《葡萄溝》聽課心得

《葡萄溝》聽課心得（通用11篇）

　　《葡萄溝》是人教版義務教育課程實驗教科書小學二年級語文下冊的教學內容。課文以新課標的思想為指導，要求學生通過學習課文對葡萄溝的物產和景色有所感悟，領略葡萄溝的風土人情，產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。

　　《葡萄溝》聽課心得 1

　　一、圍繞“好地方”展開教學

　　課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個方面的內容：葡萄溝盛產水果；葡萄溝葡萄多，景色美麗，維吾爾族老鄉非常熱情好客；葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。在學生初讀課文之后，教師引導學生整體感知，“葡萄溝給你留下了什么印象？”找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知后，又引導學生思考：為什么說葡萄溝是個好地方呢？激發了學生再次朗讀的興趣。

　　二、充分朗讀，感受“好地方”

　　抓住重點句子，引導學生充分朗讀。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。”“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的.、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”通過朗讀，感受葡萄溝水果之多，景色之美，老鄉之好客，從而體會到葡萄溝真是個好地方。

　　三、巧妙對比，凸顯“好地方”

　　在引導學生朗讀感悟句子：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”時，孩子們很快感受到了葡萄很美，但是葡萄溝葡萄之多，孩子們很難體會到，怎么辦？課堂上，教師通過朗讀示范，有意識地將“一大串一大串”改成了“一串一串”；“五光十色”改成了“五顏六色”。通過對比，孩子們很快發現：“一大串一大串”說明葡萄溝葡萄非常之多，“一串一串”已經很多了，兩個“大”字，說明每一串都長了很多。孩子們還發現了“五光十色”除了顏色多，還寫出了這些葡萄很有光澤，甚至有學生聯想到這些晶瑩剔透的葡萄在陽光的照耀下如珍珠般閃閃發光。孩子們對葡萄的美感受更深了，朗讀也更有感情了，也進一步感受到了“葡萄溝真是個好地方。”

　　四、遺憾之處

　　在教葡萄溝的樣子時教師問的問題太瑣碎啦，有點說課文的感覺，沒有把讀課文體現出來，有點失望。應該吧問題提得明確一些，這樣水到渠成，層層遞進，只要體現出葡萄溝是個好地方就可以啦。在一個在教學上要語言精練，朗讀一定要到位，讀的不夠學生就很難理解啦。

　　《葡萄溝》聽課心得 2

　　今天我們開展了本學期第一次的語文教研活動。吳茜茜老師給我開了一個好頭。在她精心準備下，我們觀看了這堂課。我相信大家的收獲肯定不少。現在，我結合上次去參加的二年級備課會潘老師講的，先來說一下自己的幾點感受。

　　一．做到隨文識字，識字教學獨特、新穎、有效

　　小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。所以，對于低段語文教師來說正確認識隨文識字，優化識字教學環節，提高識字效率具有重要意義。

　　在吳老師的課堂上，摒棄了以往常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等集中識字的教學模式，取而代之的是有趣味的隨文識字的教學，“字不離詞，詞不離句”，在具體的語言環境中理解字意，掌握字形。

　　如教學疆字時，出示出示地圖，了解新疆的地理位置，然后說疆是邊際的意思，新疆就在我國的邊際，它是我國的一塊不可缺少的領土，左邊的弓里寫個土。（在國與國之間，那就是邊疆，我們造起了彎彎的城墻，猶如萬里長城，這些城墻都是用土筑成的，在城墻的這邊，一田又一田，過了一山又一山，人們幸福安康地生活著！）讓每一個學生都記住了這個復雜的字，也理解了這個字的意思。潘希白老師說，現在我們很多低段的老師把要求會認的字過多的去分析去細化，給孩子增添了不少的負擔，因為他們每課要寫的字已經不少了，還要去記這些會認的字是什么結構什么偏旁之類的，不是很有必要，會認的字只是感悟就可以了，換個環境也認識就達到要求了。這一點，我感覺自己平時也沒把握好度，要反省反省。

