教師夢優秀征文
從小我就有一個成為一名老師的美夢。沒想到，這一夢，有一天還真成了一名老師。
讀師范時非常喜歡《窗邊的小豆豆》這本書，每次和這個機靈古怪滿腦子奇思妙想的小豆豆“見面”，都會讓我想起自己的童年，想起那個曾經異想天開的年紀，想起那一雙包容贊許的眼睛，想起每一句溫暖動人的話語。小豆豆的純真美好和小林老師的親切和藹，讓我堅持了自己的美夢，也有了堅守這份童年美好的信念。我希望能成為小林老師一樣包容、智慧的老師。“博愛塑魂”是大學的校訓，每每讀到這四個字，我都以為我懂了，在我看來，從事特殊教育這一事業本身就是博愛，可工作后，我才發現，我所謂的“博愛”原來那么窄。
我想我是愛我們班級的孩子的，但我卻會以愛護他們的名義批評其他班級的孩子。在我帶的一年級班中有這樣一個孩子，入班時已經十歲了,在這之前從來沒有接受過教育，一米四、五的個子，在一群七八歲的孩子中間很是突出。他的'四肢很不協調，走起路來腳后跟不能著地，常常需要舞動雙手來保持平衡，他還經常會在走路的時候將自己絆倒，可即使這樣，愛玩的天性使他招來了不少小報告。孩子們似乎都喜歡玩追逐的游戲，但特殊孩子由于言語功能障礙，使他們不能很好地表達自己想玩的游戲及規則，行動總是快于語言，于是就出現了，我不管三七二十一，上來打一下就跑，來引得他人追逐的游戲潛規則，于是在這一群特殊的孩子間，追逐變成一件很危險的事情，老師和學生的頻頻反映，讓我也很是頭疼。我留心觀察了幾回，發現他特別喜歡和四年級的小段追逐打鬧，兩個人都不說話，對個眼神兒都能捧腹大笑半天，這種默契也是讓人捉摸不透。有時候玩的忘記分寸，就會真打起來，互相告狀。小段是四年級的學生了，而我們班的孩子雖然年紀大了點兒，但畢竟是剛入學，在反復教導仍無改進之后，我自然而然的把主要的問題歸結到小段身上，下課又見他們打鬧，我走過去把小段批了一通，說了一些大孩子就更應懂事之類的話，他倆頓時都低下了頭似懂非懂。之后倆人還是會打鬧，還是有人告狀我們班誰誰誰打人，但小段見我總是繞路過去，而我也一直認為是他把我們班的孩子帶壞了。
李鎮西老師在《教師對學生應當博愛》一書中曾經提到，說他曾經兩次出手打學生，都是因為外班學生欺負他們班學生，在打的時候他都認為自己是出于對本班學生的愛護的正義行為。但這種行為卻讓校領導多次找他談心，而且也遭到了一部分學生的反對，其中一位學生在日記中還對他寫到：“您說您不是他（指外班學生）的老師，但在所有看到您打人的學生眼中，您當然還是老師。”想必，學生的這番話對李老師觸動很大，于是他在最后寫到：我應該時刻提醒自己，我是人民教師，而不僅僅是某班的班主任，你周圍所有的少年都是你教育的對象，你對他們負有同樣的愛和教育。也就是這番話讓我明白了，愛本身沒有多少好壞之分，愛，不是因為你教的孩子有多特殊就會變的更多更大，而在于以你為中心的愛的俯射照亮了多少人，在于你給了多少學生多少智慧的愛。想到這里，我開始深深地反思，意識到了自己的偏見，意識到了我對學生的愛是多么的狹窄。其實打鬧沒有誰對誰錯，他們打的是開心，只是老師看著不放心，這個時候不應該是一味的批評誰，而是智慧的引導，引導他們用正確的方式游戲。出于愧疚吧，我總會主動和小段攀談，但他總是害羞的扭過頭笑而不答，我自然也有挫敗感，但還算堅持不懈。一次我到小段上課的教室借教具，沒想到小段竟然主動幫我整理好遞給我，還有一次，我請他們班的學生幫我把公開課用的椅子送回教室，他也是第一個舉手要求幫忙的。我突然就被這么個孩子感動了，在內心深處告訴自己：孩子們愿意幫助不是自己班級的教師，我為什么不能愛同樣不是自己班級的學生呢?作為一名特殊教育教師，博愛不僅僅是接受班級上不同礙類型的孩子，更是時刻以一名教師的身份，愛并教育學校甚至社會上所有需要教育的孩子。
從前有一個女孩，她腦子里一直有一個成為一名老師的美夢。沒想到，這一夢，有一天還真成了一名老師。她喜歡《窗邊的小豆豆》這本書，小豆豆的純真美好和小林老師的親切和藹，讓她堅持了自己的美夢，她希望能成為小林老師一樣包容、智慧的老師，在工作崗位上堅守孩子們的美好童年，做黨和人民滿意的教師。
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