最美師生共讀時(shí)光優(yōu)秀征文
書籍是人類走向文明與進(jìn)步的階梯，是我們的精神食糧。下面是最美師生共讀時(shí)光主題征文，歡迎參考。
最美師生共讀時(shí)光優(yōu)秀征文1
前段時(shí)間，和班里幾個(gè)孩子約著一起讀《巴黎圣母院》，不曾想趕在小學(xué)段結(jié)束前我和幾個(gè)孩子讀完此書，她們讀完總會(huì)來(lái)和我交流感受，唏噓感慨一番。我想，我們一起讀完，不如再一起寫點(diǎn)什么吧。
于是，我動(dòng)筆寫了一篇隨筆，馮羽遙同學(xué)洋洋灑灑一篇書評(píng)昨晚發(fā)給我。自愧不如的同時(shí)又慶幸那份默契，切入點(diǎn)，選材。立意倒有諸多不謀而合之處。
共讀本就是一件幸事，共寫更是一件快事。
《巴黎圣母院》可以是一個(gè)“形容詞”
第一次讀《巴黎圣母院》，也是在高一的時(shí)候，從學(xué)校圖書館借來(lái)的一本標(biāo)價(jià)2。8元的老書，讀的時(shí)候覺(jué)得有些地方可難讀了，時(shí)隔多年，腦海里也就殘留了“卡西莫多”“愛(ài)斯美納達(dá)”兩個(gè)名字，以及“美丑對(duì)照”一些零星的詞語(yǔ)。
這次因?yàn)榧s了幾個(gè)學(xué)生共讀，秉著“做好表率”的初心，讀的倒比少年時(shí)仔細(xì)了些，從書中獲取的信息量也多了一些：哥特式建筑的特征，產(chǎn)生消亡的原因，關(guān)于“書籍殺死建筑”的理解，法國(guó)中世紀(jì)的社會(huì)風(fēng)貌，法律民俗等，包括副主教為什么醉心于煉金術(shù)也和幾個(gè)學(xué)生煞有介事的探討過(guò)；甚至還在想副主教的人格分裂可以從心理學(xué)的角度去做專門的研究。
然后讀罷掩卷，腦海里涌現(xiàn)最多的面孔，仍然是卡西莫多和愛(ài)斯美納達(dá)，以前對(duì)副主教是憎惡，中年的我現(xiàn)在卻對(duì)他多了一份憐憫，誰(shuí)說(shuō)他不是犧牲品呢？對(duì)于這本書的感受，除了“美丑對(duì)照”，極致夸張的手法去詮釋“美丑”外，我內(nèi)心感受最深的依然是“真、善、美”三個(gè)字。
寫到這里，倒想起有一天下午，5班陳恕跑來(lái)問(wèn)我說(shuō)：“老師，前面我們讀的《大衛(wèi)科波菲爾》《簡(jiǎn)·愛(ài)》這些外國(guó)文學(xué)名著，都是可以讀出其中我們?cè)趺醋鋈说模栋屠枋ツ冈骸愤@本書我怎么捕捉不到這樣的主旨呢？”我的回答是：“它在教你怎么辨別真善美、假丑惡，它教會(huì)我們什么是真，什么是善，什么是美，我們?cè)诮窈蟮娜松贸讨校蜁?huì)親近甚至踐行真善美，遠(yuǎn)離甚至鞭笞假丑惡。”
《巴黎圣母院》這本書除去第三卷和第五卷大量關(guān)于哥特式建筑以及巴黎新城、老城。大學(xué)城的描繪，單就情節(jié)而言不復(fù)雜，基本矛盾沖突構(gòu)成一個(gè)三角關(guān)系，愛(ài)斯美娜達(dá)、卡西莫多、副主教克洛羅，至于為什么不是一個(gè)四邊形關(guān)系，作者在序言中也說(shuō)了：“衛(wèi)隊(duì)長(zhǎng)腓比思根本不愛(ài)愛(ài)斯美娜達(dá)。”這個(gè)三角關(guān)系中的.“真善美”“假丑惡”沖突激烈，極富張力。
愛(ài)斯美娜達(dá)有著讓眾人傾倒的外表，她的舞蹈讓人目眩神迷，征服了廣場(chǎng)上除了尚未與她相認(rèn)的“麻袋修女”以外的所有人，不分年齡性別，男女老少盡在其“粉絲”行列，不分職業(yè)，乞丐，小偷皮鞋匠，哲學(xué)家都在其中。
她同時(shí)有著單純善良的心靈：哲學(xué)家格蘭古瓦要被地痞丐幫處死的時(shí)候，她大聲說(shuō)愿意與他成親救了他的姓名；卡西莫多在絞刑架下說(shuō)口渴的時(shí)候，是她，也只有她沖上去，給她喂水喝。卡西莫多那只獨(dú)眼里面第一次流下了淚水。至于她的單純，尤其對(duì)于愛(ài)情的幻想甚至說(shuō)低智行為，和她的經(jīng)歷，先天性格，成長(zhǎng)環(huán)境等因素相關(guān)，在這篇里不贅述。