　　如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”處理得比較好。吳老師出示夠，問孩子知道“夠”字右邊為什么寫個“多”？孩子說，吃個夠就是吃很多很多，所以寫個多，這樣就讓孩子在具體的語言環境中理解了這個字的意思，又掌握了字形，值得我們學習。

　　還有“蜜”與“密”的區別教學，也是精彩極了！看到這個蜜，你想到了什么？由蜜蜂想到蜂蜜再聯系蜜桃蜜糖蜜棗來了解這個字的意思讓人眼前一亮。接著這個字也讀密，為什么是“山字底”？孩子們又想到山上有茂密的'樹林，所以是山字底，這樣一比較不僅發展了學生的創新能力和想象能力，也讓每一個學生掌握了這兩個形近字，我相信孩子以后就不那么容易把這兩個字弄錯了。

　　二．注重對學生朗讀能力的訓練

　　組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下……”這一句朗讀指導處理得就非常好。先指導學生讀好“一大串一大串”，讓學生讀出葡萄的多，一個個讀得不亦樂乎。再通過觀看圖片感受葡萄的顏色美，有了直觀的感受后再進行指導朗讀，學生也有了自己的體會。再指導朗讀過程中，吳老師還注重引導學生通過比較，體會、積累一些優美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。并區別“五光十色”與“五顏六色”“五彩繽紛”的不同。

　　三、不足：

　　個人覺得最后的美羊羊鞏固生字的練習，這樣處理是否恰當？既然說要在具體的語言環境中識字了，鞏固的時候是否也不要脫離語言環境，換個語言環境再次識記這些生詞，是否效果更好一點呢？

　　以上，是我對這節課的初淺看法。由于本人能力有限，所提問題有不當之處還懇請各位領導和老師批評指正。

　　《葡萄溝》聽課心得 3

　　新課標指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。我在設計本課的教學時注重了這一點。

　　課文導入，由學生感興趣的兒童歌曲入手，能引起學生的共鳴，學習興致高。在整個教學過程中，充分發揮教學課件的直觀性，在學生理解的關鍵處展示，調動了學生多種思維，輕松愉悅地進入課文意境中，體會文章的思想感情。在識記的過程中，利用猜字的游戲，調動學生學習的熱情，通過動作演示、語言敘述等形式調動學生多種感官參與學習，最后讓學生自己想方法記生字，給學生學習的自由。

　　注重學生的思維參與，尊重了學生的閱讀需要。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。”在課文學習的過程中，我考慮到學生理解的需要，給學生自由支配時間。在讀書時做記號，調動學生思維參與，給他們獨立思考的機會來感受、體驗文章蘊涵的感情，同時，這也是一種讀書的能力和習慣。

　　“以讀為本”作為一條主線貫穿始終。有感情地朗讀是本課的教學重點。這篇課文洋溢著熱情，就像火紅的鳳凰花，撒滿字里行間。在人們歡迎周總理的場面中，在周總理與傣族人民潑水的過程中，都抒發著興奮與歡樂。因此，在課文的.教學時，我主要引導學生通過讀來體會文章的感情，采用多種形式的讀，如：自由讀、指名讀、想象讀，齊讀等，同時，我注意做好朗讀前的感情渲染與鋪墊，讓學生有感而發，做到感情充沛、聲音自然，并通過自己的理解讀出個性。

　　注重知識的搜集與積累，使知識、能力、情感達到融合。在學習課文之前，讓學生自己利用書籍、網絡等資源查閱關于傣族的潑水節、周總理及其他少數民族傳統節日的資料，初步培養了學生自主查閱資料的能力。

　　《葡萄溝》聽課心得 4

　　我觀摩了竇桂梅老師執教的《葡萄溝》后眼界大開，收益頗豐，一直到課堂結束，還回味無窮。我認為，我們在課堂教學中，應該從以下幾點向竇老師學習。

　　一、教學語言生動、規范、富有感染力

　　蘇霍姆林斯基曾說，教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教師美的語言是教師專業的智慧、高超的能力、高深的修養和高尚的情懷的體現。這種美的語言必然會以自身的審美特征吸引學生，感染學生，打動學生，影響學生。竇桂梅老師的教學語言悅耳動聽，抑揚頓挫，時而高亢，時而低沉，語速適中，語調適當，能賦予學生聽覺的舒適感，使學生形成良好的接受心態。這種帶有情感性和生動性的教學語言可以極大地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，取得令人滿意的教學效果。因此，教師在以后的教學中，要努力規范自己的教學語言。課堂上，教師的話講得得體就有感染力，講得精彩就有影響力，講得深情就有沖擊力。所有這些“力”加起來就是一種強大的驅動力，它能推動教育教學活動順利高效地向前展開，推動學生健康成長。

