反思周記

時間：2022-09-06 22:21:06 周記我要投稿

【推薦】反思周記集合六篇

　　時光飛逝，如梭之日，轉眼一周又過去了，想必大家都有了很深的感觸吧，寫一篇周記，將自己的經歷記錄在里面吧。那么寫周記需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的反思周記6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【推薦】反思周記集合六篇

反思周記篇1

　　長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。學生對知識的獲得一般都要經過主動探究，小組合作，主動建構過程。在新課程背景下，如何讓感到數學好學，把學數學當成一種樂趣，真正做初中數學的小主人。然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生掌握各種學習方法。使我們的學生能夠主動地、獨立地學習，達到新課程要求標準。具體數學學習方法的指導是長期艱巨的任務，抓好學法指導對今后的學習會起到至關重要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。

　　一、引導學生預習，細心讀教材培養學生的自學能力

　　學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：新知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要特別重視課堂的學習效率，尋求正確的學習方法。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

　　二、加強互助學習，共同提高

　　教師在教學中要注意培養差生的自信心外，還要充分利用優等生這個教育資源，進行好生差生配對，這也是合作學習的一種方式，它從以人為本的理念出發，關注了差生的發展，構建了團結，合作共同發展的良好的，和諧的學習環境。同時它也彌補了教師課后輔導時間不足的缺陷。

　　三、課內重視聽講，培養學生的思維能力

　　初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。因此,上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。

　　四、指導學生思考

　　數學學習是學習者在原有數學的認知結構基礎上，通過新舊知識間的聯系，形成新的數學認知結構的過程。由于這種工作最終必須由每個學習者相對獨立地完成。因此，在教學過程中老師對學生要進行思法指導，教師應著力于以下幾點：使學生達到融會貫通的'境界。在思維方法指導時，應使學生注意：多思、勤思，隨聽隨思;深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題;善思,由聽和觀察去聯想、猜想、歸納;

　　五、適當多做題，養成良好的解題習慣。

　　要想學好數學，多做題目是不可避免的，但不是爛做搞題海戰術，熟悉掌握各種題型的解題思路。學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的作用。

　　六、指導學生記憶。

　　教學生如何克服遺忘，以科學的方法記憶數學知識，對學生來說是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應初中學生的新要求。

　　因此，重視對學生進行記憶方法指導，這是初中數學教學的必然要求。

反思周記篇2

　　一次，幾位數學老師在一起閑聊，提到現在的學生難教，關鍵在于他們的學習意識差，主要表現在以下方面：

　　1.缺乏知識整理意識。老師教什么，他就學什么，一部分同學學到后面就忘了前面的內容，依賴于老師整理所學的知識。

　　2.缺乏作業檢查意識。很多學生對做數學作業是任務觀點，做完了便萬事大捷，到五、六年級還有很多家長為自己的孩子檢查作業。

　　3.缺乏解題策略優化意識。盡管現在提倡解決問題策略多樣化，但學生對自己已經解決的數學問題的思維過程做進一步反思、整理和優化的意識的確很差。他們很少去考慮自己是怎么解答這道題的，更不會去考慮還有沒有更好的方法。甚至經常在做混合運算時，遇到能簡便運算的題，會有學生問：“要不要簡便運算?”

　　4.缺乏錯誤追因分析意識。我們經常會碰到這樣的情況，你告訴學生這道題做錯了，他會毫不猶豫地檫掉原有的做法，哪怕那道題只是最后一部錯了，他卻不會去考慮自己錯在哪里?以至于這次改對了下次遇到類似的題又錯了。

　　5.缺乏良好的情感體驗以及個性品質。學生一般都欠缺對數學學習的興趣，感到數學枯燥乏味，畏懼數學，沒有學好數學的`自信心。我曾經在班級里作了我喜歡的學科的統計，結果喜歡數學的學生僅占12%。

　　怎樣來改變這些狀況，提高學生學習數學的主動性和積極性，使老師教得輕松，學生學得愉快呢。我想起了學校里正在搞“教學反思促進教師專業成長”的研究，如果讓學生來寫自己學習數學的過程，回顧、反思自己的學習過程，變被動學習為主動出擊，可能會有意想不到的效果，打定注意，我決定嘗試讓學生寫數學周記。

反思周記篇3

　　教學反思是指教師從事教學實踐后回過頭來思索過去自己做過或者經歷過的教學活動，從中總結經驗教訓，指導今后的工作。明確教學反思能力的意義、反思的內容對于提高教學反思能力有重要意義。

　　一、教學反思的意義

　　1. 教學反思以打破傳統教學重建新的教學觀為目的

　　傳統教學往往只是關注教育的結果，忽視了學生的經驗和經歷，教師應從啟發學生自己思考問題，解決問題成為真正意義的發現者、探究者、創造者的角度，鼓勵學生大膽質疑，超越權威，促使學生得以生動活潑，富有個性的發展。

　　2. 教學反思以幫助學生形成終身學習的能力為目的

　　改變原有的單純的接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性的探究式的學習方式，是勢在必行的教學方式。

　　3. 教學反思以實現教學過程的最優化為目的

　　以往的教學過程，學生的參與程度不高，教師“滿堂灌”根本不可

　　能充分激活學生的思維，師生之間的情感溝通與智慧交流無法實現。要解決這些問題，必須從反思教學的各個環節入手，持之以恒的審視教學的過程，完善自己的教學行為，實現教學過程的最優化。

　　二、教學反思的方法

　　1. 在教學實踐中自我反思

　　教師在每一堂課結束后，要認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期成果，哪些精彩片段值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。同時，認真進行反思記載，主要記錄：

