兒你再騎著去幼兒園接你的寶寶，好嗎?“明明還是撅著嘴，很不情愿的樣子。”“明明媽媽，爸爸在橋上釣魚，你也去釣魚吧，等會兒燒給寶寶吃。”“在哪里?”明明好奇地問。“走。”我拉著明明，順手把自制的小推車給她。“上橋嘍!”我迅速推小推車上了木制的“橋”。“釣大魚嘍。”我把小推車放入“橋”下左右晃呀晃，“大魚上鉤嘍!回家啦。”明明顯然被我的游戲語言感染了，破涕為笑了。“明明，小樹樁是你的家，快去吧!”明明飛快地推著小推車向活動前預先設置的“小樹林”障礙物駛去。活動進行了一段時間后，我及時提醒晨晨將自行車給明明騎會兒。運用游戲語言較好地解決了爭執的問題，將游戲語言轉化到幼兒的行為動作上去，能更好進戶外體育區域實踐活動。
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