　　二、教態自然大方，熱情奔放，激情四射

　　1.竇桂梅老師整堂課面帶微笑，表情豐富，充滿熱情，這樣的教態對教學效果起著推波助瀾的作用。美國心理學家艾帕爾梅拉列斯將人們接受信息的效果的公式概括為：信息的總效果等于7%的文字加38%的音調加55%的面部表情。從這個公式可以看出，教師的教態對學生有效地接受更多的信息具有重要的強化作用。

　　2.竇桂梅老師的教態富有啟發性、激勵性、情感性。沒有情感的課堂，就像池塘里沒有水一樣。良好的教態，才能使課堂教學產生良好的教學效果，克服枯燥、呆板的說教，使學生產生興趣，表現出積極的情感。竇老師通過微笑，讓學生受到鼓勵，從而信賴老師。為學生的智力發展創造一個良好的環境，這是教師在課堂教學中應該學習和完善的地方。

　　教學研究表明，教師多看學生，學生學到的東西就較多：瞪著學生以示批評，瞅著學生以示希望；正視學生，會使學生意識到要思考；掃視全班，會使學生意識到自己的存在。因此，我們上課時，要關注到各個層次的學生，給予他們激勵。

　　三、教學設計科學新穎

　　導入新課后，我們常說：“同學們，這節課我們學習《葡萄溝》。”竇老師是這樣導入的：“現在我和大家一起去葡萄溝旅游。”這一下子就把學生的興趣調動起來了。講課結束以后，竇老師以一句“同學們，旅游到此結束”結束課程，而不是我們通常所說的“這節課就上到這里”。這樣結束講課，耐人尋味，新穎得體，值得我們學習。

　　四、營造民主和諧、寬松愉快的教學氛圍

　　竇老師最大的特點就是有親和力，整個教學過程都和藹可親，關注學生的課堂表現。自學時，有個學生趴在桌子上，眼睛離書本太近了，竇老師走過去，親切地用手輕輕地把學生的頭抬了抬，這既體現了對學生的關心，也培養了學生良好的坐姿習慣。這個學生會從內心感激他、信任他，并受到鼓勵，從而“親其師，信其道”。整堂課，學生情緒高漲，興致盎然，在愉快寬松的氛圍中掌握了知識。

　　五、充分發揮學生的主體作用

　　整個教學過程中，竇老師對知識的`處理、問題的解決，全部通過學生自學交流，自行解決，充分發揮學生的主體作用，教學效果顯著。竇老師充分信任學生，相信學生。在討論交流問題時，竇老師說了這樣一句話：“好，我聽你的。”這既是對學生的鼓勵，也是對學生的信任，必然會激勵學生思考回答的積極性，獲得較好的教學效果。

　　六、科學地處理課堂上的突發事件

　　在講課過程中，葡萄從黑板上掉到地上，竇老師絲毫沒有意外，而是風趣地和學生說，葡萄急了，想讓你們吃，等會兒再讓你們吃。而我們在講課的過程中遇到這樣的問題，會不會感到意外和尷尬？我們是不是也會這樣處理？這需要老師不斷提高自己的課堂駕馭能力。

　　七、教師既是導演又是演員

　　聽竇老師講課，不像是在聽課，而是在看一場精彩的舞臺劇。比如，為了讓學生了解新疆的風土人情，她戴上新疆帽，和學生一起交流，一起載歌載舞，使學生心情舒暢，由苦學變樂學，效果顯著。

　　八、教學板書精練

　　竇老師的板書是運用這樣四句話設計的：“葡萄溝的葡萄――五光十色，葡萄干――色鮮味甜，老鄉――聰明能干、熱情好客，葡萄溝真是個好地方！”板書精練、醒目、概括，耐人尋味。

