《鳥是樹的花朵》教學心得體會
鳥是樹的花朵教學反思
鳥是樹的花朵，如果你不接觸課文，你又如何能知道鳥是如何成為樹的花朵的？作者用自己細膩的筆觸為我們描繪了一幅冬日的畫卷。也許這樣的景象我們見過，但是我們誰又能用美妙的文字將它描述出來呢？想想冬日枯冷的枝頭剎那間駐停許多鳥兒，將會給冬日增添多少溫暖與快樂。
這就是我第一次看到《鳥是樹的花朵》時最初的感受，隨著讀的加深我不禁感嘆：多美的畫面啊！可是我卻沒有發現。于是我想把這種感動傳達給學生。如何做到呢？讀——讀出自己的體會，讀出文字中的畫面，讀出與作者的共鳴，讀出生活中點滴的美，讀出內心被忽略的角落。于是，在備課之前我就一直在在想怎樣帶領學生讀，在搜集資料的過程中，我的思路逐漸清晰起來。
我抓住“鳥是怎樣成了樹的花朵呢”這一問題，讓學生品讀第二自然段。讀出作者看到鳥落在樹上的欣喜和驚訝。抓住重點詞語“大大小小、五顏六色、滿樹”讓學生體會到鳥的數量多，種類多。引導學生在腦海中初步形成鳥落在樹上的的畫面，可能這時只是一幅靜態的缺少生機的的畫面，隨著文章的深入，這幅畫面會逐漸豐富起來，動起來。
接著，抓住“樹上都有怎樣的花朵”？引領學生深入文本，看到樹上那些“千姿百態、能唱歌、會跳舞”的花朵，通過不同部分的朗讀將腦海中的畫面“涂上色”、“配上音”，使本來靜態的畫面生成為動態的圖畫。這“色”這“音”就是通過不同學生不同的朗讀加以體現。
在本課的教學中，犯了最大的也是最致命的錯誤：忽視了作為主體的學生。 語文教學必須營造主體發展的環境。無論在哪一個教學環節中，都應該充分發揮這種主體地位，而我在這一課的教學中，特別是在讀的過程中，我總是怕學生讀得不好，讀的不符合我的意愿，不敢將課堂朗讀放給學生，特別是在第二次上課時這一弊病暴露的淋漓盡致。正因為我過于追求朗讀的終極結果，忽視了班級學生的學習特點、思維特點和作為主體的學習地位。因而使學生就喪失了學習的`信心，失去了學習的動力，課堂就成了我一個人唱獨角戲，而連“觀眾”都沒有一個。事實上，語文教學有其本質的特點：工具性與人文性的統一，即有很強的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響，我不應該把自己的感受強加給學生，而應放手
讓學自己去想，自己去讀，自己去說，當出現問題的時候再加以引導和適時的點撥，達成共識之后反過來再去讀文章，再走進文字，朗讀的效果會更好。
在本節課的教學中再次感受到自己文化底蘊的不足。在幾年的語文教學中，不止一次的感受到自己語言的匱乏，知識的缺乏，不止一次的下決心讀書、讀書、再讀書。雖然讀書的事情在繼續，可是還是沒有效果顯現，今后，讀書，提高自己的整體素質將是首要發展目標。
通過本課的教學我還發現自己的應變能力，課堂的駕馭能力，并沒有比以前進步，總是沉浸在設計好的教學過程中，課堂上發生沒有預見到的情形時，沒有辦法將學生掌控在自己的羽翼下。
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