　　(1)教學行為是否達到教學目標

　　新課標要求我們在制定每節課（或活動）的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養即知識﹑能力﹑情感態度﹑與價值觀。因為對學生的可持續發展來講, 能力﹑情感態度與價值觀的`適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識的貫穿于教學過程中，使其成為課程教學的血肉，成為教學過程的靈魂。

　　(2)教學活動是否有“溝通”和“合作”

　　教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學過程是師生交往﹑積極互動﹑共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一

　　員，教學便是師與生彼此敞開心扉﹑相互理解﹑相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程中，進行心靈的溝通與精神的交融。

　　(3)是否創造性的使用了教材

　　教材歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，他不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者﹑開發者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有試驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，而是還有待在實踐中進一步檢驗發展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，是教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

　　(4)教學過程是否存在“內傷”

　　要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環節中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”各個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少。學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注學生情感態度、價值觀的變化？學生的創造性何在？對于這些“內傷”必須認真回顧﹑仔細梳理、深刻反思、無情剖析并對癥下藥，才能找出改進策略。即使是成功的課堂教學也難免有

　　疏漏失誤之處，對他們進行系統的回顧、梳理并對其進行深刻的反思、探究和剖析，今后在教學上吸取教訓，更上一層樓。

　　(5)教學過程中是否迸發出“智慧的火花”

　　教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情景中去經歷﹑去體驗﹑去感悟﹑去創造。教學過程中，學生往往會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出的信息加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。

　　(6)教學過程是否適應學生的個性差異

　　學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長稟賦優點，因材施教，因人施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗妍，各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的天地。換言之，成功的課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”、“跑得快”，中等學生“吃得好”、“跑得動”，讓學困生“吃得了”、“不掉隊”。因此，無論是情景的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能的創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。

　　(7)教學過程是否存在“偽探究”

　　有的探究性學習只表現在問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學生立刻圍成一團分組討論，也不管小組的成員的組合是否合理，問題的價值中是否有討論的必要。待幾分鐘后，教師一擊掌，學生的討論嘎然而止。再由學生中的“老面孔”優等生發言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正神到力到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、質疑、發言的權利。

　　2. 在理論學習中自我反思

　　教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，在學習中深刻反思、認真消化、并付諸于實踐。先進的理論往往能讓我們感受到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”，使我們的教學進入新的境界。沒有深厚的理論素養和豐厚的知識儲存是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。

反思周記篇4

　　這次五年級期末考試我的語文成績最為差勁，平常我的語文考的都很好，這次卻考了90.75分。剛開始我急迫的等著成績出來..

　　這次五年級期末考試我的語文成績最為差勁，平常我的語文考的都很好，這次卻考了90.75分。剛開始我急迫的等著成績出來，我先知道了英語成績，97分。其次是數學，100分。當我知道這兩科成績后，高興地想：只要語文考到95分以上，就一定能得到獎學金！天有不測風云，我的語文考得那樣的低。后來的幾天中，我十分地難受，也有幾分懊惱。我知道這個成績的時候，比別人要早，還沒有開散學典禮。第二天就要開散學典禮了，到學校后，我的打算如下：

　　一、我要拿著筆記本把錯的題記下來，隔幾天把錯題做一遍帶回家再做一遍，下次如果再出現這類題，絕不能再錯了。

　　二、如果老師同意，我要將試卷帶回家，讓家長看一看，和家長一起總結，為什么錯，錯的原因是什么，寫下來。

　　三、看著三科的`試卷做出反思，當然，在做出反思后一定要起作用。確保得到了真正的教訓，尤其是粗心問題！

　　以上是我總結的三點打算，在知道成績后，這就是幫我反思的三大要點，在我認為這就是最好的反思。只要為反思做好打算，這次的反思工作一定會成功！

反思周記篇5

　　今日月考的試卷發了下來，我打開卷子看到上面的分數大吃一驚，語文七十五分，數學竟然只有六十八分。天哪!怎么會這樣?

　　老師見我們都看過了卷子后說：“咱們班這次月考算是全學年中不錯的了，有些同學進步了，但也有一部分同學退步了。”聽老師這么說我感覺自己是班上最差的，周圍好像有許多鄙視的眼光盯著我，臉上不禁發燙并低下了頭。

　　我心里不停地埋怨自己，怎么這么差勁，不但有些題不會，就連會做的題也馬虎的一塌糊涂。就拿語文卷子來說丟分最多的是成語填空題，竟然被扣了五分，在家里爸爸總是讓我沒事的時候經常翻看成語詞典，平時還給我講成語故事讓我加深印象，可我就是不理會。

　　再說數學就更讓人沮喪，因為馬虎竟然丟掉了二十二分，比如：第五大題中的第二題，我將小紅的距離標反了，結果所有的順序全變了。還有第六大題中的.第三題，我將活動項目看竄了，結果雖然答案巧合的對了，可是整個過程全都是錯的。計算錯誤在整張卷子中也不少，哎，我怎么總愛犯馬虎的毛病啊!

　　通過這次月考我不但感到了自己學習的退步，更感到由于以往不努力學習，以致根基不扎實。為此我要下決心從現在做起：平時多積累一些成語和好詞好句，每周都要默寫學過的生字，養成長翻看字典、詞典的好習慣;上課時注意聽講，回家認真完成作業，無論在平時或考試的時候都要仔細讀題，克服愛馬虎的毛病。隨著年級的升高，學習的難度加大，我必須抓緊時間在短時間內讓自己趕上其他同學，隨著他們一起升入風華高學。