　　以上這幾點，都是我們在日常教學中應該注意和改進的地方。竇老師以培養學生的創新能力、實踐能力為教學目標，教學內容豐富多樣，教學結構嚴密，教學方法與手段多樣，讓整堂課充滿激情，使學生學得愉快，學得輕松，學得有味。

　　《葡萄溝》聽課心得 5

　　一、在語言環境中自主識字

　　在陳老師的課上，摒棄了以往常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學模式，取而代之的是將要求會認和會寫的字以句子形式，利用多媒體課件呈現在學生面前。比如分散識字注重生字字義的情景創設，在詞、句子、課文情境中進行再現生字：出示地圖。瞧，在我們中國的西北方，有一片遼闊的土地，這就是新疆，在新疆中部，有一個盆地，它就是吐魯番，葡萄溝就位于這個盆地。出示：新疆吐魯番葡萄溝這三個地名里都含有生字，誰能把它們讀準了？你有什么好辦法記住這里的生字？比如“碉堡”兩字，出示碉堡圖片，你看，石頭圍成一周就是（碉），用土把這些石頭壘起來，建成后在軍事上用于防守和保護就是（堡）。這樣有助于學生理解字詞含義，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字。

　　二、注重對學生想象能力的訓練

　　《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動優美詞匯豐富。陳老師讓學生在美美的`朗讀同時，還注重對學生想象能力的訓練：讀了這句話，你眼前仿佛出現了什么？在葡萄溝，白天的溫度可達40幾度，這時，你鉆進涼棚，感覺怎么樣？這些都是從課文的情節和詞語出發，依靠學生平時積累的形象和知識，激發感情，讓學生充分而又正確地進行想象，久而久之可以促進學生的思維，有利于孩子今后的發展。

　　三、多媒體課件運用適宜

　　陳老師運用課件的度一直以來把握很到位。這節課運用課件展示的地圖、梯田、陰房，都與課堂教學緊密相連，起到為課堂服務的目的，有實效！

　　《葡萄溝》聽課心得 6

　　《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第10課。吳教員的授課有以下幾個特點：

　　一、教材挖掘深、目標完成好

　　教學中吳教員的教學意圖很清楚，準確地把握了教材的重點、難點和實質，教材內容層次清楚。根據新的教學理念找準了教學目標，把教學目標貫穿課堂課的始終，環繞教學目標復習、解說、練習，教學目標完成得很好，克服了教學中的隨意性和盲目性。

　　二、課堂結構合理

　　這節課用猜謎語“葡萄”來導入，很自然、很貼近學生的生活現實。復習、導入、解說穿插說話練習、寫字指點四大部分的設計安排比較合理、比較優化，以學生認識事物的心理結構為依據。 吳教員這堂課上環繞“葡萄溝是個好地方”這句中心句展開教學。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉好這三個內容體會葡萄溝的好。

　　三、教學方法靈活多樣

　　生字教學是重點，而吳教員的教學方法靈活多樣：有同桌合作學習生字，有學生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。朗讀課文的教學也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、有齊讀、帶讀等形式。根據兒童的心理特征，采取多種方法，激發、培養、調動學生的學習興趣。在教學中注意把抽象的概念形象化，學生的視察、思維能力得到了培養。讀不是表層上的讀，是讓學生在體會和理解的基礎上朗讀。朗讀時注重的方法的指點，學生讀得抑揚抑揚，很到位。

　　四、教學問題的設計有針對性

　　課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與了解學生把握知識程度的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。吳教員的教學很好地把握了這點。例如：自由讀課文時出示：帶著問題讀讀課文，把課文的重點讓學生思考。緊扣教學目標，把握了新舊知識的銜接點。

　　五、發揚了教師主導作用和學生主體作用

　　教學過程是教師的“教”和學生的'“學”雙邊舉動過程。數學作為一門思維性較強的學科，在教學中，教師是否發揚自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調動學生學習的主動性、創造性和主動性，啟示引導，配合默契，使教與學的雙邊舉動順利地開展。

