軟洽會心得體會范文
課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。通過提問，可以提高學(xué)生聽課的注意力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力。通過提問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。通過提問，可以使教師直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。那么，如何調(diào)控好課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺體會。
一、調(diào)控課堂提問的難度，讓提問更富有探索性
新課表提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理與交流活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式上，不要把所有的過程和答案都表現(xiàn)出來，要為學(xué)生留有充分的活動、想象、交流的空間，給學(xué)生留有積極主動思考和探索的機(jī)會，教師的提問更應(yīng)體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性。
如，在梯形面積公式的教學(xué)中，曾聽過兩位教師分別設(shè)計了不同的問題：
(1)我們知道，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系?怎樣求這個梯形的面積?
(2)兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計算?梯形面積又怎樣計算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2。
同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的提問方式，卻是截然不同的效果。前者設(shè)計的問題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數(shù)量過頻，同時，過于直白、瑣碎，直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。
二、調(diào)控課堂提問的頻度，讓問題更具有效性
課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的.積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。思維能力里是一切智力活動的基礎(chǔ)，課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。但如果整節(jié)課頻繁提問，隨意提問，而且提問過于簡單或欠科學(xué)，從而出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。這種“滿堂問”的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，這種“滿堂問”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中對話的理念是背道而馳的。
提問過多不僅煩瑣費(fèi)時，而且會導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而課堂提問的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。抓住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計思考量大的問題，切忌在“小問題”上兜圈子、繞彎子，注重提問的質(zhì)量和效率，避免問題過于繁瑣、直白。如果教師不斷地用“小問題”向?qū)W生發(fā)問，課堂上就會出現(xiàn)教師不斷提問，學(xué)生不停“齊答”，師生一起“小步子慢慢走”的現(xiàn)象。因此，提問要能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。
在“有余數(shù)的除法”這一課，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)釘紐扣的情境。學(xué)生用學(xué)具片代替紐扣進(jìn)行操作。
師：把16個紐扣平均釘在4件衣服上，你打算怎么釘’結(jié)果怎么樣? 師；你的想法跟他一樣嗎?一樣的請舉手。怎樣用算式表示釘?shù)慕Y(jié)果?
師：把16個紐扣平均釘在5件衣服上，你打算怎么釘?結(jié)果會怎樣?請把你釘?shù)慕Y(jié)果告訴同桌。
師：你的同桌是怎么說的?能告訴大家嗎?你的同桌說對了嗎?兩人都說對了的請把背挺一挺。
師：兩次釘?shù)慕Y(jié)果有什么不一樣?為什么第二次釘會有多余?這多余的紐扣釘在其中一件衣服上行嗎?為什么?
師：如果一件衣服要釘5個紐扣，能釘幾件衣服?自己動手試一試。 師：能告訴大家你的結(jié)果嗎?為什么也有多余?還能再釘一件嗎?
師：第二、三兩種釘紐扣的情況和第一種有什么不同?你能給這多余的數(shù)取一個名字嗎?(個別回答，板書：余數(shù))
師：能用算式表示第二、三種情況嗎?先自己試一試。
師：你寫的跟他的一樣嗎?(教師手指算式)
師：像這樣，平均分還有余的，也要用除法計算。這種除法叫什么?(個別回答，板書課題：有余數(shù)的除法)
教師為了使學(xué)生理解“余數(shù)”和“有余數(shù)除法”，設(shè)計了一個切合學(xué)生的情境，然后步步為營，問題一個接著一個。小心翼翼地引出兩個概念。短短的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，竟有20個問題，這還不包括“對不對”“好不好”之類的隨意提問。拾階而上的問題激發(fā)不起學(xué)生內(nèi)在的需求，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，雖然課堂氣氛看似熱烈，但這只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的應(yīng)答，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是無效的。
三、調(diào)控提問的等候時間，使問題更具思考性
長期以來，課堂教學(xué)存在的一個普遍問題就是教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點(diǎn)名，這樣脫口而出就能回答的問題不具有較強(qiáng)的價值性。從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯誤，進(jìn)而，教師必須花費(fèi)更多的時間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯誤，既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。因此，在教學(xué)中我常常是提出有價值的問題后，至少讓學(xué)生思考了2～5秒鐘，然后請學(xué)生回答。如果所提的問題是開放性的，就留給學(xué)生更長的時間，以便有更充分的時間思考，逐步發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、調(diào)控提問的范圍，讓提問更體現(xiàn)人文性
教師不能以權(quán)威自居，要平等待人，把自己視為學(xué)習(xí)中的一員，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。在教學(xué)過程中，要平等對待學(xué)生，特別要關(guān)注后進(jìn)生，對這些學(xué)生應(yīng)多關(guān)心愛護(hù)，主動、耐心與其談心，幫助化解膽怯心理，消除自卑心理。在一次作業(yè)中我讓學(xué)生大膽地提問。有這樣一道題：楊樹58棵，桃樹比
柳樹多19棵，蘋果樹比楊樹多22棵，棗樹有39棵，你能提出幾個問題，并解答?大部分學(xué)生都至少提出了一個問題。可是有一個孩子卻一個問題也寫不出來。當(dāng)我問他原因時，他竟然說：“我不想寫，反正每次作業(yè)都沒有全對過，寫上也是錯的。”我想，這個孩子平時學(xué)習(xí)差，回答的問題很少正確，課堂上幾乎不發(fā)言，對學(xué)好數(shù)學(xué)已經(jīng)失去了信心。如何讓他樹起學(xué)習(xí)的信心，學(xué)會提出問題呢?我當(dāng)面給他耐心地輔導(dǎo)，終于使這個孩子理解了此題的意思，并在我的指導(dǎo)下提出了兩個問題。第二天課堂上當(dāng)我講解這道題時，這個孩子立即舉起了小手，我請他回答問題，并帶頭鼓掌，熱情洋溢地表揚(yáng)了他。接下來的幾天，我都是把第二天要學(xué)的內(nèi)容先給他講一遍，課堂上鼓勵他積極提問。大膽發(fā)言，這個學(xué)生信心倍增，慢慢地我發(fā)現(xiàn)這個孩子的手舉的次數(shù)越來越頻繁了，在后來的學(xué)習(xí)中能很有自信地提出自己思考的問題。
新課程下的課堂教學(xué)藝術(shù)還是一個鮮有人涉足的領(lǐng)域，既然我們有幸地步入了，那么我們就要無所拘束，解放思想，放開手腳地做出有意義的摸索和嘗試，精心組織教學(xué)，精心設(shè)計提問，合理調(diào)控課堂提問，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，真誠地與學(xué)生合作，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。
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