如果說(shuō)愛(ài)斯美娜達(dá)是極致的美，那么，卡西莫多就是極致之丑，駝背，獨(dú)眼，聾，因?yàn)槿狈εc人交流近乎于啞巴，扭曲恐怖的面孔，巴黎市民說(shuō)他是魔鬼的化身，因其丑的無(wú)與倫比而被選為胡鬧王；而身為讀者的我一則感受到造物主最大的惡意，二則有感是作者刻意為之。因?yàn)榫褪窃谶@樣一具丑陋的讓人無(wú)法正視的軀體里面，包裹著一顆無(wú)比善良的心：
一滴眼淚回報(bào)一滴水，又豈止如此，是他從天而降把愛(ài)斯美娜達(dá)從絞刑架前救走，如同我們國(guó)人所熟知的至尊寶一樣，是閃閃發(fā)光的曠世英雄，他把自己能給的最好的東西拿出來(lái)，給愛(ài)斯美納達(dá)布置了安身之所，每天給她送吃的，喝的，他深知自己丑陋，只是默默地守在“洞口”，把身子背對(duì)著她，怕自己嚇著她；
明明自己深深地愛(ài)著愛(ài)斯美娜達(dá)，卻還是會(huì)為了她去找腓比斯，明明對(duì)養(yǎng)父（副主教）忠誠(chéng)感恩，卻會(huì)為了保護(hù)愛(ài)斯美納達(dá)讓自己陷入巨大的兩難和痛苦；明明自己也害怕，面對(duì)要沖進(jìn)巴黎圣母院的千軍萬(wàn)馬卻能以一敵千，拼死守護(hù)。
就是這樣一個(gè)美麗善良的靈魂和一具奇丑無(wú)比的軀殼，在卡西莫多身上合二為一，給我們內(nèi)心的沖擊力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于視覺(jué)。
印象最深的兩個(gè)畫面：一是他知道腓比斯根本就虛有其表不愛(ài)愛(ài)斯美納達(dá)時(shí)，他給愛(ài)斯美納達(dá)兩個(gè)花瓶，一個(gè)水晶的花瓶，下面漏水，花也枯萎，另一個(gè)粗糙的陶罐，花兒嬌艷。愛(ài)斯美納達(dá)知道他在遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望，毫不猶豫地選擇了水晶花瓶。落寞的駝背敲鐘人痛苦自問(wèn)：“為什么人們都喜歡外面光鮮好看的東西？”他的這句話，也是對(duì)我們所有人靈魂拷問(wèn)，穿越時(shí)空，我們也該自問(wèn)，何為美？何為真？
二是他眼睜睜看著愛(ài)斯美納達(dá)被絞死的同時(shí)，把養(yǎng)育自己的副主教推下樓，他痛苦地嘶喊：“我的所愛(ài)啊！”他深深地愛(ài)著的人，他用所有的真誠(chéng)、忠誠(chéng)、甚至生命去愛(ài)。
副主教克洛羅的結(jié)尾有人覺(jué)得暢快，罪有應(yīng)得；有人唏噓善惡終有報(bào)；有人憐憫其自掘墳?zāi)埂＿@個(gè)在書中一出場(chǎng)就似乎天才神童般的人物，因其被壓抑的人性，扭曲的人性，一步一步把自己愛(ài)的人逼上萬(wàn)劫不復(fù)的深淵，也一步一步讓自己走向毀滅。他所熱衷的哲學(xué)、科學(xué)、古籍都無(wú)法救贖他，緣其根本，他的人性中有幾分真，幾分善？
他對(duì)美的理解在于肉體、外表，他對(duì)愛(ài)的理解在于要么占有，要么毀滅。這樣一個(gè)人格分裂的人，一個(gè)自我毀滅同時(shí)毀滅他人的人，很好地詮釋了“假丑惡。”
所以，《巴黎圣母院》這部世界經(jīng)典名著，在某種意義上，它可以是一個(gè)形容詞———真善美，假丑惡。
后記：寫完這篇文章的時(shí)候，14班史一冉給我發(fā)了一則來(lái)自人民日?qǐng)?bào)微博的新聞：《再度點(diǎn)亮！時(shí)隔7個(gè)多月，巴黎圣母院恢復(fù)夜間照明》，她給我留言說(shuō)：“突然看到這個(gè)，開(kāi)心！”我回復(fù)到：“有生之年還可以去看看它。”
最美師生共讀時(shí)光優(yōu)秀征文2
近日，和孩子們一起閱讀《傅雷家書》。為了充分調(diào)動(dòng)孩子們的閱讀積極性，我允許他們?cè)谡Z(yǔ)文群中自由發(fā)表閱讀中產(chǎn)生的感想、見(jiàn)解和疑惑。
也許是因?yàn)樯倭嗣鎸?duì)老師的壓力和逼迫，孩子們像逃出五指山的孫猴子，一下子變得輕松活潑起來(lái)。
那一句句靈動(dòng)調(diào)皮的語(yǔ)言，像是春雨后破土而出的新筍，鮮活，昂揚(yáng)；那一個(gè)個(gè)涌動(dòng)活力的奇思妙想，像沐浴在三月陽(yáng)光下的樹(shù)木們枝頭暴出的新芽，蓬勃，自由；那一行行無(wú)拘無(wú)束的回應(yīng)，是思維掙脫束縛之后的飛翔，灑脫，個(gè)性。