　　六、課件媒體運用恰如其分

　　運用媒體方式把靜止的文字復原為生動可感的畫面，增強了學生的直觀感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個個涼棚的美通過畫面展示出來了。

　　建議： 只是內容上有些多，到最后時間有點緊。是不是把老鄉熱情好客這部分內容刪掉先不講，換到下一課時時再理解。中間的說話和句式練習也有點多。難度上有些難。這里的練習稍做調整。

　　《葡萄溝》聽課心得 7

　　今天聽了李海燕老師上的《葡萄溝》一課。從這堂課中我看到了李老師精彩的地方，同時也認識到了自己不足的地方，應該說受益匪淺。李老師執教的《葡萄溝》整節課都落實了新課程教學改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放而充滿活力。

　　一、謎語導入，激發了學生學習興趣。

　　俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課巧妙的開頭，能使學生的注意力很快集中到教學內容上，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

　　二、在具體的語言環境中識字

　　《小學語文新課程標準》中明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

　　在李老師的課堂上，摒棄了以往常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學模式，取而代之的是教師將要求會認和會寫的字以句子的`形式利用多媒體課件呈現在學生面前，“字不離詞，詞不離句”，同時對生字采用變換字號和顏色的方式，增強對學生的視覺沖擊力，讓學生直觀上整體感受我會認和我會寫的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語言環境中，有助于學生理解字詞含義；另一方面，也為學生下一步的朗讀課文打下堅實基礎。此外，李老師還善于開發和利用課堂的教學資源，利用學生已有的生活經驗來認識、理解字詞。

　　三、注重對學生朗讀能力的訓練

　　《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動優美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材。《小學語文新課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。李老師在這節課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些優美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，李老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。

　　四、多媒體課件運用恰當、適宜

　　無論從課堂開始的范讀課文，還是后來的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學緊密相連，起到了為課堂教學服務的目的。

　　建議：只是內容上有些多，到最后時間有點緊。是不是把老鄉熱情好客這部分內容刪掉先不講，換到下一課時時再理解。中間的說話和句式訓練也有點多。難度上有些難。這里的練習稍做調整。

　　以上是我個人的幾點膚淺看法，說的不妥之處，望各位領導老師批評指正。

　　《葡萄溝》聽課心得 8

　　還記得以前聽老師上的一節《葡萄溝》課，當時我聽到了一堂實實在在的課，看到了一位美麗充滿智慧的老師，我的思想被觸動了。作為語文老師，我們經常會感嘆作文課不好上，學生的習作能力差，想努力的改變這種現狀又苦惱不知怎么入手。在聽了老師講教習作的經驗后，我知道要讓孩子愛上寫作，就要讓孩子多讀樂讀，多寫和樂寫。下面我將就從引導孩子讀，說，寫談談自己的感受和做法。

　　第一步從讀入手，幫助學生進行習作素材積累。

　　俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

　　這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。因此在教學中必須十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。

　　老師說:“學生的閱讀量越大，學生的語文素養提高就越大。”兒童文學作家——金波說：擁抱孩子，是給孩子們身體上的維生素；給孩子閱讀一本好書，就是給孩子們精神上的維生素。很多家長問我，怎樣才能讓孩子提高習作能力？一些老師習慣進行大量的字詞句段的訓練，搞題海戰術，我并不認可這樣的做法。

　　我認為最有效的做法是讓孩子讀書，尤其針對低年級的學生來說，大量的閱讀不但能讓他們在閱讀的過程中認識和鞏固很多生字，能學習句子的表達方法，而且能通過閱讀懂得道理，受到情感態度與價值觀的熏陶。例如老師就特別注意學生課內閱讀積累和課外閱讀積累。老師在上《葡萄溝》這課時很注意引導學生美美的讀詞，美美的讀句子。

　　在老師的巧妙的提問設計和創設情境中，學生理解了句子和詞語，體會到他們的用法，體會到他們的.美。

　　而這就是學生會用這些好詞好句的前提。如老師在講寫葡萄的句子時，先抓這個句子主要寫了葡萄的什么？學生答葡萄的五光十色，教師再問這是說葡萄怎么樣？學生答顏色多，教師又問我們還積累哪些表示顏色多的詞語。

　　學生說出自己平時積累的好詞，他們的臉上好幸福。

　　好像在說：瞧，我收集的詞語派上用場了。

　　老師如果在這時適當的表楊就更能激發起他們收集的興趣了。

　　接著老師還就勢引導學生，問學生：課文中為什么用五光十色，而不用其他表示顏色多的詞呢？學生在回答問題的同時了解了“五光十色”的用法。如果老師在這再點一下：我們在寫作時也要學習作者那樣用詞準確。就又引導學生掌握一個寫作技巧了。

　　瞧，別小看我們課堂上的課內積累。

　　再說說課外閱讀。老師從一二年級就開始重視學生的課外閱讀，到了三年級更是給班上的學生安排了7個1的作業，從而監督提醒學生進行有效的課外閱讀。

　　這7個1分別是：每周積累一首古詩，一句名言，一組好詞（三個）,讀一篇好文章，讀一個好故事，寫一篇周記，每天安排一名學生在早自習領讀自己積累的一首古詩。雖然課外積累我們也在做，但老師做得更加具體，更加細致。

　　值得我們借鑒學習。

　　第二步引導學生多說，幫助學生積累習作的表達方式。

　　引導學生多說，說什么呢？老師這堂課給我印象最深的就是引導學生說主要內容：葡萄溝真是個好地方。

　　說每段好在哪里：水果好，葡萄好，老鄉好，葡萄干好。

　　說重點句子的意思。其實這些就是在讓學生說這篇課文寫了什么，先寫什么，在寫什么，最后寫什么。

　　光說這些還不夠，還要引導學生說出作者為什么這樣寫。

　　如在處理自然段的一二句話時就引導學生思考作者為什么要寫葡萄生長的地方和葉子呢？可以不寫嗎？當學生說出葡萄生長的地方和他的葉子跟葡萄的長勢是有關系的，所以要寫！這時在點我們在寫水果之類的東西也可以這樣寫，不是又對學生進行了習作的滲透嗎。

　　教師在引導學生說這篇課文寫了什么時，其實就是在幫助學生理清課文結構，說為什么這樣寫時，就是幫助學生理解作者這樣謀篇布局的原因。學生這些都掌握了，其實就是潛移默化的幫助學生積累習作怎樣謀篇布局的表達方式。

　　第三步讓學生多寫，將積累的知識靈活的運用起來。

　　作為教師我們要為孩子們搭建一個學習、成長、展示自我的平臺。

　　我們可以把自己的寫的東西分享給更多的人，在大家的鼓勵和支持中會獲得更多的寫作樂趣和成就感，就會更想寫，更加渴望成功，這就激發了寫作的興趣。生活中并不缺乏美，缺乏的是善于發現沒的眼睛。當寫作變成一種生活常態時，就會變成一種慣性和動力。學生從小便開始有意識地留心觀察生活，尋找寫作素材這是非常難能可貴的。

　　老師便是利用一切可以寫作的機會，激發學生的興趣，引導學生拓展想象，并讓學生記錄下來。他們班的練筆真的很多。

　　二年級每天讓學生寫日記，三年級每周寫周記。

　　張老師上作文課很注意引導學生想開去。如在寫三年級上冊一個寫習作：地方的變化，就引導學生去那個地方去看去聽去想，鼓勵孩子們用積累的好詞好句子。

　　老師還擅長幫學生找寫作點，激發學生的興趣，學生自然愿意寫。感覺老師班的孩子一定寫得很快樂吧！相信我們用這樣的方法也能讓我的孩子們找到寫作的樂趣的。

　　最后讓我們和孩子一起體驗習作的幸福吧

　　總的來說要真正的提高孩子的寫作能力，關鍵是讓孩子愿意參與到習作中來，記得有人說過有一種幸福就是能把自己所想的用最恰當的方式表達出來，不管是寫作之前還是寫作中或是寫作后，我們如果都能讓孩子體驗到幸福，那就是成功的習作教育。其實我們班的孩子他們在做以下這些事情的時候也是幸福的。