我真的被孩子們驚到了，你看：“傅聰這哥們真的是太難了，攤上這么一個(gè)老爸，比我老媽還啰嗦。”
“我仿佛聽(tīng)到傅雷對(duì)傅聰說(shuō)，小子，就算你跑到天涯海角也別妄想不開(kāi)我主持的教育大會(huì)。”
“天哪！一個(gè)老爸想跟兒子說(shuō)幾句話溝通交流一下竟這么難呀。看來(lái)還是我聰明，有了手機(jī)再出生。”
“傅雷的朋友怎么都是名人呀！”
“我敢保證，說(shuō)父愛(ài)如山的人一定不知道傅雷，更沒(méi)讀過(guò)傅雷寫給傅聰?shù)募視駝t他一定會(huì)說(shuō)父愛(ài)如水或如絲。”
……
我?guī)缀醪桓蚁嘈牛矎膩?lái)沒(méi)有想到，在我課堂上循規(guī)蹈矩的孩子們竟然有著火焰一樣跳躍的思維。那是掙脫了束縛，掙脫了羈絆之后的蘇醒。而每一條短信都是思維自由的飛翔。
我想，我應(yīng)該努力用欣賞的眼光注視他們身姿還不夠矯健甚至還有一些笨拙的飛翔，然后在必要的時(shí)候?yàn)樗麄児恼萍佑汀?/p>
我能感覺(jué)到更多的孩子們?cè)谲S躍欲試又有所顧忌。于是我發(fā)了一串笑臉，又發(fā)了一串大拇指，果然成功地點(diǎn)燃了他們火一樣的熱情。
后來(lái)，我把孩子們的留言做了一個(gè)歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的同學(xué)傾向于慶幸自己遇上了好時(shí)代，不用經(jīng)歷寫信的痛楚和等信的煎熬。
看著孩子們幾乎一邊倒的言論，我知道這是經(jīng)典文本的歷史性和當(dāng)代青少年的經(jīng)驗(yàn)距離之間的隔膜，作為老師就要努力的去戳破甚至消除這層隔膜。否則，孩子們又怎么能夠清晰地感受到傅雷蘊(yùn)藏在字里行間對(duì)兒子像天空一樣遼闊，像大地一樣寬厚的父愛(ài)呢？
我決定用辯證法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。正如世上沒(méi)有一無(wú)是處的人，也沒(méi)有完美無(wú)缺的人一樣，手機(jī)主宰的時(shí)代也不是好的就無(wú)可挑剔，而用書信交流的時(shí)代就差的都是辛酸淚。
我先給孩子們發(fā)了下面的五句話。
1、于千萬(wàn)人之中遇見(jiàn)你所遇見(jiàn)的人，于千萬(wàn)年之中，時(shí)間的無(wú)涯的荒野里，沒(méi)有早一步，也沒(méi)有晚一步，剛巧趕上了，那也沒(méi)有別的話可說(shuō)，惟有輕輕的問(wèn)一聲：“哦，你也在這里嗎？”
2、你走，我不送你。你來(lái)，無(wú)論多大風(fēng)多大雨，我要去接你。
3、世界上所有的相遇都是久別重逢。
4、如果你因失去了太陽(yáng)而流淚，那么你也將失去群星了。
5、人的一生注定會(huì)遇到兩個(gè)人，一個(gè)驚艷了時(shí)光，一個(gè)溫柔了歲月。
然后讓孩子們談?wù)劯惺埽又沂盏搅诉@幾個(gè)詞：美，浪漫，舒緩，詩(shī)意，夢(mèng)幻。
我滿意地笑了。輕輕地問(wèn)：“可是，孩子們，你們知道嗎，這些美輪美奐的句子都是那些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)手機(jī)的人寫的。在那個(gè)什么都慢的時(shí)代，他們把對(duì)親人朋友的思念、關(guān)愛(ài)、體貼、牽掛以及對(duì)生活的感悟和反思都融進(jìn)了一個(gè)個(gè)方塊字。那一個(gè)個(gè)被放在一起的方塊字因?yàn)槌休d了人的情感，所以即使在歲月的長(zhǎng)河里歷經(jīng)沉浮，我們今天讀來(lái)依然會(huì)有動(dòng)心的感覺(jué)。如果有手機(jī)的話，我們今天就讀不到這么美的句子了。”
過(guò)了許久，我很欣慰看到下面的言論：
閱讀經(jīng)典名著不能忽略背景。
每一個(gè)時(shí)代都有它自己的精彩。
被淘汰的不一定都是不好的東西。
進(jìn)步是要丟掉一些東西的。
這樣的閱讀再來(lái)一打。
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