　　當他們認真收集有趣的文章工整的書寫在采蜜本上，想著明天我會得很多星時，他們是幸福的，當他們有感情的把自己的采蜜和大家分享時，得到大家送給他的星時，雖然一學期有可能只有一次公開展示的機會，但是這樣成功的體驗，他是幸福的，聽的同學也是幸福的，因為他們在沒有負擔的情況下，聽故事，學習別人有趣的表達技巧，一學期他們可以認真的，投入去聽，去分析文章的好壞，雖然只是五六十篇，但在這過程中他們在興趣的指引下擴大了閱讀面，愛上了閱讀，其實看他們讀得這樣快樂，老師更是幸福的。

　　我們班還設計了“小荷才露尖尖角-----含苞欲放-----百花爭艷”這樣的過程性板塊，給孩子展示自己的習作，和同學交流自己的習作，并從中收獲成就感。每學期期末我們都會根據孩子在這個版塊上粘貼的文章數目，為其頒發小洛貝爾文學獎。

　　孩子們的世界里充滿著童真和童趣，藏著許多未被我們發掘的的寶藏。讓我們用溫暖的懷抱給孩子身體的維生素，同時也讓我們陪著孩子閱讀一本好書并把它寫下來來補充孩子精神的維生素吧。

　　方法是實現目標的手段，相信只要我們老師開動腦筋，就會有更多更好的方法讓孩子愛上習作，相信我和你們，為了我們共同的孩子，用閱讀和寫作一起牽起孩子的手，帶他們在習作中找到幸福。

　　《葡萄溝》聽課心得 9

　　今天有幸聽了徐老師執教的《葡萄溝》一課，可以說學到了很多。

　　《葡萄溝》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第四冊第三單元的第二篇課文。從整堂課看結構嚴謹，思路清晰。學習方法多樣，課堂紀律好，學生學習積極性高，氣氛活躍，回答問題積極。課始，王老師從直接出示課題導入，問學生“溝”字形近字有哪些？從而帶出“鉤、構”等兩個形近字，并讓學生進行口頭組詞，引出課題《葡萄溝》聯系學生的生活，和學生展開親切地交談，并以同伴的身份告訴學生，最好吃的葡萄在新疆，在地圖上指出新疆，用句子作結：新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。在初步朗讀的基礎上，引出課題《葡萄溝》。接著讓學生對課題質疑看著這個題目你有什么想問的嗎？加強學生提問提的能力。根據學生提問來初讀課文。在初步感知的基礎上，由學生自讀課文，劃出生字詞以及最能概括葡萄溝的'句子。這堂課，王老師重點落實在生字教學中，王老師采用多種形式進行生字教學。初現生字，除了學生自學生字，老師還主導學生學習，采用小老師帶領讀，開火車讀。讀得形式多樣，并讓學生說你有什么好辦法記住這些生字？例如：溝字利用熟字換偏旁；“夠、吾、梯”字采用了猜謎法，學生說的形象、生動。還有王老師在這節課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“五月有杏子……葡萄溝。”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些詞句。

　　而最重要的一點是，在課堂上，教師把主體還給學生。

　　《葡萄溝》聽課心得 10

　　近日，我有幸參加了一堂關于《葡萄溝》的語文課，這次聽課不僅讓我對這篇課文有了更深入的理解，也讓我在教學方法和教學理念上收獲頗豐。

　　《葡萄溝》是一篇充滿異域風情和濃厚生活氣息的課文，它描繪了新疆吐魯番葡萄溝的美麗景色和當地人民的熱情好客。在課堂上，老師通過生動的講解和豐富的多媒體資料，將我們帶入了一個充滿神秘和魅力的世界。

　　首先，老師的導入環節非常巧妙。她以一段關于新疆吐魯番的地理和文化背景的視頻作為切入點，迅速吸引了學生的注意力。這種直觀、生動的教學方式，不僅激發了學生的學習興趣，也為后續的學習打下了堅實的基礎。

　　在講解課文的過程中，老師非常注重朗讀的指導。她通過范讀、領讀、齊讀等多種方式，引導學生深入理解課文內容，感受文章中的情感。同時，她還鼓勵學生自由朗讀，讓學生在朗讀中體會語言的韻律美和意境美。這種教學方式不僅提高了學生的朗讀能力，也培養了他們的語感。

　　此外，老師還非常注重培養學生的自主學習能力和合作精神。她通過小組討論、角色扮演等活動，讓學生在互動中深化對課文的理解，同時也鍛煉了學生的溝通能力和團隊協作能力。這種以學生為主體的`教學方式，不僅提高了課堂的教學效果，也促進了學生的全面發展。

　　在聽課的過程中，我也深刻感受到了老師對教材的深入挖掘和對學生的深入了解。她能夠準確地把握課文的重點和難點，根據學生的實際情況進行有針對性的教學。同時，她還非常注重培養學生的情感態度和價值觀，讓學生在學習的過程中不僅掌握知識，更能夠形成積極向上的人生態度。

　　通過這次聽課，我深刻認識到了語文教學的重要性和復雜性。語文教學不僅要傳授知識，更要培養學生的語文素養和人文精神。因此，作為一名語文教師，我們需要不斷更新教學理念和方法，不斷提高自己的專業素養和教學能力，為學生的全面發展貢獻自己的力量。

　　總之，這次《葡萄溝》的聽課經歷讓我受益匪淺。我不僅學到了很多實用的教學方法和技巧，也對語文教學有了更深入的認識和理解。我相信，在未來的教學實踐中，我會將這些收獲轉化為實際行動，為學生的成長和發展貢獻更多的智慧和力量。

　　《葡萄溝》聽課心得 11

　　近日，我有幸觀摩了一堂精彩的語文課——《葡萄溝》。該堂課以新疆吐魯番的葡萄溝為主題，通過生動的教學方法和豐富的教學內容，為學生們呈現了一幅美麗而神秘的異域風情畫卷。以下是我對這堂課的評課意見：

　　一、教學目標明確，重點突出

　　授課教師準確把握了《葡萄溝》這篇課文的教學重點和難點，明確提出了教學目標，即讓學生了解葡萄溝的地理位置、風土人情和特色水果，感受新疆的美麗和熱情。在教學過程中，教師注重引導學生深入理解課文內容，同時鼓勵學生主動思考和探究，有效地提高了學生的綜合素養。

　　二、教學方法多樣，寓教于樂

　　該堂課采用了多種教學方法，如情境導入、朗讀感悟、角色扮演等，這些教學方法不僅激發了學生的學習興趣，還使學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。特別是在朗讀感悟環節，教師通過示范朗讀、引導學生分角色朗讀等方式，幫助學生深入理解課文內容，感受文章中的情感。同時，角色扮演活動也讓學生們身臨其境地體驗了葡萄溝的風土人情，進一步加深了對課文的理解。

　　三、多媒體輔助教學，直觀生動

　　教師充分利用了多媒體教學資源，通過播放新疆吐魯番的地理風光、民俗風情和特色水果等圖片和視頻，為學生們呈現了一個直觀、生動的葡萄溝世界。這些多媒體資源不僅豐富了教學內容，還激發了學生的學習興趣和好奇心，使他們在觀看的過程中自然而然地接受了新知識。

　　四、注重學生主體，培養自主學習能力

　　在教學過程中，教師始終注重學生的主體地位，鼓勵學生主動參與課堂討論和活動。通過小組討論、合作學習等方式，培養了學生的自主學習能力和合作精神。同時，教師還注重培養學生的質疑精神和創新思維，鼓勵學生提出自己的見解和疑問，并引導他們進行探究和解決。

　　五、教師素養高，教學效果顯著

　　授課教師具有較高的專業素養和教學能力，能夠準確把握教材內容和學生的實際情況，制定出合理的教學計劃和教學方案。在教學過程中，教師能夠靈活運用各種教學方法和手段，激發學生的學習興趣和積極性，取得了顯著的.教學效果。

　　綜上所述，這堂《葡萄溝》的語文課是一堂成功而精彩的課。它不僅讓學生了解了新疆吐魯番的葡萄溝這一美麗而神秘的地方，還培養了學生的綜合素養和人文精神。我相信，在未來的教學實踐中，該堂課的教學方法和經驗將會得到更廣泛的應用和推廣。

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